SKKN biện pháp rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh trung tâm GDNN GDTX yên lạc qua đọc hiểu tác phẩm văn học

UBND HUYỆN YÊN LẠC TRUNG TÂM GDNN – GDTX HỒ SƠ ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Tên sáng kiến: “Biện pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc qua đọc hiểu tác phẩm văn học” Tác giả sáng kiến Chức vụ Đơn vị : Đường Thị Huệ : Giáo viên : Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Hồ sơ gồm có: Đơn đề nghị cơng nhận sáng kiến cấp sở Báo cáo kết nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến Yên Lạc, năm 2022 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến huyện Yên Lạc Tên Chức vụ Đơn vị Điện thoại : Đường Thị Huệ : Giáo viên : Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc : 0915 257 427 Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng Sáng kiến huyện Yên Lạc xem xét công nhận sáng kiến cấp sở cho sáng kiến: “Biện pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc qua đọc hiểu tác phẩm văn học” (Có báo cáo kết nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến kèm theo) Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hồn tồn chịu trách nhiệm thơng tin nêu đơn Yên Lạc, ngày 20 tháng năm 2022 XÁC NHẬN CỦA GIÁM ĐỐC NGƯỜI NỘP ĐƠN Đường Thị Huệ TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG TÂM GDNN-GDTX YÊN LẠC QUA ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM VĂN HỌC Vĩnh Phúc, năm 2022 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Viết đầy đủ Chữ viết tắt THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa VD Ví dụ VBVH Văn văn học GDNN-GDTX Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên GDTX Giáo dục thường xuyên TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com MỤC LỤC Lời giới thiệu Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư sáng tạo sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Mô tả chất sáng kiến CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận 2 Cơ sở thực tiễn CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Thuận lợi Khó khăn CHƯƠNG III: CÁC GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Biện pháp rèn luyện kỹ sống cho học sinh qua đọc hiểu tác phẩm văn học 1.1 Biện pháp rèn luyện kỹ tìm kiếm thông tin 1.2 Biện pháp rèn luyện kỹ bộc lộ cảm xúc 1.3 Biện pháp rèn luyện kỹ giao tiếp 1.4 Biện pháp rèn luyện kỹ giải vấn đề 11 1.5 Biện pháp rèn luyện kỹ làm việc hợp tác, thảo luận nhóm 15 1.6 Biện pháp rèn luyện kỹ tự nhận thức 16 Kết thực nghiệm, đánh giá kết thực nghiệm 19 KẾT LUẬN 20 Những thông tin cần bảo mật (nếu có): khơng 20 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 20 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) 21 11 Danh sách tổ chức/ cá nhân áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Hiện nước ta thời kì hội nhập kinh tế quốc tế, học sinh cần trang bị kỹ sống cần thiết để bắt kịp với bước thời đại Cuộc sống đại với phát triển internet “kéo” phận không nhỏ học sinh vào giới “ảo”, đến với thông tin tiêu cực ảnh hưởng đến phát triển nhân cách, lối sống khiến cho “bệnh vô cảm” gia tăng Vì thế, cần giáo dục khơng cịn giáo điều lí thuyết khơ khan nặng nề mà thay vào học sinh động, thực chất để phát triển tâm hồn, nhân cách, nhân phẩm học sinh Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh qua đọc hiểu tác phẩm văn học nhà trường THPT nhằm hướng tới mục đích Trong q trình dạy học, giáo dục, bên cạnh việc hình thành kĩ mang tính kĩ thuật, gắn với chuyên môn kĩ soạn thảo văn môn Ngữ văn, kĩ sử dụng đồ mơn Địa lí, kĩ làm thí nghiệm mơn Hố học, kĩ tính tốn kĩ sống khác tìm kiếm xử lí thơng tin; phân tích đổi chiếu; phản hồi, lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ, ý tưởng; giao tiếp ứng xử với người khác; quản lí thời gian; kiềm chế cảm xúc; đặt mục tiêu hình thành, đơi cách khơng chủ định Tuy nhiên, kĩ này, hiểu mục tiêu ẩn trình giáo dục, lại thứ người học cần phải có, cần sử dụng để giải tình sống Điều cho thấy giáo dục kĩ sống nhiệm vụ thường xuyên ngành Giáo dục Đào tạo Kĩ sống đưa vào nhà trường để giáo dục cho học sinh trung học phổ thông từ 10 năm nay; nhiên, hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh chưa cao Do đó, cần tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT nhằm trang bị cho học sinh kĩ sống phù hợp với phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đường