(SKKN HAY NHẤT) nâng cao chất lượng dạy học môn ngữ văn thông qua rèn kỹ năng đọc hiểu các bài thơ trữ tình

MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu  Trang 2 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu  Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp sử dụng giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến 11 Kết luận, kiến nghị 11 * Tài liệu tham khảo 13 *Danh mục đề tài Sáng kiến kinh nghiệm 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Mở đầu: 1.1 Lí chọn đề tài: Ngữ văn mơn học mang tính cơng cụ tính thẩm mỹ nhân văn, giúp học sinh có phương tiện giao tiếp, làm sở để học tập tất môn học hoạt động giáo dục khác nhà trường, đồng thời công cụ quan trọng để giáo dục học sinh giá trị cao đẹp văn hóa, văn học ngơn ngữ dân tộc, phát triển học sinh cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha Thông qua văn ngôn từ hình tượng nghệ thuật sinh động tác phẩm văn học, hoạt động đọc, viết, nói nghe, mơn Ngữ văn có vai trị to lớn việc giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất tốt đẹp lực cốt lõi để sống làm việc hiệu quả, để học suốt đời Môn Ngữ văn liên quan mật thiết tới sống, giúp học sinh biết quan tâm, gắn bó với đời sống thường nhật, biết liên hệ có kĩ giải vấn đề nảy sinh thực tiễn, giúp học sinh phát triển lực ngôn ngữ ằng lực văn học, rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe, biết tạo lập văn thông dụng, biết tiếp nhận, đánh giá văn văn học nói riêng, sản phẩm giao tiếp giá trị thẩm mĩ nói chung sống Khâu việc tiếp cận văn văn học khâu đọc, đọc giúp học sinh có hiểu biết ban đầu tác phẩm, tạo ấn tượng chung, cảm xúc, suy nghĩ bao trùm để đến khâu viết, nói nghe Kỹ đọc quan trọngtrong việc hiểu cảm thụ văn văn học môn Ngữ văn Nhưng thực tế nhiều giáo viên Ngữ văn nói chung, có tơi chưa thực ý đến khâu Mở đầu học, thầy cô hướng dẫn đọc chung chung, gọi học sinh đọc, sau tiến hành bước tiết học Chính chưa thấy vai trị quan trọng kỹ đọc, mà học sinh chưa cảm chưa có ấn tượng tốt văn bản, dẫn đến việc thiếu hào hứng, khơng chủ động, hợp tác việc tiếp nhận, tìm hiêur kiến thức Do mà nhiều học sinh ngại học môn Ngữ văn, dẫn đến chất lượng môn chưa cao Nhận thức vai trò quan trọng kỹ đọc việc hướng dẫn học sinh cảm thụ, phân tích tác phẩm văn học, đặc biệt thơ trữ tình trung đại Việt Nam chương trình mơn Ngữ văn lớp 7, mạnh dạn đúc rút kinh nghiệm “Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn thông qua rèn luyện kỹ đọc hiểu thơ trữ tình trung đại Việt Nam lớp trường THCS Lý Thường Kiệt” 1.2.Mục đích nghiên cứu: - Đề tài cung cấp “cẩm nang” giúp người giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn (đặc biệt dạy mơn Ngữ văn lớp 7) tìm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com hướng đắn nhằm nâng cao chất lượng dạy học, ôn luyện nhà trường - Giúp học sinh có kĩ năng, phương pháp đọc hiểu đạt kết cao học thơ trữ tình trung đại Việt Nam lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 7B trường THCS Lý Thường Kiệt năm học 2019 - 2020 - Các thơ trữ tình trung đại Việt Nam sách giáo khoa Ngữ văn 7, tập 1, Nhà xuất Giáo dục, 2018 1.4.Phương pháp nghiên cứu: 1.4.1.Nghiên cứu lý thuyết: - Lý thuyết phương pháp dạy học Tham khảo sách tài liệu liên quan đến đề tài để khái quát vấn đề làm sở cho việc nghiên