Thảo luận nhóm TMU vấn đề nhận thức luận trong triết học mác lênin liên hệ với quá trình học tập và nghiên cứu khoa học của sinh viên

a BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI ĐỀ TÀI THẢO LUẬN HỌC PHẦN: TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN ĐỀ TÀI: Vấn đề nhận thức luận Triết học Mác – Lênin Liên hệ với trình học tập nghiên cứu khoa học sinh viên LHP: 2222MLNP0221 Nhóm: Giáo viên hướng dẫn: Hồ Công Đức HÀ NỘI, THÁNG NĂM 2022 LỜI MỞ ĐẦU Giáo dục triết học Mác - Lênin trước hết giáo dục nguyên lý, phạm trù chủ nghĩa Mác - Lênin nhằm xây dựng lập trường giới quan cho sinh viên Đó giới quan vật biện chứng - tảng để sinh viên nhận thức tiếp thu nguyên lý, quy luật khác Thế giới quan toàn hệ thống tri thức, quan niệm người giới vị trí người giới Là hệ thống tri thức, quan niệm giới giới quan hiểu kết trình nhận thức đặc thù người, phép cộng giản đơn tổng số tri thức khoa học cụ thể Việc giáo dục triết học Mác - Lênin trường đại học có vị trí đặc biệt quan trọng trình hình thành phát triển giới quan khoa học - giới quan vật biện chứng sinh viên Bởi lẽ, triết học Mác - Lênin nghiên cứu quy luật chung tự nhiên, xã hội tư duy, cung cấp cho người cách nhìn khoa học thực khách quan khẳng định vai trị, vị trí người hoạt động nhận thức cải tạo giới Từ đó, giúp họ có thái độ đắn, khoa học thực, có phương hướng trị vững vàng, có khả nhận biết, phân tích giải vấn đề nảy sinh thực tiễn xã hội tinh thần giới quan Mác - Lênin Với tư cách hệ thống lý luận, học thuyết, triết học Mác - Lênin lý giải cách khoa học giới vị trí người giới Như vậy, triết học Mác - Lênin đóng vai trị sở lý luận, "hạt nhân" giới quan Gọi "hạt nhân" giới quan, ngồi triết học Mác - Lênin, giới quan Mác Lênin cịn có quan điểm trị, kinh tế, đạo đức, luật pháp, thẩm mỹ Song, tất quan điểm xây dựng tảng khoa học triết học Mác - Lênin.Việc người có khả nhận thức giới hay không vấn đề giới quan Thế giới quan chủ nghĩa Mác - Lênin, mà cốt lõi chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử, hệ thống lý luận khoa học cách mạng; đã, công cụ tư quan trọng định hướng cho tồn Đảng, tồn dân ta nói chung sinh viên nói riêng hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Vì vậy, xây dựng phát triển giới quan Mác Lênin nhân tố đặc biệt quan trọng trình hình thành phát triển nhân cách nói chung nhân cách sinh viên Việt Nam nói riêng MỤC LỤC MỞ ĐẦU .2 MỤC LỤC NỘI DUNG I VẤN ĐỀ NHẬN THỨC LUẬN TRONG TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN 1.1 Khái niệm nhận thức luận, thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức luận 1.1.1 Khái niệm nhận thức luận .4 1.1.2 Thực tiễn 1.1.3 Vai trò thực tiễn nhận thức luận 1.2 Các giai đoạn trình nhận thức luận 11 1.2.1 Nhận thức cảm tính 11 1.2.2 Nhận thức lý tính 12 1.2.3 Nhận thức trở thực tiễn 13 1.3 Phân tích nguyên tắc lý luận nhận thức vật biện chứng 13 1.3.1 Thừa nhận giới vật chất tồn khách quan bên độc lập với ý thức người 13 1.3.2 Thừa nhận lực nhận thức giới người .15 1.3.3 Nhận thức q trình biện chứng, tích cực, tự giác, sáng tạo 16 1.3.4 Cơ sở chủ yếu trực tiếp nhận thức thực tiễn 18 II VẬN DỤNG NHẬN THỨC LUẬN VÀO QUÁ TRÌNH HỌC TẬP VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN .21 2.1 Thực trạng sinh viên 21 2.1.1 Thuận lợi .22 2.1.2 Khó khăn nguyên nhân gây nên 23 2.2 Một số giải pháp 25 NỘI DUNG I VẤN ĐỀ NHẬN THỨC LUẬN TRONG TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN I.1 Khái niệm nhận thức luận, thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức luận I.1.1 Khái niệm nhận thức luận Nhận thức luận hay lý luận nhận thức lý luận khả nhận thức người, xuất phát triển nhận thức, đường phương pháp nhận thức vấn đề có tầm quan trọng lịch sử triết học Những quan niệm vấn đề nhận thức, lịch sử triết học từ trước đến xuất nhiều quan niệm khác nhau, phong phú đa dạng Trong phạm vi tiểu luận này, phân tích số quan niệm khác lịch sử triết học vấn đề nhận thức luận Đồng thời, rằng, sở kế thừa giá trị khắc phục hạn chế trào lưu triết học trước đó, triết học Mác - Lênin xây dựng quan niệm đắn, khoa học vấn đè nhận thức Đặc biệt, với việc khẳng định nhận thức phản ánh thực khách quan người, rõ đường biện chứng nhận thức thực tiễn tiêu chuẩn chân lý…, triết học Mác - Lênin thực có đóng góp quan trọng vào phát triển lý luận nhận thức Để hiểu rõ lý luận nhận thức, cần tìm hiểu quan niệm khác nhận thức lịch sử triết học - Ở Hy Lạp cổ đại, Hêraclít thừa nhận cảm giác điểm xuất phát nhận thức, theo ông, nhận thức cảm tính cho ta biết bề ngồi, “giới tự nhiên thích giấu mình”; đó, tư phải tiến lên nhận thức logos vũ trụ Đêmơcrít, đại biểu xuất sắc trường phái ngun tử luận, thừa nhận nhận thức bắt nguồn từ cảm tính, nhận thức cảm tính “sự nhận thức mờ tối”, có nhận thức lý tính cho ta biết nguyên tử - Ở Trung Hoa cổ đại coi cảm giác nguồn gốc tri thức, theo ơng, cảm giác sai lầm; đó, người phải có “tâm” (khái niệm “tâm” nhà vật hiểu tư duy) sáng suốt đạt tri thức đắn Hàn Phi Tử cho hành động người, hành động trị, dựa sở nhận thức Ông nhận định, người muốn nhận thức vật, trước tiên phải dựa vào giác quan phán xét đầu Hơn nữa, trình nhận thức, phải tránh bị tình cảm chi phối, phải bình tĩnh, khách quan: “Bỏ điều mừng, bỏ điều ghét, giữ tâm hư khơng nghĩa đạo” (Hàn Phi Tử Thiên Dương quyền ) - Phật giáo Ấn Độ cổ đại lại phủ nhận vai trò nhận thức cảm tính nhận thức lý tính; cho rằng, hai loại nhận thức cho ta mê kiến Để nhận thức chân lý, người tu hành phải dứt bỏ ham muốn, dục vọng đời thường, tâm hồn thật tịnh, yên tĩnh Niết bàn (Nirvana tiếng Phạn có nghĩa đen dập tắt) trạng thái bên tư lửa tham, sân, si