phù hợp Trên sở đó, hình thành cho em hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mổi quan hệ, tình ngày, tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Để giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường THPT đạt hiệu cao mơn Ngữ văn giữ vai trò đặc biệt quan trọng Với đặc TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com trưng mơn học mình, với việc hình thành lực, phẩm chất cần thiết cho người học mơn Ngữ văn giáo dục cho học sinh kĩ sống cần thiết để từ học sinh có khả xử lí, giải vấn đề sống Vì vậy, với vai trị giáo viên Ngữ văn xin đưa đề tài: Biện pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh Trung tâm GDNNGDTX Yên Lạc qua đọc hiểu tác phẩm văn học Tên sáng kiến Biện pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc qua đọc hiểu tác phẩm văn học Tác giả sáng kiến Họ tên: Đường Thị Huệ Địa tác giả sáng kiến: Trung tâm GDNN - GDTX Yên Lạc Số điện thoại: 0915257427 E-mail: huegdtxyenlac@gmail.com Chủ đầu tư sáng tạo sáng kiến: Họ tên: Đường Thị Huệ Địa chỉ: Trung tâm GDNN - GDTX Yên Lạc, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc Chức vụ: Giáo viên Số điện thoại: 0915257427 E-mail: huegdtxyenlac@gmail.com Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Môn Ngữ văn lớp 10, 11, 12 BT THPT Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Học kì I, năm học 2021 - 2022 Mơ tả chất sáng kiến CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận Kỹ sống tập hợp kỹ mà người có thơng qua giảng dạy kinh nghiệm trực tiếp sử dụng để xử lý vấn đề, câu hỏi thường gặp sống hàng ngày Bản chất kỹ sống kỹ tự quản lí thân kỹ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác kỹ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Có nhiều kỹ sống, người ta thường nhắc đến kỹ cốt lõi như: Kỹ TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com giải vấn đề, kỹ giao tiếp hiệu quả, kỹ bộc lộ cảm xúc, kỹ tư sáng tạo, kỹ tự nhân thức, kỹ ứng phó tích cực trước tình sống…Các kỹ khơng hồn tồn tác rời mà có liên quan chặt chẽ đến nhau.Với học sinh nay, việc trang bị kỹ sống vô cần thiết Nhưng làm để giáo dục kỹ sống cho học sinh cách hiệu quả? Kỹ sống hình thành em tương tác với vấn đề đặt sống Trong đó, tác phẩm văn học có nguồn gốc từ sống, đối tượng phản ánh văn học sống “Tác phẩm văn học phải diện thành văn bản, sách không đơn giản sách, văn nghệ thuật mà kết tinh của quan hệ xã hội nhiều mặt” Như vậy, tác phẩm văn học “mơi trường” tối ưu để giáo dục kỹ sống cho học sinh Quá trình học sinh tiếp cận tác phẩm văn học, tác giả, nhân vật giải vấn đề sống đặt tác phẩm trình hình thành kỹ sống Cơ sở thực tiễn Học sinh cấp THPT lực lượng đơng đảo, góp phần lớn vào nghiệp học tập, xây dựng, phát triển bảo vệ đất nước Nhưng thực tế việc hiểu biết em kỹ sống hạn chế Thêm vào đó, q tập trung vào mơn học tự nhiên nên nhiều em tự biến thành “cái máy tính lập trình” thiếu kỹ ứng xử xã hội bản: Kỹ giao tiếp, kỹ bộc lộ cảm xúc, kỹ ứng xử linh hoạt trước tình sống Dẫn đến nhiều sinh viên trường khơng tìm việc làm phù hợp Giáo dục kỹ sống qua việc đọc hiểu tác phẩm văn học giúp em làm chủ thân, ứng xử phù hợp với người khác xã hội, ứng phó linh hoạt với tình sống Có em đạt mục đích, ước mơ TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Thuận lợi Việc tổ chức giáo dục kĩ sống trường THPT tiến hành thông qua môn học khác nhau, thông qua việc dạy học , qua hoạt động lên lớp hoạt động câu lạc không xa lạ với giáo viên họ làm quen với cách thức tổ chức (qua đợt tập huấn tích hợp số mặt giáo dục khác) Đây điều kiện thuận lợi cho việc đưa hoạt động giáo dục vào nhà trường Sự phối hợp chặt chẽ giáo dục kĩ sống với hoạt động giáo dục vốn lồng ghép vào chương trình giáo dục từ nhiều năm giáo dục bảo vệ mơi trường, phịng chống ma tuý, giáo dục pháp luật,… tạo nhiều hội điều kiện để triển khai giáo dục kĩ sống Khó khăn Sự quan tâm GV vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh nhiều hạn chế Tổ chức giáo dục kĩ sống có đặc thù riêng khác với hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục không diễn mơn học mà cịn thơng qua số hoạt động khác (hoạt động lên lớp, câu lạc bộ, ) phải tính đến sở vật chất, kinh phí thực Thói quen trọng vào kiến thức mang tính lý thuyết giáo viên cản trở lớn triển khai giáo dục kĩ sống, loại hình giáo dục nhằm tạo thói quen, thái