cứu thực tiễn - Trao đổi với bạn bè đồng nghiệp phụ trách dạy lớp trường trường THCS huyện để tìm giải pháp đọc hiểu hiệu 1.4.2 Nghiên cứu thực tiễn: - Quan sát theo dõi học sinh hoạt động tất học -Xây dựng hệ thống câu hỏi ghi phiếu tập thông qua học để tìm hiểu mức độ nhận thức học sinh -Thực biện pháp nhằm rèn luyện tính chủ động, sáng tạo học sinh, so sánh với thực trạng ban đầu chưa áp dụng sáng kiến - Dự đồng nghiệp, tiết dạy thân lớp - Tổ chức thảo luận tổ, thống ý kiến để thực 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Đọc hiểu hình thức hoạt động nhận thức người phản ánh lực tư ngôn ngữ thông qua ngôn ngữ Riêng với văn học, đọc hiểu phản ánh tình cảm, ý chí, ước vọng, động lực tâm hồn với tiếng lòng nhà văn, nhà thơ thể tác phẩm “ Đọc tiếng đồng vọng người trước thời đại lịch sử” Đọc hiểu không bó hẹp đơn đọc bề mặt câu chữ, mà cần gắn liền với “hiểu” Giờ học văn không cịn thuyết giảng giáo viên khơng học sinh cần ngồi nghe, ghi chép cách thụ động mà học sinh hướng dẫn giáo viên tự chiếm lĩnh tri thức, chiếm lĩnh văn Giờ dạy văn giáo viên dạy học sinh đọc hiểu, học sinh học cách đọc hiểu Học sinh phải tự đọc hiểu giáo viên không đọc hiểu hộ cho học sinh trước Theo giáo sư Trần Đình Sử “ dạy học văn nhà trường thày dạy đọc văn, trò học đọc văn khơng thể có khác.Và mơn học riêng văn văn học nhà trường định danh môn đọc văn” Như với nội dung “đọc” “hiểu” dạy đọc hiểu tên gọi đọc hiểu cho thấy thay đổi mặt chất LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com hoạt động dạy học văn so với trước Bản chất dạy học văn khơng cịn truyền thụ tri thức chiều mà tổ chức cho hoạt động học sinh, dạy học sinh chủ động tìm hiểu chiếm lĩnh tri thức 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Đọc hiểu trình nhận biết tinh tế rung động, cảm nhận sâu sắc thân tác phẩm Thực tế thân tơi số đồng nghiệp cịn nặng thực bước lên lớp, quy trình dạy chưa thực thấy tầm quan trọng việc đọc hiểu văn Thầy cô hướng dẫn học sinh đọc cách chung chung, tiến hành dạy học Vì vậy, học sinh thường đọc theo hướng dẫn thầy mà khơng có rung động thân tác phẩm Có thầy cô trọng việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài, lấy học sinh làm trung tâm, coi trọng việc học sinh đọc thành tiếng to, rõ, có hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm, lướt qua, việc rèn luyện đọc hiểu cho học sinh cịn chưa trọng Học sinh có soạn bài, chuẩn bị nhà chiếu lệ, có tính đối phó với thầy cơ.Hiện tượng chép sách Học tốt mơn Ngữ văn văn mẫu cịn diễn thường xuyên Số học sinh thực đọc văn để trả lời câu hỏi theo hướng dẫn chuẩn bị chưa nhiều Thầy cô chưa có biện pháp động viên khích lệ phù hợp để học sinh chủ động tự giác đọc bài, chuẩn bị trước đến lớp Bên cạnh đó, nhiều học sinh kĩ đọc bề mặt từ ngữ văn yếu Các em dừng nghỉ đọc tùy tiện, làm cho từ ngữ, câu bị ngắt không đúng, trở nên khó hiểu khơng có nghĩa Mặt khác, thời đại bùng nổ thông tin mạng xã hội ảnh hưởng tới việc rèn kĩ đọc em Các em có xu hướng tìm đến phương tiện đọc như: ti vi, internet, , kênh thơng tin tri thức giải trí vừa tiện lợi vừa hấp dẫn tìm kiếm thơng tin, tri thức nhanh, lại có nhiều hình ảnh đẹp, hấp dẫn, văn từ ngữ tĩnh, đặc biệt thơ trữ tình trung đại Việt Nam lại có nhiều từ Hán Việt, từ cổ, khó hiểu với lứa tuổi em, nên em ngại đọc