TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ĐỀ MỞ VÀ CHẤM BÀI TẬP LÀM VĂN THEO ĐỀ MỞ Ở CẤP TIỂU HỌC Open exam question and marking literature composition exercise based on open exam question in primary education PGS TS Nguyễn Trí* TĨM TẮT Chưa có định nghĩa rõ ràng đề mở dạy học tập làm văn Tuy nhiên, theo quan niệm chung đề mở đề cho phép học sinh làm bày tỏ ý kiến riêng vấn đề cần bàn luận, giải thích, chứng minh đề nêu ra, bày tỏ cách nhìn riêng việc lựa chọn đối tượng cách thức miêu tả, kể chuyện đối tượng Trong phạm vi này, tập trung bàn đề mở dạy học tập làm văn cấp tiểu học Dạy tập làm văn theo hướng phát triển lực muốn hướng tới khuyến khích học sinh bộc lộ suy nghĩ, cảm xúc riêng, cách nhìn, cách tả, cách kể cá nhân em trước đề Có nhiều vấn đề đặt viết hướng dẫn chấm theo hướng mở quan trọng chấm cần tôn trọng cách nghĩ, cách cảm, cách tả, cách kể học sinh Từ khố: Đề mở, chấm tập làm văn theo đề mở, học sinh tiểu học, bàn luận, giải thích, chứng minh ABSTRACT There have not any clear definitions about open exam question in teaching literature composition However, following general understanding, when taking exam, open exam question allows students to express their own ideas about issues which need to be discussed, explained, and demonstrated due to requirements of questions, and to express their own understandings in lelecting subjects and strategy of describing and narrating about these subjects In the scope of this paper, we only focus on the issue of open exam question in teaching literature composition in primary education Teaching literature composition based on competency means that we are expecting and encouraging students to expose their own understandings, thoughts, ways of describing, ways of evaluating in each exam topic There are lots of concerns when proposing the method of marking literature composition based on open questions, but the most important aspect when marking is to respect all of thouthts, feelings, expressing and understandings of each student Keywords: Open exam question, marking literature composition exercise based on open exam question, primaryon, students, evaluation, explanation, demonstration 1.Quan niệm đề mở dạy học tập làm văn 1.1 Đề mở gì? Chưa có định nghĩa rõ ràng đề mở dạy học tập làm văn Tuy nhiên, theo quan niệm chung đề mở đề cho phép học sinh làm bày tỏ ý kiến riêng vấn đề cần bàn luận, giải thích, chứng minh đề nêu ra, bày tỏ cách nhìn riêng việc lựa chọn đối tượng cách thức miêu tả, kể chuyện đối tượng * Trưởng Ban điều hành dự án phát triển giáo viên tiểu học - Bộ GD & ĐT SỐ 01 – THÁNG 11 NĂM 2015 57 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO Trong phạm vi này, tập trung bàn đề mở dạy học tập làm văn cấp Tiểu học Theo chương trình hành, miêu tả kể chuyện hai loại văn chủ yếu dạy học tập làm văn Vậy đề mở dạy học văn miêu tả kể chuyện đề nào? Hãy xem xét nhóm đề sau xem đề cho người làm quyền tự rộng rãi lựa chọn đối tượng hay hoàn