hồn tồn bị dập tắt Khi đó, người thật thoát khỏi trạng thái vô minh (sự ngu dốt, che lấp mê kiến) đạt đến bừng sáng tư (sự giác ngộ), nhận thức trực tiếp chất vật (sự đốn ngộ) - Ở phương Tây, truyền thống Do Thái - Kitô, Kinh Thánh (Cựu ước Tân ước) coi toàn tri thức Chúa Trời mặc khải cho người thông qua Môxe (Moses), Giêxu (Jesus) Trong sách Khải huyền (Revelation), kinh cuối Kinh thánh trọn Cựu ước Tân ước, chương 22 điều 18 19 có viết: “Ai mà thêm điều vào đó, Thiên Chúa thêm cho người tai ương mơ tả sách này! Ai mà bớt điều lời sách sấm ngơn này, Thiên Chúa bớt phần người hưởng Trường sinh Thành thánh mô tả sách này!” Đối lập với Kitô giáo, Hồi giáo lại coi Kinh Côran - đời vào kỷ thứ VII lời tiên tri cuối cùng,chính xác nhất, đầy đủ Chúa Trời mặc khải cho nhà tiên tri Mơhamét (Muhammad), cịn kinh sách khác nhà tiên tri (như Môxe, Giêxu, v.v ) truyền đạt trước thiếu sót có nhiều điều nhầm lẫn - Suốt thời Trung cổ, nhà thần học Kitô giáo coi niềm tin cội nguồn cao tri thức người Con người phải có lịng tin tuyệt đối vào tất tín điều, chúng trái với lý tính thơng thường Ơgtxtanh, Tômát Đacanh,… cho rằng, niềm tin cao lý trí; triết học (theo cách hiểu lúc khoa học nói chung) phải phục tùng tơn giáo, “đầy tớ” tôn giáo - Sau đêm trường Trung cổ, đến thời kỳ Phục hưng, nhà triết học khoa học Cơpecníc, Brunơ, Galilê bắt đầu tun chiến với niềm tin tôn giáo việc đưa phát triển thuyết nhật tâm để chống lại thuyết địa tâm Đến kỷ XVII – XVIII, phát triển phương thức sản xuất tư chủ nghĩa nhu cầu cách mạng tư sản, học giả giai cấp tư sản lên dựa vào thành tựu khoa học thực nghiệm để bác bỏ đường nhận thức niềm tin Một số nhà triết học, Ph.Bêcơn, R.Đêcáctơ lấy nghi ngờ làm nguyên tắc xuất phát cho nhận thức khoa học - Các nhà triết học Anh, Ph.Bêcơn, T.Hốpxơ, G.Lốccơ coi quan sát, thực nghiệm khoa học phương pháp quy nạp đường để đạt tri thức khoa học, từ hình thành truyền thống triết học Anh: chủ nghĩa kinh nghiệm - Chủ nghĩa kinh nghiệm (Empiricism) có hạt nhân hợp lý việc chống lại quan niệm cổ truyền rút tri thức từ kinh sách, từ đầu óc chủ quan túy phương pháp tư biện.Tuy nhiên, chủ nghĩa kinh nghiệm có thiếu sót coi quan sát thực nghiệm sở, nguồn gốc tri thức, phủ nhận độ tin cậy tri thức có tư lý luận Chủ nghĩa kinh nghiệm thường có hệ chủ nghĩa tâm chủ quan - Đến triết học thời kỳ cận đại, giai đoạn phát triển rực rỡ khoa học thắng cách mạng tư sản, đại diện tiêu biểu Phăng-xi-Bê-cơn (Francis Bacon) cho “tri thức sức mạnh” lực hành động người tỷ lệ thuận với tri thức thân mình, ơng đưa thuyết ngẫu tượng, theo Ông để có nhận thức đắn, khoa học phải àm trí tuệ người khỏi “ảo ảnh” (ngẫu tượng) (idola) Một đại biểu khác R.Đêcáctơ - nhà triết học Pháp, đưa Chủ nghĩa lý (rationalism) trào lưu triết học đối lập với chủ nghĩa cảm, chủ nghĩa kinh nghiệm Nếu chủ nghĩa kinh nghiệm tuyệt đối hóa nhận thức cảm tính nhà triết học lý lại khẳng định rằng, lý tính người nhận thức giới cách độc lập với kinh nghiệm cảm tính Họ tuyệt đối hóa vai trị nhận thức lý tính, coi thường kinh nghiệm cảm tính - Cả chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa lý phạm phải sai lầm phiến diện tuyệt đối hóa mặt nhận thức Vì thế, A.Anhxtanh, nhà khoa học lý thuyết không ủng hộ chủ nghĩa kinh nghiệm ông hạn chế chủ nghĩa lý Anhxtanh khẳng định: “Đúng niềm tin cần phải dựa cách tốt kinh nghiệm tư Về điểm này, ta phải đồng ý cách không ngần ngại với người lý cực đoan Tuy nhiên, điểm yếu quan điểm chỗ, nhiều điều tin tưởng đóng vai trò tất yếu định hành vi ứng xử phán xét lại không tìm thấy phương pháp khoa học cứng nhắc Bởi vì, phương pháp khoa học dạy cho khơng có khác kiện liên hệ với nhau, quy định lẫn Tuy nhiên, rõ ràng tri thức tồn không mở cửa trực tiếp đến tri thức phải tồn Một người có tri thức rõ ràng nhất, hoàn chỉnh tồn tại, khơng thể từ suy diễn mục đích khát vọng người chúng ta” Trên sở kế thừa giá trị khắc phục hạn chế trào lưu triết học lịch sử vấn đề nhận thức, triết học Mác - Lênin rằng, nhận thức “là trình phản ánh biện chứng thực khách quan vào óc người, có tính tích cực, động, sáng tạo, sở thực tiễn” Lý luận nhận thức chủ nghĩa Mác dựa nguyên tắc sau đây: - Một là, thừa nhận giới vật chất tồn khách quan, người, độc lập cảm giác, tư ý thức người Hiện thực khách quan đối tượng nhận thức - Hai là, thừa nhận lực nhận thức giới người Về nguyên tắc khơng thể biết Dứt khốt khơng có khơng thể có đối tượng mà người khơng thể biết được, có người chưa biết, tương lai với phát triển khoa học thực tiễn, người biết Với khẳng định đây, lý luận nhận thức macxít khẳng định sức mạnh người việc nhận thức cải tạo giới - Ba là, nhận thức trình biện chứng, tích cực, sáng tạo Q trình nhận thức diễn theo đường từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn Đó q trình nhận thức từ tượng đến chất, từ chất sâu sắc đến chất sâu sắc - Bốn là, sở chủ yếu trực tiếp nhận thức thực tiễn Thực tiễn cịn mục đích nhân thức, tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý nhận thức Nhận thức trình người phản ánh cách biện chứng, động sáng tạo giới khách quan sở thực tiễn lịch sử - xã hội 1.1.2 Thực tiễn Phạm trù thực tiễn phạm trù tảng, không lý luận nhận thức macxít mà cịn tồn triết học Mác - Lênin nói chung Kế thừa yếu tố hợp lý khắc phục thiếu sót quan điểm thực tiễn nhà triết học trước C.Mác, C.Mác Ph.