độ, hành vi ứng xử phù hợp với tình sống Đội ngũ GV chưa đào tạo kĩ sống, khơng có GV chun trách, cán quản lý, GV cịn gặp nhiều khó khăn Cịn nhiều lúng túng việc tổ chức kĩ sống qua hoạt động thích hợp, chưa tận dụng có thực song khơng mang ý nghĩa hình thành phát triển kĩ sống giảng dạy môn học; Thiếu điều kiện tối thiểu để tiến hành giáo dục kĩ sống nhà trường, trước hết tài liệu cho GV cho HS TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com CHƯƠNG III: CÁC GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Biện pháp rèn luyện kỹ sống cho học sinh qua đọc hiểu tác phẩm văn học 1.1 Biện pháp rèn luyện kỹ tìm kiếm thơng tin 1.1.1 Biện pháp rèn luyện kỹ tìm kiếm thơng tin việc tìm kiếm thơng tin nhà văn tác phẩm từ tiểu dẫn nguồn tư liệu khác Thực tế dạy học tác phẩm văn học, việc khai thác thông tin nhà văn chưa trọng, giáo viên đơn cho học sinh đọc phần tiểu dẫn SGK Điều tạo nên lối mòn tư duy, nhàm chán từ bắt đầu học Do đó, cần có biện pháp tạo sức hấp dẫn, lơi cuốn, khai thác xác thơng tin nhà văn từ phần tiểu dẫn nguồn tư liệu khác Đối với học tác phẩm văn chương, thời lượng để giáo viên, học sinh khai thác thông tin nhà văn khơng nhiều chiếm từ -5 phút, cần có biện pháp tạo hứng thú, hoạt động học sinh nhanh Giáo viên nên để học sinh chủ động khai thác thông tin, song giáo viên phải người định hướng giúp học sinh tìm hiểu thơng tin yếu nhà văn có liên quan đến văn bản, tạo sở hiểu sâu sắc tác phẩm văn học cần học Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị trước nhà Đến lớp, giáo viên phân chia lớp thành nhóm nhỏ sau yêu cầu nhóm thảo luận ghi thơng tin biết tác giả, giới hạn thời gian thi nên từ đến phút Biện pháp đòi hỏi học sinh tập trung cao độ tạo bước đầu rèn luyện kỹ thảo luận nhóm.Sử dụng biện pháp tạo thi đem đến thi đua học sinh giúp khơng khí học tập sơi hơn, học sinh chủ động việc tìm kiếm, chọn lọc thơng tin Bên cạnh đó, tiến hành biện pháp “phỏng vấn” Biện pháp giúp giáo viên định hướng thông tin trọng điểm cho học sinh, tạo bầu khơng khí bình đẳng dân chủ, tạo điều kiện để học sinh bước đầu rèn luyện kỹ thuyết trình trước đám đơng VD1: Khi dạy học “Tự tình II” Hồ Xuân Hương - GV: Nếu em đại sứ văn học quốc gia, người khách nước yêu văn học Việt Nam, muốn tìm hiểu “Bà chúa thơ Nơm”, em giới thiệu với họ gì? - HS: ( Đặt vào vị trí đại sứ văn học) Nếu em đại sứ văn học quốc gia, trước hết em vui tự hào thấy văn học nước nhà TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com GV: Hai câu luận thể người khát vọng Hồ Xuân Hương hai câu kết người cô đơn Hồ Xuân Hương Khát vọng nàng sánh chân mây, mặt đất, hồng nhan khơng ngại ngần đặt ngang tầm với nước với non Nhưng tiếc thay tiềm lực để Hồ Xuân Hương thực thi khát vọng tuổi xuân bên vực tàn phai, môt cô đơn bất lực Thế nên thơ kết thúc thật buồn, thật trớ trêu hình ảnh người đàn bà tù túng bối dòng thời gian lặng lẽ, cay đắng nhìn hương sắc đời mai tàn phai Bài thơ kết thúc để lại em cảm xúc tâm “Bà chúa thơ Nơm” Hồ Xuân Hương ? HS: Bộc lộ cảm xúc: Bài thơ nói rõ người đơn Hồ Xn Hương với khát khao không đáp lại Bởi xã hội phong kiến rộng lớn khơng có trái tim chở khát vọng tình u nàng Đó bi kịch lớn đời Hồ Xuân Hương Nhưng mạch nguồn sáng tạo hồn thơ Hồ Xuân Hương Dù sống xa hàng kỉ em tin lịng đất sâu trái tim khơng thơi thổn thức dịng chung văn học Việt Nam hồn thơ khơng thơi dậy sóng Trái tim ấy, hồn thơ tên gọi Xuân Hương 1.3 Biện pháp rèn luyện kỹ giao tiếp Tiếp nối môn Tiếng Việt bậc Tiểu học, môn Ngữ văn THCS THPT xem môn học giúp cho hệ trẻ phát triển kỹ giao tiếp Để giúp học sinh rèn luyện kỹ giao tiếp, GV cần ý phát triển lực làm chủ ngôn ngữ (tiếng Việt); lực sử dụng ngôn ngữ (tiếng mẹ đẻ) để giao tiếp; lực sử dụng ngôn ngữ (tiếng Việt) để tạo lập văn Năng lực làm chủ ngơn ngữ địi hỏi học sinh phải có vốn từ ngữ định, hiểu cảm nhận giàu đẹp tiếng Việt, nắm quy tắc từ ngữ, ngữ pháp, tả để sử dụng tốt tiếng Việt Năng lực giao tiếp ngơn ngữ địi hỏi học sinh phải biết sử dụng thục tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt) để giao tiếp nhiều tình khác với đối tượng khác gia đình, nhà trường xã hội Năng lực sử dụng ngôn ngữ để tạo lập văn lực đặc trưng quan trọng lực ngôn ngữ nhà trường Bởi mục đích cuối để tạo văn chuẩn mực đẹp Đó văn nghị luận (gồm nghị luận trị xã hội nghị luận văn học), văn nghệ thuật (kể chuyện, tả