cảnh miêu tả, đề trói buộc người làm phải hướng tới đối tượng miêu tả quy định trước? a Em tả lợn b Nhà em ni lợn hay ăn chóng lớn Hãy tả lợn c Em tả lợn còi d Em tả lợn sề nuôi đàn Trong bốn đề trên, đề cho phép người làm tự lựa chọn lợn để miêu tả lại đề a Khi làm đề này, học sinh tả lợn hay ăn chóng lớn, lợn cịi, hay lợn sề nuôi hay lợn có xốy âm dương tranh làng Hồ… Tóm lại học sinh chọn lợn em thích để tả Ngược lại ba đề b, c, d lại hạn định bó buộc người làm phải lựa chọn loại lợn cụ thể đề quy định Nếu học sinh làm đề b lại tả thành lợn sề ni lạc đề Ngược lại học sinh làm đề d lại tả lợn còi cọc mắc lỗi Xét kĩ, ta thấy ba đề b, c, d trường hợp cụ thể hóa từ đề a Vậy bốn đề trên, đề đề mở? Phải đề a? Hãy xét thêm nhóm đề tả người sau: a Hãy tả nghệ sĩ mà em yêu thích? b Hãy tả nghệ sĩ hài mà em yêu thích? Trong hai đề trên, đề cho phép học sinh quyền lựa chọn cách rộng rãi người mà em tả Rõ ràng, đề a Nghệ sĩ hài nhóm nghệ sĩ nói chung Do hạn định nhiều việc lựa chọn đối tượng miêu tả Từ quan sát đến kết luận: đề miêu tả khái quát đối tượng miêu tả em học sinh có quyền tự rộng rãi để lựa chọn đối tượng cụ thể nhóm đối tượng đề quy định để miêu tả Đề cụ thể, chi tiết tạo nên nhiều hạn định bó buộc học sinh làm miêu tả em muốn làm yêu cầu đề Có thể nói đề mang tính khái qt cao có độ mở lớn hơn, rộng đề đưa hạn định đối tượng miêu tả Điều trái với quan niệm nhiều người thường nêu ra: nên đề miêu tả cách chi tiết, cụ thể đối tượng miêu tả Xét phương diện này, đa số đề miêu tả sách Tiếng Việt lớp 3, 4, đề có độ mở rộng Đối với đề kể chuyện Hãy so sánh đề kể chuyện để chọn đề có độ mở rộng cho phép học sinh lựa chọn câu chuyện thích hợp với đề với vốn sống, vốn hiểu biết a Kể lại câu chuyện bạn nhỏ giúp đỡ người đường 58 SỐ 01 – THÁNG 11 NĂM 2015 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO b Trên đường học về, em gặp phụ nữ vừa bế vừa mang nhiều đồ đạc Em giúp cô xách đồ quãng đường Hãy kể lại câu chuyện Trong hai đề trên, đề a cho học sinh quyền tạo nhiều cốt truyện khác để lựa chọn làm (ví dụ: em học sinh kể chuyện bạn nhỏ giúp đỡ bà cụ mắt ngang qua đường phố nơi có nhiều xe cộ qua lại; kể chuyện bạn nhỏ giúp đỡ người tàn tật vừa từ xe, tàu xuống bến xe hay sân ga; bạn nhỏ giúp em bé bị lạc đường…) Trong trường hợp này, đề b lựa chọn cụ thể nhiều lựa chọn đặt từ đề a Rõ ràng đề a có độ mở rộng đề b cho phép người làm tạo nhiều tình khác xây dựng câu chuyện để kể Có người cho đề b tạo cho học sinh điều kiện làm dễ đề a Đây lại vấn đề khác đề cập tới mục sau liền Còn mục này, bàn tới vấn đề: Đề có độ mở rộng hơn, tạo quyền cho học sinh làm lựa chọn cách tự đối tượng miêu tả hay cốt chuyện để kể 1.2 Từ đề mở chung lớp đến đề riêng học sinh Như phần phân tích, từ đề chung giáo viên cho lớp, đề mở em lại làm theo ý muốn mình, lựa chọn định Cùng tả lợn, có em tả lợn sề ni con, có em tả lợn hay ăn chóng lớn, có em tả lợn lai, có em tả lợn tranh Đơng Hồ, có em tả lợn ảnh… Đối với đề kể chuyện bạn nhỏ giúp