Kỷ yếu HT về đm dạy học và KTĐG ngữ văn final 12 8 2022

iii Kỷ yếu hội thảo KỶ YẾU Nguồn: Báo Giáo dục Thời đại HẢI PHÒNG Tháng năm 2022 HẢI8 PHÒNG Tháng năm 2022 Kỷ yếu hội thảo Thực đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn đạt kết định Để có thêm hội trao đổi, chia sẻ thực trạng công tác thực đổi dạy học môn Ngữ văn, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức “Hội thảo đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn trường phổ thông” Cuốn Kỷ yếu mà Quý vị đại biểu cầm tay tập hợp nhiều viết tâm huyết nhà quản lý, giáo viên nhà nghiên cứu vấn đề quan tâm Hy vọng Kỷ yếu hội thảo nguồn tham khảo hữu ích cho Quý vị, góp phần nâng cao chất lượng dạy học kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn trường phổ thông thời gian tới Trân trọng./ Kỷ yếu hội thảo MỤC LỤC 05 Đa dạng hóa công cụ đánh giá dạy học chủ đề theo Chương trình Giáo dục Phổ thơng mơn Ngữ văn Đồn Thị Thanh Huyền, Nguyễn Thế Hưng, Lê Thị Minh Nguyệt, Phan Hồng Xuân Khoa Ngữ văn, trường ĐH Sư phạm Hà Nội Đổi phương pháp dạy học đọc hiểu văn văn học kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục Phổ thơng 2018 Triển khai Cơng văn 3175/BGDĐT-GDTrH PGS.TS Bùi Minh Đức, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội TS Phạm Thị Thu Hiền, Trường ĐH Giáo dục, ĐH Quốc Gia Hà Nội 38 Một số vấn đề sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để đánh giá kĩ đọc hiểu văn học sinh môn Ngữ văn PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Nam, ThS Nguyễn Hải Yến Đại học Cần Thơ Hoạt động dạy học Ngữ văn trường trung học phổ thông - vài suy nghĩ đề xuất ThS Hồ Tấn Nguyên Minh Trường THPT chuyên Lương Văn Chánh, Phú Yên 54 46 Vận dụng kĩ thuật đánh giá phát triển dạy học Ngữ văn phổ thông TS Lê Thị Ngọc Anh Khoa Ngữ văn, Trường ĐH Sư phạm, ĐH Huế Dạy đọc hiểu văn truyện theo định hướng Chương trình Giáo dục Phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 TS Nguyễn Thị Bích Khoa Ngữ văn, Trường ĐH Sư phạm, ĐH Thái Nguyên 77 27 67 Nâng cao kỹ nói - nghe cho học sinh THPT qua dạy học văn truyện Trần Thị Thanh Nga Trường THPT Nghèn, huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh Một số yêu cầu sư phạm dạy viết Chương trình Giáo dục Phổ thông môn Ngữ văn 2018 cấp THCS Lê Thị Thảo, Nguyễn Ngọc Thúy Sở Giáo dục Đào tạo Đắk Lắk 86 Kỷ yếu hội thảo MỤC LỤC Hướng khác cho đề thi học sinh giỏi môn Ngữ văn trường THPT 94 ThS Hồ Tấn Nguyên Minh Trường THPT chuyên Lương Văn Chánh, Phú Yên 10 Đề xuất số nội dung thi kiểm tra, đánh giá nhằm đáp ứng đổi Chương trình Giáo dục Phổ thông môn Ngữ văn 2018 Nguyễn Thị Thanh Thi Sở Giáo dục Đào tạo Ninh Thuận 98 11 Đổi đề thi chọn học sinh giỏi môn Ngữ văn thành phố Hồ Chí Minh 107 ThS Phạm Thị Thanh nga THPT chuyên Lê Hồng Phong, Thành phố Hồ Chí Minh 12 Đề xuất hướng đổi dạy học kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn theo Chương trình năm 2006 tiếp cận Chương trình năm 2018 TS Phạm Thị Thu Hiền Khoa Sư phạm, Trường ĐH Giáo dục, ĐH Quốc gia Hà Nội 129 115 13 Thực trạng giải pháp đổi dạy học kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn Sở Giáo dục Đào tạo Bình Định 14 Đổi dạy học kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn trường THPT Nguyễn Thị Bích Liên Trường THPT Yên Dũng số 1, tỉnh Bắc Giang 136 15 Thực trạng giải pháp dạy học môn Ngữ văn trường phổ thơng 144 TS Lê Việt Đồn Trường THPT Hồ Thị Kỷ, tỉnh Cà Mau 16 Về thực đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá cấp trung học theo Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 môn Ngữ văn 154 Sở Giáo dục Đào tạo Cần Thơ 165 17 Đánh giá thực trạng dạy học môn Ngữ văn, đề xuất giải pháp đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông Sở Giáo dục Đào tạo Cao Bằng Kỷ yếu hội thảo MỤC LỤC 18 Vài suy nghĩ việc dạy học môn Ngữ văn nhà trường trung học phổ thông Tăng Kim Huệ, Sở Giáo dục Đào tạo Đồng Nai Nguyễn Thị Thu Hà, Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh, Đồng Nai 177 19 Vài suy nghĩ đổi dạy học kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn Tôn Nữ Quỳnh My Sở Giáo dục Đào tạo Thừa Thiên Huế 20 Đổi dạy học kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn trường phổ thông tỉnh Lâm Đồng Phạm Thị Thu Hiền, Sở Giáo dục Đào tạo Lâm Đồng Nguyễn Thị Bảo Thúy, Trường THPT Bảo Lộc, Lâm Đồng 188 171 182 21 Một số vấn đề đổi dạy học kiểm tra, đánh giá cấp trung học theo Chương trình Giáo dục Phổ thơng 2018 mơn học Ngữ văn Nguyễn Duy Phương Trường THPT Trần Hưng Đạo, Sở Giáo dục Đào tạo Nam Định 22 Thực trạng giải pháp đổi dạy học kiểm tra, đánh giá cấp trung học theo Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 môn học Ngữ văn 200 Sở Giáo dục Đào tạo Ninh Bình 212 23 Đề xuất hướng đổi dạy