21 MỞ ĐẦU Giáo dục tiểu học được thực hiện trong năm năm học, từ lớp 1 đến lớp 5 Nó theo sau giáo dục mầm non và nằm trước giai đoạn giáo dục trung học Đây là bậc học quan trọng đối với sự phát triển.
1 MỞ ĐẦU Giáo dục tiểu học thực năm năm học, từ lớp đến lớp Nó theo sau giáo dục mầm non nằm trước giai đoạn giáo dục trung học Đây bậc học quan trọng phát triển trẻ em, thời gian hình thành nhân cách lực trí tuệ cho trẻ Chính Tâm lý học đời với ngành khoa học khác nghiên cứu giai đoạn quan trọng hình thành phát triển nhân cách trẻ; giúp cho nhà làm cơng tác giáo dục có cách nhìn khách quan, chân thực giai đoạn Học phần tâm lý học giáo dục nội dung bắt buộc chương trình đào tạo trường Đại học Sư phạm đào tạo cử nhân giáo dục Tiểu học Học phần trang bị nội dung kiến thức tâm lý học đại cương, tâm lý sư phạm tâm lý học lứa tuổi học sinh tiểu học theo phương pháp tiếp cận hoạt động – nhân cách Chính từ nghiên cứu tâm lý học tiểu học sở khoa học quan trọng để Bộ giáo dục Đào tạo đề mục tiêu giáo dục Tiểu học Chương trình giáo dục Phổ thơng năm 2018 Và từ mục tiêu giáo dục tiểu học đặt vậy, đặt yêu cầu, nhiệm vụ cho tâm lý học Tiểu học tiếp tục nghiên cứu, ứng dụng kết vào cơng tác giáo dục để hình thành phát triển nhân cách cho học sinh tiểu học đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp tiểu học đặt 2 NỘI DUNG I NHỮNG ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÝ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC RÚT RA TỪ HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC TIỂU HỌC Khi nghiên cứu học phần tâm lý học Tiểu học rút số đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học sau: Đặc điểm sinh lý Về thể lực: phát triển tương đối êm ả, đồng Chiều cao năm tăng khoảng cm Trọng lượng thể năm tăng khoảng kg Xương giai đoạn cứng dần cịn nhiều mơ sụn Hệ thần kinh: phát triển mạnh Não phát triển khối lượng, trọng lượng cấu tạo Đến -10 tuổi hệ thần kinh hoàn thiện Trong giai đoạn này, khả ức chế yếu nên trẻ dễ bị kích thích Đặc điểm hoạt động Chuyển hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang học tập Đối tượng hoạt động học hệ thống khái niệm khoa học hệ thống tri thức có tính lí luận Hoạt động vui chơi khơng cịn giữ vai trị chủ đạo song chiếm vị trí quan trọng đời sống em Học tập đưa đến biến đổi tâm lí trẻ: phát triển q trình nhận thức, hình thành thuộc tính tâm lí nhân cách, đặc biệt hình thành em thao tác trí óc Trên sở đó, trẻ em từ lớp 1, kiểu tư bước hình thành Đó sở ban đầu kiểu tư lí luận Các trình tâm lý a) Quá trình tâm lý nhận thức * Tri giác Tri giác học sinh tiểu học mang tính chất đại thể, sâu vào chi tiết, em phân biệt đối tượng cịn chưa xác, dễ mắc sai lầm Ở đầu bậc tiểu học, tri giác trẻ thường gắn với hành động, với hoạt động thực tiễn trẻ Tri giác có nghĩa phải cầm nắm, sờ mó … đồ vật Những phù hợp với nhu cầu học sinh, em thường gặp sống gắn với hoạt động chúng, giáo viên dẫn em tri giác Tính cảm xúc thể rõ em tri giác: Các em thường tập trung tri giác vào vật, dấu hiệu, đặc điểm trực tiếp gây cho em cảm xúc Vì thế, trực quan, rực rỡ, sinh động em tri giác tốt hơn, dễ gây ấn tượng tích cực cho chúng Tri giác thời gian tri giác khơng gian học sinh tiểu học cịn hạn chế Về tri giác không gian em thường gặp khó khăn phải quan sát vật có kích thước lớn nhỏ Về tri giác thời gian em thường khó hình dung * Trí nhớ Ở học sinh tiểu học, trí nhớ trực quan - hình tượng phát triển trí nhớ từ ngữ – lơgic Các em nhớ giữ gìn xác vật, tượng cụ thể nhanh tốt định nghĩa, lời giải thích dài dịng * Tư Chuyển dần từ tính trực quan cụ thể sang tính trừu tượng khái quát: Trong hoạt động phân tích – tổng hợp: Học sinh lớp 1, tư tay tư trực quan hình tượng chiếm ưu Muốn phân tích, so sánh, tổng hợp em phải trực tiếp quan sát vật, vừa suy nghĩ vừa hành động với đồ vật để tìm lời giải đáp Đến cuối bậc tiểu học, trẻ có khả phân biệt dấu