đỡ người đường Ở phần kể sơ sơ bốn năm cốt chuyện tùy em chọn để kể làm bài… Làm để học sinh lại có tả hay kể khác dựa đề cô giáo hay thầy giáo chung cho lớp? Câu trả lời là: Mỗi học sinh cần thực q trình cá thể hóa đề chung lớp thành đề riêng Khâu cá thể hóa đề nhà trường chưa đề cập đến tức chưa dạy cho học sinh Ở làm tả hay kể hấp dẫn, nhiều có tính độc đáo em học sinh làm tự phát thực trình cá thể hóa đề bài tập làm văn Khi chấm đó, thầy giáo khen tả, kể tốt, cho điểm cao thầy giáo khẳng định kết tích cực đường cá thể hóa đề Cá thể hóa đề tập làm văn trình em học sinh, từ đề chung lớp tự đặt hạn định cho đối tượng miêu tả hay cho cốt truyện em định kể dựa trải nghiệm thân, vốn hiểu biết sống thân phù hợp với yêu cầu đề Kết q trình cá thể hóa đề học sinh có đề riêng để làm Khi không làm giống làm Mỗi có đặc sắc riêng đối tượng miêu tả cốt truyện hạn định nên chúng khác hẳn khơng cịn tình trạng chép văn mẫu Sau đọc xong làm học sinh thực q trình ngược từ rút đề riêng em phù hợp với làm Sau cá thể hóa đề bài, học sinh có đề hạn định cho riêng Lúc em có thuận lợi làm đề hạn định đưa gợi ý chi tiết đối tượng miêu tả, cốt truyện SỐ 01 – THÁNG 11 NĂM 2015 59 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO Tóm lại, thực thêm bước trình dạy tập làm văn: bước cá thể hóa đề bài, chuyển từ đề chung lớp thành đề riêng em, khai thác ưu đề mở (tạo tự lựa chọn đối tượng miêu tả hay cốt truyện), hướng dẫn học sinh thao tác để xác định đối tượng miêu tả, câu chuyện định kể, khuyến khích sáng tạo (tuy cịn nhỏ bé) học sinh, chống bệnh chép văn mẫu Đối với đề tập làm văn cấp trung học, thấy cần khai thác cách dạy đề mở theo hướng cá thể hóa nêu Chúng tơi phân tích kĩ viết khác Chấm tập làm văn theo đề mở cấp tiểu học 2.1 Xây dựng thái độ tôn trọng suy nghĩ, cảm xúc riêng, cách nhìn, cách tả, cách kể cá nhân học sinh làm tập làm văn Dạy tập làm văn theo hướng phát triển lực muốn hướng tới khuyến khích học sinh bộc lộ suy nghĩ, cảm xúc riêng, cách nhìn, cách tả, cách kể cá nhân em trước đề Nhà văn Nguyễn Quang Sáng viết truyện ngắn hay vừa có ý nghĩa xã hội, vừa có ý nghĩa sư phạm là: Truyện ngắn “Bài văn bị điểm không” (Tiếng Việt 4, tập 1, trang 21) Nội dung câu chuyện đối thoại hai bố văn bất thường Khi làm đề “tả bố em đọc báo”, em học sinh nộp tờ giấy làm văn trắng, khơng có làm giáo cho điểm (khơng) to tướng Trong có học sinh bố em khơng đọc báo em bịa ra, điểm Cô giáo giận em học sinh nộp giấy trắng có hỏi em “sao trị khơng chịu làm bài?” Mãi em nói “thưa cơ, em khơng có ba” ba em hi sinh chiến trường em sinh Ra bạn hỏi em “Sao mày không tả ba đứa khác” Em cúi đầu khóc Tác giả kết luận “chuyện cậu học trị có văn bị điểm không để lại nỗi đau, để lại học lòng trung thực.” Câu chuyện ngắn mà cảm động Câu kết chuyện thật sâu sắc, đầy tính triết lý nhân sinh, đạo đức người Nhưng tơi muốn nhìn học khác, học phương diện sư phạm: Thái độ cách xử lý người giáo viên trước làm khác thường học sinh; phương pháp đề chấm tập