học kiểm tra, đánh giá cấp trung học theo Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 môn Ngữ văn Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Ninh 24 Đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn trường phổ thông 219 Sở Giáo dục Đào tạo Tây Ninh 226 25 Đổi đánh giá định kì môn Ngữ văn trường phổ thông đáp ứng yêu cầu công văn 3175 TS Đỗ Thu Hà Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Kỷ yếu hội thảo MỤC LỤC 26 Đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn cấp THCS Phan Thị Tú Uyên Trường THCS Nguyễn Huệ, thành phố Kon Tum 243 236 27 Thực trạng dạy học môn Ngữ văn trường phổ thông; Giải pháp đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông Sở Giáo dục Đào tạo Thái Bình 28 Một số giải pháp tăng cường hiệu hoạt động đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn theo định hướng phát huy tính tích cực học sinh Nguyễn Thị Diệu Trang Tổ trưởng chuyên môn Tổ Ngữ văn Trường THPT Phan Châu Trinh, Đà Nẵng 261 249 29 Thực trạng, giải pháp đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường phổ thơng theo Chương trình Giáo dục Phổ thơng 2018 Sở Giáo dục Đào tạo Hải Phịng Kỷ yếu hội thảo Tác giả: Đoàn Thị Thanh Huyền, Nguyễn Thế Hưng, Lê Thị Minh Nguyệt, Phan Hồng Xuân Khoa Ngữ Văn, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội Kỷ yếu hội thảo Mở đầu Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng đổi dạy học mơn Ngữ văn Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT (2018) có mục tiêu hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung, lực đặc thù cho học sinh (HS) Theo đó, việc đánh giá HS có thay đổi Một thay đổi phải đa dạng hố cơng cụ đánh giá dạy học Việc đa dạng hố cơng cụ đánh giá giúp đánh giá tồn diện xác phẩm chất lực HS đồng thời tạo điều kiện đa dạng hoá chủ thể đánh giá (giáo viên đánh giá HS, HS tự đánh giá kết học tập HS đánh giá lẫn nhau) Một thay đổi học sách giáo khoa viết theo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 cấu trúc thành chủ đề dựa trục bốn kĩ đọc, viết, nói nghe Những thay đổi đặt vấn đề: giáo viên (GV) HS phải có khả xây dựng sử dụng đa dạng công cụ đánh giá dạy học chủ đề Bài viết mong muốn góp phần giải trình vấn đề đặt sở phân tích việc sử dụng đa dạng hố cơng cụ đánh giá dạy học chủ đề “Yêu thương chia sẻ” (sách giáo khoa Ngữ văn 6, Kết nối tri thức với sống) Nội dung nghiên cứu 2.1 Quan niệm công cụ đánh giá Cơng cụ đánh giá giáo dục nói chung hay đánh giá dạy học nói riêng hiểu “một phương pháp, phương tiện hay kĩ thuật sử dụng trình đánh giá nhằm đạt mục đích đánh giá Tính công cụ đánh giá “thu thập thông tin” để cung cấp cho GV HS trình đánh giá tự đánh giá” (Nguyễn Công Khanh Đào Thị Oanh, 2019, tr 102) Trong tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng GV phổ thông cốt cán Mô đun 3- Kiểm tra, đánh giá HS trung học phổ thông theo hướng phát triển phẩm chất, lực Môn Ngữ văn Bộ GDĐT, nhà nghiên cứu xác định cơng cụ sử dụng để đánh giá kết giáo dục giai đoạn Các cơng cụ là: câu hỏi, tập, đề kiểm tra, sản phẩm học tập, hồ sơ học tập, bảng kiểm, thang đánh giá, phiếu đánh giá theo tiêu chí (rubrics) Cơng cụ đánh giá có vai trị vơ quan trọng Các yếu tố khác mục đích đánh giá, hình thức đánh giá, phương pháp đánh giá thực hố cơng cụ đánh giá Việc đánh giá có thành cơng hay khơng phụ thuộc lớn vào công cụ đánh giá Người giáo viên dù hiểu rõ mục đích, hình thức, phương pháp khơng có kĩ xây dựng sử dụng cơng cụ đánh giá kết đánh giá khơng mong muốn Kỷ yếu hội thảo Việc lựa chọn công cụ đánh giá phụ thuộc vào nhiều yếu tố: Thứ mục đích đánh giá Ví dụ đánh giá khả lập luận học sinh dùng công cụ kiểm tra viết thay sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan; Thứ hai thời gian để đánh giá Nếu thời gian đánh giá ngắn, GV nên lựa chọn công cụ thiết kế tốn thời gian câu hỏi, tập không nên chọn công cụ mà việc thiết kế cần nhiều thời gian thang đo, bảng kiểm, phiếu đánh giá theo tiêu chí Thứ ba lựa chọn công cụ đánh giá phụ thuộc vào nội dung đánh giá Ví dụ phiếu đánh giá theo tiêu chí thường sử dụng để đánh giá kĩ viết Ngoài yếu tố trên, việc lựa chọn cơng cụ đánh giá cịn phụ thuộc vào yếu tố khác sở vật chất nhà trường, lực người tiến hành đánh giá HS… 2.2 Chủ đề “Yêu thương chia sẻ” sách giáo khoa Ngữ văn 6, Kết nối tri thức với sống Dạy học theo chủ đề hiểu mơ hình dạy học dựa việc cấu trúc nội dung dạy học có quan hệ gắn bó với thành đơn vị có tính chất bao quát, xâu chuỗi, logic, khoa học Các sách giáo khoa viết theo Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 từ lớp đến lớp 12 cấu trúc theo học chủ đề Mỗi học chủ đề dựa trục bốn kĩ đọc, viết, nói nghe “Yêu thương chia sẻ” chủ đề nội dung với thể loại đọc văn tự Trong chủ đề này, HS đọc hai văn