Hứng thú học tập kỹ năng sống của học sinh trung học cơ sở tại thành phố Hồ Chí Minh

Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM TP HỒ CHÍ MINH • • • Nguyễn Hồng Q HỨNG THÚ HỌC TẬP KỸ NẨNG SĨNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC co SỞ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Tâm lí học Mã số: 8310401 LUẬN VÃN THẠC sĩ TÂM LÍ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS PHAN THỊ TỐ OANH Thành phố Hồ Chí Minh - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài luận văn “Hứng thú học tập Kỹ sống học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh” sản phẩm khoa học riêng tơi, đảm bảo tính trung thực, khách quan chưa cơng bố cơng trình khoa hoc khác • Thành phố Hồ Chi Minh, ngày 29 tháng năm 2021 TÁC GIẢ NGUYỄN HỒNG Q LỜI CẢM ƠN Đê hồn thành Chương trình học tập nghiên cứu luận văn "Hứng thú học tập Kỹ sống học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chỉ Mình tơi xin chân thành gửi lời cảm ơn đến: Ban giám hiệu, Phòng Sau đại học tập thể giảng viên Khoa Tâm lí học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tận tình giảng dạy, giúp đỡ để tơi hồn thành chương trình học tập trường thực đề tài này; Đặc biệt hết, xin bày tỏ kính trọng lịng biết ơn sâu sác đến với PGS.TS PHAN THỊ TÓ OANH - người trực tiếp hướng dẫn bảo tận tình cho tơi trình thực luận văn này; Cán quản lí, giáo viên Kỹ sống học sinh trường trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh hỗ trợ giúp đỡ nhiệt tình cho tơi q trình thu thập liệu phục vụ cho đê tài; - w - - - \ _ Cảm ơn gia đình, bạn bè, người thân động viên khích lệ, tạo điêu kiện giúp đỡ st q trình hồn thành đê tài này; r r Mặc dù thân găng hồn thiện luận văn phạm vi khả cho phép không tránh khỏi thiêu sót Kính mong nhận bảo, góp ý Q Thầy Thành phổ Hồ Chí Mình, ngày 29 tháng năm 202 ỉ TÁC GIẢ NGUYỄN HỒNG Q MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục • L r Danh mục chừ viêt tăt Danh mục bảng biêu Danh muc biêu đô MỞ ĐẦU Chương Cơ SỞ LÍ LUẬN VÈ HÚNG THÚ HỌC TẬP KỸ NÃNG SỐNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ngoài nước 1.1.2 Trong nước 1.2 Hứng thú 11 1.2.1 Khái niệm 11 1.2.2 Phân loại 14 1.3 Hứng thú học tập 16 1.3.1 Khái niệm 16 1.3.2 Phân loại hứng thú học tập 16 1.3.3 Vai trò hứng thú học tập 17 1.3.4 Cấu trúc tâm lí hứng thú học tập 18 1.3.5 Sự hình thành phát triển hứng thú học tập 19 1.4 Hứng thú học tập Kỹ sống học sinh trung học sở 21 1.4.1 Vài nét Kỹ sống 21 1.4.2 Đặc điểm học sinh trung học sở 27 1.4.3 Biểu hứng thú học tập Kỹ sống học sinh trung học sở r z - L + r _ ' 1.5 Yêu tô ảnh hưởng đên hứng thú học tập Kỹ sông học sinh trung học sở 1.5.1 Yếu tố thuộc học sinh 33 1.5.2 Yếu tố thuộc giáo viến 34 1.5.3 Yếu tố thuộc điều kiện khách quan 35 Tiểu kết chương 36 Chương THỤC TRẠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP KỸ NĂNG SÓNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC SỞ TẠI THÀNH PHƠ HỊ CHÍ MINH 37 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 37 2.2 Khái quát tổ chức khảo sát thực trạng 39 2.2.1 Mau khảo sát 39 2.2.2 Phương pháp khảo sát 39 2.3 Thực trạng giáo dục Kỹ sống cho học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh 42 2.3.1 Thực trạng nội dung giáo dục Kỹ sống cho học sinh trung học sở 42 2.3.2 Thực trạng phương pháp giáo dục Kỹ sống cho học sinh trung học sở 44 2.4 Thực trạng hứng thú học tập Kỹ sống