làm văn người giáo viên Cô giáo câu chuyện trượt theo nếp làm việc thông thường nhận văn tờ giấy trắng Bài văn lạc đề, chí cịn phản kháng ngầm em học sinh nên em không chịu làm Theo vết trượt ấy, cho điểm khơng bình thường Đó cách nghĩ cách làm giáo viên thiếu tận tâm, thiếu việc tìm hiểu nguyên nhân dẫn tới văn nêu trước đưa cách đánh giá cuối với văn Về phương diện sư phạm, giáo khơng lường trước tình gia đình chục em lớp Khi đề tả bố em đọc báo thực khơng phải em có ba khơng phải ba em đọc báo Đó học việc đề tập làm văn cho khái qt để học sinh tìm cho đường cá thể hóa đề từ làm Đó cịn học việc chấm tập làm văn Khi chấm cần tôn trọng cách nghĩ, cách cảm, cách tả, cách kể học sinh trước đề thầy Nếu có tinh thần ấy, chắn cô giáo câu chuyện không vội vàng hạ điểm cho làm học sinh nộp giấy trắng Cơ tìm hiểu ngun nhân em khơng làm Hiểu rõ hoàn cảnh em học sinh (bố em hi sinh) cách xử trí cô giáo là: 60 SỐ 01 – THÁNG 11 NĂM 2015 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO mặt giáo khen em có thái độ trung thực làm bài, mặt khác yêu cầu em làm bù văn theo đề khác phù hợp với hoàn cảnh sống, với hiểu biết em phù hợp u cầu chương trình Tóm lại, để khắc phục khuynh hướng lệch lạc chấm (như yêu cầu học sinh làm theo mẫu thầy cho có sách tham khảo, làm dập khuôn theo hướng nghĩ, hướng cảm, hướng tả, hưởng kể thầy cô…) cần xây dựng thái độ tôn trọng suy nghĩ, cảm xúc riêng, cách nhìn, cách tả, cách kể cá nhân học sinh, làm miêu tả, kể chuyện Để nếp nghĩ, cách làm nêu trở thành phổ biến, trở thành nếp nghĩ, cách làm thường trực giáo viên chắn phải kiên trì vận động, cổ vũ thời gian dài 2.2 Học tập cách xây dựng hướng dẫn chấm bài, cách chấm thực tơn trọng cách nhìn, cách cảm, cách nghĩ, cách tả, cách kể cá nhân học sinh Nếu đề có loại đề mở, có loại đề hạn định việc xây dựng hướng dẫn chấm văn Có hướng dẫn mở hướng dẫn theo hướng Hai loại hướng dẫn chấm hướng tới hai cách chấm khác nhau, định hai cách học làm khác Hướng dẫn chấm văn quy định cách chấm phần văn Ở phần văn, hướng dẫn chấm ghi rõ cách chấm nội dung cách hành văn cách xếp ý Sự khác hướng dẫn chấm mở hướng dẫn chấm hướng hướng dẫn chấm mở thường nêu nhiều hướng triển khai nội dung phần, yêu cầu người chấm chấp nhận nhiều cách cảm, cách nghĩ, cách tả, cách kể khác miễn cách trình bày cách logic, hướng tới chủ đích phù hợp với đề học sinh cá thể hóa Trong hướng dẫn chấm theo hướng thường nêu yêu cầu cảm, nghĩ, kể, tả theo định kiến người đề, người soạn hướng dẫn chấm Hướng dẫn chấm theo hướng có hình thức dàn cho đề tập làm văn kèm theo mức điểm phần Vì cứng nhắc Tất văn học sinh có nội dung khác với cách cảm, nghĩ, kể, tả ghi hướng dẫn chấm bị trừ điểm chí khơng chấm điểm kèm theo nhận xét nghiêm khắc lạc đề, xa đề, hay sai… Để có kỹ đề mở, kỹ viết hướng dẫn chấm theo hướng mở cần có luyện tập, rèn luyện cho giáo viên Có nhiều vấn đề đặt viết hướng dẫn chấm theo hướng mở Có vấn đề mức tổng quát làm văn nhằm giải đáp câu hỏi tả gì? Kể theo cốt truyện