cảnh, tả người) văn khác (viết báo, viết đơn, làm báo cáo,…) Để tạo lập TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com 10 văn trên, học sinh phải biết tạo lập ý, xếp ý thành dàn bài, viết thành văn hồn chỉnh Điều khơng dễ chút nào, thực tế cịn có sinh viên trường không viết đơn xin việc! Nhiều sinh viên lúng túng việc trình bày qua điểm, ý tưởng thân trước vấn đề công việc sống Xem biết, việc rèn luyện phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh bậc học THCS THPT cần thiết đến Và vai trị nhiệm vụ mơn Ngữ văn 1.3.1 Biện pháp rèn luyện kỹ giao tiếp qua cách giao tiếp nhân vật, cách sử dụng ngôn ngữ tác giả Mỗi văn văn học ghi dấu kĩ lưỡng, cẩn trọng, tinh tế việc lựa chọn ngôn từ nhà văn Vì vậy, hướng dẫn HS đọc hiểu văn văn học GV cần cho HS phát nhận xét tính xác, khả biểu đạt cao cách sử dụng ngôn từ nhà văn, từ rèn luyện kỹ giao tiếp thân GV cho HS đặt vào tình giao tiếp cụ thể nhân vật để rèn luyện kỹ giao tiếp VD1: Khi dạy đoạn trích “Uy-lít-xơ trở về” GV đặt câu hỏi: - Em tính chất lịch thiệp, thận trọng, khơn ngoan lời nói nhân vật Pê-nê-lốp? - Em tính chất nơng nổi, bồng bột tuổi trẻ lời nói Tê-lê-mác? Nếu em Tê-lê-mác em nói với mẹ mình? VD2: Khi dạy “ca dao hài hước” GV đặt câu hỏi: - Cô gái đáp lại lời thách cưới chàng trai nào? Em tinh tế, khéo léo, thơng minh lời nói gái? VD3: Khi dạy đoạn trích “Trao dun” ( Truyện Kiều – Nguyễn Du) - GV: Mười hai câu đầu, kết hợp hài hồ cách nói trang nhã với cách nói giản dị cho thấy thơng minh, khơn khéo thấu tình đạt lí Thúy Kiều tình bi kịch Các em thảo luận theo nhóm ( bàn học sinh nhóm) yếu tố trang nhã, yếu tố giản dị giá trị biểu cảm yếu tố lời nói Thúy Kiều Từ việc làm em rút học giao tiếp cần dùng cách nói trang nhã, cần dùng yếu tố giản dị, thành ngữ giàu sức biểu cảm để đạt hiệu giao tiếp tốt TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com 11 1.3.2 Biện pháp rèn luyện kỹ giao tiếp việc tổ chức, hướng dẫn học sinh tạo dựng vấn Hình thức giúp HS tạo tâm thoải mái trả lời câu hỏi GV vấn HS hay HS vấn Hình thức câu hỏi vấn như: “Bạn cho biết ”, “Bạn cho biết ý kiến cá nhân ”, “theo ý kiến cá nhân bạn…” Ngoài ra, GV nên tổ chức lớp học hình thức vấn báo chí, cho HS đóng vai nhà văn đề GV HS khác vấn Điều tạo lạ quan trọng giúp HS, GV tương tác với nhà văn hiểu nhà văn nhiều VD: Khi dạy truyện ngắn “Chí Phèo” Nam Cao, giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh tiến hành vấn sau: - Một HS đóng vai trị người dẫn, giới thiệu ( MC); HS đóng vai trị tác giả, HS khác GV đặt câu hỏi, vấn “nhà văn” HS đóng hồn tồn hỏi lại độc giả Kết thúc vấn, GV người nhận xét, đánh giá cho điểm nhấn mạnh ý quan trọng Hình thức tổ chức vấn áp dụng nhiều học THPT kết hợp nhiều biện pháp, nhằm giúp HS có trao đổi, đối thoại dân chủ Điều giúp cho học không trở nên khô khan, nhàm chán Đặc biệt HS rèn kỹ giao tiếp 1.3.3 Biện pháp rèn luyện kỹ giao tiếp việc viết thu hoạch cá nhân Trước kết thúc học, GV yêu cầu HS nhà viết thu hoạch ghi lại kinh nghiệm sống, cảm xúc, học mà có sau học Hình thức khơng phải mới, Mỹ gọi sổ nhật biên học tập Tôi cho hình thức có tính thực tiễn rèn luyện kỹ sử dụng ngôn ngữ tạo lập văn bản, kỹ giao tiếp kỹ tự nhận thức GV nên tạo tự cho HS, không nên qui định số trang, số dịng Hình thức trình bày để em bộc lộ hết suy nghĩ, tình cảm riêng tính bí mật tơn trọng cần thực 1.4 Biện pháp rèn luyện kỹ giải vấn đề Để rèn luyện kỹ giải vấn đề cho HS, GV cần áp dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề V.Ơkơn xây dựng phát huy hiệu định dạy học VBVH, hạt nhân phương pháp tình có vấn đề Đó tình chứa đựng mâu thuẫn biện chứng biết chưa biết, đòi hỏi phải giải GV cần đưa HS đến với tình có vấn đề như: TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com 12 - Phát lí giải vấn đề nhập nhằng, mơ hồ, đa nghĩa, khó hiểu nội dung nghệ thuật - Phát lí giải vấn đề thực tiễn đời sống gợi từ tác phẩm - Phát đánh giá khó khăn, thách thức đặt trình tạo lập văn nói viết 1.4.1 Biện pháp rèn luyện kỹ giải vấn đề qua hệ thống câu hỏi phân tích, cắt nghĩa, khái qt hóa văn Câu hỏi dạy học nói chung, dạy đọc hiểu văn văn học nói riêng có vai trị quan trọng, xem linh hồn tiết học Các nhà giáo dục chương trình dạy học cho tương lai Intel nhấn mạnh vai trò việc đặt câu hỏi: “Đặt câu hỏi trọng tâm phương pháp dạy học tích cực Điều quan trọng phải lựa chọn loại câu hỏi thích hợp để kích thích tư học sinh thu hút em vào thảo luận hiệu quả” Khi xây dựng hệ thống câu hỏi cho HS, GV dựa theo hệ thống Thang Năng Lực Bloom nhiều quốc gia sử dụng tính khoa học độ tin cậy Thang có mức độ xếp từ thấp đến cao trình nhận thức người học Có thể tóm lược sau: TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com 13 Mức độ (Level) Biết (Knowledge) Hiểu (Comprehension) Vận dụng (Application) Phân tích (Analysis) Tổng hợp (Synthesis) Đánh giá (Valuation) Hành vi nhận thức (Cognitive behaviors) Biết, hiểu sở lập luận, thuật ngữ, khái niệm, nguyên tắc, lý thuyết Hiểu, giải thích, so sánh đối chiếu, làm sáng tỏ Ứng dụng kiến thức vào tình mới, để giải vấn đề Xác định hình thái cấu trúc vật, xác định phận, mối quan hệ, nguyên tắc tổ chức Tạo vật, tổng hợp ý tưởng nhằm đưa giải pháp, đề xuất kế hoạch hoạt động, thành lập hệ thống phân loại Đánh giá chất lượng vật dựa giá trị, điều kiện cần đủ, logic, công dụng Trong q trình phân tích, lí giải vấn đề để có nhìn thấu đáo, GV sử dụng biện pháp so sánh, đối chiếu Điều cho HS thấy để hiểu rõ vấn đề giải vấn đề cần đặt vấn đề hệ thống, so sánh, đối chiếu Tuy nhiên GV nên lưu ý không nên “lạm dụng” biện pháp so sánh q nhiều làm lỗng học Vì phải lựa chọn kĩ đối tượng so sánh đến đối tượng so sánh để đối tượng đưa so sánh không xa lạ với HS Có nhiều so sánh, tơi xin đưa số cách so sánh, có khả áp dụng vào nhiều học THPT sau: + So sánh với sáng tác đề tài, chủ đề VD: Nhằm giúp học sinh thấy rõ nét độc đáo mẻ thơ Xuân Diệu Hàn Mặc Tử Giáo viên đặt câu hỏi so sánh thấy rõ khác biệt hoàn cảnh sáng tác, giới nghệ thuật, quan niệm thời gian, cung bậc cảm xúc thơ Xuân Diệu Hàn Mặc Tử Xuân Diệu - Đứng đỉnh cao Hoàn cảnh sáng tác tuổi trẻ để làm thơ Hàn Mặc Tử - Đứng miệng vực chết để làm thơ - Khơng mùa, khơng niềm - Thế giới nức xn tình trăng ý nhạc lãnh cung, Thế giới nghệ thuật đầy ánh sáng, niềm trăng, địa ngục lạnh lẽo, cô đơn ý nhạc, tình yêu hạnh phúc khổ hạnh TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com 14 Quan niệm thời gian Cung bậc cảm xúc cao Nghiệm sinh Gắn với chết cận kề Đắm say Đau thương + So sánh chi tiết tác phẩm VD: Phần tích nhân vật Chí Phèo tác phẩm tên Nam Cao phải so sánh khác biệt Chí trước sau tù, trước sau gặp thị Nở’ + So sánh hình tượng nguyên mẫu với hình tượng tác phẩm VD: So sánh hình trượng Từ Hải đoạn trích “Chí khí anh hùng” với hình tượng nhân vật Từ Hải “Kim Vân Kiều truyện” (Thanh Tâm Tài Nhân) + So sánh chi tiết nghệ thuật vận dụng sáng tạo với chi tiết gốc VD: Khi đọc hiểu thơ Tố Hữu, Nguyễn Bính cần so sánh với ca dao, đọc hiểu thơ Huy Cận cần so sánh với thơ Đường Tóm lại, hệ thống câu hỏi phân tích, lí giải giúp học sinh có nhìn sâu sắc, toàn diện vấn đề văn văn học từ giải vấn đề cách tối ưu Qua đó, em rèn luyện kĩ giải vấn đề đặt sống 1.4.2 Biện pháp rèn luyện kỹ giải vấn đề từ việc giải vấn đề đặt tác phẩm văn học Nhà văn người “chắt lọc” vấn đề sống phản ánh tác phẩm để người đọc suy ngẫm tìm cách giải Do đó, để giáo dục kỹ giải vấn đề cho học sinh, giáo viên cần dẫn dắt học sinh nhập tâm vào tác phẩm nhân vật, tác giả, giải vấn đề tác phẩm VD1: Khi đọc hiểu tác phẩm “Chiếc thuyền xa” ( Nguyễn Minh Châu) GV: Nếu em vị Chánh án Đẩu em đưa cách giải cho vấn đề “bạo hành” gia đình người đàn bà hàng chài? - Nếu em người đàn bà hàng chài em có chấp nhận lời đề nghị Chánh án Đẩu khơng? Vì sao? TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com 15 - Nếu em Phác em ứng xử trước cảnh “bạo hành” gia đình mình? VD2: Khi dạy tác phẩm “Chí phèo” Nam Cao - GV: Nếu có phiên tịa xét xử Chí Phèo em chọn làm luật sư em nói để biện hộ cho Chí Phèo? - GV: Nếu em chủ tọa phiên tòa em có xử trắng án cho Chí Phèo khơng? sao? 1.4.3 Biện pháp rèn luyện kỹ giải vấn đề từ việc khái quát hóa vấn đề đồ tư (mind map), sơ đồ (graph) Việc hướng dẫn học sinh khái quát hóa vấn đề đồ tư (mind map), sơ đồ ( graph) cần thiết cho giáo dục kĩ giải vấn đề Bởi vì, sơ đồ tư graph học sinh tự phát triển ý tưởng, xây dựng mơ hình thiết kế mơ hình vật chất mơ hình tinh thần để giải vấn đề thực tiễn Từ đó, với việc hình thành kiến thức, kỹ tư ( đặc biệt kỹ tư bậc cao) học sinh phát triển 1.5 Biện pháp rèn luyện kỹ làm việc hợp tác, thảo luận nhóm Đây kỹ cần thiết xã hội đại phát triển ngày Bởi vì, xã hội phát triển khối lượng cơng việc phải hoàn thành