Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện sa pa

MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... i LỜI CẢM ƠN............................................................................................................... ii MỤC LỤC ...................................................................................................................iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT.......................................................................... iv DANH MỤC CÁC BẢNG ........................................................................................... v MỞ ĐẦU...................................................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................................... 1 2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................ 2 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.......................................................................... 3 4. Nhiệm vụ nghiên cứu................................................................................................ 3 5. Giả thuyết khoa học .................................................................................................. 3 6. Giới hạn nghiên cứu.................................................................................................. 3 8. Cấu trúc luận văn ...................................................................................................... 4 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ........................................5 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề............................................................................ 5 1.1.1. Trên thế giới....................................................................................................... 5 1.1.2. Ở Việt Nam...................................................................................................... 10 1.2. Một số khái niệm công cụ của đề tài ............................................................... 16 1.2.1. Quản lý............................................................................................................. 16 1.2.2. Xâm hại, xâm hại tình dục, phòng chống xâm hại tình dục ............................ 17 1.2.3. Kỹ năng sống, kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục................................... 19 1.2.4. Học sinh Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở ....................................... 20 1.2.5. Giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở........................................................................ 20 1.2.6. Quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở.............................................................. 20 iv 1.3. Một số vấn đề lý luận về giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở ..................... 21 1.3.1. Đặc điểm của học sinh các trường Phổ thông dân tộc bán trú trụng học cơ sở ..... 21 1.3.2. Mục đích, ý nghĩa của việc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở ........ 23 1.3.3. Nội dung giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở........................................... 24 1.3.4. Phương pháp và hình thức giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở ..................... 25 1.4. Một số vấn đề lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh ở trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở .... 28 1.4.1. Hiệu trưởng trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở với công tác quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh .......... 28 1.4.2. Nội dung quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh ở trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở................................ 29 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh ở trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở .......................................................................................................... 36 1.5.1. Yếu tố khách quan ............................................................................................ 36 1.5.2. Yếu tố chủ quan ................................................................................................ 40 Kết luận chương 1....................................................................................................... 43 Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SA PA, TỈNH LÀO CAI................................................................................ 44 2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng ..................................................................... 44 2.1.1. Vài nét về khách thể khảo sát .......................................................................... 44 2.1.2. Tổ chức khảo sát thực trạng............................................................................. 