hiệu, khía cạnh khác đối tượng dạng ngôn ngữ Trong hoạt động khái quát hoá: Đầu bậc tiểu học, trẻ thường vào dấu hiệu cụ thể bên để khái quát, thu tri thức đơn giản Cuối bậc tiểu học, em phân loại, phân hạng nhận thức Đến vai trò tư trực quan hình tượng nhường chỗ cho tư ngơn ngữ Tóm lại, đặc điểm tư học sinh tiểu học chuyển dần từ tính chất trực quan cụ thể sang tính chất trừu tượng khái quát Những đặc điểm tư kết trình dạy học tiểu học Trong trình học tập, tư học sinh tiểu học thay đổi nhiều Sự phát triển tư làm thay đổi cách trình nhận thức, làm cho chúng tiến hành cách có chủ định * Tưởng tượng Tưởng tượng học sinh tiểu học phát triển phong phú trẻ mẫu giáo, song tưởng tượng em tản mạn có tổ chức Hình ảnh tưởng tượng đơn giản, hay thay đổi, chưa bền vững Nhờ việc lĩnh hội tri thức khoa học nhà trường với vốn kinh nghiệm phong phú mà năm cuối bậc tiểu học tưởng tượng em gần với thực Tuy tưởng tượng trẻ cịn hạn chế: có phần mang tính tái tạo thụ động “hiện đại hoá” biểu tượng lịch sử * Chú ý Chú ý không chủ định phát triển Các em thường ý vào đối tượng mang tính mẻ, bất ngờ, rực rỡ, khác thường Vì vậy, việc sử dụng đồ dùng dạy học: tranh ảnh, hình vẽ, biểu đồ, mơ hình vật thật… điều kiện quan trọng để tổ chức ý Song cần lưu ý: ấn tượng trực quan mạnh tạo trung khu hưng phấn mạnh vỏ não, kìm hãm khả phân tích khái qt tài liệu em Sự tập trung ý học sinh lớp 1, lớp yếu, thiếu bền vững, hưng phấn mạnh ức chế, nên em dễ bị phân tán Vì em dễ quên điều thầy cô dặn vào cuối buổi học, bỏ sót chữ từ, bỏ sót từ câu Học sinh tiểu học thường tập trung trì ý liên tục từ 30-35 phút Khả phát triển ý có chủ định, bền vững, tập trung học sinh tiểu học trình học tập cao Bản thân q trình học tập địi hỏi em phải rèn luyện thường xuyên ý có chủ định, rèn luyện ý chí Sự ý có chủ định phát triển với phát triển động học tập mang tính chất xã hội cao, ý thức trách nhiệm kết học tập b) Đời sống tình cảm Học sinh tiểu học dễ xúc cảm Những hình ảnh trực quan, sinh động (sự vật, tượng, người, việc làm, lời nói sinh động giàu hình ảnh…) dễ gây xúc cảm trẻ Đầu bậc tiểu học trẻ thường thể cảm xúc mạnh mẽ, dễ xúc động, khó kìm hãm khó làm chủ tình cảm Các em bộc lộ tình cảm cách hồn nhiên, chân thực Các trình nhận thức hoạt động em chịu chi phối mạnh mẽ cảm xúc đượm màu sắc xúc cảm Cuối bậc học lực làm chủ tình cảm trẻ hơn, biết nén cảm xúc âm tính, biết che dấu phần biểu lộ cảm xúc bề ngồi Tình cảm học sinh tiểu học chưa bền vững, chưa sâu sắc Các em thường hay thay đổi tâm trạng, dễ chuyển hố xúc cảm, dễ chuyển tình cảm từ đối tượng sang đối tượng khác hấp dẫn Vì tình bạn em nhanh chóng hình thành, song dễ bị Tuy nhiên, xúc cảm mạnh, ấn tượng sâu sắc để lại dấu ấn tâm hồn em sâu đậm Mặt khác, xúc cảm kiện, tượng, nhân vật củng cố thường xun thơng qua môn học, hoạt động tập thể, sinh hoạt sống hàng ngày hình thành tình cảm sâu đậm, bền vững Quá trình học tập sinh hoạt nhà trường làm nảy sinh phát triển tình cảm (tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ, tình cảm thẩm mĩ) học sinh tiểu học c) Đặc điểm ý chí Hoạt động học tập làm thay đổi phát triển ý chí học sinh tiểu học Việc làm quen với trường với lớp buộc trẻ phải căng thẳng ý chí nhiều khơng phải đạt Tính xung động trẻ lớp cịn cao (khuynh hướng hành động ảnh hưởng kích thích bên ngồi bên trong) dễ kích thích trẻ hành động khơng chủ định Trẻ thường xem xét cách có phê phán qui tắc “cần phải” “không được” vốn xem điều bắt buộc trẻ, thường nhanh chóng nhận sai lầm người lớn tin số qui tắc bắt buộc Sự phát triển nhân cách học sinh tiểu học a) Nhân cách học sinh tiểu học nhân cách hình thành Hoạt động học mở cho học sinh tiểu học khả mới: Khả lĩnh hội phương pháp học tập, khả lĩnh hội chương trình mơn học, khả thực hoạt động, hoạt động học Do hoạt động, đặc biệt hoạt động học học sinh tiểu học tổ chức theo phương pháp khoa học mà khả bước trở