nào? Trở lại với văn làm theo đề “tả bố em đọc báo” nhà văn Nguyễn Quang Sáng nêu truyện ngắn Bài văn bị điểm không Vấn đề tổng qt ba em khơng có thói quen đọc báo tả đọc báo, em khơng cịn ba tả đọc báo? Xin nêu ví dụ khác Một học sinh làm đề “tả người bạn thân em” hỏi ông em “ông ơi, cháu tả thú Chó Chảo có khơng?” Chó Chảo tên thú em thưởng khuyến mại lần mẹ siêu thị Em thích chó đặt tên Chó Chảo Với em, người bạn thân, ăn, ngủ em đặt cạnh Đi chơi đâu em mang theo Em coi người bạn thân nên hỏi ơng Nếu ông em bé, trả lời em nào? Khuyên em làm theo mong muốn, suy nghĩ em, suy nghĩ hồn nhiên, ngây thơ khái niệm “người bạn thân em” Điều cổ vũ lớn với em SỐ 01 – THÁNG 11 NĂM 2015 61 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO Nhưng giáo khơng nghĩ sao? Có thể lại thêm điểm khơng to tướng cho không lại coi thú người bạn thân Lúc cú sốc lớn với em học sinh hồn nhiên, ngây thơ Còn khuyên em từ bỏ ý nghĩ hồn nhiên đó, tìm “người” bạn thân để tả trả lời em hỏi “ơng ơi, Chó Chảo cháu lại khơng bạn thân cháu?” Ở cấp độ thấp hơn, cấp độ đoạn (đoạn mở bài, đoạn kết bài, đoạn ý thân bài); cấp độ chi tiết miêu tả (chi tiết tả ngoại hình, chi tiết tả tính tình hay hoạt động …) người bạn thân có cách tả, cách kể, cách cảm, cách nghĩ khác với quan niệm cô giáo sao? Cách giải đắn giáo viên mở lòng để chấp nhận cách kể, cách tả khác với suy nghĩ, quan niệm sau cân nhắc đến tính hợp lý, hợp lẽ tự nhiên, hợp với yêu cầu đề mức độ rộng mở Chỉ có tinh thần ấy, chấm bài, người giáo viên có đánh giá độ lượng, cơng tâm với cách làm học sinh, đánh giá lực thật em tạo khuyến khích em giữ tự tin, hồn nhiên, ngây thơ, có cách cảm, cách nghĩ, cách kể, cách tả riêng HƯỚNG DẪN CHẤM BÀI THEO HƯỚNG MỞ Đề bài: Viết văn kể lại hoạt động em kì nghỉ (ví dụ: nghỉ hè, nghỉ Tết,…) Tổng điểm: 20 điểm Dự kiến điểm cho phần sau: Nội dung đánh giá Nội dung mở (Tối đa: điểm) điểm Ý1 Nội dung thân (Tối đa: điểm) Ý2 Ý3 62 Kể sinh động cụ, thể số hoạt động, kì nghỉ; lời kể sinh động, có cảm xúc Có giới thiệu kể vài người tham gia có liên quan hoạt động kì nghỉ; lời kể có bộc tình cảm Nêu nhận xét bày tỏ suy nghĩ riêng hoạt động, người, cảnh vật… SỐ 01 – THÁNG 11 NĂM 2015 Mức điểm điểm điểm Giới thiệu kì nghỉ Nêu (sơ lược) cách tự nhiên, có cảm nghĩ kì sáng tạo nghỉ Kể số hoạt Kể sơ lược động kì nghỉ số song chưa thật sinh hoạt động, lời kể động, cụ thể; lời kể chưa có cảm nhiều có cảm xúc xúc Có giới thiệu kể sơ lược vài người tham gia có liên quan hoạt động kì nghỉ; lời kể nhiều có cảm xúc Có nhắc đến cách sơ sài người tham gia có liên quan, chưa bộc lộ cảm xúc lời kể họ Nêu nhận xét Chỉ nêu nhận sơ lược hoạt động, xét sơ lược về người, cảnh hoạt động vật… điểm Không làm làm sai yêu cầu Không kể trọn vẹn hoạt động Không nhắc đến tham gia có liên quan Khơng nêu nhận xét TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO Nêu cảm nghĩ Nêu (sơ lược) Không làm riêng kì nghỉ, có cảm nghĩ kì làm sai liên kết với mở nghỉ yêu cầu bài, thân Dùng từ Dùng