45 2.2. Thực trạng giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường Phổ thông dân tộc bán trú Trung học cơ sở huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai............................................................................................................. 47 v 2.2.1. Thực trạng nhận thức về xâm hại tình dục và kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục của học sinh các trường Phổ thông dân tộc bán trú Trung học cơ sở huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai ...................................................................... 47 2.2.2. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên các trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh ....... 50 2.2.3. Thực trạng giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai............................................................................................................. 51 2.3. Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai................................................................................................ 59 2.3.1. Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở ........ 59 2.3.2. Thực trạng quản lý nội dung giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai............................................................................................................. 61 2.3.3. Thực trạng quản lý phương pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở............... 63 2.3.4. Thực trạng quản lý hình thức giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Sa Pa...................................................................................................... 65 2.3.5. Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai ...................................................................... 67 2.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai........................................................................... 69 2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai................................................................................ 71 vi 2.5.1. Về ưu điểm........................................................................................................ 71 2.5.2. Hạn chế ............................................................................................................. 71 2.5.3. Nguyên nhân của thực trạng ............................................................................. 72 Kết luận chương 2....................................................................................................... 73 Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SA PA, TỈNH LÀO CAI................................................................................ 74 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp ................................................................... 74 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích ................................................................. 74 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .................................................................. 74 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ..................................................................... 75 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, toàn diện .................................................. 75 3.2. Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai............. 75 3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về vai trò và tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở .................................... 75 3.2.2. Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở dựa trên các văn bản pháp lý, phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông; đặc điểm môi trường bán trú và học sinh người dân tộc thiểu số........................................... 77 3.2.3. Bồi dưỡng cho giáo viên phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục trẻ em.............. 80 3.2.4. Chỉ đạo phát huy thế mạnh của các môn học chiếm ưu thế và hoạt động ngoại khóa trong giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở............................................... 82 3.2.5. Xây dựng môi trường bán trú an toàn, lành mạnh, phòng chống xâm hại tình dục học sinh .............................................................................................. 85 3.2.6. Phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở................................................................................................................. 87 vii 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất ............................................................. 88 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất....................... 89 3.4.1. Tính cần thiết của các biện pháp....................................................................... 90 3.4.2. Tính khả thi của các biện pháp đề xuất............................................................. 91 Kết luận chương 3....................................................................................................... 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ........................................................................... 