thành thực dần trở thành thuộc tính nhân cách Nếu định hướng đúng, hình thành từ đầu nhân cách học sinh tiểu học hình thành phát triển đắn, lành mạnh, ngược lại nhân cách bị méo mó, dị dạng, khó uốn nắn b) Đặc trưng nhân cách học sinh tiểu học tính hồn nhiên khả phát triển Học sinh tiểu học hồn nhiên Học sinh tiểu học có tình cảm hồn nhiên, mang nặng màu sắc cảm tính: Trẻ bộc lộ ý nghĩ, tình cảm thái độ tự nhiên, thật thà, thẳng, khơng biết nói dối Cùng với q trình học tập phát triển tâm lí, tình cảm củng cố, phát triển ngày đắn Học sinh tiểu học có tính hay bắt chước Các em thích bắt chước hành vi, cử chỉ… nhân vật phim ảnh, tranh chuyện, người lớn… Do trình độ nhận nhận cịn hạn chế nên em thường hay bắt chước cách không phê phán (cả tốt xấu) Vì thế, giáo dục giáo viên cần ý nêu gương cụ thể, gần gũi cho em học tập, mặt khác chý ý đến mặt tiêu cực việc bắt chước Học sinh tiểu học tiềm tàng khả phát triển Các q trình tâm lí có chủ định hình thành phát triển đạt trình độ Nhờ hoạt động học tổ chức cách khoa học mà học sinh tiểu học hình thành sở ban đầu kiểu tư Đó tiền đề tốt cho trẻ hình thành mối quan hệ có tính sáng tạo giới xung quanh Khả phát triển trẻ bỏ ngỏ Tất phụ thuộc vào việc em hoạt động người lớn tổ chức cho em hoạt động II MỤC TIÊU GIÁO DỤC CẤP TIỂU HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG NĂM 2018 VÀ MỐI LIÊN HỆ VỚI NHỮNG KIẾN THỨC HỌC PHẦN TÂM LÝ TIỂU HỌC Mục tiêu giáo dục cấp tiểu học chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ giáo dục đào tạo ban hành Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/20218 Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 bao gồm Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp tiểu học, THCS THPT Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hố mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 mục tiêu giáo dục cấp Tiểu học là: “Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hồ thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt.”1 Như vậy, chương trình chương trình giáo dục phổ thông mới, mục tiêu giáo dục tiểu học không ý chuẩn bị cho học sinh sở ban đầu “cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học Trung học sở” mà ý yêu cầu “phát triển phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt” Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/20218 Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 Đây phẩm chất nhân cách cần có hình thành học sinh tiểu học đáp ứng với yêu cầu, địi hỏi Với mục tiêu phát triển tồn diện người giai đoạn Mục tiêu giáo dục cấp tiểu học chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 mối liên hệ với kiến thức học phần tâm lý tiểu học Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất 10 lực Năm phẩm chất Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Đây phẩm chất tảng giúp học sinh rèn luyện thân hiểu phẩm chất quý giá dân tộc mình: Yêu nước: Đây truyền thống ngàn đời dân tộc Việt Nam, xây dựng bồi đắp qua thời kỳ từ ông cha ta dựng nước vàgiữ nước Tình yêu đất nước thể qua tình yêu thiên nhiên, di sản, yêu người dân đất nước mình; tự hào bảo vệ điều thiêng liêng Nhân ái: Nhân biết yêu thương, đùm bọc người; yêu đẹp, yêu thiện; tôn trọng khác biệt; cảm thông, độ lượng sẵn lòng giúp đỡ người khác Chăm chỉ: Đức tính chăm học, chăm làm, hăng say học hỏi nhiệt tình tham gia cơng việc chung giúp em rèn luyện, phát triển thân để đạt thành công lớn lao tương lai Trung thực: Dù người có giỏi đến đâu mà thiếu đức tính kẻ vơ dụng Bởi nên từ nhỏ, học sinh cần rèn luyện tính thật thà, thẳng biết đứng bảo vệ lẽ phải 10 Trách nhiệm: Chỉ người có trách nhiệm với làm họ trưởng thành biết cống hiến sức cho xã hội tốt đẹp Thực chất, nội dung phẩm chất nhân cách cần hình thành học sinh tiểu học, là: Thứ nhất, phẩm chất trị - tư tưởng thơng qua tinh thần yêu nước, yêu Tổ quốc; nắm bắt cột mốc lịch sử dân tộc qua bồi đắp