Chính mà dạy - học Ngữ văn chưa thật tạo ấn tượng cho học sinh, dẫn đến chất lượng mơn cịn hạn chế 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Để giúp học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức thơ trữ tình trung đại Việt Nam, góp phần nâng cao chất lượng môn Ngữ văn lớp thông qua việc rèn luyện kỹ đọc hiểu, thực giải pháp sau đây: 2.3.1 Nắm vững tầm quan trọng kỹ đọc hiểu Đọc để hiểu tác phẩm theo chuẩn mực quy định chương trình sách giáo khoa, trước hết phải giúp học sinh tái tác phẩm, tái thao tác tư đầu tiên, quan trọng để cảm nhận tác phẩm.Tổ chức tốt tâm tiếp nhận tác phẩm cho học sinh, với đọc LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com hiểu lớp, mở đầu để tiếp cận tác phẩm có giá trị khơi mào tưởng tượng Bước đọc hiểu để thức vào tiến trình bày dạy Đọc chuẩn văn có nghĩa phải đọc đúng, đọc to, đọc diễn cảm, đọc hay, đọc tự biểu hiện, tự cảm nhận Vì tơi trọng cung cấp cho học sinh kỹ thuật đọc tác phẩm cụ thể đọc hiểu Theo nhà nghiên cứu sư phạm hàng đầu, dạy cách đọc hiểu để học sinh biết cách đọc, từ biết đọc cách chủ động, sáng tạo Dạy cách đọc dạy văn mà cần cho học sinh vận dụng thực hành đọc văn tương tự Vì tơi nhấn mạnh cách đọc, phương pháp tiếp cận hướng dẫn trình đọc hệ thống câu hỏi đọc hiểu cuối văn bản, từ giúp học sinh tự đọc văn tương tự 2.3.2.Giao đọc hiểu để học sinh chuẩn bị nhà trước đến lớp Công việc thông thường giao cho em cuối tiết học trước hướng dẫn cụ thể cho em đọc hiểu văn nhà Mục đích cơng việc giúp em hiểu nội dung soạn trước nhà Các em tự đọc to, rõ ràng đọc thầm, đọc diễn cảm văn trước đến lớp Tôi trọng khâu đọc hiểu nhà học sinh, khâu chuẩn bị nhà không ý, bước khai thác giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm gặp khơng khó khăn Để em chủ động, tự giác chuẩn bị đọc hiểu nhà, tới học thực số biện pháp để khuyến khích, động viên em Thực tế, có giáo viên 1, phút đầu tiết kiểm tra hết việc đọc hiểu học sinh Soạn văn Với thân Cho nên kiểm tra xác xuất nhóm học sinh, từ khen ngợi em chuẩn bị đọc hiểu tốt, phê bình nhắc nhở em chưa chuẩn bị chuẩn bị qua loa chiếu lệ, có tượng chép sách Học tốt Ngữ văn 7.Tùy tình cụ thể, tơi lựa chọn nhóm học sinh để kiểm tra Ví dụ dạy “ Sông núi nước Nam” (Nam quốc sơn hà), lớp có học sinh tên Nam, Quốc, Sơn, Hà, gọi bốn học sinh để trả lời ý nghĩa tên mình, ý gọi em có tên yếu tố Hán Việt Thực tế có em trả lời được, có em không trả lời Nhưng em vui hào hứng chọn kiểm tra, hiểu ý nghĩa tên Bước yêu cầu em mang soạn văn lên, gọi học sinh khác lên quan sát soạn văn bạn, nhận xét, xếp thứ tự hình thức trình bày, chữ viết Sau nhận xét thêm nội dung chuẩn bị đọc hiểu nhà, động viên khuyến khích em chuẩn bị tốt, phê bình em chuẩn bị chưa tốt Việc làm khiến em ý từ ngữ Hán Việt, có ý thức tìm hiểu ý nghĩa tên gọi (vì nhiều tên gọi học sinh yếu tố Hán Việt), tiến tới bước em ý tới phiên âm thơ “ Nam quốc sơn hà” Đồng thời động viên khích lệ, em ý LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com chuẩn bị đọc hiểu kĩ từ nhà thơ trữ tình trung đại học lớp 2.3.3.Hướng dẫn học sinh đọc từ ngữ bề mặt văn Với thao tác này, trước hết hướng dẫn cho học sinh cách đọc, đọc mẫu, sau gọi học sinh đọc.Cụ thể đọc, yêu cầu tư đọc phải ngắn, tay cầm sách quy định, khoảng cách sách mắt hợp lý, mắt nhìn thẳng