95 1. Kết luận................................................................................................................... 95 2. Khuyến nghị............................................................................................................ 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................................................ 100 PHỤ LỤC iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán bộ quản lý CSVC : Cơ sở vật chất GD : Giáo dục GV : Giáo viên HS : Học sinh KSN : Kỹ năng sống PCXHTD : Phòng chống xâm hại tình dục PTDTBT : Phổng thông dân tộc bán trú THCS : Trung học cơ sở v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1. Quy ước xử lý thông tin thực trạng giáo dục và quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai...........47 Bảng 2.2. Nhận thức về xâm hại tình dục của học sinh các trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở................................................................47 Bảng 2.3. Thực trạng kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục của học sinh các trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai (tính theo %)...............................................................................49 Bảng 2.4. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên ở các trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh.........................51 Bảng 2.5. Thực trạng mức độ thực hiện và mức độ hiệu quả của các nội dung giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở ...................................52 Bảng 2.6. Thực trạng mức độ thực hiện và mức độ hiệu quả của phương pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở (theo đánh giá của CBQL, GV).........56 Bảng 2.7. Thực trạng mức độ thực hiện và mức độ hiệu quả của những hình thức giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở (theo đánh giá của CBQL, GV)..................58 Bảng 2.8. Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Sa Pa (theo đánh giá của CBQLGD, GV).....................................59 Bảng 2.9. Thực trạng quản lý nội dung giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở .........................................................................................................61 Bảng 2.10. Thực trạng quản lý phương pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Sa Pa..............................................................................64 vi Bảng 2.11. Thực trạng quản lý hình thức giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Sa Pa ....................................................................................66 Bảng 2.12. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở.............................................................................68 Bảng 2.13. Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh ở trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở ...................................................................................70 Bảng 3.1. Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Sa Pa................................................90 Bảng 3.2. Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai...........92 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Lứa tuổi học sinh THCS (tuổi thiếu niên) có vị trí, ý nghĩa vô cùng quan trọng trong sự phát triển tâm lý của trẻ em. Trước tiên, lứa tuổi này có sự phát triển nhảy vọt cả về thể chất lẫn tinh thần, làm xuất hiện những cấu tạo tâm lý mới, đánh dấu giai đoạn chuyển tiếp của các em từ tuổi ấu thơ sang tuổi trưởng thành, tạo nên nội dung cơ bản và sự khác biệt trong mọi mặt phát triển: thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức… Đồng thời, đây cũng là giai đoạn phát triển đầy khó khăn, phức tạp và chứa đựng nhiều mâu thuẫn. Do đó, mọi tổn thương về thể chất và tinh thần ở lứa tuổi này có thể để lại dấu ấn trong suốt cuộc đời đứa trẻ. Theo số liệu từ thống kê của Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam, chỉ trong vòng 2 năm, từ 2014 2016, có tới hơn 4.000 trẻ em tại Việt Nam bị xâm hại tình dục. Trong đó, 80% nạn nhân là trẻ em nữ, các trẻ từ 13 16 tuổi chiếm nhiều nhất trong tổng số này. Theo thống kê của Bộ công an, riêng năm 2016 cơ quan công an đã phát hiện 1.641 vụ gồm 1.807 đối tượng, xâm hại 1.627 em. Trong đó xâm hại tình dục trẻ em là 1.248 vụ, chiếm 76,5% số vụ xâm hại trẻ em nói chung. Riêng 6 tháng đầu năm 2017, cơ quan công an phát hiện 696 vụ với 716 đối tượng, xâm hại 710 em. So với cùng kỳ năm 2016 tăng 43 vụ (7%), 56 đối tượng (8 vụ) và 22 nạn nhân (3%). Năm 2018 toàn quốc phát hiện 1269 vụ xâm hại tình dục 1141 trẻ em. Đáng chú ý, trẻ em bị xâm hại tình dục bởi người thân trong gia đình (bố đẻ, bố dượng, anh, em họ...) là 21,3%, bởi thầy giáo, nhân viên nhà trường là 6,2%, bởi người quen, hàng xóm là 59,9%, người lạ là 12,6%. Nhiều nạn nhân là trẻ em dưới 10 tuổi, còn quá non nớt, không có khả năng tự vệ, dễ dàng bị đối tượng lợi dụng dụ dỗ, cưỡng bức xâm hại. Tháng 4 năm 2019, dư luận cả nước chấn động trước vụ việc một thầy giáo ở tỉnh Lào Cai xâm hại tình dục học sinh lớp 8 nhiều lần dẫn đến mang thai. Trước báo động về nạn xâm hại tình