Ăngghen đem lại quan điểm đắn, khoa học thực tiễn vai trị nhận thức tồn phát triển xã hội loài người Với việc đưa phạm trù thực tiễn vào lý luận, hai ông thực bước chuyển biến cách mạng lý luận nói chung lý luận nhận thức nói riêng Lênin nhận xét: “Quan điểm đời sống, thực tiễn, phải quan điểm thứ lý luận nhận thức” “Thực tiễn hoạt động vật chất có mục đích mang tính lịch sử - xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên xã hội” Hoạt động thực tiễn hoạt động chất người Nếu vật hoạt động theo nhằm thích nghi cách thụ động với giới bên ngồi, người, nhờ vào thực tiễn hoạt động có mục đích, có tính xã hội mà cải tạo giới để thoả mãn nhu cầu mình, thích nghi cách chủ động, tích cực với giới để làm chủ giới Con người thoả mãn với mà tự nhiên cung cấp cho dạng có sẵn Con người phải tiến hành lao động sản xuất cải vật chất để nuôi sống Để lao động lao động có hiệu quả, người phải chế tạo sử dụng công cụ lao động Bằng hoạt động thực tiễn, trước hết lao động sản xuất, người tạo nên vật phẩm vốn khơng có sẵn tự nhiên Khơng có hoạt động đó, người xã hội lồi người khơng thể tồn phát triển Vì vậy, nói thực tiễn phương thức tồn người xã hội, phương thức chủ yếu mối quan hệ người giới Thực tiễn xác định cách thực tế liên hệ vật với điểu cần thiết người Tuy trình độ hình thức hoạt động thực tiễn có thay đổi qua giai đoạn lịch sử khác xã hội, thực tiễn luôn dạng hoạt động phổ biến xã hội lồi người Hoạt động tiến hành quan hệ xã hội Thực tiễn có q trình vận động phát triển nó; trình độ phát triển thực tiễn nói lên trình độ chinh phục giới tự nhiên làm chủ xã hội người Do đó, mặt nội dung phương thức thực hiện, thực tiễn có tính lịch sử - xã hội Các loại hình thực tiễn: - Hoạt động sản xuất vật chất Đây dạng hoạt động thực tiễn nguyên thuỷ định tồn phát triển xã hội loài người định dạng khác hoạt động thực tiễn, tạo thành sở tất hình thức khác hoạt động sống người, giúp người thoát khỏi giới hạn tồn động vật - Hoạt động trị - xã hội loại hình thực tiễn nhằm biến đổi quan hệ xã hội, chế độ xã hội - Hoạt động thực nghiệm khoa học (bao gồm thực nghiệm khoa học tự nhiên khoa học xã hội), dạng hoạt động thực tiễn diễn điều kiện " nhân tạo" mà kết dù thành cơng hay thất bại có ý nghĩa quan trọng rút ngắn trình nhận thức nhằm làm cho hoạt động thực tiễn ngày hiệu 1.1.3 Vai trò thực tiễn nhận thức luận Thực tiễn sở, động lực chủ yếu trực tiếp nhận thức Ph Ăngghen khẳng định: “… việc người ta biến đổi tự nhiên, khơng phải giới tự nhiên, với tính cách giới tự nhiên, sở chủ yếu trực tiếp tư người, trí tuệ người phát triển song song với việc người ta học cải biến tự nhiên” Con người quan hệ với giới bắt đầu lý luận mà thực tiễn Chính từ trình hoạt động thực tiễn cải tạo giới mà nhận thức người hình thành phát triển Bằng hoạt động thực tiễn, người tác động vào giới, buộc giới phải bộc lộ thuộc tính, tính quy luật người nhận thức chúng Ban đầu người thu nhận tài liệu cảm tính, sau tiến hành so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hố, trừu tượng hố… để phản ánh chất, quy luật vận động vật, tượng giới, từ xây dựng thành khoa học, lý luận Như vậy, thực tiễn cung cấp tài liệu cho nhận thức, cho lý luận Mọi tri thức dù trực tiếp hay gián tiếp đối vơi người hay người kia, hệ hay hệ khác, trình độ kinh nghiệm hay lý luận xét đến bắt nguồn từ thực tiễn Trong trình hoạt động thực tiễn biến đổi giới, người biến đổi ln thân mình, phát triển lực chất, lực trí tuệ Nhờ đó, người ngày sâu vào nhận thức giới, khám phá bí mật giới, làm phong phú sâu sắc tri thức giới Thực tiễn đề nhu cầu, nhiệm vụ phương hướng phát triển nhận thức Nhu cầu thực tiễn địi hỏi phải có tri thức mới, phải tổng kết kinh nghiệm, khái quát lý luận, thúc đẩy đời phát triển ngành khoa học Khoa học đời chúng cần thiết cho hoạt động thực tiễn người - Thực tiễn mục đích nhận thức Nhận thức phải quay phục vụ thực tiễn Kết nhận thức phải hướng dẫn đạo thực tiễn Lý luận, khoa học có ý nghĩa thực chúng vận dụng vào thực tiễn, cải tạo thực tiễn Ngày nay, công đổi xã hội theo định hướng xã hội chủ nghĩa nước ta đặt nhiều vấn đề mẻ phức tạp đòi hỏi lý luận phải sâu nghiên cứu để đáp ứng yêu cầu Chẳng hạn, vấn đề chủ nghĩa xã hội đường lên chủ nghĩa xã hội nước ta; cơng nghiệp hố, đại hóa; kinh tế thị trường; đổi hệ thống trị, thời đại ngày nay… Qua việc làm sáng tỏ vấn đề thực tiễn đặt đây, lý luận có vai trị quan trọng, góp phần đắc lực vào nghiệp đổi nước ta - Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý Cần phải hiểu thực tiễn tiêu chuẩn chân lý cách biện chứng; tiêu chuẩn vừa có tính tuyệt đối vừa có tính tương đối Tiêu chuẩn thực tiễn có tính tuyệt đối thực tiễn tiêu chuẩn khách quan để kiểm nghiệm chân lý, thực tiễn giai đoạn lịch sử xác nhận chân lý Nhưng tiêu chuẩn thực tiễn có tính tương đối thực tiễn khơng đứng ngun chỗ mà biến đổi phát triển; thực tiễn q trình thực người khơng tránh khỏi có yếu tố chủ quan Tiêu chuẩn thực tiễn không cho phép biến tri thức người thành chân lý tuyệt đích cuối Trong trình phát triển thực tiễn nhận thức, tri thức đạt trước phải thường xuyên chịu kiểm nghiệm thực tiễn tiếp theo, tiếp tục thực tiễn bổ sung, điều chỉnh, sửa chữa phát triển hoàn thiện Việc quán triệt tính biện chứng tiêu chuẩn thực tiễn giúp tránh khỏi cực đoan sai lầm chủ nghĩa giáo điều, bảo thủ chủ nghĩa chủ quan, chủ nghĩa tương đối Sự phân tích vai trò thực tiễn nhận thức, lý luận đòi hỏi phải quán triệt quan điểm thực tiễn Quan điểm yêu cầu việc nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, sâu vào thực tiễn, phải “coi trọng tổng kết thực tiễn Việt Nam” Nghiên cứu lý luận phải liên hệ với thực tiễn, học đôi với hành Nếu xa rời thực tiễn dẫn tới sai lầm bệnh chủ quan, giáo điều, máy móc, bệnh quan liêu I.2 Các giai đoạn trình nhận thức luận I.2.1 Nhận thức cảm tính Nhận thức cảm tính giai đoạn q trình nhận thức Đó giai đoạn người sử dụng giác quan để tác động vào vật nhằm nắm bắt vật Các