đơn vị thời gian nhiều, phức tạp tăng lên, dẫn tới người khó giải Đối với đọc hiểu tác phẩm văn học hình thức làm việc nhóm tạo tương tác mạnh mẽ học sinh giáo viên, học sinh với học sinh, tạo bầu khơng khí đối thoại sơi Tuy nhiên, sử dụng hình thức cần phối hợp với biện pháp khác học thảo luận nhóm Chúng ta áp dụng hình thức thảo luận nhóm giải vấn đề thực có khối lượng kiến thức lớn, phức tạp mà người khó giải 1.5.1 Yêu cầu áp dụng biện pháp thảo luận nhóm Thứ nhất: Vấn đề đưa thảo luận tạo hứng thú, có độ mở nhằm phát huy khả sáng tạo học sinh Thứ hai: Giáo viên thực quy định thời gian thảo luận Thứ ba: Giáo viên gợi ý, định hướng ý kiến tranh luận vào phương án tối ưu, để tránh tồn ý kiến trái chiều, mâu thuẫn găy gắt Thứ tư: Giáo viên cần nhận xét rút kinh nghiệm tình thần làm việc, cách thức làm việc, hiệu công việc nhóm TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com 16 1.5.2 Kĩ thuật phối hợp hoạt động thảo luận nhóm Việc tổ chức thảo luận nhóm có thành cơng hay khơng, phần lớn tùy thuộc nhiều vào kĩ thuật tổ chức học sinh thảo luận nhóm Qua q trình giảng dạy, rút kinh nghiệm từ thân đồng nghiệp, tơi nhận thấy hoạt động thảo luận nhóm vận dụng kĩ thuật dạy học sau: - Kĩ thuật đặt câu hỏi: Câu hỏi yêu cầu hay vấn đề đặt cho nhóm Câu hỏi phải kích thích hứng thú học sinh, phải vừa tầm khả làm việc nhóm Vì thế, giáo viên nên lựa chọn câu hỏi đạt cấp độ vừa mang tính phát vừa có tư sâu - Kĩ thuật “Khăn trải bàn”: Mỗi nhóm có tờ giấy A0 đặt bàn giống khăn trải bàn Chia tờ giấy thành nhiều phần xung quanh tờ giấy Tùy thuộc vào số lượng nhóm có số lượng khung tương ứng Các thành viên ghi ý kiến tìm vào khung Phần ý chung, thống nhóm Phần thư kí nhóm ghi lại Sử dụng kĩ thuật này, giáo viên dễ dàng đánh giá thành viên Đánh giá khả làm việc nhóm, đặc biệt hình thức - Kĩ thuật dùng phiếu học tập: Phiếu học tập tờ giấy rời có nội dung hướng dẫn, yêu cầu học sinh làm việc thời gian ngắn lớp học làm nhà trước học Sử dụng kĩ thuật dùng phiếu học tập thảo luận nhóm biện pháp đem lại hiệu tích cực Để làm tốt cơng việc này, địi hỏi giáo viên phải kì cơng thiết kế Một phiếu học tập xem tốt phải phiếu vừa mang tính thẩm mĩ vừa thể đầy đủ yêu cầu đặt cho cá nhân nhóm Tóm lại, giáo viên tổ chức làm việc nhóm cách hợp lý giúp học sinh rèn luyện kỹ năng, làm việc theo nhóm áp dụng vào giải vấn đề sống 1.6 Biện pháp rèn luyện kỹ tự nhận thức Đây coi kỹ quan trọng người cần có Bởi trưởng thành người đánh giá trước hết mức độ nhận thức họ mục đích tồn tại, tư tưởng, tình cảm lối sống, khát vọng sức mạnh thân Vì thế, giáo dục kỹ tự nhận thức cho học sinh việc vô TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com 17 cần thiết Song việc thực cách tối ưu đọc hiểu tác phẩm văn học Bởi vì, văn học không mang tới cho người nhận thức thức mẻ, sâu rộng nhiều mặt sống: Tự nhiên, xã hội, khứ, tại, vùng miền, quốc gia, châu lục khác mà văn học giúp người tự nhận thức thân ( tự nhận thức) Văn học làm thay đổi nâng cao tư tưởng, tình cảm người theo chiều hướng tích cực, tốt đẹp, tiến đồng thời làm cho người ngày hoàn thiện đạo đức Mỗi tác phẩm văn học chứa đựng học tư tưởng, tình cảm lối sống giúp cho người có thái độ, quan điểm đắn trước sống làm cho tâm hồn người trở lên lành mạnh, sáng, cao thượng Vì thế, hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm văn học giáo viên nên khai thác yếu tố tác phẩm hướng học sinh đến việc tự nhận thức 1.6.1 Biện pháp rèn luyện kỹ tự nhận thức vai trò, bổn phận, trách nhiệm cá nhân với đất nước Khi đọc hiểu tác phẩm viết đề tài đất nước, giáo viên nên có câu hỏi hướng học sinh tự nhận thức vai trò, bổn phận, ý thức trách nhiệm với đất nước VD: Khi đọc hiểu đoạn trích “Đất Nước” ( Trường ca Mặt đường khát vọng – Nguyễn Khoa Điềm) GV: Đoạn trích “Đất Nước” ( Trường ca Mặt đường khát vọng – Nguyễn Khoa Điềm) cho em có nhận thức đất nước? Em suy nghĩ vai trò, trách nhiệm thân với đất nước? 1.6.2 Biện pháp rèn luyện kỹ tự nhận thức tình cảm, đạo đức, lối sống việc “nêu gương” tác giả, nhân vật Mỗi tác giả, nhân vật tác phẩm văn học hình mẫu em nhận thức lí tưởng, tình cảm, đạo đức Giáo viên nên lựa chọn đặc điểm đời tác giả, phẩm chất đáng học tập nhân vật hướng học sinh tới việc tự nhận thức, hoàn thiện thân VD1: Khi đọc hiểu “Đây thôn Vĩ Dạ” ( Hàn Mặc Tử) - GV: Như trai chịu bao đau đớn đời viên ngọc quý Hàn