Bài viết Nhận thức về năng lực vận dụng mô hình giáo dục cảm xúc - xã hội (SEL) vào dạy học của sinh viên sư phạm Việt Nam đề cập đến nhận thức về năng lực vận dụng mô hình giáo dục cảm xúc - xã hội (SEL) vào dạy học của sinh viên sư phạm Việt Nam. Bằng phương pháp điều tra bảng hỏi trên 1100 sinh viên sư phạm năm 3, năm 4 ngành Giáo dục Tiểu học từ 6 trường đại học trên toàn quốc, chúng tôi phát hiện rằng, sinh viên sư phạm hiện nay nhận thức ở mức trung bình về năng lực này.
Huỳnh Văn Sơn, Giang Thiên Vũ, Đỗ Tất Thiên, Nguyễn Chung Hải, Nguyễn Trần Minh Hải Nhận thức lực vận dụng mơ hình giáo dục cảm xúc - xã hội (SEL) vào dạy học sinh viên sư phạm Việt Nam Huỳnh Văn Sơn*1, Giang Thiên Vũ2, Đỗ Tất Thiên3, Nguyễn Chung Hải4, Nguyễn Trần Minh Hải5 * Tác giả liên hệ Email: sonhv@hcmue.edu.vn Email: vugt@hcmue.edu.vn Email: thiendt@hcmue.edu.vn Email: hainc@hcmue.edu.vn Email: haintm@hcmue.edu.vn Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 280 An Dương Vương, Phường 4, Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam TĨM TẮT: Bài viết đề cập đến nhận thức lực vận dụng mơ hình giáo dục cảm xúc - xã hội (SEL) vào dạy học sinh viên sư phạm Việt Nam Bằng phương pháp điều tra bảng hỏi 1100 sinh viên sư phạm năm 3, năm ngành Giáo dục Tiểu học từ trường đại học tồn quốc, chúng tơi phát rằng, sinh viên sư phạm nhận thức mức trung bình lực Cụ thể, sinh viên gặp khó khăn việc nhận biết được, phân biệt vận dụng khái niệm lực cảm xúc - xã hội, mơ hình SEL, thành tố mơ hình SEL vào dạy học, chưa xác định nội hàm “năng lực vận dụng SEL” tổ chức dạy học Các phát nghiên cứu mở hội để tìm hiểu sâu báo lực vận dụng mơ hình SEL vào dạy học, đề xuất biện pháp phát triển lực sinh viên sư phạm góp phần phát triển phẩm chất lực học sinh tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Việt Nam TỪ KHĨA: Mơ hình giáo dục cảm xúc - xã hội, lực cảm xúc - xã hội, lực vận dụng, lực vận dụng mơ hình SEL vào dạy học, nhận thức, SEL Nhận 13/5/2022 Nhận chỉnh sửa 29/6/2022 Duyệt đăng 15/7/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12210702 Mở đầu Phát triển đội ngũ giáo viên vấn đề chiến lược quốc gia họ nhân tố định trực tiếp chất lượng giáo dục, khâu đột phá, trọng tâm công đổi giáo dục Trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nay, lực đội ngũ giáo viên hạn chế định Trong đó, giáo dục lực, phẩm chất trước hết địi hỏi giáo viên phải có lực, phẩm chất đáp ứng mục tiêu dạy học phát triển lực, phẩm chất cho học sinh [1] Thực tế cho thấy, phận giáo viên thiếu tâm huyết với nghề, chưa tuân thủ cách trọn vẹn quy chuẩn đạo đức nghề nghiệp, cịn nóng nảy, ứng xử thiếu thân thiện học sinh, đồng nghiệp, chưa tạo niềm tin yêu học sinh [2] Vấn đề hành vi chưa hẳn xuất phát từ việc trình độ chuyên môn hạn chế, phương pháp giảng dạy chưa tốt hay thâm niên cơng tác cịn mà từ lúng túng việc tiếp cận, khai thác thực thi tác động giáo dục cách nghĩa, có thiếu hụt kĩ tương tác xã hội, quản lí cảm xúc, giải xung đột… hay gọi lực cảm xúc - xã hội Khi giáo viên chưa có lực cảm xúc - xã hội lực làm chủ mơ hình Học tập cảm xúc - xã hội (Social - Emotional Learning, SEL) việc khai TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM thác ứng dụng mơ hình để giáo dục học sinh phát triển lực việc khó khả thi [3] Đây vấn đề quan trọng cần quan tâm tìm cách khắc phục thực tiễn giáo dục với giáo dục tiểu học Ý thức tầm quan trọng lực cảm xúc xã