hình thức nhận thức cảm tính - Cảm giác: hình thức nhận thức cảm tính phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật, tượng chúng tác động trực tiếp vào giác quan người  Cảm giác nguồn gốc hiểu biết, kết chuyển hố lượng kích thích từ bên thành yếu tố ý thức  Lenin viết: "Cảm giác hình ảnh chủ quan giới khách quan" Nếu dừng lại cảm giác người hiểu thuộc tính cụ thể, riêng lẻ vật Điều chưa đủ; vì, muốn hiểu biết chất vật phải nắm cách tương đối trọn vẹn vật Vì nhận thức phải vươn lên hình thức nhận thức cao hơn"  Tri giác: hình thức nhận thức cảm tính phản ánh tương đối tồn vẹn vật vật tác động trực tiếp vào giác quan người Tri giác tổng hợp cảm giác  So với cảm giác tri giác hình thức nhận thức đầy đủ hơn, phong phú  Trong tri giác chứa đựng thuộc tính đặc trưng khơng đặc trưng có tính trực quan vật nhận thức đòi hỏi phải phân biệt đâu thuộc tính đặc trưng, đâu thuộc tính khơng đặc trưng phải nhận thức vật khơng cịn trực tiếp tác động lên quan cảm giác người Do nhận thức phải vươn lên hình thức nhận thức cao  Biểu tượng: hình thức nhận thức cảm tính phản ánh tương đối hồn chỉnh vật hình dung lại, nhớ lại vật vật khơng cịn tác động trực tiếp vào giác quan  Trong biểu tượng vừa chứa đựng yếu tố trực tiếp vừa chứa đựng yếu tố gián tiếp hình thành nhờ có phối hợp, bổ sung lẫn giác quan có tham gia yếu tố phân tích, tổng hợp nên biểu tượng phản ánh thuộc tính đặc trưng trội vật Đặc điểm nhận thức cảm tính - Phản ánh trực tiếp đối tượng giác quan chủ thể nhận thức 10 - Phản ánh bề ngoài, phản ánh tất nhiên ngẫu nhiên, chất khơng chất Giai đoạn có tâm lý động vật - Hạn chế chưa khẳng định mặt, mối liên hệ chất, tất yếu bên vật Để khắc phục, nhận thức phải vươn lên giai đoạn cao hơn, giai đoạn lý tính I.2.2 Nhận thức lý tính Nhận thức lý tính giai đoạn phản ánh gián tiếp trừu tượng, khái quát vật, thể qua hình thức khái niệm, phán đốn, suy luận Khái niệm: Nhận thức lý tính hình thức tư trừu tượng, phản ánh đặc tính chất vật Sự hình thành khái niệm kết khái quát, tổng hợp biện chứng đặc điểm, thuộc tính vật hay lớp vật Các hình thức nhận thức lý tính - Phán đốn: Là hình thức tư trừu tượng, liên kết khái niệm với để khẳng định hay phủ định đặc điểm, thuộc tính đối tượng VD: "Dân tộc Việt Nam dân tộc anh hùng" phán đốn có liên kết khái niệm "dân tộc Việt Nam" với khái niệm "anh hùng" Theo trình độ phát triển nhận thức, phán đoán phân chia làm ba loại phán đốn đơn (ví dụ: đồng dẫn điện), phán đốn đặc thù (ví dụ: đồng kim loại) phán đốn phổ biến (ví dụ: kim loại dẫn điện) Ở phán đốn phổ biến hình thức thể phản ánh bao quát rộng lớn đối tượng - Suy luận: Là hình thức tư trừu tượng liên kết phán đoán lại với để rút phán đốn có tính chất kết luận tìm tri thức VD: Nếu liên kết phán đoán "đồng dẫn điện" với phán đoán "đồng kim loại" ta rút tri thức "mọi kim loại dẫn điện" Tùy theo kết hợp phán đoán theo trật tự phán đoán đơn nhất, đặc thù với phổ biến mà người ta có hình thức suy luận quy nạp hay diễn dịch Ngoài suy luận, trực giác lý tính có chức phát tri thức cách nhanh chóng đắn Đặc điểm nhận thức lý tính - Là trình nhận thức gián tiếp vật, tượng - Là trình sâu vào chất vật, tượng - Nhận thức cảm tính lý tính khơng tách bạch mà ln có mối quan hệ chặt chẽ với Khơng có nhận thức cảm tính khơng có nhận thức lý tính Khơng có nhận thức lý tính khơng nhận thức chất thật sự vật I.2.3 Nhận thức trở thực tiễn 11 Trong thực tiễn, tri thức kiểm nghiệm hay sai Nói cách khác, thực tiễn có vai trị kiểm nghiệm tri thức nhận thức Do đó, thực tiễn tiêu chuẩn chân lý, sở động lực, mục đích nhận thức Mục đích cuối nhận thức khơng để giải thích giới mà để cải tạo giới Do đó, nhận thức giai đoạn có chức định hướng thực tiễn I.3 Phân tích nguyên tắc lý luận nhận thức vật biện chứng I.3.1 Thừa nhận giới vật chất tồn khách quan bên độc lập với ý thức người Trong lịch sử triết học, triết học tâm quan niệm ý thức thực thểđộc lập, thực nhất, từ cường điệu tính động ý thức đến mứccoi ý thức sinh vật chất phản ánh vật chất Còn nhàtriết học vật thừa nhận vật chất tồn khách quan ý thức phản ánhsự vật Tuy nhiên, ảnh hưởng quan niệm siêu hình - máy móc nên họ đãcoi ý thức phản ánh vật cách thụ động, giản đơn, máy móc, mà khơngthấy tính động sáng tạo ý thức, tính biện chứng trình phản ánh Khác với quan điểm trên, chủ nghĩa vật biện chứng dựa sở lýluận phản ánh: chất, coi ý thức phản ánh thực khách quan vàotrong óc người cách động, sáng tạo; ý thức hình ảnh chủ quan giới khách quan Nội dung nguyên tắc Nguyên tắc thừa nhận giới vật chất tồn khách quan độc lập với ý thức người, đối tượng nhận thức Theo Lê-nin: “Vật chất phạm trù triết học dùng để thực kháchquan đem lại cho người cảm giác, cảm giác chúng tachép lại, chụp lại, phản ánh tồn không lệ thuộc vào cảm giác” Với định nghĩa trên, chủ nghĩa vật biện chứng vật chất ý thứcquan niệm vật chất có trước , ý thức có sau, vật chất định ý thức thừa nhận vật chất tồn bên độc lập với ý thức, nhận thức giớiphải xuất phát từ giới khách quan Như vậy, với tư cách phạm trù triết học,vật chất không tồn cách trực quan, cảm tính, mà sản phẩm khái quát củatư trừu tượng Do vậy, không đồng vật chất với dạng tồn tạicụ thể (vật thể) Tuy nhiên, vật chất không tồn tách rời với vật cụthể mà ln thân mn vàn vật, tượng giới, từ vô đến hữu cơ, từ vi mô đến vĩ mô, từ tự nhiên đến xã hội Vật chất tất tồn khách quan, bên ngồi độc lập với ý thức, cảm giác người dù người có nhận thức hay khơng Đây 12 thuộc tính vật chất tiêu chuẩn thực tiễn để phân biệt vật chất với ýthức Trong xã hội, vật chất tồn dạng quan hệ xã hội, làquan hệ người với tự nhiên quan hệ người với ngườitrong trình sản