truyện Cơ bé bán diêm, Gió lạnh đầu mùa văn thơ kết nối chủ đề Con chào mào; viết văn kể lại trải nghiệm, nói trải nghiệm đáng nhớ Khi lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá dạy học chủ đề, GV cần xác định lực đánh giá, phương pháp đánh giá, công cụ đánh giá, thời điểm đánh giá Kế hoạch kiểm tra, đánh giá dạy học chủ đề “Yêu thương chia sẻ” sau: Năng lực Đọc Phương pháp đánh giá Công cụ - Phương pháp hỏi đáp - Câu hỏi, tập - Phương pháp quan sát - Bảng kiểm - Phương pháp kiểm tra viết - Sản phẩm học tập Thời điểm đánh giá Trong dạy học đọc hiểu (Phiếu học tập) - Viết Phương pháp kiểm tra viết Phương pháp đánh giá sản phẩm học tập - - Sản phẩm học tập: phiếu học tập, dàn ý, viết - Phiếu đánh giá theo tiêu chí Trong dạy học viết Kỷ yếu hội thảo Năng lực Phương pháp đánh giá Công cụ Thời điểm đánh giá - Sản phẩm học tập (bài - Nói nghe Phương pháp quan sát Phương pháp đánh giá sản phẩm học tập - thuyết trình) - Phiếu đánh giá theo Trong dạy học nói nghe tiêu chí - Thang đo - Phương pháp kiểm tra viết Phương pháp đánh giá sản phẩm học tập - - Đề kiểm tra Kết thúc chủ đề - Hồ sơ học tập 2.3 Một số công cụ đánh giá dạy học chủ đề “Yêu thương chia sẻ” Để đánh giá thu kết mong muốn người tham gia đánh gi cần có lực xây dựng sử dụng cơng cụ đánh giá Vấn đề chúng tơi trình bày tài liệu tham khảo số Trong khuôn khổ báo này, đề cập tới số ví dụ cơng cụ đánh giá sử dụng dạy học chủ đề “Yêu thương chia sẻ” minh chứng việc sử dụng đa dạng công cụ đánh giá dạy học Ngữ văn Sau số ví dụ 2.3.1 Câu hỏi a) Khái niệm Câu hỏi thuật ngữ dùng để việc nêu vấn đề nói viết, địi hỏi phải có cách giải Câu hỏi mà giáo viên đưa trình dạy học vấn đề mà giáo viên biết học sinh học, sở kiến thức học mà trả lời cách thông minh, sáng tạo b) Ví dụ Câu hỏi đánh giá kĩ nhận biết kể dạy học đọc hiểu văn Cô bé bán diêm Truyện Cô bé bán diêm sử dụng lời người kể chuyện thứ mấy? Vì em cho vậy? 2.3.2 Bài tập a) Khái niệm 256 Kỷ yếu hội thảo khoa học tự nhiên) để tạo gần gũi, hấp dẫn, thu hút học sinh tham gia vào hoạt động học tập - Thiết lập kênh giáo viên, xây dựng liệu Ngữ văn chung Trong bối cảnh đổi chương trình giáo dục phổ thơng vai trị người giáo viên có thay đổi theo hướng đảm nhận nhiều chức hơn, trách nhiệm lựa chọn nội dung giáo dục nặng nề Trong đề u cầu làm chủ mơi trường công nghệ thông tin truyền thông mới, nắm bắt thay đổi tiếp biến không ngừng thời đại công nghệ số hệ người học Chính thế, việc thiết lập kênh giáo viên môn Ngữ văn cần thiết Với tư cách người dạy người nghiên cứu, giáo viên trực tiếp đối mặt xử lí vấn đề thực tiễn dạy học Việc quan sát, phân tích, suy ngẫm tổng kết kinh nghiệm từ thực tiễn giáo dục hoạt động nghề nghiệp thân cần thiết Hiện nay, liệu số mơn Ngữ văn chưa có tính chất tập trung, kênh hỗ trợ lẻ tẻ, rải rác nhiều khơng có tính thống, chưa đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ Để tăng cường hiệu việc đổi PPDH mơn Ngữ văn, cần có quy tụ, tập trung tổ chức bản, có tổ chức kênh liệu số dành cho giáo viên Việc tổ chức cấp trường, Sở giáo dục, phải có chuyên gia phụ trách Đây nơi giáo viên tự học, tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng, trao đổi, chia sẻ việc đổi PPDH, đặc biệt việc triển khai chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển phẩm chất lực cốt lõi cho học sinh bắt đầu triển khai 3.2 Nhóm giải pháp người học - Thay đổi cách nhìn người học Sự phát triển tự người điều kiện cho phát triển tự tất người (Ăngghen) Người học cần phát huy tối đa đối tượng cụ thể cho chương trình giáo dục Điều xuất phát từ mục tiêu giảng dạy giáo viên, với số lớp, số học sinh lớp đơng (trung bình 40/lớp) giáo viên, đơn vị truyền tải kiến thức tập thể lớp KTĐG giáo viên thường sở đánh giá tảng lớp, chưa phải cá nhân người học Thực tế cho thấy, học sinh chưa quan tâm mức Việc giáo viên ý đánh giá lớp học thường đặt nhìn chủ quan với tình hình xảy lớp qua cột điểm kiểm tra, qua điểm thi đua lớp cuối tuần Việc đánh giá cá nhân học sinh thường thực chiếu lệ (đảm bảo cột điểm Miệng), chưa thật đánh giá tình hình cụ thể học sinh Điều xuất phát từ nhiều yếu tố khách quan số lượng trường lớp, 257 Kỷ yếu hội thảo sách tiền lương giáo viên; yếu tố chủ quan áp lực công việc, trình độ lực tinh thần trách nhiệm, lòng nhiệt tâm nhiệt thành Ở lớp, việc người dạy biết tên người học thường xuất phát từ chuyện gọi tên trường hợp xung phong trả bài, có ấn tượng đậm nét tri thức, ứng xử, kĩ năng, tính cách… Để đáp ứng nhu cầu xây dựng người mới, đòi hỏi cá thể học sinh phải đặt mục đích dạy học cụ thể, khơng đánh đồng lực, tính cách học sinh lớp học, nhóm học tập Đối tượng người học khơng nhìn nhận lực, phẩm chất mà đượ xem trọng cá tính sáng tạo, đến đạo đức người mối quan hệ - Xây dựng