hội giáo viên việc vận dụng mơ hình SEL vào hoạt động dạy học, tiến hành nghiên cứu định hướng phát triển lực vận dụng mơ hình SEL vào dạy học cho đội ngũ giáo viên, việc đánh giá nhận thức sinh viên sư phạm ngành Giáo dục Tiểu học lực vận dụng mơ hình SEL dạy học Nghiên cứu tài trợ Quỹ Phát triển Khoa học Công nghệ Quốc gia (NAFOSTED) đề tài mã số 501.01-2020.301 Nội dung nghiên cứu 2.1 Giải thích thuật ngữ Năng lực cảm xúc - xã hội q trình thơng qua trẻ em người lớn tiếp thu, áp dụng có hiệu kiến thức, thái độ kĩ cần thiết để hiểu quản lí cảm xúc, đặt thực mục tiêu mang tính tích cực, cảm thơng thể đồng cảm người khác, thiết lập trì mối quan hệ tích cực định có trách nhiệm [4] Mơ hình giáo dục cảm xúc - xã hội (SEL) Huỳnh Văn Sơn, Giang Thiên Vũ, Đỗ Tất Thiên, Nguyễn Chung Hải, Nguyễn Trần Minh Hải mơ hình mang tính đặc trưng lực cảm xúc - xã hội bao gồm năm lực ba khía cạnh Ba khía cạnh mơ hình SEL bao gồm: 1/ Khía cạnh xã hội thể mối quan tâm đến việc hình thành phát triển mối quan hệ tích cực với người khác bạn bè, thầy cô, thành viên gia đình ngồi xã hội; 2/ Khía cạnh cảm xúc thể quan tâm đến việc hình thành phát triển tự nhận thức thân, có liên quan đặc biệt đến cảm xúc cảm giác mình; 3/ Khía cạnh học tập thể phát triển, điều chỉnh mặt cảm xúc mặt xã hội dạy học thông qua hướng dẫn, luyện tập phản hồi Năm lực mơ hình SEL gồm: 1/ Nhận thức thân; 2/ Làm chủ thân; 3/ Nhận thức xã hội; 4/ Làm chủ mối quan hệ xã hội; 5/ Ra định có trách nhiệm [4] Năng lực vận dụng trình chủ thể biến kiến thức lí thuyết sở hữu mức độ đó, thực giải vấn đề thực tiễn có yêu cầu tương đương tính hiệu giả định tư cá nhân Bằng chủ động thực nội dung có liên quan đến mơ hình có, chủ thể giải vấn đề cách tích cực, có sở từ hiểu biết thân với tri thức có [5] Năng lực vận dụng mơ hình SEL vào dạy học khả chủ thể phát vấn đề thực tiễn liên quan đến mơ hình SEL, huy động kiến thức tìm tịi, khám phá kiến thức mơ hình SEL, kĩ cảm xúc xã hội nhằm triển khai hoạt động dạy học đạt hiệu Năng lực vận dụng mơ hình SEL vào dạy học trình giáo viên thực giải vấn đề thực tiễn công tác dạy học cách biến kiến thức lí thuyết mơ hình SEL sở hữu mức độ để phát triển lực cảm xúc - xã hội cho học sinh qua kế hoạch dạy với chuỗi hoạt động học cụ thể học sinh Phân tích ví dụ nội dung môn Đạo đức lớp với chủ đề Thể cảm xúc thân có nội hàm tương đồng với thành tố Nhận thức thân (nhận biết cảm xúc thân) Quản lí thân (Quản lí cảm xúc tiêu cực) Nếu giáo viên vận dụng cách rèn luyện hai thành tố nhận thức quản lí thân mơ hình SEL (Hướng dẫn học sinh thao tác nhận biết cảm xúc, kiềm chế cảm xúc tiêu cực thể cảm xúc phù hợp mối quan hệ) vào học thuộc chủ đề môn Đạo đức, học sinh vừa phát triển lực cảm xúc - xã hội vừa đạt u cầu cần đạt học 2.2 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi kết hợp vấn để thực Khách thể sinh viên sư phạm năm thứ năm thứ ngành Giáo dục Tiểu học số trường đại học sư phạm tồn quốc, thơng tin nhân học khách thể trình bày Bảng 1: Bảng 1: Thông tin nhân học khách thể nghiên cứu Thơng tin nhân học Giới tính Sinh viên năm Trường Tổng N % Nam 369 33.5 Nữ 731 66.5 Năm 554 50.4 Năm 546 49.6 Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 212 19.3 Trường Đại học Sài Gòn 114 10.4 Trường Đại học Cần Thơ 227 20.6 Trường Đại học Thủ Dầu Một 247 22.5 Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng 159 14.5 Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 