xuất vật chất Các quan hệ hình thành tồn mộtcách khách quan, không lệ thuộc vào ý thức người Ý nghĩa nguyên tắc Khi khẳng định vật chất phạm trù triết học dùng để thực kháchquan tồn độc lập với ý thức người, Lênin khắc phục hạn chế củachủ nghĩa vật trước Mác họ đồng vật chất với dạng cụ thể củavật chất Mặt khác, thuộc tính vật chất thực khách quan,tồn không lệ thuộc cảm giác, định nghĩa cung cấp sở khoa học đểnhận thức vật chất tự nhiên xã hội - Trong lĩnh vực khoa học tự nhiên: trang bị giới quan khoa học cho cácnhà khoa học sâu nghiên cứu giới vi mơ vĩ mơ để tìm dạng tồntại vật chất, qua khẳng định chất vật chất giới sựtồn vơ hạn, vơ tận - Trong lĩnh vực khoa học xã hội: cho phép xác định vật chất lĩnhvực xã hội Đó quan hệ vật chất xã hội, đặc biệt lực lượng sản xuấtvà quan hệ sản xuất Từ đó, giúp nhà khoa học có sở lý luận để giải thíchnhững nguyên nhân cuối biến cố xã hội tìm phương án tốiưu để hoạt động thúc đẩy xã hội phát triển I.3.2 Thừa nhận lực nhận thức giới người Nội dung nguyên tắc Nguyên tắc nêu nhận thức phản ánh giới thực khách quanvào đầu óc người khơng có khơng thể biết Dứt khốt làkhơng có khơng thể có đối tượng mà người khơng thể biết được, cónhững người chưa biết, tương lai với phát triểncủa khoa học thực tiễn, người biết Năm 1908, tác phẩm "Chủ nghĩa vật chủ nghĩa kinh nghiệmphê phán", đuợc xuất năm 1909 mình, Lênin có nội dung mangý nghĩa lớn vấn đề nhận thức luận Cụ thể, Lênin nêu lên nguyên tắccủa nhận thức thông qua ba kết luận bản, biểu quan điểm chủ nghĩaduy vật biện chứng Kết luận thứ khẳng định rõ ràng: “Dứt khốt khơng có vàkhơng thể có khác nguyên tắc tượng vật tự nó.Chỉ có khác nhận thức chưa nhận thức ”Thật vậy, ông thừa nhận 13 lực nhận thức giới người ngun tắc then chốt khẳng định khơng có khơng thể biết Thế giới khách quan rộng lớn với nhiều vật tượng tự nhiên xã hội nhưngsẽ không tồn đối tượng mà người biết Xét tìnhhình thực tiễn, người chưa biết, chưa khám phá, cịn hồi nghi chưa biết tạm thời Trong tương lai, với phát triển khoa họcvà thực tiễn, người biết được, nhận thức giới cách tồn diệnnhất, đầy đủ Do đó, lý luận nhận thức Macxít tin vào người, khẳng định sức mạnh người việc nhận thức cải tạo giới Ý nghĩa nguyên tắc Đây nguyên tắc nhận thức quan trọng chủ nghĩa vật biệnchứng khẳng định khả nhận thức giới người Nhận thức khơng tự nhiên sinh ra, phản ánh giới thực khách quan vào não người Đây nguyên tắc chủ nghĩa vật biện chứng giải mặt thứ hai vấn đề triết học: tư củachúng ta nhận thức giới thực không? Trong quan niệm khái niệm giới thực, phản ánh đượcmột hình ảnh đắn thực không? Trước đây, phần lớn nhà triết học thừa nhận người nhận thức giới số nhà triết học Hium Cantơ phủ nhận khả nhận thức người I.3.3 Nhận thức trình biện chứng, tích cực, tự giác, sáng tạo Nội dung nguyên tắc Nhiệm vụ nhận thức đạt đến chân lý, nghĩa đến tri thức có nội dungphù hợp với thực khách quan Nhận thức hành động tứcthời, giản đơn, máy móc thụ động Q trình nhận thức diễn theo đường từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thựctiễn Đó q trình nhận thức từ chưa biết đến biết, từ biết đến biếtnhiều, từ tượng đến chất, từ chất sâu sắc đến chất sâu sắc Nhận thức người q trình có nhiều giai đoạn, trìnhđộ, vịng khâu hình thức khác nhau; chúng có nội dung vai trị khác việc nhận thức vật Song trình nhận thức diễn theo conđường từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn: Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng: Trực quan sinh động gọi giai đoạn nhận thức cảm tính; giai đoạn người sử dụng cácgiác quan để tác động trực tiếp vào vật nhằm nắm bắt vật Trực quan sinh động 14 bao gồm hình thức cảm giác, tri giác biểu tượng; chúng giai đoạn hình thức nhận thức cảm tính Trong nhận thức cảm tính tồn chất lẫn không chất, tất yếu ngẫu nhiên, bên lẫn bên vật Nhưng đây, người chưa phân biệt chất với khơng chất, đâu tất yếu với ngẫu nhiên, đâu bên với bên Yêu cầu nhận thức đòi hỏi phải tách nắm lấycái chất, tất yếu, bên trong, có chúng có vai trò quan trọng cho hoạt động thực tiễn nhận thức người Như vậy, dừng lại nhận thức cảm tính gặp phải mâu thuẫn bên thực trạng chưa phân biệt đâu chất, tất yếu, bên trong, đâu khơng chất, ngẫu nhiên bên ngồivới nhu cầu tất yếu phải phân biệt người có thểnắm quy luật vận động phát triển vật Khi giải mâu thuẫn ấy,nhận thức vượt lên trình độ mới, cao chất, tư trừu tượng Tư trừu tượng đặc trưng giai đoạn nhận thức lý tính Nhận thức lý tính giai đoạn phản ánh gián tiếp, trừu tượng khái quát thuộc tính,những đặc điểm chất đối tượng Đây giai đoạn nhận thức thực chức quan trọng tách nắm lấy chất có tính quy luật sựvật, tượng Nhận thức lý tính thể với ba hình thức: khái niệm, phán đốn suy lý Tùy theo kết hợp phán đoán theo trật tự (từ phán đoán đơn qua phán đoán đặc thù, tới phán đoán phổ biến ngược lại) mà người ta có hình thức suy luận quy nạp hay diễn dịch Từ tư trừu tượng đến thực tiễn: Nhận thức cảm tính nhận thức lý tínhlà nấc thang hợp thành chu trình nhận thức Trên thực tế, chúng thường diễnra đan xen vào q trình nhận thức; song chúng có nhiệm vụvà chức khác Nếu nhận thức cảm tính gắn liền với hoạt động thực tiễn,với tác động khách thể cảm tính, sở cho nhận thức lý tính nhận thức lý tính, nhờ có tính khái qt cao, lại hiểu biết chất, quy luật vận động phát triển sinh động vật; giúp cho nhận thức cảm tính có định hướng trở nên sâu sắc Tuy nhiên, dừng lại nhận thức lý tính người có tri thức đối tượng, thân tri thức có chân thực hay khơng người chưa biết Trong đó, nhận thức địi hỏi phải xác định xem tri thức có chân thực hay khơng Để thực điều đó, nhận thứcnhất thiết phải trở với thực tiễn, dùng thực