học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh 45 2.4.1 Nhận thức học sinh trung học sở Kỹ sống 45 2.4.2 Thái độ học tập Kỹ sống học sinh trung học sở 48 2.4.3 Hành vi học tập Kỹ sống học sinh trung học sở 55 2.5 So sánh hứng thú học tập Kỹ sống học sinh trung học sở 59 2.6 Yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập Kỹ sống học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh 64 2.7 Đánh giá thực trạng hứng thú học tập Kỹ sống học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh 68 2.7.1 Ưu điểm 68 2.7.2 Hạn chế 68 2.7.3 Nguyên nhân hạn chế 69 Tiểu kết chương 71 Chương BIỆN PHÁP NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẠP KỸ NĂNG SỐNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC co SỞ TẠI THÀNH PHĨ HỊ CHÍ MINH 72 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 72 3.1.1 Cơ sở pháp lí 72 3.1.2 Cơ sờ lí luận sở thực tiễn 72 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 73 3.2.1 Đảm bảo tính hệ thống, tính đồng 73 3.2.2 Đảm bảo tính cần thiết 73 3.2.3 Đảm bảo tính khả thi 74 3.3 Một số biện pháp nâng cao hứng thú học tập Kỹ sống cùa học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh 74 3.3.1 Nâng cao nhận thức vai trị, tầm quan trọng ý nghĩa cùa mơn học cho học sinh trung học sờ 74 3.3.2 Cải tiến nội dung dạy học đáp ứng với nhu cầu người học, phù hợp điều kiện thực tiễn xã hội 77 3.3.3 Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học đại 78 3.3.4 Xây dựng bầu khơng khí tâm lí thân thiện, tích cực học Kỹ sống 80 3.3.5 Đảm bảo trang thiết bị, phương tiện dạy học đầy đủ 82 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi biện pháp nâng cao hứng thú học tập Kỹ sống học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh 84 3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 84 3.4.2 Kết khảo nghiệm 85 Tiểu kết chương .88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHU LUC DANH MỤC CÁC CHỬ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt KNS Nội dung đầy đủ Kỹ sống TT Chữ viết tắt BGDĐT Nội dung đầy đủ Bơ• Giáo due • Đào tao • Trung Trung học sở 10 THPT Quyết định 11 TT Thông tư ĐTB Điểm trung bình 12 TH Thứ hạng ĐLC Đơ• lêch • chuẩn 13 csvc NQ Nghị 14 HS MĐTU Mức độ tương ứng 15 TBDH GV Giáo viên 16 Nxb THCS QĐ học thông Cơ sở vât • chất Hoe • sinh Thiết bi day hoe Nhà xuất phổ DANH MỤC BÁNG BIÊU Bảng 2.1 Thống kê qui mô trường, lớp qui mô học sinh năm học 2019-2020 37 Bảng 2.2 Số liệu đối tượng nghiên cứu 39 Bảng 2.3 Mã hoá đối tượng vấn 40 Bảng 2.4 Bảng qui ước xử lý số liệu 41 Bảng 2.5 Mức độ hấp dẫn nội dung dạy học Kỹ sống 43 Bảng 2.6 Mức độ sử dụng mức độ hiệu phương pháp giảng dạy giáo viên KNS 44 Bảng 2.7 Nhận thức mức độ cần thiết cùa Kỹ sống học sinh 45 Bảng 2.8 Nhận thức vai trò Kỹ sống 47 Bảng 2.9 Mức độ thích học Kỹ sống học sinh 48 Bảng 2.10 Cảm xúc học sinh THCS trước học Kỹ nãng sống 53 Bảng 2.11 Cảm xúc học sinh THCS học Kỹ sống 54 Bảng 2.12 Biểu học sinh THCS học Kỹ sống 55 Bảng 2.13 Biểu học sinh THCS học Kỹ sống 57 Bảng 2.14 So sánh mức độ hứng thú học sinh khối khối 59 Bảng 2.15 So sánh mức độ hứng thú học sinh theo giới tính 62 Bảng 2.16 Yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập Kỹ sống 64 Bảng 3.1 Số liệu đối tượng khảo nghiệm 84 Bảng 3.2 Đánh giá giáo viên mức độ cần thiết mức độ khả thi cùa biện pháp nâng cao hứng thú học tập Kỹ sống 85 DANH MỤC BIẺU ĐÒ Biểu đồ 2.1 Nội dung giáo dục Kỹ sống cho học