141 12.8 1100 Dựa sở lí luận xác lập lực vận dụng mơ hình SEL vào dạy học, thiết kế thành câu hỏi cụ thể, phản ánh nội dung khảo sát hiểu biết lực vận dụng mơ hình SEL vào dạy học sinh viên sư phạm Công cụ khảo sát gồm: Phần 1, hướng dẫn thực thông tin nhân học Phần 2, hệ thống câu hỏi tìm hiểu thực trạng nhận thức sinh viên sư phạm lực vận dụng mơ hình SEL vào dạy học Phần gồm câu: Câu 1: Đánh giá nhận thức lực vận dụng mơ hình SEL vào dạy học sinh viên sư phạm Gồm báo: khái niệm lực cảm xúc - xã hội, thành tố mơ hình SEL, định nghĩa lực vận dụng, biểu lực vận dụng, khái niệm lực vận dụng mơ hình SEL vào dạy học; Câu 2: Tự nhận thức sinh viên sư phạm lực vận dụng mơ hình SEL vào dạy học Gồm báo: khái niệm lực cảm xúc xã hội, khái niệm mơ hình SEL, ngun tắc giáo dục mơ hình SEL, khái niệm dạy học phát triển lực người học, chất, quy trình dạy học phát triển lực người học, khái niệm dạy học phát triển lực người học theo mơ hình sel, chất/quy trình dạy học phát triển lực người học theo mơ hình SEL, cách thức vận dụng mơ hình SEL vào dạy học Tiến hành vấn khách thể dựa câu hỏi xác lập để tìm hiểu rõ ưu điểm, hạn chế nhận thức sinh viên sư phạm lực vận dụng mơ hình SEL vào dạy học Để xử lí liệu, chúng tơi sử dụng thống kê tần số Tập 18, Số 07, Năm 2022 Huỳnh Văn Sơn, Giang Thiên Vũ, Đỗ Tất Thiên, Nguyễn Chung Hải, Nguyễn Trần Minh Hải để tìm vấn đề nhận thức lực vận dụng mơ hình SEL vào dạy học sinh viên sư phạm Các trả lời câu hỏi khách thể đánh giá mức độ mã hóa phần mềm SPSS for windows 20.0: Mức độ =1, mức độ 2=2, mức độ =3, mức độ =4, mức độ 5=5 Ý nghĩa mức độ mã hóa sau: 1.00 – 1.80: Khơng đạt, 1.81 – 2.61: Trung bình, 2.62 – 3.42: Khá, 3.43 – 4.23: Tốt, 4.24 – 5.00: Rất tốt Với liệu vấn, thu thập vấn viết lưu trữ phần mềm ATLAS.Tis Các đoạn vấn trích dẫn song song để bổ sung chứng cho số liệu thống kê 2.3 Kết bình luận Kết đánh giá nhận thức sinh viên sư phạm mơ hình SEL trình bày Bảng cho thấy, sinh viên sư phạm nhận thức đầy đủ khái niệm lực cảm xúc - xã hội tổ chức CASEL (2017) công bố với tổng số 47.5% sinh viên, xếp thứ hạng cao Ở ba lựa chọn lại cho thấy dàn trải tỉ lệ sinh viên nhận định khái niệm lực cảm xúc -xã hội tác giả khác với tổng tỉ lệ 52.5% sinh viên Xét tổng thể, sinh viên lúng túng việc hiểu phân biệt khái niệm lực cảm xúc - xã hội, dẫn đến lẫn lộn nội hàm Đây khó khăn ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc ứng dụng mơ hình SEL vào dạy học sau thân sinh viên sư phạm thiếu tảng lí luận Tìm hiểu nhận thức thành tố mơ hình SEL sinh viên sư phạm, kết mô tả Bảng Số liệu Bảng cho thấy, 76.3% sinh viên sư phạm nhận thức thành tố mơ hình SEL tự nhận thức, tự quản lí, nhận thức xã hội, kĩ làm chủ mối quan hệ định có trách nhiệm Bên cạnh đó, 23.7% mẫu khảo sát lựa chọn khơng xác thành tố mơ hình SEL Như vậy, gần 1/4 sinh viên sư phạm nhận thức chưa đầy đủ mơ hình SEL Kết khảo sát item đầu phản ánh thực trạng nhiều sinh viên sư phạm chưa hiểu tảng lí luận lực cảm xúc - xã hội mô hình SEL Tuy nhiên, cần có tự đánh giá phía khách thể để chúng tơi kết luận cách khách quan thực trạng nhận thức sinh viên sư phạm mơ hình SEL Kết Bảng cho thấy, nhận thức sinh viên sư phạm định nghĩa lực vận dụng có dàn trải, chưa thống cịn mang tính chủ quan cao Xét theo khung lí luận xác lập, dù số lượng sinh viên sư phạm lựa chọn “Năng lực vận dụng khả chủ thể phát vấn đề thực tiễn, huy động kiến thức liên quan tìm