vào văn bản, thật ý để đọc Cần ý ngắt giọng biểu cảm, sử dụng tốc độ ngữ điệu phù hợp, nhấn giọng từ ngữ quan trọng Thao tác hướng dẫn học sinh đọc từ ngữ bề mặt văn giúp học sinh mạnh dạn trình bày trước bạn, qua rèn luyện cách phát âm, đọc diễn cảm, rèn luyện mạnh dạn, tự tin em Trong bạn đọc to, yêu cầu em lại phải quan sát văn đọc thầm theo Việc đọc thầm giúp em tập trung cao, thâm nhập văn cách nhanh chóng, bao quát sơ nội dung thơ tìm hiểu Tùy độ dài thơ nội dung cần tổ chức cho học sinh nắm mà chọn đối tượng học sinh đọc cho phù hợp Ví dụ với thơ “ Nam quốc sơn hà”, “Tụng giá hoàn kinh sư”, “ Thiên trường vãn vọng”, sau hướng dẫn cách đọc đọc mẫu, chọn đối tượng học sinh khác để gọi em đọc Cụ thể là: Với phiên âm: Tôi chọn em học mơn Ngữ văn nhất, phiên âm yếu tố Hán Việt, nên đơi xa lạ, khó hiểu với em, em luyện đọc nhiều, kiến thức từ ngữ Hán Việt tương đối đọc tốt Một phương pháp đọc trọng đọc hiểu văn thơ trữ tình trung đại Việt Nam đọc diễn cảm Đây khâu đọc bao gồm đọc, hiểu cảm thụ Từ việc đọc hiểu thông tin bề mặt câu chữ để hiểu nghĩa hiển ngôn, học sinh đọc hiểu thông tin bề sâu văn mối quan hệ dịng thơ Từ đó, học sinh đọc tìm ý nghĩa, thơng tin nằm ngồi văn mối quan hệ văn với vấn đề nằm văn tạo Tôi ý hướng dẫn học sinh làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng để biểu đạt ý nghĩ tình cảm tác giả gửi gắm qua tác phẩm Tôi hướng dẫn em đọc giọng, vui, trầm lắng, nghiêm khắc,… Biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, ngắt giọng hợp lý Ví dụ: Khi đọc thơ “ Sông núi nước Nam”, hướng dẫn em đọc cách dõng dạc nhằm gây khơng khí trang nghiêm, qua bước đầu em cảm nhận tinh thần độc lập, khí phách hào hùng, khát vọng lớn lao dân tộc Đại Việt Đặc biệt nhấn giọng từ ngữ quan trọng, từ ngữ hiệp vần,… LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Cách đọc phát huy khả tiếp nhận văn kết hợp tư logic với tư hình tượng, liên tưởng, tưởng tượng; tiếp nhận thị giác, thính giác tổng hợp giác quan, hình ảnh với biểu tượng hình tượng văn học, phát huy mạnh cảm xúc ngôn ngữ đọc Đây bước tiền đề để đọc hiểu nội dung hình thức văn Phần thích tơi trọng hướng dẫn học sinh đọc Việc tìm hiểu thích giúp học sinh hiểu sâu nghĩa từ ngữ, đặc biệt giúp học sinh nắm ý tác giả, xuất xứ văn bản.Tìm hiểu tác giả tác phẩm: giúp học sinh nắm nét tiêu biểu tác giả, hoàn cảnh sáng tác, nghiệp sáng tác tác giả Thơng qua đó, em hứng thú say sưa, tìm tịi nghiên cứu nội dung văn Phần thích gồm hai ý: giới thiệu tác giả, tác phẩm giải nghĩa từ khó Tùy theo tác giả, tác phẩm mà sách giáo khoa giới thiệu dài hay ngắn Tôi hướng dẫn học sinh tìm hiểu thích cách ngắn gọn nhất, kết hợp với ghi chép thật cô đọng thông tin quan trọng liên quan đến nội dung tư tưởng thơ Cuối tiết học, dành 2-3 phút tổ chức cho học sinh thi đua luyện đọc diễn cảm có sáng tạo để giúp em khắc sâu ấn tượng thơ, nắm vững nội dung học 2.3.4.Hướng dẫn học sinh đọc hiểu nội dung văn Đọc hiểu nội dung văn thể qua chi tiết, đề tài, chủ đề, tư tưởng, thông điệp mà tác giả gửi gắm qua văn Để giúp học sinh đọc hiểu nội dung văn bản, trước hết tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu bố cục văn Việc giao cho học sinh chuẩn bị nhà từ cuối tiết học trước Các em khơng thể tìm bố cục văn không đọc bề mặt từ ngữ văn Với thơ thất ngôn