sinh trung học sở 42 Biểu đồ2.2 Nguyên nhân học sinh thích học Kỹ sống 49 Biểu đồ2.3 Nguyên nhân học sinh không thích học Kỹ sống 50 Biểu đồ2.4 Mong muốn học sinh việc dạy học Kỹ sống 51 Biểu đồ 2.5 So sánh mức độ hứng thú học tập Kỳ sống theo giới tính 62 MỞ ĐẦU Lý chọn đê tài Trong trình xây dựng phát triển đất nước, Đảng ta khẳng định: “Xây dựng người Việt Nam phát triến toàn diện phải trở thành mục tiêu chiến lược phát triển Đúc kết xây dựng hệ giá trị văn hóa hệ giá trị chuẩn mực người Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế; tạo môi trường điều kiện để phát triển nhân cách, đạo đức, trí tuệ, lực sáng tạo, chất, tâm hồn, trách nhiệm xã hội, nghĩa vụ công dân, ý thức tuân thú pháp luật” (Đảng Cộng sản Việt Nam, 2016) Và định hướng phát triển đất nước giai đoạn 2021 - 2030 Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII Đảng có nêu: “Phát triển người tồn diện xây dựng văn hố Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc đề văn hoá thực trở thành sức mạnh nội sinh, động lực phát triển đất nước bảo vệ Tổ quốc Tăng đầu tư cho phát triển nghiệp văn hoá Xây dựng, phát triển, tạo môi trường điều kiện xã hội thuận lợi để khơi dậy truyền thống yêu nước, niềm tự hào dân tộc, niềm tin, khát vọng phát triển đất nước phồn vinh, hạnh phúc; tài năng, trí tuệ, phẩm chất người Việt Nam trung tâm, mục tiêu động lực phát triển quan trọng cùa đất nước” (Đảng Cộng sản Việt Nam, 2021) Đây quan điểm mà Đảng ta quán, mang tính định hướng chiến lược xây dựng, phát triển người Việt Nam Để thực định hướng phát triển người Việt Nam toàn diện thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, đặc biệt “chủ nhân tương lai đất nước” Kỹ sống giữ vai trị quan trọng, góp phần thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội, ngăn ngừa vấn đề xã hội, sức khỏe bảo vệ quyền người Các cá nhân thiếu kỹ sống nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội Người có kỹ sống thực hành vi mang tính xã hội tích cực, góp phần xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giảm bớt tệ nạn xã hội làm cho xã hội lành mạnh Trong thời kỳ hội nhập, xã hội ln có biến động với tốc độ nhanh chóng nhiều lĩnh vực làm nảy sinh vấn đề mà trước người chưa gặp, 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO A.G.Coovaliop (1971) Tâm lí học cá nhân tập (Nguyễn Văn Thàng, Phạm Hoàng Gia, Nguyễn Quang Uân dịch), Hà Nôi: Nxb Giáo dục A.N.Leonchiep (1989) Hoạt động - ý thức - nhân cách Hà Nội: Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2011) Giáo dục kỹ sống môn học tiêu học Hà Nội: NxB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Thông tư 04/2014/TT-BGDĐT Ban hành quy định quản lý hoạt động Giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục ngồi khóa Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Thông tư số 32/2018/ TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 ban hành chương trình giảo dục phơ thơng - Chương trình tổng thể Hà Nội Cục Thống kê Thành phố Hồ Chí Minh (2019) Niên giám thống kê 2019 Thành phố Hồ Chí Minh Retrieved from http://www.pso.hochiminhcity.gov.vn/ Đảng Cộng sản Việt Nam (2016) kiện Đại hội Đại biêu toàn quốc lần thứ XII Đáng Hà Nội: Văn phòng trung ương Đảng Đảng Cộng sản Việt Nam (2021) Nghị Đại hội đại biêu toàn quốc lần thứ XIII Đảng Hà Nội: Văn phòng trung ương Đảng Hidi & Renninger (2006) The Four - Phase of Interest Development Education Psychologist