tịi, khám phá kiến thức nhằm thực giải vấn đề thực tiễn đạt hiệu quả” xếp thứ hạng cao với 36.7% 62.3% sinh viên sư phạm hiểu định nghĩa Bảng 2: Nhận thức sinh viên sư phạm khái niệm lực cảm xúc - xã hội Khái niệm lực cảm xúc - xã hội N % a Quá trình thơng qua trẻ em, người lớn tiếp thu áp dụng có hiệu kiến thức, thái độ, kĩ cần thiết để hiểu quản lí cảm xúc, đặt thực mục tiêu mang tính tích cực, cảm thơng thể đồng cảm với người khác, thiết lập trì mối quan hệ tích cực, định có trách nhiệm 523 47.5 b Quá trình mà trẻ em người lớn lĩnh hội áp dụng có hiệu kiến thức, thái độ kĩ cần thiết để hiểu quản lí cảm xúc, đặt đạt mục tiêu tích cực, cảm nhận thể đồng cảm với người khác, thiết lập trì mối quan hệ tích cực, đưa định có trách nhiệm 317 28.8 c Q trình mà thơng qua học cách nhận biết quản lí cảm xúc mình, quan tâm đến người khác, định đắn, cư xử cách có đạo đức trách nhiệm, phát triển mối quan hệ tích cực, tránh hành vi tiêu cực 184 16.7 d Quá trình thu thập áp dụng có hiệu kiến thức, thái độ kĩ cần thiết để nhận quản lí cảm xúc; phát triển chăm sóc quan tâm đến người khác; định có trách nhiệm; thiết lập mối quan hệ tích cực; giải tình khó khăn 76 6.9 Các thành tố mơ hình SEL N % a Tự nhận thức, tự quản lí, nhận thức xã hội, kĩ làm chủ mối quan hệ, định có trách nhiệm 840 76.3 b Nhận thức thân, quản lí thân, nhận thức xã hội, quản lí mối quan hệ xã hội 166 15.1 c Giao tiếp hợp tác, tính hiệu suất, tư phản biện giải vấn đề, sáng tạo tưởng tượng, quyền công dân, trình độ kĩ thuật số, học tập suốt đời 78 7.1 d Chú ý tự nhận thức, lòng từ bi, tự điều chỉnh, nhận thức liên cá nhân, lịng trắc ẩn cho người khác, kĩ quản lí mối quan hệ, đánh giá phụ thuộc, cơng nhận xã hội, tính cộng đồng hợp tác 16 1.5 Bảng 3: Nhận thức thành tố mơ hình SEL 10 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Huỳnh Văn Sơn, Giang Thiên Vũ, Đỗ Tất Thiên, Nguyễn Chung Hải, Nguyễn Trần Minh Hải Bảng 4: Nhận thức định nghĩa lực vận dụng Định nghĩa lực vận dụng N % a Khả chủ thể phát vấn đề thực tiễn, huy động kiến thức liên quan tìm tòi, khám phá kiến thức nhằm thực giải vấn đề thực tiễn đạt hiệu 404 36.7 b Khả cá nhân thực thục hay chuỗi hành động dựa kiến thức, kinh nghiệm có thân tìm tịi, khám phá kiến thức để giải vấn đề thực tiễn cách có hiệu 387 35.2 c Quá trình đem tri thức áp dụng vào hoạt động người nhằm tạo điều kiện cần thiết cho tồn phát triển xã hội 136 12.4 d Khả thân người học tự giải vấn đề đặt cách nhanh chóng hiệu cách áp dụng kiến thức lĩnh hội vào tình huống, hoạt động thực tiễn để tìm hiểu giới xung quanh có khả biến đổi Năng lực vận dụng thể phẩm chất, nhân cách người trình hoạt động để thoả mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức 173 15.7 Biểu lực vận dụng N % a Phát vấn đề thực tiễn Huy động kiến thức liên quan đến vấn đề thực tiễn đề xuất giả thuyết Tìm tịi, khám phá kiến thức liên quan đến thực tiễn Thực giải vấn đề thực tiễn đề xuất vấn đề 414 37.6 b Vận dụng tri thức vào xây dựng học Truyền tải tri thức tác động đến nhận thức người học Vận dụng tri thức vào thực tiễn sống Đánh giá tri thức học sinh 333 30.3 c Giải vấn đề giáo dục thực tiễn Thực thục một chuỗi hành động dựa kiến thức, kinh nghiệm thân Giảng dạy có hiệu kiến thức, kinh nghiệm mà thân tiếp thu 141 12.8 d Tự học để tự giải vấn đề Lĩnh hội xử lí tình sư phạm, hoạt động thực tiễn Có khả biến đổi thực tiễn giáo dục nhân cách cho học sinh Vận dụng tri