phát triển nguồn học liệu số Cuộc cách mạng khoa học công nghệ bước phát triển mạnh mẽ vượt bậc, dẫn đến đời hệ người học cơng nghệ 4.0, người học thời đại số hố Điều đồng thời sinh lượng thông tin đồ sộ, phổ biến, dẫn dắt nhân loại bước vào thời đại tồn cầu hố Điều đặt cho giáo dục nhà trường nói chung việc dạy học mơn Ngữ văn nói riêng thách thức khơng nhỏ Bởi mơn Ngữ văn có đặc thù riêng việc tiếp cận chuyển hoá kiến thức, kĩ Tiếng Việt, Làm văn Đọc văn Việc đổi PPDH môn Ngữ văn cần đảm bảo tổ tổ chức cho người học tham gia hoạt động cách chủ động, tích cực, tự giác, sáng tạo để đáp ứng yêu cầu thời đại Dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thể tự giác, tự học người học việc tìm kiếm tri thức, kĩ có tính thực tiễn cao, sâu vào mơn học tự chọn theo hứng thú thân nhu cầu hướng nghiệp Tính tích cực, chủ động học tập học sinh xuất phát từ nhu cầu sở thích, đạo đức, thẩm mĩ, văn hố việc xây dựng phát triển nguồn học liệu số điều kiện cần đủ để đáp ứng nhu cầu người học, hỗ trợ hiệu cho việc học tập môn Ngữ văn học sinh Nguồn học liệu số cần đa dạng hố nội dung, thơng tin, cách thức tiếp cận, trọng phát triển kĩ năng, bồi dưỡng phẩm chất, lực cho học sinh Nguồn học liệu số cần có hỗ trợ tích cực cơng nghệ thơng tin, phải phù hợp với đặc thù môn Ngữ văn Việc tạo nguồn học liệu số gắn liền với việc phát huy tính tích cực học tập mơn Ngữ văn học sinh phương diện nhận thức, khát vọng chiếm lĩnh tri thức, tin nghị lực trình tiếp cận tri thức thời đại tồn cầu hố 258 Kỷ yếu hội thảo - Hướng dẫn cụ thể hiệu phương pháp dạy học tích cực, hình thành phát triển phẩm chất lực cốt lõi, đặc thù cho học sinh Đổi PPDH theo định hướng phát huy tính tích cực cho học sinh khơng thể khơng quan tâm đến trình hướng dẫn cách cụ thể chủ động cho người học Các phương pháp, kĩ thuật dạy học không nên thực chiều, tức quan tâm đến người thực (người dạy) mà không trọng hiểu biết người đọc phương pháp, kĩ thuật Trong “Dạy học phương pháp dạy học nhà trường” (2005), tác giả Phan Trọng Ngọ tổng hợp nhiều kĩ thuật dạy học sử dụng PPDH như: “Các phương pháp dùng lời (người học phải học cách thuyết trình vấn đề chuẩn bị), kĩ thuật trao đổi, vấn đáp (người học phải trả lời câu hỏi, chất vấn giáo viên học sinh lớp học); kĩ thuật làm việc trực tiếp với đối tượng (tìm tịi, nghiên cứu tài liệu, ghi chép, thực hành, thực nghiệm,…); kĩ thuật thảo luận (thảo luận nhóm, chuẩn bị thuyết trình, thảo luận hội trường) Bên cạnh đó, nhiều cơng trình nghiên cứu cấp đề xuất nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, hỗ trợ hiệu cho việc đổi PPDH Những kĩ thuật dạy học cần đến với học sinh để có hiểu biết thấu đáo, chủ động việc hợp tác thực từ tạo nên hiệu cao việc kết hợp người dạy người học - Đổi cách nhìn KTĐG (KTĐG): KTĐG khâu đặc biệt quan trọng hoạt động giáo dục, có tính định hướng cho nội dung phương pháp giáo dục Điều thể văn đạo Bộ Giáo dục: Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông (đối với cấp trung học sở trung học phổ thông); Thông tư 26/2020/TTBGDĐT ngày 26 tháng năm 2020 ban hành việc sửa đổi, bổ sung số điều quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS học sinh THPT ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ GDĐT Bên cạnh đó, Cơng văn 3175/BGDĐT-GDTrH ngày 21 tháng năm 2022 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn đổi PPDH KTĐG môn Ngữ văn trường phổ thông biểu rõ nét việc đổi phương pháp KTĐG theo lực học sinh Những quy định, quy chế kiểm tra, đánh giá người học gắn với điều mà người học “ĐẠT” được, có tính khoa học tính thực tiễn cao Trong nguyên tắc, triết lí giáo dục gắn với tính tồn diện sở tôn trọng tin tưởng, thiết nghĩ 259 Kỷ yếu hội thảo cách KTĐG người học cần linh hoạt với điều mà người học “HÌNH THÀNH” KTĐG hai mặt học sinh khơng nên có tính quy chiếu, khuôn mẫu gắn với mẫu số chung mà cần đặt cá nhân người học mối quan hệ với tự nhiên xã hội KTĐG cần có tính thường xun, liên tục, thực tế tôn trọng đặc điểm “con người cá nhân”, gắn với thực tiễn học tập, sáng tạo học sinh kết kiểm tra có tính tập trung Kết KTĐG để đưa kết luận đối tượng giáo dục mà động viên, khích lệ giúp đỡ người học phát huy ưu điểm, hạn chế khuyết điểm Đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh phải có tham gia đánh giá cha mẹ học sinh người giám hộ, đánh giá cộng đồng để đảm bảo tính tồn diện Kết luận Đổi PPDH mơn Ngữ văn theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh có ý nghĩa quan trọng, đặc biệt việc triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018 diễn Là nhân lực nịng cốt cho việc đổi PPDH mơn, giáo viên Ngữ văn địi hỏi phải có lực cần thiết lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục, lực tổ chức hoạt động giáo dục, lực dạy học