Huỳnh Lâm Anh Chương (chù biên) tác giả khác (2018) Bộ sách Giáo dục kỹ sống cho học sinh từ mầm non đến lớp Thành phố Hồ Chí Minh: Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Huỳnh Lâm Anh Chương (2015) Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học Thành phổ Hồ Chí Minh Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Chuyên ngành Quản lí giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Huỳnh Lâm Anh Chương, Nguyễn T1Í Hậu, Ngơ Thị Phương Hiền (2020) Giáo dục kỹ sổng Thành phố Hồ Chí Minh: Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 94 Krapp, A., & Prenzel, M (2011) Research on Interest in Science: Theories, methods, and findings International Journal of Science Education, 35(1), 27-50 Lê Khánh Vân (2010) Hứng thú học tập môn giáo dục học đại cương sinh viên trường Cao đằng Cộng đồng Hậu Giang Luận văn Thạc sĩ Tâm lí học, Chuyên ngành Tâm lí học Thành phố Hồ Chí Minh: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Lê Nam Hải (2009) Kỹ học sinh viên đại học theo hình thức từ xa Chun ngành Tâm lí học, Luận án tiến sĩ Tâm lí học Hà Nội: Viện Tâm lí hoc Lê Thị Dung (2007) Nghiên cứu hứng thú học môn tâm lý học sinh viên khoa Công tác Xã hội, Trường Đại học Lao động - Xã hội Luận văn Thạc sĩ Tâm lí học, Chuyên ngành Tâm lí học Hà Nội: Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia Hà Nội Lê Văn Hồng - Lê Ngọc Lan - Nguyễn Văn Thàng (1998) Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học Sư phạm Hà Nội: Nxb Đại học Quốc gia Lường Thị Định (2019) Thực trạng phát triển hứng thú nhận thức hoạt động học cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cùa giáo viên mầm non huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La Tạp chí Giáo ế/ỉ/c(458), 20-25 Lưu Thị Trí - Nguyễn Thị Bình (2012) Một số vấn đề hứng thú học tập tạo hứng thú cho sình viên Tạp chí Giáo dục số 282 (02/3/2012) Maurece, Dorfler & Artelt (2013) The relation between interests and grades: Pathanalyses in primary school age International Journal of Educational ResearchifA), 1-11 Nguyễn Chung Hải (2015) Quản lỷ đội ngũ cố vấn học tập Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Chuyên ngành Quản lí giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 95 Nguyễn Đức Nhân (2017) Một số quan điếm hứng thú nhà Tâm lí học phương Tây Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 173-185 Nguyễn Dục Quang (2010) Hướng dẫn thực Giáo dục kỹ sống cho hocjsinh phô thông Hà Nôi: Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Sơn (2017) Gỉớơ trình Tâm lí học Giáo dục Hà Nội: Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Hữu Long (2010) Kỹ sống học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh Luận văn Tâm lí học, Chuyên ngành Tâm lí học Thành phố Hồ Chí Minh: Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Hữu Nghĩa (1993) Tâm lí học tập Thành phố Hồ Chí Minh: Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Khắc Viện (2001) Từ điên Tâm lí học Hà Nội: Nxb Văn hóa Thơng tin Nguyễn Như Ý (1999) Từ điển tiếng Việt Hà Nội: Viện ngơn ngữ học Nguyễn Thanh Bình (2013) Giáo dục Kỹ song cho học sinh phổ thơng Hà Nội: Nxb Đại học Sư phạm • • • • Nguyễn Thị Ái (2012) Hứng thú học tập môn Giáo dục Công dân số trường phơ thơng trung học Thành phổ Hồ Chí Minh Luận văn Thạc sĩ Tâm lí học, Chuyên ngành Tâm lí học Thành phố Hồ Chí Minh: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Bích