lòng tự hào người đất nước Việt Nam Từ nêu cao trách nhiệm em quê hương, đất nước Là sở bồi đắp, ni dưỡng lịng u Tổ quốc, có trách nhiệm với gia đình, xã hội cho cấp học Thứ hai, phẩm chất đạo đức: thể qua lịng trung thực, tình nhân ái, tha thứ, lòng dũng cảm ; phẩm chất tốt đẹp dần hình thành nuôi dưỡng em Là sở quan để cấp học sau tiếp tục củng cố, bồi đắp Để tạo cơng dân tốt, có ích cho xã hội Chấp hành tốt đường lối, chủ trương Đảng; sách pháp luật Nhà nước Thứ ba, nét tính cách đặc trưng thể thông qua nội dung xây dựng cho em đức tính chăm học, chăm làm; hăng say học hỏi, tự nỗ lực, cố gắng lĩnh vực Từ dần hình thành thói quen sống phù hợp cho em Thứ tư, phẩm chất thẩm mĩ thể thông thể thơng qua nhìn nhận đẹp, giản dị sống thường ngày; vẻ đẹp quê hương, cánh đồng, hành động đẹp Dần dần để hình thành cho em biết chuẩn mực đẹp Từ biết lên án, phê phán hành động thiếu chuẩn mực sống 11 Bên cạnh đó, chương trình giáo dục phổ thông em học sinh không phát triển phẩm chất nêu mà cịn hình thành phát triển 10 lực thiết yếu để từ phát huy vận dụng tối đa khả vào thực tiễn Mười lực cần phát triển cho học sinh là: Năng lực Tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực tính tốn, lực ngơn ngữ, lực thể chất, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực tin học, lực công nghệ, lực thẩm mỹ.10 lực chia thành nhóm lực lực chung lực chuyên môn Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Các lực hình thành phát triển dựa di truyền người, trình giáo dục trải nghiệm sống; đáp ứng yêu cầu nhiều loại hình hoạt động khác Nhưng lực chung nhà trường giáo viên giúp em học sinh phát triển chương trình giáo dục phổ thông là: Năng lực chuyên môn lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động Đây xem khiếu, giúp em mở rộng phát huy thân nhiều Các lực chuyên môn rèn luyện phát triển chương trình giáo dục phổ thơng là: Đây phẩm chất 10 lực mà chương trình giáo dục phổ thơng trọng hình thành phát triển em học sinh, nhờ mà học sinh phổ thơng phát triển tồn diện 12 Những lực thành tố quan trọng mơ hình nhân cách cuả học sinh tiểu học Đây lực chung lực chun mơn giúp em đáp ứng với yêu cầu, đòi hỏi đáp ứng với phát triển môi trường xã hội Sự hình thành phát triển lực em phải trải qua giai đoạn lớp học Dần dần thông qua hoạt động học tập, hoạt động giáo dục lớp giúp hình thành lực Bên cạnh đó, mục tiêu giáo dục tiểu học ra: “phát triển hài hòa thể chất tinh thần”; đặt mục tiêu hướng đến phát triển đặc điểm sinh lý tâm lý học sinh tiểu học Đây giai đoạn đặc điểm sinh lý có phát triển mạnh mẽ, chưa hồn chỉnh với đặc điểm tâm lý hình thành mãnh mẽ Những nét tâm lý tính cách đặc trưng hình thành phát triển Cơ sở khoa học mục tiêu xuất phát từ mối quan hệ đặc điểm sinh lý với đặc điểm tâm lý Đặc điểm sinh lý, bẩm sinh, di truyền nhân tố tác động đến hình thành phát triển tâm lý Và muốn hình thành, phát triển tâm lý cho em song song với phát triển đặc điểm mặt thể chất, thể lực, biết phát huy điểm mạnh đặc điểm sinh lý em khắc phục khuyết điểm mặt sinh lý Mục tiêu giáo dục ra: “định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt” Thực chất giá trị xã hội mà mục tiêu giáo dục định hướng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh 13 Bởi nhân cách tổng hịa phẩm chất xã hội, cá nhân lĩnh hội hoạt động giao tiếp, phản ảnh giá trị xã hội cá nhân cộng đồng Và mục tiêu giáo dục tiểu học muốn hướng đến giá trị thân, gia đình, cộng đồng Dần dần thơng qua q trình học tập, rèn luyện để em hình thành thói quen, hình thành thói quen sống gắn chặt với nhu cầu em Dần dần tạo nên mơ hình nhân cách đáp ứng giá trị xã hội cần III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CÁC PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC VÀ ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC Ở BẬC TIỂU HỌC Từ việc nghiên cứu mục tiêu giáo dục tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 