thức có hiệu thiết kế tổ chức dạy học 212 19.3 Khái niệm lực vận dụng mô hình SEL vào dạy học N % a Khả chủ thể phát vấn đề thực tiễn liên quan đến mơ hình SEL, huy động kiến thức tìm tịi, khám phá kiến thức mơ hình SEL kĩ cảm xúc - xã hội nhằm thực giải vấn đề thực tiễn công tác dạy học đạt hiệu 513 46.6 b Khả cá nhân thực thục kĩ cảm xúc - xã hội theo mơ hình SEL dựa kiến thức, kinh nghiệm thân tìm tịi, khám phá kiến thức mơ hình SEL để giải vấn đề thực tiễn dạy học 347 31.5 c Q trình đem tri thức mơ hình SEL áp dụng vào hoạt động dạy học nhằm phát triển lực cảm xúc - xã hội cho học sinh 107 9.7 d Khả ứng dụng kiến thức, kĩ cảm xúc - xã hội mơ hình SEL vào thực tiễn công tác dạy học để phát triển lực cảm xúc - xã hội cho học sinh, đồng thời hướng dẫn học sinh tự tìm tịi, nghiên cứu vận dụng có hiệu kĩ cảm xúc - xã hội vào sống 133 12.1 Bảng 5: Nhận thức biểu lực vận dụng Bảng 6: Nhận thức khái niệm lực vận dụng mơ hình SEL vào dạy học lực vận dụng Các lựa chọn lại giải thích lực vận dụng mà chúng tơi thu thập thông qua phiếu vấn chuyên gia, quan niệm đời thường Những nội dung chưa kiểm chứng góc độ khoa học so với định nghĩa Kolb (2014) [5] Để tìm hiểu rõ hiểu biết sinh viên sư phạm lực vận dụng, tiếp tục khảo sát nhận thức biểu lực vận dụng kết trình bày Bảng Kết Bảng phản ánh hiểu biết sinh viên sư phạm biểu lực vận dụng tương đồng với Bảng Dù chiếm tỉ lệ cao nhất, 37.6% sinh viên sư phạm lựa chọn biểu lực vận dụng là: “Phát vấn đề thực tiễn Huy động kiến thức liên quan đến vấn đề thực tiễn đề xuất giả thuyết Tìm tịi, khám phá kiến thức liên quan đến thực tiễn Thực giải vấn đề thực tiễn đề xuất vấn đề mới.” tiếp cận theo khung lí thuyết Kolb (2014) 72.4% sinh viên sư phạm cịn lại có lựa chọn dàn trải (30.3% - 12.8% - 19.3%) biểu khác Có thể giải thích góc độ chiều kích: Ở chiều kích người dạy, cách tiếp cận lực vận dụng giảng viên khác dẫn đến kết đào tạo nhận thức sinh viên thuật ngữ khơng có thống Ở chiều kích người học, nhận thức sinh viên sư phạm nội hàm lực vận Tập 18, Số 07, Năm 2022 11 Huỳnh Văn Sơn, Giang Thiên Vũ, Đỗ Tất Thiên, Nguyễn Chung Hải, Nguyễn Trần Minh Hải dụng khác trình độ, lực cá nhân sinh viên tiếp cận vấn đề sinh viên cần định hướng, hỗ trợ rõ ràng góc độ chun mơn để có nhìn thống thuật ngữ Kết Bảng cho thấy, 46.6% sinh viên sư phạm lựa chọn khái niệm lực vận dụng mơ hình SEL vào dạy học sinh viên sư phạm tổng số lựa chọn lại chiếm 53.4% - phản ánh số sinh viên chưa hiểu khái niệm Thực chất, thuật ngữ kết hợp nội hàm lực vận dụng với nội hàm lực cảm xúc - xã hội, mơ hình SEL phương pháp giáo dục theo mơ hình SEL Các nghiên cứu trước liên quan đến mơ hình SEL tác giả Tran (2018) [3], Huynh (2019) [6] hay Nguyen (2019) [7] chưa đề cập đến khái niệm nghiên cứu lĩnh vực Giáo dục học liên quan đến lực vận dụng chưa quan tâm nhiều Ngoài ra, dù số 46.6% sinh viên sư phạm nhận thức nội hàm thuật ngữ sở quan trọng lượng giá, vấn sâu để khám phá chất lực vận dụng mơ hình SEL vào dạy học có đặc trưng gì, phát triển thực tiễn Tiếp theo, kết tự đánh giá lực nhận thức mơ hình SEL, phương pháp dạy học theo mơ hình SEL lực vận dụng mơ hình SEL vào dạy học sinh viên sư phạm (xem Bảng 7) xem kết so sánh với đánh giá nhận thức sinh viên sư phạm lực vận dụng mơ hình SEL vào dạy học Điểm trung bình chung tự đánh giá lực nhận thức chung mơ hình SEL, phương pháp dạy học theo mơ hình SEL lực vận dụng mơ hình SEL vào dạy học