Thủy (2010) Hứng thú học tập sinh viền năm trường đại học Vãn Hiến Thành phố Hồ Chí Minh Luận văn thạc sĩ Tâm lí học, Chuyên ngành Tâm lí học Thành phố Hồ Chí Minh: Đại học Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Mai (2015) Hứng thú học môn tiếng Anh sinh viên khoa không chuyên Anh trường Đại học Văn Lang Thành phố Hồ Chí Minh Chuyên ngành Tâm lí học, Luận Văn Tâm lí học Thành phố Hồ Chí Minh: Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 96 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa (2012) Giáo dục kỹ sống giá trị sống Hà Nội: Tài liệu tập huấn cán quản lý giáo viên Trung tâm Giáo dục Thường xuyên, Vụ Giáo dục Thường xuyên Nguyễn Thị Ngọc Vui (2018) Hứng thú học tập theo hình thức dạy học kết họp sinh viên Trường Cao đắng thực hành FPT Luận văn Thạc sĩ Tâm lí học, Chuyên ngành Tâm lí học Thành phố Hồ Chí Minh: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Thanh Mai (2015) Hứng thú học tập môn Giáo dục công dân học sinh sổ trường trung học sở thị xã Lagi, tỉnh Bình Thuận Chun ngành Tâm lí học, Luận văn Tâm lí học Thành phố Hồ Chí Minh: Đại học Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thu Trang (2016) Hứng thú học tập môn Kỹ giao tiếp sinh viên cao đắng trường Cảnh sát nhân dân ỉ Luận văn Tâm lí học, Chuyên ngành Tâm lí học Hà Nội: Đại học khoa học xã hội nhân văn Nguyễn Viết Hiền (2014) Biện pháp nâng cao hứng thú học tập phần "phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với tác phẩm văn học" cho sinh viên Sư phạm mầm non trường Đại học An Giang Chuyên ngành Giáo dục học, Luận văn Khoa học giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh: Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Xuân Long (2013) Hứng thú học tiếng Anh học sinh trung học sở Luận án Tiến sĩ Tâm lí học, Chuyên ngành Tâm lí học Hà Nội: Viện Khoa học xã hội Việt Nam Nguyên Xuân Thức (2007) Giáo trình Tâm lí học đại cương Hà Nội: Nxb Đại học Sư phạm Phạm Lê Thanh Thảo (2012) Hứng thú học tập môn Giáo dục công dân học sinh số trường trung học phô thông quận 8, Thành phố Hồ Chí Minh Luận vàn thạc sĩ Tâm lí học, Chuyên ngành Tâm lí học Thành phố Hồ Chí Minh: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Phạm Minh Hạc - Lê Khanh - Trần Trọng Thủy (1989) Tam lí học tập Hà Nội: Nxb Giáo due 97 Phạm Thanh Thủy (2009) Hứng thú học tập Giáo dục Qc phịng - An ninh sinh viên trường đại học Sư phạm Hà Nội Luận văn Thạc sĩ Tâm lí học, Chuyên ngành Tâm lí học Hà Nội: Đại học khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia Hà Nội Renninger, K A., & Hidi, s (2011) Revisiting the Conceptualization, Measurement, and Generation of Interest, Educational Psychologist Educational Psychologist, 46(3), 168 - 184 Rudich, p A (1980) Tâm lý học Hà Nội: Nxb Thể dục Thể thao Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh (2020) Báo cáo Đảnh giá kết thực nhiệm vụ năm học 2019 - 2020 phương hướng, nhiệm vụ, giải pháp chủ yếu năm học 2020 - 2021 Thành phố Hồ Chí Minh Trần Thị Hương (2014) Giáo dục học phơ thơng Thành phố Hồ Chí Minh: Nxb Đại Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Vũ Dũng (2008) Từ điển Tâm lí học Hà Nội: Nxb từ điển Bách Khoa Vũ Thị Nho (1999) Tâm lý học phát triển Hà Nội: Nxb Đại học quốc gia Hà Nội PL1 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu khảo sát thực trạng • • • • ” Mầu 1: Dành cho học sinh Chào bạn học sinh, thực đề tài: “Hứng