vấn đề tâm lý Đây sở quan trọng để thực đổi phương pháp giáo dục đánh giá giáo dục bậc tiểu học, góp phần xây dựng, hình thành phát triển nhân cách học sinh tiểu học theo mục tiêu giáo dục đề Đổi số phương pháp dạy học bậc tiểu học a) Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có 14 hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề b) Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học tồn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thông qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, khơng giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hố “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác c) Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả 15 nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chun mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình d) Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều mơn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo mơn khoa học chun mơn, cịn sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình 16 dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thông Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phịng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành e) Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hồn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận tồn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan trọng cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động f) Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học 17 Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối, sử dụng sách điện tử hanhtrangso.nxb.vn hay thư viện giảng điện tử violet g) Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư duy, kỹ thuật khăn trải bàn h) Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chun biệt mơn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần 18 luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập mơn Tóm lại, có nhiều biện pháp đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, số biện pháp chung Ngoài ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học phù hợp có hiệu Nội dung, phương pháp đánh giá học sinh tiểu học Đánh giá có nghĩa nhận định giá trị Đánh giá phê bình, nhận xét, nhận định, bình luận, xem xét Theo đó, đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học Tùy thuộc vào môn học giảng dạy cho học sinh mà đánh giá học sinh theo chuẩn kiến thức mơn học hoạt động giáo dục khác a) Đánh giá hình thành phát triển số lực học sinh Thứ nhất, tự phục vụ, tự quản Tạo phát triển cho học sinh nên cần phải nâng cao ý thức tự giác tự bảo quản đồ đạc cá nhân bạn lớp Thứ hai, giao tiếp, hợp tác Tạo tự tin giao tiếp cho học sinh cách tạo môi trường hoạt động ngồi để học sinh nói lên suy nghĩ, ý kiến đồng thời biết cách hợp tác với thầy, cô bạn bè việc giải vấn đề Thứ ba, tự học giải vấn đề Sự hình thành phát triển lực học sinh nhận thức chủ quan học sinh Giáo viên đánh giá vấn đề nhằm nắm bắt giúp đỡ học 19 sinh hồn thiện lực vốn có học sinh, định hướng cho học sinh tiềm mà học sinh sẵn có b) Đánh giá hình thành phát triển số phẩm chất học sinh Thứ nhất, chăm học, chăm làm; tích cực tham gia hoạt động giáo dục Trong trình học tập, học sinh có làm tập đầy đủ giao, có tích cực tham gia hoạt động giáo dục để nâng cao phẩm chất, đạo đức cá nhân Thứ hai, tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm Nếu cá nhân học sinh học làm sai hay có lỗi phải biết chịu trách nhiệm với hành vi mà gây Thứ ba, trung thực, kỉ luật, đoàn kết Thứ tư, yêu gia đình, bạn người khác; yêu trường, lớp, quê hương, đất nước Bên cạnh đào tạo kiến thức mơi trường giáo dục cịn giúp học sinh rèn luyện phẩm chất đạo đức, đánh giá coi toàn diện đánh giá thực kiến thức lẫn phẩm chất đạo đức Giáo viên cần đánh giá nắm bắt phẩm chất học sinh để giúp học sinh phát huy kịp thời giáo dục học sinh