tiễn làm tiêu chuẩn, làm thước đotính chân thực tri thức đạt trình nhận thức Ý nghĩa nguyên tắc 15 Nguyên tắc giữ nguyên giá trị vấn đề nhận thức thời đại Nhận thức sâu sắc thời đại có ý nghĩa nhiều phương diện, xácđịnh chiến lược, sách lược; xây dựng, củng cố niềm tin cho người vào pháttriển tiến xã hội; xác lập phương thức quan hệ quốc tế Với việc nhận thức đắn, tích cực sáng tạo giúp nắm bắt đắn khuynh hướng phát triển xã hội từ thực sinh động nước quốc tế Việc nắm vững nguyên tắc tảng nhận thức có ý nghĩa quan trọng hoạt động thực tiễn Nó địi hỏi xem xét, đánh giá vật, tượng hay tất lĩnh vực khác khoa học, cần suy luận cách biện chứng Nghĩa đừng giả định nhận thức bất di bất dịch có sẵn, mà phải phân tích xem hiểu biết nảy sinh từ không hiểu biết nào, hiểu biết khơng đầy đủ khơng xác trở thành đầy đủ xác I.3.4 Cơ sở chủ yếu trực tiếp nhận thức thực tiễn Các nhà vật trước C.Mác có cơng lớn việc phát triển giới quan vật đấu tranh chống chủ nghĩa tâm, tôn giáo thuyết biết Tuy nhiên, lý luận họ nhiều hạn chế, thiếu sót, hạn chế lớnnhất khơng thấy vai trò hoạt động thực tiễn nhận thức, chủ nghĩa vật họ mang tính chất trực quan Mác rõ rằng, khuyết  điểm chủ yếu, từ trước đến nay, chủ nghĩa vật (kể chủ nghĩa vật Phoiơbắc) khơng thấy vai trị thực tiễn  Có số nhà triết học tâm, thấy mặt động, sáng tạo hoạt động người, hiểu thực tiễn hoạt động tinh thần, không hiểu hoạt động thực, hoạt động vật chất cảm tính người Như vậy, kế thừa yếu tố hợp lý khắc phục thiếu sót quan điểm thực tiễn nhà triết học trước C.Mác, C.Mác Ph.Ăngghen đem lại quan điểm đắn, khoa học thực tiễn vai trị đốivới nhận thức tồn phát triển xã hội loài người Với việc đưa phạm trù thực tiễn vào lý luận, hai ông thực bước chuyểnbiến cách mạng lý luận nói chung lý luận nhận thức nói riêng Lênin nhận xét: “Quan điểm đời sống, thực tiễn, phải quan điểm thứ lý luận nhận thức” Nội dung nguyên tắc 16 Thực tiễn hoạt động vật chất có mục đích mang tính lịch sử - xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên xã hội để thoả mãn nhu cầu mình,thích nghi cách chủ động, tích cực với giới để làm chủ giới Thực tiễn có loại hình là: Hoạt động sản xuất vật chất, hoạt động trị - xã hội hoạt động thực nghiệm khoa học (bao gồm thực nghiệm khoa học tự nhiên khoa học xã hội) Thực tiễn sở, động lực chủ yếu trực tiếp nhận thức: Ph.Ăngghen khẳng định: “… việc người ta biến đổi tự nhiên, khơng phảichỉ giới tự nhiên, với tính cách giới tự nhiên, sở chủ yếu vàtrực tiếp tư người, trí tuệ người phát triển song song với việc người ta học cải biến tự nhiên” Con người quan hệ với giới bắt đầu lý luận mà thực tiễn Chính từ trình hoạt động thực tiễn cải tạo giới mà nhận thức conngười hình thành phát triển Bằng hoạt động thực tiễn, người tác độngvào giới, buộc giới phải bộc lộ thuộc tính, tính quy luật người nhận thức chúng Ban đầu người thu nhận tài liệu cảm tính, sau tiến hành so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá,… để phản ánh chất, quy luật vận động vật, tượng giới, từ xây dựng thành khoa học, lý luận Như vậy, thực tiễn cung cấp tài liệu cho nhận thức, cho lý luận Mọi tri thức dù trực tiếp hay gián tiếp  người hay người kia, hệ hay hệ khác, trình độ kinh nghiệm hay lý luận xét đến bắt nguồn từ thực tiễn Trong trình hoạt động thực tiễn biến đổi giới, người biến đổi thân mình, phát triển lực chất, lực trí tuệ Nhờ đó, người ngày sâu vàonhận thức giới, khám phá bí mật giới, làm phong phú sâu sắc tri thức giới Thực tiễn đề nhu cầu, nhiệm vụ phương hướng phát triển nhận thức.Nhu cầu thực tiễn đòi hỏi phải có tri thức mới, phải tổng kết kinh nghiệm, khái quát lý luận, thúc đẩy đời phát triển ngành khoa học Khoa học đời chúng cần thiết cho hoạt động thực tiễn người Thực tiễn mục đích nhận thức: Nhận thức phải quay phục vụ thực tiễn Kết nhận thức phải hướng dẫn đạo thực tiễn Lý luận, khoa học có ý nghĩa thực chúng vận dụng vào thực tiễn, cải tạo thực tiễn để thỏa mãn nhu cầu vật chất tinh thần người Thực tiễn tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý nhận thức: “Vấn đề tìm hiểu xem tư người đạt tới chân lý khách quan khơng, hồn tồn khơng 17 phải vấn đề lý luận mà vấn đề thực tiễn Chính thực tiễn mà người phải chứng minh chân lý…” Tất nhiên, nhận thức khoa học cịn có tiêu chuẩn riêng, tiêu chuẩn lơgíc Nhưng tiêu chuẩn lơgíc khơng thể thay cho tiêu chuẩn thực tiễn, xét đến cùng, phụ thuộc vào tiêu chuẩn thựctiễn Cần phải hiểu thực tiễn tiêu chuẩn chân lý cách biện chứng; tiêu chuẩn vừa có tính tuyệt đối vừa có tính tương đối: Tiêu chuẩn thực tiễn có tính tuyệtđối thực tiễn tiêu chuẩn khách quan để kiểm nghiệm chân lý, thực tiễn mỗigiai đoạn lịch sử xác nhận chân lý Tiêu chuẩn thực tiễn có tínhtương đối thực tiễn khơng đứng ngun chỗ mà biến đổi phát triển; trình phát triển thực tiễn nhận thức, tri thức đạt trước vàhiện phải thường xuyên chịu kiểm nghiệm thực tiễn tiếp theo, tiếp tụcđược thực tiễn bổ sung, điều chỉnh, sửa chữa phát triển hồn thiện Việc qn triệt tính biện chứng tiêu chuẩn thực tiễn giúp tránh khỏinhững cực đoan sai lầm chủ nghĩa giáo điều, bảo thủ chủ nghĩa chủ quan,chủ nghĩa tương đối Ý nghĩa nguyên tắc Sự phân tích vai trò thực tiễn nhận thức, lý luậnđòi hỏi phải quán triệt quan điểm thực tiễn Quan điểm yêu cầu việcnhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, sâu vào thực tiễn,phải “coi trọng tổng kết thực tiễn Việt Nam” Nghiên cứu lý luận phải liên hệ với thực tiễn, học đôi với hành Nếu xa rời thực tiễn dẫn tới sai lầm bệnhchủ quan, giáo điều, máy móc, bệnh quan liêu Ngày nay, công đổi xã hội theo định hướng xã hội chủ nghĩa nước ta đặt nhiều vấn đề mẻ phức tạp đòi hỏi lý luận