thú học tập Kỹ sống học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh” Mong bạn học sinh vui lịng cho biết số ý kiến cách trả lời câu hỏi ngắn sau Chúng xin cam kết mục đích phiếu thăm dị ý kiến sử dụng cho đề tài nghiên cứu, khơng nhằm mục đích khác Rất mong nhận hỗ trợ bạn học sinh Chân thành cảm ơn hợp tác bạn! • • Giói tính: • □ Nam Học sinh khối lóp: □ • • □ Nữ □9 Trưòng: Bạn cho biết mức độ cần thiết Kỹ sống thân? □ Khơng cần thiết □ cần thiết □ Rất cần □ cần thiết thiết Theo bạn, môn Kỹ sống có vai trị nào? 1: Khơng quan trọng; 2: quan trọng; 3; Quan trọng; 4: Rất quan trọng Ý kiến TT Vai trò Giúp học sinh chuyển biến kiến thức lĩnh hội thành hành vi cụ thể, tạo lập thói quen lành mạnh Giúp học sinh làm chủ thân, làm chủ sống trước biến động xã hội Góp phần thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Góp phần xây dựng mối quan hệ xã hội tốt đẹp, tạo lập môi trường học tập tiến bộ, văn minh PL2 Bạn cho biết nội dung bạn học? V • ’ • Chon • Nội dung Kỹ nhận thức thân Kỹ nàng xác định giá trị thân Kỹ kiểm soát cảm xúc Kỹ thể tự tin Kỳ ứng phó với căng thẳng Kỹ cảm thông Kỹ tim kiếm hỗ trợ Kỹ giải mâu thuẫn Kỹ lắng nghe • • Chon • Nội dung □ Kỹ đặt mục tiêu □ □ Kỹ đảm nhận trách nhiệm □ □ □ Kỹ tìm kiếm, xử lý thơng tin □ □ □ Kỳ tư sáng tạo □ □ □ □ □ Kỹ định □ □ □ □ Kỹ quản lý thời gian Kỹ giải vấn đề Kỹ giao tiếp Kỹ hợp tác Bạn có thích học mơn Kỹ sơng khơng? □ Bình thường □ Khơng thích □ Thích □ Rất thích Bạn cho biết ngun nhân thích hay khơng thích học mơn KNS? Chọn mục để điền (x) vào ô trống Thích □ Mơn học ý nghĩa với thân Khơng thích □ Mơn học khơng cần thiết cho thân □ Giáo viên giảng dạy sinh động, tạo □ Giáo viên thuyết giảng nhiều, tạo nhiều tình thực tế tình thực tế, thiếu sinh động □ Hình thức tổ chức dạy học đa dạng, □ Hình thức tổ chức dạy học khơng đa hấp dẫn dạng, khơng lơi □ Giáo viên nhiêt • tình,< thân thiên • □ GV thiếu nhiệt tình, khơng thân thiện □ Ngoại hình giáo viên dễ nhìn, trang phục gọn gàng □ Nội dung hút, bổ ích □ Trang phục chưa gọn gàng □ Nội dung nhàm chán, thiếu tính thực tế PL3 □ Phương tiện dạy học nghèo nàn, cũ □ Phương tiện dạy học đa dạng kỹ □ Ý kiến khác: □ Ý kiến khác: Bạn vui lòng đánh giá mức độ hâp dân nội dung dạy học Kỹ sống? □ Không hấp dẫn □ Bình thường □ Hấp dẫn n Rất hấp dẫn 10 Bạn có mong chị’ đến tiết học Kỹ sống không? □ Không mong chờ □ Thờ □ Mong chờ □ Rất mong chờ 11 Cảm xúc bạn học Kỹ sống nào? 1: Không bao giờ; 2: Thỉnh thoảng; 3: Thường xun; 4: Rất thường xun Mức đơ• Biểu hiên • TT 1 Phấn khởi, hào hứng tham gia tiết học Học tập không thấy căng thẳng Thoa mãn với kiến thức cùa môn hoc • Cảm thấy học trôi qua nhanh Mong muốn tham gia nhiều hoạt động liên quan mơn hoc • Cảm thấy tiếc phải nghỉ học Mong muốn tăng thêm số tiết học _ _ - - A n _ - 12 Bạn vui lòng đánh giá mức độ biêu biêu sau ỉ: Không bao giờ; 2: Thỉnh thoảng; 3: Thường xuyên; Mức ♦ Biểu hiên • TT r Trong học Kỹ sông Tập trung ý nghe giảng Hăng hái phát biểu ý kiến Làm việc riêng học Ghi chép đầy đù 4: Rât thường xuyên PL4 Nêu thắc mắc vấn đề chưa hiểu rõ Nhiệt tình tham gia học Yêu cầu GV cung cấp thêm giáo trình, tài liệu, sách tham khảo Ngồi học lớp Có chuẩn bị trước lên lớp Chủ động tìm tài liệu tham khảo liên quan đến môn học Dành thời gian cho môn học ngày Tranh luận với bạn bè vấn đề liên quan đến mơn học để tìm cách giải vấn đề Liên hệ học hởi thêm kiến thức từ giáo viên, bạn