sinh viên sư phạm 2.39, ứng với mức Trung bình Tất báo bảng hỏi tự đánh giá có điểm trung bình dao động từ 2.25 đến 2.45, xoay quanh mức Trung bình Sinh viên sư phạm chưa nhận diện xác định nội hàm, biểu lực cảm xúc - xã hội, mơ hình SEL, phương pháp dạy học theo mơ hình SEL lực vận dụng mơ hình SEL vào dạy học Chính sinh viên gặp khó khăn hai mức độ thang nhận thức Bloom (mức Biết Hiểu) nên chưa thể đạt mức độ Vận dụng Do đó, sinh viên chưa vận dụng mơ hình SEL vào dạy học Kết vấn có phát tương tự Bảng 7: Tự đánh giá lực nhận thức chung mơ hình SEL, phương pháp dạy học theo mơ hình SEL lực vận dụng mơ hình SEL vào dạy học Mức độ Các báo 1.1 Trình bày khái niệm lực cảm xúc - xã hội N 344 234 296 190 36 % 31.3 21.3 26.9 17.3 3.3 1.2 Trình bày khái niệm mơ hình SEL N 360 316 242 158 24 % 32.7 28.7 22.0 14.4 2.2 1.3 Trình bày ngun tắc giáo dục mơ hình SEL N 405 216 254 181 44 % 36.8 19.6 23.1 16.5 4.0 1.4 Trình bày khái niệm dạy học phát triển lực người học N 383 196 233 230 58 % 34.8 17.8 21.2 20.9 5.3 1.5 Trình bày chất, quy trình dạy học phát triển lực người học N 367 207 272 196 58 % 33.4 18.8 24.7 17.8 5.3 1.6 Trình bày chất, quy trình dạy học phát triển lực người học N 355 206 285 193 61 % 32.3 18.7 25.9 17.5 5.5 1.7 Trình bày khái niệm dạy học phát triển lực người học theo mô hình SEL N 334 271 249 165 80 % 30.4 24.6 22.6 15.0 7.3 1.8 Trình bày chất, quy trình dạy học phát triển lực người học theo mơ hình SEL N 349 288 226 141 95 % 31.1 26.2 20.5 12.8 8.6 1.9 Trình bày cách thức vận dụng mơ hình SEL vào dạy học N 372 238 238 165 87 % 33.8 21.6 21.6 15.0 7.9 Điểm trung bình chung 12 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Điểm trung binh Độ lệch chuẩn Thứ hạng 2.40 1.19 2.25 1.12 2.31 1.23 2.44 1.30 2.43 1.26 2.45 1.26 2.45 1.29 2.41 1.31 2.42 1.30 2.39 1.25 Huỳnh Văn Sơn, Giang Thiên Vũ, Đỗ Tất Thiên, Nguyễn Chung Hải, Nguyễn Trần Minh Hải Sinh viên L.T.T (năm 3) chia sẻ: “Em chưa nghe đến thuật ngữ lực cảm xúc - xã hội mơ hình SEL” Sinh viên N.V.H (năm 3) cho hay: “Thầy em có đề cập đến thuật ngữ họ nhấn mạnh lực cần rèn luyện cho học sinh Tuy nhiên, thầy cô chưa phân tích sâu mà giao nhiệm vụ tự nghiên cứu.” Sinh viên H.K.L (năm 4) cho biết: “Trong chương trình học em chưa nghe lực cảm xúc - xã hội mơ hình SEL nên em trả lời theo trải nghiệm em vấn đề này.” Sinh viên T.N.M (năm 4) nhận định: “Khi thực tập, em nghe báo cáo mơ hình SEL nên em biết nội dung cách ứng dụng mơ hình vào trường tiểu học Tuy nhiên, em nhận thấy chương trình học khoa chưa đề cập nội dung Em chưa biết phải ứng dụng mơ hình vào thực tiễn nào.” Sinh viên N.H.D (năm 4) chia sẻ: “Khi sinh viên năm thứ hai, em làm nghiên cứu khoa học nên có đọc tài liệu vấn đề này, em thấy lí thuyết Hiện tại, em chưa biết cách vận dụng mơ hình SEL vào dạy học thời gian chương trình khó hướng dẫn học sinh phát triển lực cảm xúc xã hội Học sinh học nhiều nội dung rồi.” Kết vấn học sinh thuật ngữ “Năng lực vận dụng” vấn đề xoay quanh phương pháp dạy học phát triển lực người học theo mơ hình SEL, hầu hết sinh viên sư phạm tỏ “mơ hồ” khung lí thuyết khơng xác định nội hàm thuật ngữ Sinh viên D.V.T (năm 3) nhận định: “Năng lực vận dụng em nghĩ khả ứng dụng học vào thực tiễn Em chưa nghe thuật ngữ trước đây.” Sinh viên P.L.D (năm 4) chia sẻ: “Em nghĩ lực vận dụng khả thực hành, làm tập.” Sinh viên H.G.V (năm 4) cho biết: “Dạy học phát triển lực người học lực vận dụng