Mặc Tử sáng tác vần thơ tha thiết tình đời, tình người bần loạn tâm hồn, đau thương cùng, miêng vực chết Điều để lại cảm xúc em? Em học điều từ Hàn Mặc Tử? TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com 18 - HS: Bộc lộ cảm xúc, tự nhận thức học ý chí, nghị lực, tình u sống VD2: Trước chết đấu súng, bảo vệ danh dự cho người vợ yêu mình, Puskin dặn dò vợ: “Em để tang anh hai năm, lấy người khác Nhớ phải lấy người tử tế” Câu chuyện đời Puskin cho em thấy phẩm chất tình yêu? Để có điều tình u cần có yếu tố nào? - HS: Puskin minh chứng cho tình u cao thượng, để có điều tình u cần có chân thành, lĩnh, văn hóa 1.6.3 Biện pháp rèn luyện kỹ tự nhận thức tư tưởng, lối sống, đạo đức từ thông điệp tác giả gửi gắm tác phẩm Trước kết thúc học, GV cần cho HS phát thơng điệp mà tác giả gửi gắm từ rút học cho thân VD1: Khi đọc hiểu “Số phận người” (Sơlơkhốp) GV: Mỗi người có số phận riêng Qua số phận điển hình người lính Xơcơlốp em nhận thức điều người số phận người? Theo em số phận người định? Tính cách? Hồn cảnh? Định mệnh? Chế độ xã hội? VD2: Khi đọc hiểu “Ông già biển cả” ( Hê - minh - uê) GV: Qua chiến thắng ông lão Xantiagô trước cá kiếm, em nhận thức điều học thành cơng sống? VD3: - Khi đọc hiểu “Bài ca ngất ngưởng” ( Nguyễn Công Trứ) GV: Bàn Tôi “ngất ngưởng” Nguyễn Cơng Trứ có ý kiến cho lối sống đáng biểu dương học tập, có ý kiến cho lối sống lập dị, quay lưng với đời Ý kiến em vấn đề trên? Liên hệ với sống nay? Tóm lại, giá trị cao quý văn chương nuôi dưỡng tâm hồn người hay nói Thạch Lam “Làm cho lịng người thêm phong phú hơn” Do giáo viên cần dẫn dắt cho học sinh từ đọc hiểu tác phẩm văn học tới nhận thức tư tưởng, tình cảm, lối sống để em thấy tác phẩm văn học, tự hồn thiện qua tác phẩm văn học Và thế, giáo dục kỹ tự nhận thức cho học sinh qua đọc hiểu tác phẩm văn học mục đích cao mà giáo viên dạy văn cần đạt dạy học tác phẩm văn học TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com 19 Kết thực nghiệm, đánh giá kết thực nghiệm Áp dụng đề tài: HS lớp A1 khóa 2019 -2022 Bảng so sánh kết quả: Trước thực đề tài: Khảo sát đầu năm lớp 10 sau thực nghiệm đề tài cuối năm lớp 12: Lớp A1 Sĩ số 46 Thời gian Kỹ tìm kiếm thơng tin Kỹ bộc lộ cảm xúc Kỹ giao tiếp Kỹ giải vấn đề Kỹ Kỹ năng tự làm việc nhận nhóm thức Trước thực Bình thường Lúng túng Hạn chế Yếu Khơng có Hạn chế Tự tin, chủ động Đã cải thiện đáng kể Tốt Chủ động, hiệu Tốt Sau thực Tốt Tơi nhận thấy học sinh có cải thiện kỹ sống em kém, chưa có Đặc biệt kỹ tự nhận thức, hầu hết em nhận thức vấn đề đặt Qua học, em rút học, phải biết kết hợp kỹ để giả vấn đề cách thấu đáo, từ có nhận thức đắn vấn đề, rút học sống cho thân Qua bảng thống kê thấy việc giáo dục kỹ sống cho học sinh qua đọc hiểu tác phẩm văn học đạt kết rõ rệt Hơn nữa, học thực nghiệm học sinh thực trở thành chủ thể tích cực, chủ động, học sinh thực làm việc, tư duy, cảm xúc định hướng giáo viên Ý kiến em tôn trọng, giáo viên không áp dụng cách hiểu, đánh giá Ngồi ra, thơng qua tình có vấn đề, học sinh đàm thoại, tranh luận, tự khái quát ý nghĩa tư tưởng Các em thực coi đọc hiểu rèn luyện kỹ sống cho thân TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com 20 KẾT LUẬN Sáng kiến “Biện pháp rèn luyện kỹ sống cho học sinh Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc qua đọc hiểu tác phẩm văn học ” kế thừa, tiếp bước trình đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn học sở lý luận dạy học đại sở thực tiễn dạy học tác phẩm văn học trường THPT Tôi xây dựng hệ thống biện pháp cụ thể để rèn luyện kỹ sống cho học sinh: kỹ tìm kiếm thơng tin, kỹ bộc lộ cảm xúc, kỹ giao tiếp, kỹ giải vấn đề, kỹ tự nhận thức Trong biện pháp tơi đưa có biện pháp trở nên quen thuộc, mà sáng kiến đem lại cách thức sử dụng biện pháp để rèn luyện kỹ sống cho HS đọc hiểu tác phẩm văn học “Biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung tâm GDNNGDTX Yên Lạc qua đọc hiểu tác phẩm văn học” biện pháp tối ưu dạy học văn Nhưng thời gian cho tiết đọc hiểu mơn văn cịn hạn chế nên việc tổ chức cho HS đặt vào tình ttrong tác phẩm để rèn luyện giáo dục kỹ sống cho HS qua đọc hiểu tác phẩm văn học sống nhiều lúc cịn khó khăn Nên việc đọc hiểu tác phẩm văn học nên tổ chức thành chuyên đề theo vấn đề đặt sống, việc giáo dục kỹ sống đạt hiệu tốt Thêm nữa, đoàn niên cần phối hợp với giáo viên văn tạo học ngoại khóa để em