học khác, với người biết lĩnh vực ứng dụng kiến thức mơn học vào hoạt động ngày 13 Đôi với việc dạy học mơn Kỹ sơng, bạn có mong mn gì? (có thê chọn nhiêu đáp án) □ Tăng thời lượng học □ Tăng thời gian học thực hành, giảm thời gian học lý thuyết □ Hình thức tổ chức hoạt động giáo viên cần đa dạng, thu hút □ Nội dung dạy học cần phù hợp với nhu cầu thực tiễn xã hội người học □ Tăng cường đầu tư sở vật chất, PTDH phục vụ cho việc dạy học □ Mong muốn khác: 14 Để tạo hứng thú học tập Kỹ sống cho học sinh, bạn có kiến nghị với nhà trường giáo viên mơn? Kiến nghị với giáo viên: Kiến nghị với nhà trường: : PL5 Mẩu 2: Dành cho giáo viên KNS Kính chào q Thầy/Cơ, Hiện tại, chúng tơi thực đề tài: “Hứng thú học tập Kỹ sống học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh” Mong q Thầy/Cơ vui lịng cho biết số ý kiến cách trả lời câu hỏi ngắn sau Chúng tơi xin cam kết mục đích cùa phiếu thăm dò ý kiến sử dụng cho đề tài nghiên cứu, khơng nhằm mục đích khác Chúng tơi mong nhận hỗ trợ q Thầy/Cơ Chân thành cảm ơn hợp tác q Thầy/Cơ! Thầy/Cơ vui lịng cho biết mơn Kỹ sống giảng dạy bơi đội ngũ giáo viên sau đây? □ GV chủ nhiệm; □ GV kiêm nhiệm; □ GV chuyên trách nhà trường; □ GV chuyên trách từ bên ngồi Thầy/Cơ dạy Kỹ sống khối: □6 □9 Thầy/Cô cho biết mức độ cần thiết KNS đối vói HS THCS ? □ Khơng cần thiết □ cần thiết □ Cần thiết □ Rất cần thiết Thầy/Cơ vui lịng đánh giá mức độ quan trọng vai trò Kỹ sống học sinh THCS 1: Không quan trọng; 2: quan trọng; 3: Quan trọng; 4: Rất quan trọng Ý kiến TT Vai trò Giúp học sinh chuyển biến kiến thức lĩnh hội thành hành vi cụ thể, tạo lập thói quen lành mạnh Giúp học sinh làm chủ thân, làm chủ sống trước biến động xã hội Góp phần thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Góp phần xây dựng mối quan hệ xã hội tốt đẹp, tạo lập môi trường học tập tiến bộ, vàn minh PL6 Thây/Cơ vui lịng đánh giá mức độ sử dụng mức độ hiệu phương pháp sau dạy học Kỹ sống? 1, Không thực hiện; 2, Thỉnh thoảng; Thường xuyên; Rất thường xuyên ỉ Không hiệu quả; It hiệu quả; TT Hiệu quả; Rât hiệu Mức độ sử dụng Phương pháp Mức độ hiệu Thuyết trình Sắm vai Đàm thoai • Làm viêc • nhóm Ke chuyện Trực quan (hình ảnh, video) Trò chơi Dạy học giải vấn đề Dạy học trải nghiệm Theo Thầy/Cô, học sinh THCS có thích học mơn Kỹ sống khơng? □ Khơng thích □ Bình thường □ Thích □ Rât thích Thầy/Cơ cho biết ngun nhân thích hay khơng thích học mơn Kỹ sống cùa học sinh THCS? (Có chọn nhiều đáp án) Chọn mục để điền (x) vào trống Thích Khơng thích □ Mơn học ý nghĩa với thân □ Môn học không cần thiết cho thân □ Giáo viên giảng dạy sinh động, tạo □ Giáo viên thuyết giảng nhiều, tạo tình nhiều tình thực tế thực tế, thiếu sinh động □ Hình thức tổ chức dạy học đa □ Hình thức tổ chức dạy học không đa dạng, hấp dẫn dạng, không lôi □ Giáo viên nhiêt • tình,< thân thiên • □ GV thiếu nhiệt tình, khơng thân thiện □ Trang phục gọn gàng □ Trang phục chưa gọn gàng □ Nội dung hút, bổ ích □ Nội dung nhàm chán, thiếu tính thực tế □ Phương tiện dạy học đa dạng □ Phương tiện dạy học nghèo nàn, cũ kỹ □ Ý kiến khác: □ Ý kiến khác: PL7 Thây/Cơ vui lịng đánh giá mức độ biêu học sinh THCS trình học Kỹ sống 1: Không thực hiện; 2: Thỉnh thoảng; 3: Thường xun; 4: Rất thường xun Mức đơ• Biểu hiên • TT F Trong học Kỹ sông Tập trung ý nghe giảng Hăng hái phát biểu ý kiến Làm việc riêng học Ghi chép đầy đủ Nêu thắc mắc vấn đề chưa hiểu rõ Nhiệt tình tham