Học sinh muốn phát triển lực phải biết cách vận dụng kiến thức vào sống.” Rõ ràng, cách tiếp cận nhiều sinh viên không sai chưa đầy đủ nội hàm thuật ngữ khó đạt kết kì vọng phát triển lực vận dụng nghĩa Từ kết tự đánh giá, tiến hành đối sánh với kết đánh giá nhóm nghiên cứu nhận thức sinh viên sư phạm lực vận dụng mơ hình SEL vào dạy học cho thấy, sinh viên sư phạm chưa có hiểu biết lí luận lẫn thực tiễn lực vận dụng mơ hình SEL vào dạy học Hạn chế thể hiện: Một là, sinh viên sư phạm chưa nhận biết phân biệt nội hàm khái niệm lực cảm xúc - xã hội, mơ hình SEL phương pháp dạy học theo mơ hình SEL Hai là, sinh viên sư phạm chưa xác định nội hàm lực vận dụng phương pháp dạy học phát triển lực người học - tảng lí thuyết học tập trải nghiệm (experience-based learning) Để vận dụng mơ hình SEL vào dạy học, yếu tố cốt lõi người dạy phải có lực cảm xúc xã hội, nói cách khác, họ phải người thành thạo kĩ cảm xúc - xã hội, họ thích ứng tốt với điều kiện học tập, sống, công việc khác ứng phó có hiệu với khó khăn gặp phải sống hướng đến thành công, phát triển toàn diện [8] Ngoài ra, yếu tố khác liên quan đến kiến thức kĩ nghề nghiệp, cụ thể hiểu biết vận dụng thuật ngữ lực vận dụng công tác giáo dục cần thiết để người dạy thông thạo phương pháp sư phạm, phương pháp/ kĩ thuật dạy học hiệu hướng đến hình thành phát triển lực cho người học Với phát này, để nâng cao nhận thức sinh viên sư phạm lực vận dụng mơ hình SEL vào dạy học cần việc nâng cao nhận thức sinh viên lực cảm xúc xã hội mơ hình SEL, sau kiến thức giáo dục học tập trung lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực để phát triển lực cảm xúc - xã hội cho người học theo triết lí cốt lõi mơ hình SEL Đây thực tế cho thấy để áp dụng lí thuyết cho sinh viên sư phạm, thiết phải tổ chức hệ thống tiêu điểm vỡ khái niệm, phân tích nội dung cốt lõi, định hướng ứng dụng yêu cầu quan trọng cần đảm bảo Kết luận Kết đánh giá nhận thức sinh viên sư phạm lực vận dụng mơ hình SEL vào dạy học cho thấy, sinh viên sư phạm Việt Nam nhận thức mức trung bình lực vận dụng mơ hình SEL vào dạy học Sinh viên sư phạm gặp khó khăn việc nhận diện xác định nội hàm lực cảm xúc - xã hội chưa nhận biết các biểu lực cảm xúc - xã hội, mơ hình SEL, phương pháp dạy học phát triển lực theo mô hình SEL ứng dụng mơ hình vào dạy học Ngoài ra, sinh viên sư phạm chưa thật xác định nội hàm kiến thức lực vận dụng, dẫn đến việc lúng túng cách hiểu tiếp cận vấn đề khảo sát lực vận dụng mơ hình SEL vào dạy học Kết cung cấp cho chứng quan trọng để đề xuất, kiến nghị với trường đại học, cao đẳng có đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học cần bổ sung thêm học phần lớp tập huấn, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn liên quan đến lực cảm xúc - xã hội mơ hình SEL để đội ngũ sinh viên sư phạm giáo viên tiểu học thành cơng việc học tập, nghiên cứu ứng dụng mơ hình vào công tác giáo dục dựa vào yêu cầu phát triển lực cảm xúc - xã hội bối cảnh thực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Tập 18, Số 07, Năm 2022 13 Huỳnh Văn Sơn, Giang Thiên Vũ, Đỗ Tất Thiên, Nguyễn Chung Hải, Nguyễn Trần Minh Hải Tài liệu tham khảo [1] Vietnam Ministry of Education and Training, (2018), Circular 32/2018/TT-BGDDT promulgating the general education program, Vietnam Government Publishing Service [2] Pham, T K A., (2016, August 10), The context of high school teachers’ competence in response to the