phải sâunghiên cứu để đáp ứng yêu cầu Chẳng hạn, vấn đề chủnghĩa xã hội đường lên chủ nghĩa xã hội nước ta; công nghiệp hố, đại hóa; kinh tế thị trường; đổi hệ thống trị, thời đại ngàynay… Qua việc làm sáng tỏ vấn đề thực tiễn đặt đây, lý luận cóđược vai trị quan trọng, góp phần đắc lực vào nghiệp đổi nước ta II VẬN DỤNG NHẬN THỨC LUẬN VÀO QUÁ TRÌNH HỌC TẬP VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN II.1 Thực trạng sinh viên Với phát triển mạnh mẽ toàn cầu hóa, bùng nổ cách mạng cơng nghệ thơng tin, phát triển kinh tế tri thức, thay đổi bất ổn diễn toàn cầu lại đặt yêu cầu giáo dục Hướng đến tạo 18 người có đủ lực để làm chủ, thích ứng giải vấn đề thời đại mục đích giáo dục Vận dụng cặp phạm trù thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức lý luận Chủ nghĩa Mác - Lê-nin Lý luận việc nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, sâu vào thực tiễn, học đôi với hành Vận dụng sáng tạo lý luận vai trò thực tiễn nhận thức Chủ nghĩa Mác - Lê-nin, sinh viên cần phải hiểu rõ, nắm vai trị vấn đề học tập rèn luyện thân “Học đôi với hành” Bản thân cần phải biết nên làm để trở thành người vừa có đức, vừa có tài để góp phần xây dựng phát triển đất nước ngày tươi đẹp Nhận thức giúp ta xác định rõ mục đích việc học tập nghiên cứu khoa học để chọn cho đường đắn Khi xác định mục đích học tập đắn sinh viên chăm có tâm học tập để đạt kết học tập mong muốn, thực ước mơ, định hướng thân.Nếu khơng xác định mục đích học tập đắn thân người học dễ chán nản, bỏ bê việc học việc xác định mục tiêu học tập nghiên cứu khoa học đắn cho sinh viên vấn đề cần thiết mà gia đình, nhà trường cần quan tâm, trọng Với hình thức học tín trường đại học Việt Nam môn thuộc chuyên nghành bạn chọn thời gian kéo dài khoảng từ đến tháng hình thức học theo tín chỉ, q trình học thân khơng chịu khó học tập việc thi trượt mơn học lại cao II.1.1 Thuận lợi Thứ nhất, học Nghiên cứu khoa học giúp sinh viên nắm kiến thức mà tiếp cận nhiều kiến thức Mỗi sinh viên thi tham gia học tập nghiên cứu khoa học đòi hỏi phải có tảng kiến thức bản, khơng dừng lại kiến thức đó, q trình nghiên cứu cịn địi hỏi người nghiên cứu khơng ngừng bổ sung, hồn thiện kiến thức Do việc tìm kiếm đọc thêm tài liệu bổ trợ cần thiết Điều tạo cho sinh viên kỹ nghiên cứu kiến thức phục vụ cho đề tài tăng lên Đồng thời, bạn có hội làm việc với giảng viên hướng dẫn nên định hướng dẫn thấu đáo vấn đề nghiên cứu Thứ hai, học Nghiên cứu khoa học giúp sinh viên phát triển rèn luyện kỹ tư sáng tạo, làm việc độc lập làm việc theo nhóm Khi tham gia học tập nghiên cứu khoa học, sinh viên tiếp cận với vấn đề cụ thể, có ý thức đào sâu suy nghĩ tập cách tư để tự nghiên cứu giải vấn đề Trong trình thực đề tài sinh viên nảy sinh nhiều 19 hướng giải khác Quá trình giúp sinh viên rèn luyện tư độc lập, biết bảo vệ lập trường khoa học Đối với đề tài khoa học nhóm từ hai sinh viên trở lên thực việc thực đề tài nghiên cứu giúp sinh viên phát triển kỹ làm việc theo nhóm với chia sẻ ý thức trách nhiệm, thêm vào biết phân cơng cơng việc phù hợp với khả sở trường thành viên Thứ ba, phát triển rèn luyện kỹ mềm trình học tập nghiên cứu khoa học Trong trình học nghiên cứu khoa học sinh viên cần phải có kỹ như: kỹ làm việc nhóm, thuyết trình, Qua sinh viên rèn giũa kỹ diễn đạt, trình bày vấn đề, kỹ thuyết trình, tập cho sinh viên phong thái tự tin trước bạn sinh viên khác, giảng viên hội đồng khoa học Đây trải nghiệm quý báu thú vị mà khơng phải sinh viên có quãng đời sinh viên Thứ tư, cải thiện tiếng Anh Khi học tập tham gia dự án nghiên cứu khoa học, bạn sinh viên cải thiện thêm tiếng Anh chuyên ngành, có kinh nghiệm việc đọc, tìm tài liệu, cách trích dẫn tài liệu, tổng hợp phân tích báo cáo Những điểm thuận lợi giúp sinh viên nâng cao kỹ viết chuyên đề, viết luận văn tốt nghiệp kỹ viết báo cáo làm Thứ năm, thiết lập thêm mối quan hệ Trong môi trường đại học việc tham gia học tập nghiên cứu khoa học mơi trường để mở rộng mối quan hệ với bạn bè, anh chị, thầy cô Khoa, Trường tổ chức, quan bên xã hội Nắm tay mối quan hệ tốt đẹp lợi thế, để sinh viên học hỏi, mở mang tầm kiến thức đa dạng phong phú hơn… Điều tạo thuận lợi cho sinh viên xin việc sau Thứ sáu, xây dựng hành trang cho thành tích đạt hội việc làm sau tốt nghiệp Bên cạnh kiến thức kinh nghiệm thu thông qua việc học tập chăm tham gia nghiên cứu khoa học, sinh viên cịn tạo dựng thành tích tốt trình học tập Đồng thời, đề tài đạt giải Khoa, nhà trường tổ chức xã hội khen thưởng Đây cách thức giúp xây dựng hành trang trước tốt nghiệp Với thành tích đạt q trình học tập, sinh viên tích cực nghiên cứu khoa học tổ chức, doanh nghiệp để ý đến tạo hội việc làm ưu tiên điều đương nhiên 20 thuộc tính vật chất tiêu chuẩn thực tiễn để phân biệt vật chất với ýthức Trong xã hội, vật chất tồn dạng quan hệ xã hội, làquan hệ người với tự nhiên quan hệ người với ngườitrong trình sản xuất vật chất Các quan hệ hình thành tồn mộtcách khách quan, không lệ thuộc vào ý thức người Ý nghĩa nguyên tắc Khi khẳng định vật chất phạm trù triết học dùng để thực kháchquan tồn độc lập với ý thức người, Lênin khắc phục hạn chế củachủ nghĩa vật trước Mác họ đồng vật chất với dạng cụ thể củavật chất Mặt khác, thuộc tính vật chất thực khách quan,tồn không lệ thuộc cảm giác, định nghĩa cung cấp sở khoa học đểnhận thức vật chất tự nhiên xã hội - Trong lĩnh vực khoa học tự nhiên: trang bị giới quan khoa học cho cácnhà khoa học sâu nghiên cứu giới vi mô vĩ mô để tìm dạng tồntại vật chất, qua khẳng định chất vật chất giới sựtồn vơ hạn, vơ tận - Trong lĩnh vực khoa học xã hội: cho phép xác định vật chất lĩnhvực xã hội Đó quan hệ vật