biểu việc nắm vững kiến thức kĩ môn học, nắm vững phương pháp dạy học, dạy học phân hóa, dạy học tích hợp khoa học Bên cạnh đó, giáo viên cịn sử dụng tốt cơng nghệ thơng tin dạy học Có lực tự phát triển nghề nghiệp tự học, tự nghiên cứu Để hình thành, phát triển sử dụng hiệu lực này, trình đổi PPDH, cần coi trọng đối tượng người dạy để đảm bảo thực thành cơng định hướng giáo dục chương trình phổ thơng 2018 mơn Ngữ văn Bên cạnh đối tượng người học – chủ thể tham gia trực tiếp vào trình đổi PPDH cần phát huy tính tích cực, chủ động khơng q trình chiếm lĩnh tri thức, hình thành phẩm chất, lực, mà chủ động việc tổ chức hoạt động học tập với phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Jan Amos Komensky (1592 - 1670), nhà sư phạm, nhà lý luận giáo dục vĩ đại người Séc, sách “Phép dạy học vĩ đại” chia sẻ: “Tôi thường xuyên bồi dưỡng cho học sinh tinh thần độc lập quan sát, đàm thoại việc ứng dụng vào thực tiễn” Là môn khoa học với nghệ thuật ngôn từ, môn Ngữ văn cần quan tâm đến đặc trưng mơn q trình đổi phương pháp dạy học, tránh việc áp đặt phương pháp tiên tiến, đại, ứng dụng dày đặc kĩ thuật dạy học tích cực mà quên tính cảm xúc tính thẩm mĩ dạy Ngữ văn Đổi 260 Kỷ yếu hội thảo PPDH môn Ngữ văn ln cần có đồng người dạy người học, nhằm đảm bảo chương trình dạy học, mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cốt lõi cho học sinh, gắn với phát triển mạnh mẽ thời đại công nghệ số kết nối toàn cầu Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số: 20/2018/ TT-BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông, Hà Nội Nguyễn Hữu Chí (2004), Định hướng giải pháp đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, Đề tài cấp Bộ, mã số B2002-49-TĐ 37, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục Phạm Khắc Chương (2008), Jan Amos Komensky - Ông tổ lý luận dạy học đại, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Ngô Ngọc Cường (2012), “Đổi phương pháp dạy học trường trung học theo định hướng phát triển lực người học”, Tạp chí Giáo dục, Số 187, tháng 11/2012, tr.35-37 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện Hội nghị lần thứ Tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, Văn phịng Trung ương Đảng, Hà Nội Nguyễn Trọng Hồn (2016), “Hoạt động học tập môn Ngữ văn dạy học theo định hướng phát triển lực”, Tạp chí Khoa học, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số (85), tr.57-59 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Patrice Pelpel (2009), Tự học để dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Viện Ngôn ngữ học Việt Nam (2008), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 10 Viện khoa học Giáo dục Việt Nam (2016), Xu phát triển chương trình giáo dục phổ thơng giới, NXB Giáo dục Việt Nam 261 Kỷ yếu hội thảo Sở Giáo dục Đào tạo Hải Phòng 262 Kỷ yếu hội thảo Thực Nghị 88 Quốc hội đạo Chính phủ, Thủ tướng Chính phủ, tháng 12/2018, Bộ GDĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - chương trình xây dựng cách tổng thể, toàn diện, đồng tất môn học; hoạt động giáo dục cấp học, lớp học với định hướng phát triển toàn diện phẩm chất, lực học sinh Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 thực theo lộ trình từ năm học 2020-2021 đến năm học 2024-2025 hoàn thành chương trình tổng thể từ lớp đến lớp 12 Chương trình Ngữ văn 2018 có nhiều thay đổi từ mục tiêu, cách tiếp cận, nguyên tắc xây dựng chương trình, yêu cầu cần đạt, nội dung dạy học, phương pháp dạy học đánh giá kết Để thực hiệu đồng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nói chung Chương trình Ngữ văn 2018 nói riêng địi hỏi phải có thay đổi đồng tất khâu thay đổi có yếu tố định phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Vì báo cáo tham luận này, xin đề cập đến thực trạng dạy học môn Ngữ văn trường phổ thơng từ thực Chương trình giáo dục phổ thông 2018 giải pháp đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn theo Chương trình 2018 I THỰC TRẠNG DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN HIỆN NAY Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG Chương trình Ngữ văn 2018 bắt đầu thực từ năm học 2020-2021 lớp năm học 2022-2023 tới lớp lớp 10 năm học đồng thời thực chương trình giáo dục phổ thơng: Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 lớp 6,7,10 chương trình 2006 với lớp 8, 9, 11, 12 Thực trạng dẫn đến vấn đề phổ biến cần quan tâm trường phổ thông Đội ngũ giáo viên Việc thực Chương trình 2018 trường phổ thơng đội ngũ thầy cô giáo bên cạnh thuận lợi cịn gặp nhiều khó khăn 263 Kỷ yếu hội thảo - Về phía khách quan: Chương trình 2018 triển khai thực vào thời điểm dịch bệnh Covid-19 bùng phát dẫn đến việc triển khai tập huấn thực chương trình giới thiệu sách giáo khoa, sinh hoạt chuyên môn, lên