requirements of general education reform (Conference proceeding), International conference of the University of Education, Hanoi [3] Tran, T T A., (2018), Developing social-emotional competence for primary school students through teaching activities, University of Education, Hue University [4] Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL), (2017), Key Implementation [5] [6] [7] [8] Insights from the Collaborating District Initiative, Chicago Kolb, D A., (2014), Experiential learning: Experience as the source of learning and development, FT press Huynh, V S., (2019), Applying the social-emotional learning model to life skills education activities at primary school level, Vietnam Nafosted Nguyen, T T., (2019), Applying the SEL model into educational activities in secondary education, Ho Chi Minh University of Education Williford, A P., & Wolcott, C S, (2015), SEL and Student-Teacher Relationships, In J A Durlak, C E Domitrovich, R P Weissberg, & T P Gullotta, Handbook of Social and Emotional Learning, pp.181– 196, The Guilford Press THE PERCEPTION OF COMPETENCE TO APPLY THE SOCIAL EMOTIONAL LEARNING MODEL INTO TEACHING OF VIETNAMESE PEDAGOGICAL STUDENTS Huynh Van Son*1, Giang Thien Vu2, Do Tat Thien3, Nguyen Chung Hai4, Nguyen Tran Minh Hai5 * Corresponding author Email: sonhv@hcmue.edu.vn Email: vugt@hcmue.edu.vn Email: thiendt@hcmue.edu.vn Email: hainc@hcmue.edu.vn Email: haintm@hcmue.edu.vn Ho Chi Minh City University of Education 280 An Duong Vuong, Ward 4, District 5, Ho Chi Minh City, Vietnam ABSTRACT: The article examines the perception of competence to apply the social-emotional learning (SEL) model in teaching of Vietnamese pedagogical students Using the questionnaire method on a sample of 1,100 junior and senior students majoring in Primary Education from universities across the country, the author found that the pedagogical students have an average perception of this competence The specific result is that students have difficulty in recognizing, distinguishing and applying the concept of social-emotional competence, the SEL model, and the SEL’s components into teaching In particular, they have not identified the connotation of the term “SEL’s applying competence” in teaching The findings of this study open up opportunities to further study the indicators of the competence of applying the SEL model in teaching as well as propose measures to develop this competence for pedagogical students, contributing to the development of quality and competence of primary students in the context of educational innovation in Vietnam KEYWORDS: Social-emotional learning model, social-emotional competence, application competence, competence to apply the SEL model into teaching, perception, SEL 14 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... lực vận dụng, biểu lực vận dụng, khái niệm lực vận dụng mô hình SEL vào dạy học; Câu 2: Tự nhận thức sinh viên sư phạm lực vận dụng mơ hình SEL vào dạy học Gồm báo: khái niệm lực cảm xúc xã hội, ... viên sư phạm lực vận dụng mơ hình SEL vào dạy học cho thấy, sinh viên sư phạm Việt Nam nhận thức mức trung bình lực vận dụng mơ hình SEL vào dạy học Sinh viên sư phạm gặp khó khăn việc nhận diện... triển lực cho người học Với phát này, để nâng cao nhận thức sinh viên sư phạm lực vận dụng mô hình SEL vào dạy học cần việc nâng cao nhận thức sinh viên lực cảm xúc xã hội mơ hình SEL, sau kiến thức