chất xã hội, đặc biệt lực lượng sản xuấtvà quan hệ sản xuất Từ đó, giúp nhà khoa học có sở lý luận để giải thíchnhững nguyên nhân cuối biến cố xã hội tìm phương án tốiưu để hoạt động thúc đẩy xã hội phát triển I.3.2 Thừa nhận lực nhận thức giới người Nội dung nguyên tắc Nguyên tắc nêu nhận thức phản ánh giới thực khách quanvào đầu óc người khơng có khơng thể biết Dứt khốt làkhơng có khơng thể có đối tượng mà người khơng thể biết được, cónhững người chưa biết, tương lai với phát triểncủa khoa học thực tiễn, người biết Năm 1908, tác phẩm "Chủ nghĩa vật chủ nghĩa kinh nghiệmphê phán", đuợc xuất năm 1909 mình, Lênin có nội dung mangý nghĩa lớn vấn đề nhận thức luận Cụ thể, Lênin nêu lên nguyên tắccủa nhận thức thông qua ba kết luận bản, biểu quan điểm chủ nghĩaduy vật biện chứng Kết luận thứ khẳng định rõ ràng: “Dứt khoát khơng có vàkhơng thể có khác nguyên tắc tượng vật tự nó.Chỉ có khác nhận thức chưa nhận thức ”Thật vậy, ông thừa nhận 13 lực nhận thức giới người nguyên tắc then chốt khẳng định khơng có khơng thể biết Thế giới khách quan rộng lớn với nhiều vật tượng tự nhiên xã hội nhưngsẽ không tồn đối tượng mà người khơng thể biết Xét tìnhhình thực tiễn, người chưa biết, chưa khám phá, cịn hồi nghi chưa biết tạm thời Trong tương lai, với phát triển khoa họcvà thực tiễn, người biết được, nhận thức giới cách toàn diệnnhất, đầy đủ Do đó, lý luận nhận thức Macxít tin vào người, khẳng định sức mạnh người việc nhận thức cải tạo giới Ý nghĩa nguyên tắc Đây nguyên tắc nhận thức quan trọng chủ nghĩa vật biệnchứng khẳng định khả nhận thức giới người Nhận thức khơng tự nhiên sinh ra, phản ánh giới thực khách quan vào não người Đây nguyên tắc chủ nghĩa vật biện chứng giải mặt thứ hai vấn đề triết học: tư củachúng ta nhận thức giới thực không? Trong quan niệm khái niệm giới thực, phản ánh đượcmột hình ảnh đắn thực không? Trước đây, phần lớn nhà triết học thừa nhận người nhận thức giới số nhà triết học Hium Cantơ phủ nhận khả nhận thức người I.3.3 Nhận thức q trình biện chứng, tích cực, tự giác, sáng tạo Nội dung nguyên tắc Nhiệm vụ nhận thức đạt đến chân lý, nghĩa đến tri thức có nội dungphù hợp với thực khách quan Nhận thức hành động tứcthời, giản đơn, máy móc thụ động Q trình nhận thức diễn theo đường từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thựctiễn Đó q trình nhận thức từ chưa biết đến biết, từ biết đến biếtnhiều, từ tượng đến chất, từ chất sâu sắc đến chất sâu sắc Nhận thức người trình có nhiều giai đoạn, trìnhđộ, vịng khâu hình thức khác nhau; chúng có nội dung vai trò khác việc nhận thức vật Song trình nhận thức diễn theo conđường từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn: Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng: Trực quan sinh động gọi giai đoạn nhận thức cảm tính; giai đoạn người sử dụng cácgiác quan để tác động trực tiếp vào vật nhằm nắm bắt vật Trực quan sinh động 14 bao gồm hình thức cảm giác, tri giác biểu tượng; chúng giai đoạn hình thức nhận thức cảm tính Trong nhận thức cảm tính tồn chất lẫn không chất, tất yếu ngẫu nhiên, bên lẫn bên vật Nhưng đây, người chưa phân biệt chất với khơng chất, đâu tất yếu với ngẫu nhiên, đâu bên với bên Yêu cầu nhận thức đòi hỏi phải tách nắm lấycái chất, tất yếu, bên trong, có chúng có vai trị quan trọng cho hoạt động thực tiễn nhận thức người Như vậy, dừng lại nhận thức cảm tính gặp phải mâu thuẫn bên thực trạng chưa phân biệt đâu chất, tất yếu, bên trong, đâu khơng chất, ngẫu nhiên bên ngồivới nhu cầu tất yếu phải phân biệt người có thểnắm quy luật vận động phát triển vật Khi giải mâu thuẫn ấy,nhận thức vượt lên trình độ mới, cao chất, tư trừu tượng Tư trừu tượng đặc trưng giai đoạn nhận thức lý tính Nhận thức lý tính giai đoạn phản ánh gián tiếp, trừu tượng khái quát thuộc tính,những đặc điểm chất đối tượng Đây giai đoạn nhận thức thực chức quan trọng tách nắm lấy chất có tính quy luật sựvật, tượng Nhận thức lý tính thể với ba hình thức: khái niệm, phán đốn suy lý Tùy theo kết hợp phán đoán theo trật tự (từ phán đoán đơn qua phán đoán đặc thù, tới phán đoán phổ biến ngược lại) mà người ta có hình thức suy luận quy nạp hay diễn dịch Từ tư trừu tượng đến thực tiễn: Nhận thức cảm tính nhận thức lý tínhlà nấc thang hợp thành chu trình nhận thức Trên thực tế, chúng thường diễnra đan xen vào trình nhận thức; song chúng có nhiệm vụvà chức khác Nếu nhận thức cảm tính gắn liền với hoạt động thực tiễn,với tác động khách thể cảm tính, sở cho nhận thức lý tính nhận thức lý tính, nhờ có tính khái qt cao, lại hiểu biết chất, quy luật vận động phát triển sinh động vật; giúp cho nhận thức cảm tính có định hướng trở nên sâu sắc Tuy nhiên, dừng lại nhận thức lý tính người có tri thức đối tượng, thân tri thức có chân thực hay khơng người chưa biết Trong đó, nhận thức đòi hỏi phải xác định xem tri thức có chân thực hay khơng Để thực điều đó, nhận thứcnhất thiết phải trở với thực tiễn, dùng thực tiễn làm tiêu chuẩn, làm thước đotính chân thực tri thức đạt trình nhận thức  ... DUNG I VẤN ĐỀ NHẬN THỨC LUẬN TRONG TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN I.1 Khái niệm nhận thức luận, thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức luận I.1.1 Khái niệm nhận thức luận Nhận thức luận hay lý luận nhận thức. .. sở chủ yếu trực tiếp nhận thức thực tiễn 18 II VẬN DỤNG NHẬN THỨC LUẬN VÀO QUÁ TRÌNH HỌC TẬP VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN .21 2.1 Thực trạng sinh viên 21 2.1.1... với khả sở trường thành viên Thứ ba, phát triển rèn luyện kỹ mềm trình học tập nghiên cứu khoa học Trong trình học nghiên cứu khoa học sinh viên cần phải có kỹ như: kỹ làm việc nhóm, thuyết trình,