lớp chun đề phần nhiều thơng qua hình thức trực tuyến, thời gian dành cho trao đổi, thảo luận, tìm hiểu chương trình chưa thực hiệu Hoạt động dạy học trực tiếp giáo viên học sinh bị rút ngắn thay vào hình thức trực tuyến, lần áp dụng phạm vi tồn quốc dẫn đến khó khăn, trở ngại lớn cho đội ngũ giáo viên việc truyền đạt thông tin, kiến thức phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Phần lớn thầy cô đồng thời thực hai Chương trình 2018 2006, tức vừa dạy lớp vừa dạy lớp, 8,9 tới vừa dạy lớp vừa dạy 8,9 vừa dạy lớp 10 vừa dạy lớp 11,12 Do thời gian dành cho việc nghiên cứu chương trình 2018, kế hoạch dạy hình thức kiểm tra đánh giá chưa thật phong phú mà chủ yếu dựa thói quen kinh nghiệm thực chương rình cũ 2006 dẫn đến việc triển khai thực Chương trình 2018 chưa có nhiều đổi rõ nét - Về phía chủ quan: Để thực thành cơng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 địi hỏi đội ngũ thầy giáo phải phát huy tối đa tinh thần tự học, nâng cao trình độ chun mơn đáp ứng với tinh thần đổi chương trình Tuy nhiên, phận thầy giáo chưa tích cực nghiên cứu chương trình tổng thể, chương trình mơn học, chưa tích cực đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá Thay vào dạy kiểm tra đánh giá theo kinh nghiệm, theo thói quen theo cảm tính chưa phát huy lực sáng tạo học sinh Hoặc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học, thời gian tiết học chưa thật hiệu quả: Hoạt động tìm hiểu thơng tin tác giả, tác phẩm dành nhiều thời gian (20-25 phút); Hoạt động hình thành kiến thức nhiều giáo viên cịn phân tích, giảng, bình để áp đặt suy nghĩ học sinh, …Hơn thầy cô chưa dành nhiều thời gian cho việc nghiên cứu nhiều sách giáo khoa, nghiên cứu dạy, tự thiết kế kế hoạch giảng dạy tổ chức hoạt động dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Phương pháp kế hoạch dạy Chương trình Ngữ văn 2018 đặt vấn đề cấp thiết cần giúp giáo viên chuyển từ dạy học theo nội dung sang dạy học theo hướng phát triển lực Dạy học phát triển lực không hướng đến việc cung cấp thật nhiều kiến thức ngôn ngữ 264 Kỷ yếu hội thảo văn học mà quan tâm đến việc vận dụng kiến thức cách hiệu giao tiếp Trên thực tế việc đổi phương pháp dạy học triển khai trước thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018, q trình đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn có nhiều thuận lợi Tuy nhiên giáo viên cần nắm nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục việc đánh giá kết giáo dục để lựa chọn, sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Ngữ văn Việc đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn thực đồng thời giáo viên giảng dạy chương trình 2018 2006 Do đó, điểm thuận lợi cho thầy cô giáo thực Chương trình 2018 Các phương pháp, kỹ thuật dạy học vận dụng cách linh hoạt, chọn lọc hiệu trình giảng dạy góp phần phát triển phẩm chất, lực học sinh như: - Dạy học dựa dự án - Dạy học hợp tác - Dạy học giải vấn đề - Dạy học theo phương pháp đàm thoại gợi mở - Dạy học theo phương pháp đóng vai - Dạy học theo phương pháp dạy viết dựa tiến trình - Phương pháp dạy học theo mẫu - Kĩ thuật khăn trải bàn - Kĩ thuật sơ đồ tư - Kĩ thuật phòng tranh - Kĩ thuật KWL Mỗi phương pháp, kĩ thuật dạy học có ưu điểm hạn chế định việc phát triển phẩm chất, lực học sinh việc vận dụng hiểu rõ đặc điểm phương pháp, kĩ thuật điều kiện vận dụng thầy cô giáo đúc rút từ thực tế giảng dạy trước triển khai Chương trình 2018 Phương pháp, kĩ thuật dạy học vận dụng linh hoạt thầy cô giáo thiết kế kế hoạch dạy để tổ chức hoạt động dạy học cho hiệu Để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo trình thiết kế dạy, ngày 18 tháng 12 năm 2020 Bộ GD&ĐT ban hành Công văn số: 5512/BGDĐT-GDTrH 265 Kỷ yếu hội thảo V/v xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường Mục II.3 Công văn 5512 nêu rõ Kế hoạch giáo dục giáo viên Kế hoạch dạy (giáo án) đồng thời đính kèm Phụ lục IV Khung kế hoạch dạy Khung kế hoạch bai dạy bao gồm mục: I Mục tiêu (Về kiến thức/về lực/về phẩm chất) II Thiết bị dạy học học liệu III Tiến trình dạy học (gồm hoạt động: Hoạt động Xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập/Mở đầu; Hoạt động Hình thành kiến thức mới/giải vấn đề/thực thi nhiệm vụ đặt từ Hoạt động 1; Hoạt động Luyện tập Hoạt động Vận dụng: Trong hoạt động phải đảm bảo bước: Mục tiêu, Nội dung, Sản phẩm Tổ chức thực hiện) Khi áp dụng Khung kế hoạch dạy vừa có thống hình thức, tiến trình dạy học vừa phát huy chủ động sáng tạo giáo viên hoạt động Tuy nhiên bước đầu thực nhiều khó khăn vướng mắc ý kiến khác nhau: Như soạn giáo án dài; có nhiều phần lặp lặp lại mang tình hình thức, tốn nhiều thời gian để thiết kế giáo án, … Song triển khai thực thời gian, đội ngũ thầy giáo có điều kiện để thiết kế Kế hoạch