gia học Yêu cầu GV cung cấp thêm giấo trình, tài liệu, sách tham khảo Ngồi học lớp Có chuẩn bị trước lên lớp Chủ động tìm tài liệu tham khảo liên quan đến môn học Dành thời gian cho môn học ngày Tranh luận với bạn bè vấn đề liên quan đến môn học để tìm cách giải vấn đề Liên hệ học hỏi thêm kiến thức từ giáo viên, bạn học khác, với nhừng người biết lĩnh vực ứng dụng kiến thức mơn học vào hoạt động hàng ngày Thây/Cơ vui lịng đánh giá mức độ ảnh hưởng yêu tô ảnh hưởng đến hứng thú học tập Kỹ sống học sinh THCS 1: Không ảnh hưởng; 3: Anh hưởng; 4: Rất ảnh hưởng Mức đơ• Yếu tố ảnh hưởng TT Nhận thức vai trị, ý nghĩa mơn học 2: ảnh hưởng; Vê phía hoc sinh Động học tập học sinh PL8 Phương pháp học tập hiệu Nhận thức vai trị, ý nghĩa Ngoại hình phía viên giáo Phẩm chất giáo viên Năng lực dạy học Phương pháp dạy học 10 khách quan điều Nội dung môn học kiên • Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học 10 Thầy/Cơ vui lịng đề xuất số biện pháp nhằm góp phần nâng cao hứng thú học tập Kỹ sông học sinh THCS? 11 Đê tạo hứng thú học tập Kỹ sơng cho học sinh, Thây/Cơ có kiên nghị với nhà trường giáo viên môn? Kiến nghị với giáo viên: Kiến nghị với nhà trường: Xin chân thành cảm ơn hỗ trợ giúp đỡ quỷ Thầy/Cô! PL9 Phụ lục 2: Phiêu khảo nghiệm (Dành cho giáo viên KNS) Thầy/Cơ vui lịng đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp sau đây: Mức độ cần thiết Mức đô khả thi 1: Không cần thiết 1: Khơng khả thi 2: càn thiết 2: khả thi 3: Cần thiết 3: Khả thi 4: Rất cần thiết 4: Rất khả thi TT Biện pháp 1 Nâng cao nhận thức vai trò, tầm quan trọng ý nghĩa môn học cho HS THCS Cải tiến nội dung dạy học đáp ứng với nhu cầu người học, phù hợp điều kiện thực tiễn xã hội Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học hiên • đai • Xây dựng bầu khí thân thiện, tâm lí tích cực học Kỹ sống Đảm bảo trang thiết bị, phương tiện dạy học đầy đủ Mức đơ• Mức đơ• cần thiết khả thi 4 PL10 Phụ lục 3: Khung câu hỏi vân sâu (Dành cho học sinh) Chào bạn học sinh, Hiện tại, thực đề tài: “Hứng thú học tập Kỹ sống học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh” Mong bạn học sinh vui lòng cho biết số ý kiến cách trả lời câu hỏi ngắn sau Chúng tơi xin cam kết mục đích phiếu thăm dị ý kiến sử dụng cho đề tài nghiên cứu, khơng nhằm mục đích khác Rất mong nhận hồ trợ bạn học sinh Chân thành cảm ơn hợp tác bạn! • • • • Bạn vui lịng cho biết mơn KNS có cần thiết với thân khơng? Vì sao? Bạn có thích học mơn Kỹ sống khơng? Vì sao? Bạn mong muốn học kỹ nào? Vì sao? Bạn có mong muốn gi việc dạy học Kỹ nãng sống? Đe nâng cao hứng thú học tập Kỹ sống, bạn có kiến nghị giáo viên KNS nhà trường? Chân thành cảm ơn hỗ trợ giúp đỡ bạn! ... pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập Kỹ sống học sinh THCS Thành phố Hồ Chí Minh 37 Chương THựC TRẠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP KỸ NĂNG SỐNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC SỞ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.1 Khái quát... hưởng đến hứng thú học tập Kỹ sống học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh 64 2.7 Đánh giá thực trạng hứng thú học tập Kỹ sống học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh 68 2.7.1... trưởng thành sau 1.4.3 Biếu hứng thú học tập Kỹ sống học sinh trung học sở ỉ) Khái niệm hứng thú học tập kỹ sống Từ khái niệm hứng thú học tập Kỹ sống, tác giả đưa khái niệm hứng thú học tập Kỹ sống