ngữ cảnh số từ sai ngữ cảnh Viết câu Viết sai ngữ pháp số câu Có kĩ viết Ý lộn xộn đoạn văn, xếp ý đoạn theo trình tự hợp lí Khơng sai q lỗi Sai lỗi Hơn lỗi tả tả Sáng tạo Nêu rõ mức độ dùng từ, viết câu; yêu cầu Nt xếp ý mạch lạc) Nội dung kết (Tối đa: điểm) Kĩ dùng từ (Tối đa: điểm) Kĩ viết câu (Tối đa: điểm) Kĩ viết đoạn (Tối đa: điểm) Chính tả (Tối đa: điểm) Sáng tạo (Tối đa: điểm) Tổng điểm 20 Đề bài: Viết văn tả người bạn mà em yêu quý Tổng điểm: 20 điểm Dự kiến điểm cho phần sau: Nội dung đánh giá điểm Nội dung mở (Tối đa: điểm) Nội dung thân Ý1 (Tối đa: điểm) Ý2 Chọn tả – chi tiết đặc sắc ngoại hình người tả; biết phát triển ý thành câu văn có hình ảnh, cảm xúc Chọn tả – chi tiết hoạt động tính tình người tả; biết phát triển ý thành câu văn có hình ảnh, cảm xúc Mức điểm điểm điểm Giới thiệu người tả Giới thiệu sơ lược cách tự người tả nhiên, có sáng tạo Chọn tả – chi tiết đặc sắc Chọn tả – ngoại hình chi tiết đặc sắc người tả; ngoại hình người biết phát triển ý tả; song câu thành câu văn văn chưa có hình bước đầu có hình ảnh, cảm xúc ảnh, cảm xúc Chọn tả – Chọn tả – 3 chi tiết hoạt chi tiết hoạt động tính động tính tình tình người người tả; tả; biết phát triển song câu văn chưa ý thành câu văn có hình ảnh, cảm bước đầu có hình xúc ảnh, cảm xúc điểm Không làm làm sai yêu cầu Khơng tả chi tiết ngoại hình người tả, viết chưa thành câu Không tả chi tiết hoạt động tính tình người tả, viết chưa thành câu SỐ 01 – THÁNG 11 NĂM 2015 63 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO Ý3 Có câu văn nêu nhận xét bày tỏ cảm xúc, suy nghĩ riêng người tả Kĩ dùng từ (Tối đa: điểm) Kĩ viết câu (Tối đa: điểm) Kĩ viết đoạn (Tối đa: điểm) Chính tả (Tối đa: điểm) Sáng tạo (Tối đa: điểm) 64 Có câu văn nêu nhận xét bày tỏ cảm xúc, suy nghĩ riêng người tả Kết nêu Kết nêu sơ lược Khơng làm tình cảm, suy tình cảm, suy nghĩ làm sai nghĩ người người tả yêu cầu tả Dùng số Dùng từ ngữ từ sai ngữ cảnh cảnh Viết sai ngữ pháp số Viết câu câu Có kỹ viết đoạn văn, xếp ý Ý lộn xộn đoạn theo trình tự hợp lí Khơng sai q Sai q lỗi Hơn lỗi lỗi tả tả Sáng tạo dùng từ, viết câu; Nêu rõ mức độ yêu xếp ý mạch cầu Nt lạc) Nội dung kết (Tối đa: điểm) Tổng điểm Có câu văn nêu nhận xét bày tỏ cảm xúc, suy nghĩ riêng người tả Khơng có câu văn nêu nhận xét bày tỏ cảm xúc, suy nghĩ riêng người tả 20 SỐ 01 – THÁNG 11 NĂM 2015 ... HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO Trong phạm vi này, tập trung bàn đề mở dạy học tập làm văn cấp Tiểu học Theo chương trình hành, miêu tả kể chuyện hai loại văn chủ yếu dạy học tập làm văn Vậy đề mở dạy học. .. khắc lạc đề, xa đề, hay sai… Để có kỹ đề mở, kỹ viết hướng dẫn chấm theo hướng mở cần có luyện tập, rèn luyện cho giáo viên Có nhiều vấn đề đặt viết hướng dẫn chấm theo hướng mở Có vấn đề mức tổng... việc đề tập làm văn cho khái quát để học sinh tìm cho đường cá thể hóa đề từ làm Đó cịn học việc chấm tập làm văn Khi chấm cần tôn trọng cách nghĩ, cách cảm, cách tả, cách kể học sinh trước đề