có dấu hiệu tiêu cực c) Đánh giá thường xuyên Đánh giá thường xuyên đánh giá trình học tập, rèn luyện, học sinh, thực theo tiến trình nội dung môn học hoạt động giáo dục khác, bao gồm q trình vận dụng kiến thức, kĩ nhà trường, gia đình cộng đồng Trong đánh giá thường xuyên, giáo viên ghi nhận xét đáng ý vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục, kết học sinh đạt chưa đạt được; biện pháp cụ thể giúp học sinh vượt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ; biểu cụ thể hình thành phát triển lực, 20 phẩm chất học sinh; điều cần đặc biệt lưu ý để giúp cho trình theo dõi, giáo dục cá nhân, nhóm học sinh học tập, rèn luyện Đánh giá thường xuyên giúp giáo viên chủ nhiệm nhà trường theo sát kịp thời trình học tập rèn luyện học sinh Giáo viên nắm bắt q trình từ học tập đến vận dụng kỹ nắm bắt hồn cảnh gia đình học sinh để kịp thời giúp đỡ hồn cảnh khó khăn d) Đánh giá định kỳ Đánh giá định kì hiểu đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện, thông thường sau kỳ học, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh so với chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học hình thành, phát triển lực, phẩm chất học sinh Việc đánh giá kịp thời theo định kỳ nhằm giúp giáo viên nắm bắt tình hình học tập phát triển phẩm chất học sinh, kịp thời cải thiện, sửa đổi, giúp đỡ học sinh tiến kịp thời,, tránh trường hợp học sinh giảm sút chất lượng học tập đạo đức không sửa đổi Điểm kiểm tra định kì dùng để đánh giá lực học sinh, để nắm bắt tình hình học sinh mà không dùng để so sánh học sinh với học sinh khác Nếu giáo viên nhận thấy kết kiểm tra cuối học kì I cuối năm học học sinh bất thường so với đánh giá thường xuyên, giáo viên đề xuất với nhà trường cho học sinh làm kiểm tra khác để đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá định kì lực, phẩm chất: Ngồi việc đánh giá lực học tập, để học sinh phát triển tồn diện, giáo viên thực đánh giá phẩm chất đạo đức cho học sinh 21 Đánh giá định kỳ lực, phẩm chất thực vào học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học Căn đánh giá: vào biểu liên quan đến nhận thức, kĩ năng, thái độ trình đánh giá thường xuyên hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh, giáo viên chủ nhiệm tiến hành tổng hợp đánh giá theo mức độ Học sinh đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu rõ thường xuyên xếp loại tốt Học sinh đáp ứng yêu cầu giáo dục, biểu chưa thường xuyên xếp loại đạt Học sinh chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu chưa rõ xếp mức độ cần cố gắng KẾT LUẬN Như vậy, nội dung tâm lý mục tiêu chương trình giáo dục tiểu học giúp nhìn thấy mơ hình nhân cách học sinh tiểu học, bao gồm yêu cầu đạt lực phẩm chất hướng đến giá trị xã hội tốt đẹp Đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đổi giáo dục đào tạo phù hợp với phát triển xã hội Trên sở giúp cho nhà giáo dục định hình mơ hình nhân cách học sinh tiểu hoc hướng đến Và sở để thầy mạnh dạn, đổi cách giảng dạy đánh giá, kiểm tra học sinh tiểu học Từ phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác học sinh ... ĐIỂM TÂM SINH LÝ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC RÚT RA TỪ HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC TIỂU HỌC Khi nghiên cứu học phần tâm lý học Tiểu học rút số đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học sau: Đặc điểm sinh lý Về... HIỆN CÁC PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC VÀ ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC Ở BẬC TIỂU HỌC Từ việc nghiên cứu mục tiêu giáo dục tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 vấn đề tâm lý Đây sở quan trọng để... trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 bao gồm Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cấp tiểu học, THCS THPT Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hố mục tiêu giáo dục phổ thơng, giúp học sinh