tứ tuyệt, cấu trúc thông thường gồm phần: Khai, thừa, chuyển, hợp; với thơ thất ngôn bát cú, cấu trúc thông thường gồm phần: Đề, thực, luận, kết Tơi hướng dẫn học sinh tìm bố cục thơ theo cấu trúc Tuy nhiên em chia bố cục theo ý thơ cách hợp lý tơi ghi nhận biểu dương em có tinh thần chuẩn bị xây dựng tích cực Với thơ lục bát thơng thường bố cục thơ chia theo ý chính, dựa vào bố cục hợp lý, xây dựng hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó, câu hỏi có tính chất gợi tìm để hướng dẫn em tìm hiểu nội dung học Xây dựng hệ thống câu hỏi tìm hiểu kết hợp với luyện đọc ngắn gọn, cô đọng, hàm súc, gợi mở có tác dụng định hướng cho học sinh đọc hiểu, để em hiểu ý nghĩa văn Các câu hỏi đưa không giới hạn kiến thức đọc mà cần phải có câu hỏi phát triển, kích thích LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tìm tịi Đơi tơi điều chỉnh số câu hỏi sách giáo khoa để phù hợp với tình cụ thể, nhằm giúp học sinh thực được, từ khiến em tự tin hơn, chủ động việc đọc hiểu tác phẩm Hình thức giúp tơi tương tác với học sinh dễ dàng, qua việc đặt câu hỏi cho học sinh trả lời.Những câu hỏi gợi cho học sinh tìm tịi, suy nghĩ nhằm đạt mục tiêu học Tôi không trực tiếp truyền thụ kiến thức đọc hiểu, mà hướng dẫn học sinh tư bước để tìm hiểu nắm nội dung học Nhan đề thơ quan trọng việc tìm hiểu nội dung văn bản, giúp học sinh đoán nội dung chủ đề văn cách nhanh xác Bởi văn nói chung chứa nội dung định Nhan đề văn luôn gắn liền với nội dung, phản ánh chủ đề, đề tài văn Do hướng dẫn học sinh đọc hiểu nội dung thơ trữ tình trung đại Việt Nam, tơi ln ý u cầu học sinh tập thói quan tìm hiểu ý nghĩa nhan đề thơ Đây thao tác đầu tiên, bước tìm hiểu có ý nghĩa khái quát, sơ bộ, đại cương, định hướng thao tác việc tìm hiểu nội dung văn Ví dụ:Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu thơ “ Nam quốc sơn hà” ( “Sông núi nước Nam”), tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa yếu tố Hán Việt tạo thành nhan đề thơ Nhan đề “ Nam quốc sơn hà” gồm bốn chữ ngắn gọn thể khái quát tinh thần thơ: Sông núi người Nam, nước Nam, thơ đời hoàn cảnh quân Tống xâm lược nước ta, rõ ràng tun ngơn, khẳng định chắn độc lập chủ quyền dân tộc Đại Việt Việc dựa vào nhan đề thơ để bước đầu nắm bắt nội dung văn thao tác cần thiết Vì trọng rèn cho học sinh thao tác này, cách nhìn bao qt, sở định hướng để tiếp tục tìm tịi, khám phá văn Tạo cho học sinh thói quen tạo thói quen tìm hiểu tiếp xúc với văn Tuy nhiên, lúc nhan đề văn thể rõ ràng, trực tiếp nội dung văn bản, nên cần linh hoạt nhận diện để đọc hiểu cách phù hợp nhằm hướng dẫn học sinh nắm nội dung học Khi hướng dẫn đọc hiểu, yêu cầu học sinh quan sát tìm hiểu chi tiết, từ ngữ quan trọng thơ, nhãn tự quan trọng để định hướng cách hiểu thơ cách trọng tâm Chẳng hạn hướng dẫn học sinh đọc hiểu thơ “ Bạn đến chơi nhà” (Nguyễn Khuyến), tơi u cầu học sinh tìm từ có ý nghĩa thơ Học sinh tìm từ “ bác” Những ân tình gần gũi, trân trọng thể qua tiếng gọi “bác” giản dị “ Đã lâu bác tới nhà”, đọc lời nói thành thơ “ Bác đến chơi ta với ta”, em nhận quan hệ tình bạn gắn bó hịa hợp đến độ khó tách rời LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bước để hướng dẫn học sinh đọc hiểu nội dung văn hướng dẫn em tìm hiểu đề tài, chủ đề tư tưởng, thơng điệp mà tác giả gửi gắm qua thơ Thơ trữ tình trung đại Việt Nam giai đoạn từ kỉ X đến kỉ XV có âm hưởng chung hào hùng, dân tộc ta thời liên tục phải chống lại quân xâm lược phương Bắc: Nhà Lý chống quân xâm lược Tống, nhà Trần ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên, nhà Lê chống quân xâm lược Minh Chính mà đề tài chung thơ trữ tình trung đại Việt Nam thời kỳ tinh thần yêu nước lòng tự hào dân tộc Tôi hướng dẫn học sinh ghi nhớ kỹ điều Nhưng tinh thần yêu nước lòng tự hào dân tộc nhà thơ, thơ, cảm nhận vị trí xã hội khác mà cách thể khác Chính mà chủ đề tư tưởng thơ cụ thể biểu khác nhau, mà thông điệp tác giả gửi gắm đến người đọc khác nhau: Bài thơ “Sơng núi nước Nam” có chủ đề chung khẳng định chủ quyền lãnh thổ đất nước nêu cao ý chí tâm bảo vệ chủ quyền trước kẻ thù xâm lược Thông điệp mà tác giả gửi gắm đễ người đọc, là: Nước Nam ta nước có độc lập chủ quyền, có “đế cư”, kẻ thù xâm lược chuốc lấy bại vong Bài thơ “Phò giá kinh” (Trần Quang Khải) thể chủ đề hào khí chiến thắng khát vọng thái bình thịnh trị dân tộc ta thời đại nhà Trần, qua gửi gắm thơng điệp đất nước tự cường, hịa bình thịnh vượng đến muôn đời sau 2.3.5.Hướng dẫn học sinh đọc hiểu hình thức văn Đọc hiểu hình thức văn biện pháp thiếu hướng dẫn học sinh tiếp nhận tác phẩm Đọc hiểu hình thức thể qua đặc điểm kiểu văn thể loại, thành tố kiểu văn thể loại (vần thơ, nhịp thơ, ngôn ngữ,…) Trước hết, để đọc hiểu tốt hình thức văn bản, hướng dẫn học sinh nắm kiểu văn phương thức biểu đạt tương ứng để có hướng tìm hiểu nội dung văn cách khoa học nhất, nhanh nhất, xác Các thơ trữ tình trung đại Việt Nam thuộc kiểu văn biểu cảm, lại thuộc nhiều thể thơ khác nhau, nên hướng dẫn học sinh nắm đặc điểm thể thơ, giúp em tìm hiểu cách dễ dàng Ví dụ: Bài thơ “ Sông núi nước Nam” (Tương truyền Lý Thường Kiệt), thơ “ Buổi chiều đứng phủ Thiên Trường trông ra” (Trần Nhân Tông) thuộc thể thơ thất ngôn tứ tuyệt, nên hướng dẫn học sinh đọc, lưu ý em nhịp thơ thông thường thể thơ 2/2/3; 4/3 có ¾, thơ “ Phị giá kinh” ( Trần Quang Khải) thuộc thể thơ ngũ ngôn tứ tuyệt nên có nhịp chung 2/3 Tơi hướng dẫn học sinh đọc theo nhịp (đôi cần linh hoạt) đọc thơ, dù phiên âm với yếu tố Hán Việt xa lạ với em LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com “Bài ca Côn Sơn” (Nguyễn Trãi) thuộc thể thơ lục bát thơng thường có nhịp 2/2/2, 4/4; thơ “ Qua đèo Ngang” ( Bà Huyện Thanh Quan) thuộc thể thơ thất ngôn bát cú thơng thường có nhịp 2/2/3 2/5,… đọc hướng dẫn em dựa vào nhịp điệu để đọc cho nhịp điệu thơ Khi hướng dẫn em đọc hiểu hình thức thơ “Bạn đến chơi nhà ( Nguyễn Khuyễn), đặt số câu hỏi để gợi dẫn em trả lời: Bài thơ thuộc thể thơ gì? Nhịp câu thơ nào? Giọng điệu, tình cảm gì? Từ em đọc ngắt nhịp nào? Học sinh trả lời được, cần thiết tơi bổ sung cho em nắm rõ nội dung cần trả lời: Bài thơ làm theo thể thơ thất ngôn bát cú Đường luật; nhịp thơ 4/4, 2/2/3/, đặc biệt câu có nhịp 4/1/2 Cần đọc chậm rãi, ung dung, hóm hỉnh thấp thống nụ cười để thể phong cách chủ thể thơ - tác giả Khi em đọc, hướng dẫn cho em ý cách gieo vần Cụ thể là: Với thơ thuộc thể thất ngôn tứ tuyệt (“ Sông núi nước Nam”, “ Buổi chiều đứng phủ Thiên Trường trông ra”) vần gieo cuối câu 1,2,4; thơ thuộc thể thất ngôn bát cú ( “Qua đèo Ngang”) vần gieo cuối câu 1,2,4,6,8; thơ thuộc thể lục bát (“ Bài ca Côn Sơn”) vần