có dịp trải nghiệm với tình văn học, sống Các môn học khác cần lồng ghép học kỹ sống vào học mức độ phù hợp để học bớt khô khan cứng nhắc để tiến tới mục tiêu giáo dục: Không đào tạo người có tri thức mà cịn có kỹ năng, chủ động sáng tạo công việc sống Mục đích cao mà sáng kiến muốn hướng tới dẫn dắt học sinh đến với giá trị nhân văn cao quý tác phẩm văn học, góp tiếng nói chiến bảo vệ nhân cách không phần liệt ngày nay, giúp em hồn thiện hành trang khơng thể thiếu đường hướng tới tương lai: “KỸ NĂNG SỐNG” Những thông tin cần bảo mật (nếu có): khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Đối với giáo viên: + Nắm vững nội dung, chương trình giảng dạy đơn vị kiến thức TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com 21 + Đầu tư giáo án thật kỹ, lựa chọn phương pháp dạy học vận dụng phù hợp vào học + Chú trọng phát triển lực cho học sinh dạy học - Đối với học sinh: + Nắm vững lý thuyết, kết hợp lý thuyết với thực hành, biết vận dụng vào thực tiễn + Tham gia tích cực vào hoạt động GV tổ chức, thực nhiệm vụ GV giao cho, có khả làm việc độc lập theo nhóm - Đối với nhà trường: + Tạo điều kiện thuận lợi để GV vận dụng phương pháp dạy học cách hiệu 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) Kết kiểm tra lớp vận dụng dạy học theo số phương pháp dạy học tích cực ln đạt hiệu cao đặc biêt việc giúp HS biết kết hợp kỹ để giải vấn đề Về phía HS, yêu thích, hứng thú học theo phương pháp dạy học tích cực Khơng khí tiết học trở nên thoải mái, sơi việc tiếp thu tri thức HS trở nên dễ dàng hiệu HS tạo điều kiện hoạt động, chủ động, tích cực học tập có khả áp dụng kĩ hình thành tiết học vào sống 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả - Sáng kiến đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh đạt hiệu cao: kĩ tìm kiếm thơng tin, kĩ bộc lộ cảm xúc, kĩ giao tiếp, kĩ giải vấn đề, kĩ làm việc hợp tác, kĩ tự nhận thức Các em học sinh hứng thú, em hiểu rèn luyện kĩ cần thiết cho thân 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân - Sáng kiến xác định lựa chọn số biện pháp có ý nghĩa việc rèn luyện kĩ sống cho HS tiến hành giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường đặc biệt qua việc đọc hiểu tác phẩm văn học nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Sáng kiến làm tài liệu tham khảo cho HS, GV bậc GDTX, THPT TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com 22 - Đóng góp sáng kiến góp phần thể nghiệm phương pháp dạy học Bộ Giáo dục đề nâng cao chất lượng dạy học, phát huy lực HS 11 Danh sách tổ chức/ cá nhân áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu STT Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Đường Thị Huệ Trung tâm GDNN GDTX Yên Lạc Dạy học Ngữ văn, phần Đọc hiểu tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn BT THPT Dương Thị Minh Thắng Trung tâm GDNN GDTX Yên Lạc Dạy học Ngữ văn, phần Đọc hiểu tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn BT THPT Yên Lạc, ngày tháng năm 2022 Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) Yên Lạc, ngày tháng năm 2022 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Đường Thị Huệ TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa ngữ văn 10, 11, 12 tập I Tập II - NXB Giáo dục Sách giáo viên ngữ văn 10, 11, 12 Tập I II NXB Giáo dục Thiết kế giảng ngữ văn 10, 11, 12 tập II NXB giáo dục Ngô Thị Tuyên - Cẩm nang giáo dục kỹ sống cho học sinh NXB giáo dục Áp dụng dạy học tích cực mơn văn học - GS Trần Bá Hoành TS Nguyễn Trọng Hoàn - Đại học Sư Phạm Hà Nội, 2005 Phương pháp dạy học - GS Phan Trọng Luân - NXB Giáo dục 2000 Tạp chí dạy học ngày - Nhiều tác giả - NXB Giáo dục 2006 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com ... dụng biện pháp để rèn luyện kỹ sống cho HS đọc hiểu tác phẩm văn học ? ?Biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung tâm GDNNGDTX Yên Lạc qua đọc hiểu tác phẩm văn học? ?? biện pháp tối ưu dạy học văn. .. đề sống Vì vậy, với vai trị giáo viên Ngữ văn xin đưa đề tài: Biện pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh Trung tâm GDNNGDTX Yên Lạc qua đọc hiểu tác phẩm văn học Tên sáng kiến Biện pháp rèn luyện. .. Huệ Trung tâm GDNN GDTX Yên Lạc Dạy học Ngữ văn, phần Đọc hiểu tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn BT THPT Dương Thị Minh Thắng Trung tâm GDNN GDTX Yên Lạc Dạy học Ngữ văn, phần Đọc hiểu tác phẩm