dạy theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh, tập trung vào tổ chức hoạt động nhiều truyền đạt kiến thức chiều nhận thấy Khung kế hoạch dạy hợp lí, quan trọng vận dụng linh hoạt, hiệu để đạt mục tiêu học đề Độ ngắn, dài giáo án phụ thuộc vào học, phương pháp, kĩ thuật tổ chức học trình độ giáo viên không phụ thuộc vào Khung kế hoạch dạy Trên thực tế có trường áp dụng Khung kế hoạch dạy theo Công văn 5512 cho Chương trình 2018 tức dành cho giáo án Ngữ văn lớp năm học 2021-2022 có trường khuyến khích giáo viên áp dụng cho Giáo án lớp 7,8,9 mục tiêu chung phát triển phẩm chất, lực học sinh Điều tạo điều kiện thuận lợi cho thầy cô giáo thiết kế Kế hoạch dạy vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học vào tổ chức ác hoạt động thực Chương trình 2018 năm học Kiểm tra, đánh giá Năm học 2021-2022 thực đồng thời chương trình 2018 2006 địi hỏi phải có ma trận cấu trúc đề cho Chương trình 2018 mơn học theo Chương trình 2018 chưa có thống phần nhiều dựa ma trận cấu trúc cũ có mơn Ngữ văn Ma trận, cấu trúc đề cách đặt câu hỏi Ngữ văn lớp gần tương tự với Ngữ văn lớp 7,8,9 Phần I Đọc hiểu lấy ngữ liệu ngồi 266 Kỷ yếu hội thảo chương trình sách giáo khoa; Phần II Làm văn yêu cầu học sinh viết đoạn văn văn Điều ảnh hưởng không nhỏ đến phương pháp dạy học mức độ kiểm tra đánh giá học sinh theo chương trình Tuy nhiên, để thực đổi việc kiểm tra đánh giá học sinh cho phù hợp với Chương trình 2018, ngày 20 tháng năm 2021 Bộ Giáo dục đào tạo ban hành Thông tư 22/2021/TT BGDĐT Quy định đánh giá học sinh trung học sở trung học phổ thơng Theo đó, thơng tư 22 có điểm như: - Bỏ tính điểm trung bình tất mơn để xếp loại học lực, đồng thời, tiêu chuẩn xếp loại học kỳ, năm thay đổi hồn tồn, khơng cịn xét đến điểm trung bình mơn làm để đánh giá - Thay đổi tiêu chuẩn xếp loại học kỳ xếp loại năm học Theo quy định Điều Thông tư 22, kết học tập học sinh học kì năm học đánh giá theo 01 04 mức: Tốt, Khá, Đạt Chưa đạt - Khơng cịn phân biệt mơn chính, mơn phụ: Tại Điều Thơng tư 22 quy định, học sinh đánh giá kết học tập mức Tốt tất môn đánh giá nhận xét mức Đạt; tất môn đánh giá nhận xét kết hợp điểm số có điểm trung bình mơn từ 6,5 trở lên, mơn có điểm trung bình mơn từ 8,0 trở lên - Bỏ xếp loại hạnh kiểm thay đánh giá kết rèn luyện: Theo đó, giáo viên đánh giá kết rèn luyện vào phẩm chất, lực chung, tiến bộ, ưu điểm, hạn chế trình rèn luyện học tập môn học học sinh Kết rèn luyện học sinh kỳ học năm đánh giá theo 01 04 mức: Tốt, Khá, Đạt Chưa Đạt - Xóa bỏ học sinh tiên tiến, khen thưởng học sinh sinh giỏi, xuất sắc: Theo khoản Điều 15 Thông tư 22 năm 2021, cuối năm học, hiệu trưởng trao tặng giấy khen danh hiệu học sinh xuất sắc học sinh giỏi Khơng cịn khen thưởng danh hiệu học sinh tiên tiến (theo Điều 18 Thông tư 58 sửa đổi khoản Điều 1Thông tư 26) năm học trước Ngoài ra, theo Điều 15, nhà trường cịn khen thưởng học sinh có thành tích đột xuất rèn luyện học tập năm học, xem xét, đề nghị cấp khen thưởng học sinh có thành tích đặc biệt Đến tháng năm 2022 việc tập huấn xây dựng ma trận, đặc tả kiểm tra định kỳ môn học cấp trung học sở triển khai Điều cho thấy từ năm học 20222023 triển khai môn Ngữ văn lớp theo chương trình ma trận, đặc tả kiểm tra định kỳ có thống hực theo mục tiêu tổng thể Chương trình 267 Kỷ yếu hội thảo 2018 Như từ năm học 2022 – 2023 có thay đổi toàn diện: từ Sách giáo khoa, phương pháp dạy học, kế hoạch dạy đến kiểm tra, đánh giá II GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Đội ngũ thầy cô giáo Một yếu tố định thành cơng thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đội ngũ thầy giáo Hơn hết, thầy giáo người phải nắm vững chương trình tổng thể, chương trình mơn học, nội dung yêu cầu cụ thể cấp học lớp học chi phối việc biên soạn sách giáo khoa, lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học, thiết kế kế hoạch dạy việc kiểm tra đánh giá Các thầy giáo cần tích cực, chủ động tìm hiểu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, nghiên cứu sách giáo khoa, tích cực đổi phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Chủ động, sáng tạo thiết kế Kế hoạch dạy, xây dựng ma trận, đặc tả, đề kiểm tra theo hướng dẫn Bộ giao dục, đảm bảo tính khoa học phát triển lực học sinh Các thầy cô giáo cần thay đổi tư cách thức tiếp cận vấn đề Trong thời đại nay, kênh thông tin phát triển mạnh, học sinh có nhiều nguồn tài liệu để tra cứu tìm hiểu Thay tập trung nhiệm vụ truyền đạt kiến thức, giáo viên cần trở thành người truyền cảm hứng định hướng cho phát triển học sinh Khi thay đổi tư theo hướng này, giáo viên thay đổi phương pháp giảng dạy tổ chức hoạt động học tập cho học sinh phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chủ động sáng tạo thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 theo lộ trình kế hoạch tổ/nhóm chun mơn kế hoạch nhà trường Tích cực tham gia tập huấn đầy đủ có chất lượng đợt tập huấn trường cấp quản lý tổ chức Tham gia sinh hoạt chuyên môn, bồi dưỡng chủ động trao đổi vấn đề chuyên môn, nghiệp vụ thực chương trình giáo dục phổ thơng Cụ thể hơn, thầy cô giáo giảng dạy môn Ngữ văn cần nghiên cứu hệ thống văn bản, trình tự xếp thể loại sách để có nhìn tồn diện tương đồng khác biệt sách giáo khoa đồng thời thay đổi hướng tiếp cận, khai thác điểm Chương trình 2018 phần Thực hành Tiếng Việt, phần Nói Nghe Thậm chí phần Đọc hiểu văn vốn đặc trưng môn Ngữ văn cần có thay đổi cho phù hợp với việc dạy học phát triển lực học sinh có văn bản, thể loại 268 Kỷ yếu hội thảo trước chương trình lớp lại học chương trình Ngữ văn lớp ví dụ thể loại Nghị luận văn học, …vì cần khai thác mức với mục tiêu cần đạt chương trình Ngữ văn lớp đề Thực có hiệu Cơng văn 3175 Bộ GD&ĐT ban hành ngày 21 tháng năm 2022 V/v hướng dẫn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn trường phổ thơng Đó q rình dạy học giáo viên cần giao nhiệm vụ học tập rõ ràng, phù hợp với khả học sinh; nêu cụ thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành Đối với dạy đọc, xác định rõ mục đích giúp học sinh biết cách đọc tự đọc hiểu văn Coi ngữ liệu phương tiện việc tìm hiểu ngữ liệu cách thức dể hình thành, phát triên lực đọc hiể văn Đối với dạy viết, trọng yêu cầu học sinh hình thành ý tưởng, biết cách trình bày ý tưởng cách mạch lạc sáng tạo, có sức thuyết phục qua rèn luyện tư cách viết kiểu văn Xây dựng tăng cường sử dụng tập dạy viết gắn với tình thực tiễn giả định để học sinh nhận thức mối quan hệ yêu cầu học viết nhà trường với nhu cầu tạo lập sản phẩm viêt đời sống Trong đánh giá kết học tập cuối học kì, cuối nă học, cuối cấp học, tránh dùng lại văn học sách giáo khoa làm ngữ liệu xây dựng đề kiểm tra đọc hiể viết để đánh giá xác lực học sinh, khắc phục tình trạng học sinh học thuộc chép nội dung tài liệu có sẵn Các cấp quản lí giáo dục - Sở Giáo dục đào tạo: Xây dựng kế hoạch thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, tổ chức quán triệt sâu rộng văn đạo, tổ chức đợt tập huấn có hiệu đồng thời thông tin liên lạc giáo viên với chuyên viên phụ trách môn học để trao đổi, tháo gỡ vấn đề mới, vấn đề khó q trình triển khai thực - Phòng Giáo dục: Tổ chức đợt sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học theo cụm trường theo sách giáo khoa mà nhà trường lựa chọn Tổ chức đợt tập huấn chuyên đề Chương trình tổng thể môn Ngữ văn, thiết kế Kế hoạch dạy; Xây dựng ma trận, đặc tả đề kiểm tra định kỳ, … - Ban giám hiệu nhà trường: Tạo điều kiện tối đa cho giáo viên phát huy tinh thần tự học, tự nâng cao trình độ chun mơn, đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát huy lực học sinh Khuyến khích giáo viên chủ động, sáng tạo việc thiết kế kế hoạch dạy, tự làm đồ dùng dạy học xây dựng nguồn học liệu 269 Kỷ yếu hội thảo điện tử Đổi hình thức kiểm tra hồ sơ giáo án cho phù hợp với tình hình mới, tránh hình thức, khn mẫu Cơ sở vật chất Nâng cao hiệu hoạt động thư viện nhà trường Thư viện hoạt động có hiệu không cần bổ sung sách giáo khoa, sách tham khảo mà cần trang bị hệ thống máy tính cho thư viện để giáo viên học sinh truy cập, tìm hiểu trao đổi thảo luận chia sẻ thông tin Đặc biệt tăng cường phát triển nguồn tư liệu điện tử để giáo viên học sinh sử dụng cần Đối với mơn Ngữ văn triển khai Chương trình 2018 lại cần thiết có nhiều sách khác nhau, nhiều văn đưa vào giảng dạy đòi hỏi giáo viên học sinh phải tìm hiểu, nghiên cứu Vì cần xây dựng nguồn học liệu điện tử cho môn Ngữ văn đời nghiệp tác giả nhà trường phổ thông; tác phẩm văn học nhà trường tác phẩm thể loại; hệ thống ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, đề kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì; dự án học tập, viết học sinh giáo viên,… Khi thư viện không gian học tập mở thu hút đông đảo học sinh giáo viên tham gia Điều khơng góp phần tích cực thực hiệu Chương trình 2018 mà cịn hoạt động tich cực thực chuyển đổi số ngành giáo dục thành phố 270 Kỷ yếu hội thảo ... trình Ngữ văn 2006 theo chương trình Ngữ văn 20 18 1.2.1 Dạy học đọc hiểu truyện, thơ, kịch, kí theo đặc trưng thể loại Có 04 thể loại văn học lớn chương trình Ngữ văn trung học 2006 20 18: thơ,... việc đổi phương pháp dạy học, đổi cách đề văn nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn, tìm hướng – tự do, sáng tạo cho hoạt động dạy – học ngữ văn nhà trường, đưa ngữ văn từ chỗ tuân thủ... (kịch văn học) , kí Mỗi thể loại lại có tiểu loại Khác với chương trình, SGK Ngữ văn trước năm 2000 (các văn văn học bố trí theo tiến trình lịch sử), chương trình Ngữ văn 2006 20 18 ưu tiên dạy học