gieo chữ thứ sáu câu lục với chữ thứ sáu câu bát, chữ thứ sáu câu bát lại gieo vần với chữ thứ sáu câu lục tiếp theo, hết thơ Dựa vào vị trí chữ gieo vần mà yêu cầu em nhấn giọng cho phù hợp để thể tinh thần thơ, tạo ấn tượng với người nghe, gây ý bước đầu bạn lớp để tạo tâm tìm hiểu Trong trình tổ chức cho học sinh đọc hiểu nội dung đọc hiểu hình thức thơ trữ tình trung đại Việt Nam, tơi vận dụng linh hoạt phương pháp tích cực, hình thức tổ chức dạy học dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Đó là: Tổ chức đọc hiểu theo cặp nhóm nhằm tích cực hóa hoạt động đọc hiểu học sinh, tạo hội cho em thể khả đọc hiểu trước lớp Tôi luôn ý quan sát, động viên hướng dẫn em kịp thời để em tự tin thể khả qua giọng đọc trả lời câu hỏi Tổ chức hoạt động nhóm thơng qua phiếu học tập.Hoạt động nhằm khuyến khích tất học sinh lớp tham gia thảo luận câu hỏi đọc hiểu, biết thống hướng trả lời để thi đua với nhóm khác Kết trình bày nhóm kết thành viên nhóm Chính em ý thực nhằm đóng góp ý kiến với nhóm để hồn giao cách nhanh nhất, Tơi tổ chức trị chơi học tập số tiết dạy cho em Nội dung trò chơi gắn liền với yêu cầu đọc hiểu học cụ thể 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Hình thức hoạt động, trò chơi yêu cầu phải gọn nhẹ, cách tiến hành đơn giản để em thực Luật chơi đơn giản, dễ áp dụng để đảm bảo tính cơng bằng.Hình thức áp dụng cho văn ngắn đảm bảo cho hoạt động dạy học theo tiến trình dạy Ví dụ: Sau hướng dẫn em học xong “Nam quốc sơn hà” ( Tương truyền Lý Thường Kiệt), “ Phò giá kinh” (Trần Quang Khải), …tôi tổ chức cho em thi đọc diễn cảm, thi trả lời nhanh câu hỏi liên quan tới nội dung học Mục đích việc để học sinh cớ hội thể hiểu biết văn củng cố, khắc sâu kiến thức học Với hình thức tơi có qui định luật chơi, khen thưởng hợp lý để học sinh nắm kiến thức tiếp tục phát huy, học sinh nắm chưa cần phải cố gắng lần 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Với giải pháp thực trình bày trên, nhận thấy em học sinh lớp 7B trường THCS Lý Thường Kiệt có nhiều tiến Tiết học trở nên nhẹ nhàng hơn, sinh động Đầu tiết học bước vào lớp, nhiều em xung phong để cô kiểm tra soạn văn, tức kiểm tra việc đọc hiểu, việc chuẩn bị nhà để cô khen ngợi Trong học tổ chức đọc hiểu, nhiều em xung phong trả lời câu hỏi, xung phong đọc Chất lượng đọc em có nhiều tiến bộ: đọc to, rõ ràng, lưu lốt, diễn cảm Đó kết việc rèn luyện hàng ngày đọc hiểu văn từ cảm xúc, từ nhận thức em Chất lượng kiểm tra phần văn học trung đại tăng lên đáng kể so với thân em so với học sinh khóa học trước trực tiếp dạy Cụ thể là: Năm học Số lượng học sinh Chất lượng kiểm tra phần thơ trữ tình trung đại Việt Nam Điểm % Điểm % Điểm % giỏi TB 2018-2019 30 02 6,7 15 50,0 13 43,3 2019-2020 40 08 20,0 15 37,5 17 42,5 Nhìn vào bảng so sánh thấy chất lượng làm học sinh cải thiện Số học sinh đạt điểm giỏi tăng từ 6,7 % lên 20%, số học sinh điểm trung bình giảm từ 43,3% xuống 42,5% Đây niềm vui lớn tơi, trải qua q trình nghiền ngẫm, đúc rút thực hiện, đạt kết 3.Kết luận, kiến nghị: 3.1.Kết luận: 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Đọc hiểu thơ trữ tình trung đại Việt Nam chương trình Ngữ văn lớp cần dựa vào đặc trưng thể loại để hướng dẫn học sinh tìm hiểu tiếp nhận kiến thức Rèn kĩ đọc hiểu văn biện pháp giúp học sinh chủ động, hào hứng việc tiếp nhận tác phẩm, nâng cao lực ngữ văn, song biện pháp đòi hỏi người giáo viên học sinh cần phải kiên trì, thường xuyên trau dồi lực thân Tuy nhiên, số học sinh thích học môn Ngữ văn chưa nhiều, nhiều em lực cảm thụ văn học cịn hạn chế, chất giọng khơng tốt Vì địi hỏi người giáo viên phải tâm huyết, gần gũi, yêu quý học sinh, biết phát khả cảm thụ văn chương em, động viên khuyến khích em kịp thời để em ngày tiến Để dạy đọc - hiểu có hiệu quả, chúng cần hiểu rõ rằng: Phương pháp dạy học tích cực, phù hợp xuất trình dạy học, mang sách thái linh hoạt phong cách thầy giáo Và điều mà giáo dục nước ta hướng đến: trao quyền chủ động, quyền sáng tạo cho cá nhân 3.2.Kiến nghị: Rèn kĩ đọc hiểu văn nói chung thơ trữ tình trung đại Việt Nam chương trình Ngữ văn lớp phải xem biện pháp cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng môn Ngữ văn trung học sở Tổ chuyên môn nhà trường, Phịng giáo dục Đào tạo nên có nhiều chuyên đề cụ thể việc rèn luyện kĩ đọc - hiểu cho học sinh nói chung, cho mơn Ngữ văn nói riêng Trên số kinh nghiệm đọc hiểu mà áp dụng đúc rút trình giảng dạy phần Thơ trữ tình trung đại Việt Nam lớp trường THCS Lý Thường Kiệt năm học 2019 - 2020.Hiệu việc áp dụng giải pháp khiêm tốn, song nguồn động viên giúp tiếp tục áp dụng điều chỉnh đúc rút thêm khóa học tiếp theo, để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Xin đồng nghiệp góp ý để tơi hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn mà phân cơng giảng dạy Tơi xin chân thành cảm ơn Xác nhận BGH Yến Sơn, ngày 20 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Lê Thị Thơ 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tµi liƯu tham kh¶o 1.Các tài liệu hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa 2.Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên chu kì III (2004 – 2007), – Bộ Giáo dục Đào tạo Lí luận dạy học đại, Đặng Thành Hưng, Nhà xuất ĐHQG hà Nội, 2000 Từ điển thuật ngữ văn học, Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 2007 - 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Thơ Chức vụ đơn vị cơng tác: Phó hiệu trưởng Trường THCS Hà Ninh TT Tên đề tài SKKN Dạy phần Đọc – hiểu văn phân môn Văn lớp Dạy phần Đọc – hiểu văn phân môn Văn lớp Kinh nghiệm quản lý nề nếp học sinh trường THCS Lý Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Ngành GD & ĐT huyện Hà Trung Ngành GD & ĐT tỉnh Thanh Hóa Ngành GD & ĐT huyện Hà Trung A 2010 2011 B 2010 2011 A 2013 2014 Ngành GD & ĐT huyện Hà Trung B 2016 2017 Thường Kiệt Phương pháp giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình trung đại Việt Nam lớp thông qua đặc trưng thể loại 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... đại Việt Nam chương trình mơn Ngữ văn lớp 7, tơi mạnh dạn đúc rút kinh nghiệm ? ?Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn thông qua rèn luyện kỹ đọc hiểu thơ trữ tình trung đại Việt Nam lớp trường... cho học sinh kỹ thuật đọc tác phẩm cụ thể đọc hiểu Theo nhà nghiên cứu sư phạm hàng đầu, dạy cách đọc hiểu để học sinh biết cách đọc, từ biết đọc cách chủ động, sáng tạo Dạy cách đọc dạy văn. .. tự đọc hiểu giáo viên không đọc hiểu hộ cho học sinh trước Theo giáo sư Trần Đình Sử “ dạy học văn nhà trường thày dạy đọc văn, trị học đọc văn khơng thể có khác.Và mơn học riêng văn văn học