dục ở trẻ em, hầu hết các trường trên địa bàn tỉnh Lào Cai đều đã lồng ghép chủ đề phòng, chống xâm hại tình dục trong các bài học, hoạt động ngoại khóa, các buổi học về kỹ năng sống. Tại các trường học trên địa bàn huyện Sa Pa, thông qua các tiết chào cờ, học ngoại khóa, kỹ năng sống, nhà trường đều chú trọng lồng ghép chủ đề về trang bị kiến thức về sức khỏe giới tính, phòng chống xâm hại tình 2 dục... cho học sinh. Đặc biệt, nhà trường còn tổ chức các buổi tọa đàm, mời các chuyên gia tâm lý, Trung tâm Dân số kế hoạch hóa giá đình về nói chuyện, trả lời những thắc mắc của các em về vấn đề xâm hại tình dục ở trẻ em. Tuy nhiên, trên thực tế, không phải trường nào cũng chủ động triển khai vấn đề này một cách bài bản, khoa học và hiệu quả. Với văn hóa phương Đông truyền thống, đối với nhiều người, thậm chí cả giáo viên và phụ huynh còn xem công tác giáo dục giới tính, phòng, chống xâm hại tình dục là vấn đề “nhạy cảm”. Khi đề cập đến vấn đề giáo dục giới tính, trong đó có phòng, chống xâm hại tình dục cho học sinh, nhất là bậc tiểu học, không ít phụ huynh vẫn còn lảng tránh. Hiện nay trường phổ thông dân tộc bán trú THCS ở các huyện vùng cao nói chung và huyện Sa Pa nói riêng là mô hình được đánh giá là phù hợp, góp phần nâng cao tỷ lệ chuyên cần hàng ngày và nâng cao chất lượng học sinh. Bên cạnh đó việc huy động các em về ở tại trường từ đầu tuần tới cuối tuần cũng đặt ra thực trạng học sinh dễ trở thành đối tượng bị xâm hại tình dục. Việc tìm ra các biện pháp để phát huy những kết quả tích cực đã đạt được, khắc phục hạn chế trong quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Sa Pa là rất cần thiết, nhằm góp phần giúp các em có thêm kiến thức và kỹ năng tự phòng vệ để bảo vệ bản thân trước nguy cơ bị xâm hại tình dục. Xuất phát từ những lý do trên tác giả chọn đề tài: “Quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Sa Pa” làm đề tài luận văn tốt nghiệp thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai, đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường PTDTBT THCS nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động này, góp phần giúp các em tự biết bảo vệ bản thân trước nguy cơ và thoát hiểm khi bị xâm hại tình dục. 3 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh ở các trường THCS. 4.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục và quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh ở các trường PTDTBT THCS huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai. 4.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai. 5. Giả thuyết khoa học Giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường học trên địa bàn huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai trong những năm gần đây đã được quan tâm thực hiện, tuy nhiên kết quả chưa được như mong muốn, điều này do nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân thuộc về yếu tố quản lý. Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường phổ thông dân tộc bán trú, phù hợp đặc điểm học sinh người dân tộc thiểu số các trường PTDTBT THCS huyện Sa Pa thì sẽ nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh, góp phần phòng tránh và giảm thiểu việc học sinh bị xâm hại tình dục. 6. Giới hạn nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu về quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh của Hiệu trưởng các trường PTDTBT THCS huyện Sa Pa theo cách tiếp cận nội dung: quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục, kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho HS PTDTBT THCS. Đề tài được triển khai nghiên cứu tại 06 trường PTDTBT THCS trên địa bàn huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai, bao gồm các trường PTDTBT THCS: Bản Phùng, Sa Pả, Thanh Kim, Suối Thầu, Trung Chải, Bản Hồ. 4 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Chúng tôi sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa lý thuyết để nghiên cứu các văn bản, tài liệu, công trình khoa học có liên quan đến đề tài, từ đó xây dựng cơ sở lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh ở các trường PTDTBT THCS. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp điều tra: Sử dụng hệ thống câu hỏi để khảo sát trên CBQL, GV và HS các trường PTDTBT THCS huyện Sa Pa nhằm tìm hiểu thực trạng giáo dục và quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh. 7.2.2. Phương pháp đàm thoại:Trò chuyện với một số CBQL, GV và học sinh với nội dung xoay quanh vấn đề giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục, quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh. 7.2.3. Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia, những nhà giáo dục trực tiếp làm công tác giáo dục học sinh về các biện pháp quản lý hoạt động GDKNPCXHTD cho HS. 7.3. Phương pháp sử dụng toán thống kê để xử lý kết quả nghiên cứu Sử dụng công thức tính tỷ lệ, tần suất để xử lý các dữ kiện thu được phục vụ cho việc phân tích số liệu trong quá trình nghiên cứu. 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và Phụ lục, Luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở. Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai. Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường PDTBT THCS huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai. 5 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Trên thế giới Quản lý giáo dục kỹ năng sống nói chung và quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục trẻ em được quan tâm nghiên cứu ở nhiều nước trên thế giới. Các công trình đó không phản ảnh mặt trái xã hội mà gióng lên hồi chuông cảnh tỉnh lỗ hổng công tác giáo dục. Có thể kể đến một số nghiên cứu sau đây về giáo dục kỹ năng sống và phòng chống xâm hại tình dục như sau: Tầm quan trọng của kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống được khẳng định và nhấn mạnh trong Kế hoạch hành động DaKar về giáo dục cho mọi người (Senegan 2000). Theo đó, mỗi quốc gia cần đảm bảo cho người học được tiếp cận chương trình giáo dục kỹ năng sống phù hợp. Khi đề cập đến đến hoạt động giáo dục kỹ năng sống đã có một số chương trình hành động, tài liệu, công trình nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích mà có thể kể đến các công trình như sau: + Tại diễn đàn giáo dục thế giới Dakar trong khuôn khổ hợp tác giữa Viện chiến lược và chương trình giáo dục với UNESCO tại Hà Nội; + Trong việc thực hiện Công ước Quyền trẻ em; + Trong Hội nghị quốc tế về dân số và phát triển và giáo dục cho mọi người. + Trong Tuyên bố về cam kết của Tiểu ban đặc biệt của Liên Hiệp Quốc về HIVAIDS (Nguồn: Unicef life skills). Từ những năm 90 của thế kỉ XX, thuật ngữ “Kỹ năng sống” đã xuất hiện trong một số chương trình giáo dục của UNICEF, trước tiên là chương trình “giáo dục những giá trị sống” với 12 giá trị cơ bản cần giáo dục cho thế hệ trẻ. Những nghiên cứu về kỹ năng sống trong giai đoạn này mong muốn thống nhất được một quan niệm chung về kỹ năng sống cũng như đưa ra được một bảng danh mục các kỹ năng sống cơ bản mà thế hệ trẻ cần có. Phần lớn các công trình nghiên cứu về kỹ năng sống ở 6 giai đoạn này quan niệm về kỹ năng sống theo nghĩa hẹp, đồng nhất nó với các kỹ năng xã hội. Nghiên cứu xâm hại tình dục dưới góc độ sinh học Quan tâm đến tác động của những cơ quan trong cơ thể là hướng nghiên cứu chính của các học giả nghiên cứu về xâm hại tình dục dưới góc độ sinh học. Đó là việc giải thích về hành vi tình dục như lượng hooc môn hay quá trình hình thành các nhiễm sắc thể trong cơ thể; bên cạnh đó là các kích thích tố nam thúc đẩy bản năng tình dục, khoái cảm tình dục và điều khiển tình dục, nhận thức, tình cảm và tính cách của nam giới. Khi nam giới đến tuổi dậy thì, lượng kích thích tố sinh dục nam tăng lên và động cơ tình dục sẽ tăng mạnh trong giai đoạn này. Để giải thích mang tính thuyết phục, các nhà khoa học Đức đã mổ xẻ não những người mắc chứng ấu dâm nghiên cứu. Các nhà nghiên cứu ở bộ phận y học tình dục của Trung tâm Y khoa Trường Đại học SchleswigHolstein (UKSH) tại thành phố Kiel (Kiel là thủ phủ bang SchleswigHolstein của Đức) đã công bố những phát hiện mới nhất về bộ não của những người mắc chứng ấu dâm với kỹ thuật cộng hưởng từ (MRT). Thế nhưng, những công trình nghiên cứu các chức năng của não bộ còn quá ít. Y học xếp ấu dâm là một chứng rối loạn về tình dục đối với trẻ vị thành niên. Theo hệ thống xếp hạng mới của khoa bệnh học tâm thần Mỹ, chỉ những người có ham muốn tình dục lâu dài và liên tục đối với trẻ em mới được coi là người mắc bệnh ấu dâm. Trái lại, theo bác sĩ Ponseti, nếu có ham muốn tình dục lệch lạc đó nhưng không thực hiện hành vi ấu dâm thì gọi là thiên hướng tình dục. “Kỹ thuật MRT cho phép chúng ta biết ai mắc chứng ấu dâm nhưng thật không may, nó không thể giải thích tại sao con người mắc bệnh đó” 21. Quan điểm của thuyết hành vi về xâm hại tình dục Theo lý thuyết hành vi thì hành vi tình dục lệch chuẩn là kết quả của một quá trình học hỏi. Còn lý thuyết tình cảm gắn bó thì cho rằng, con người thường hình thành các mối quan hệ tình cảm chặt chẽ với người khác. Nếu bố mẹ quan tâm đầy đủ, giảng giải, hướng dẫn con trong giai đoạn dậy thì, con trai sẽ có nhận thức tốt để kiểm soát hành vi tình dục và tính cách của mình. Nam giới có quan hệ tình dục với 7 trẻ em thường có kỹ năng sống kém và không có sự tự tin cần thiết để xây dựng các mối quan hệ thân thiết với bạn bè đồng trang lứa. Vì vậy, những người này có thể tìm kiếm cảm giác tình dục với những người nhỏ tuổi 21. Lý thuyết nhận thức và hành vi về xâm hại tình dục Lý thuyết này nghiên cứu suy nghĩ của người xâm hại tình dục trẻ em có tác động như thế nào đến hành vi của họ. Theo đó, khi một người có hành vi lệch chuẩn về tình dục, họ cố gắng xua đi cảm giác tội lỗi và xấu hổ bằng việc suy nghĩ lệch lạc hoặc méo mó về hành vi. Và thông thường, những người này sẽ chối bỏ hoàn toàn việc họ đã có hành vi đó, cho rằng người bị hại tự xây dựng nên câu chuyện hoặc đơn giản nói rằng họ không nhớ chuyện gì đã xảy ra hoặc chối bỏ phần nào trách nhiệm bằng việc cho rằng nạn nhân cố tình hoặc gợi ý có hành vi tình dục với họ, hoặc chống cự không theo cách là họ không đồng ý… bên cạnh đó, họ có xu hướng hiểu sai về lời nói hoặc hành động của trẻ em theo nhiều cách khác nhau. Họ coi đó là những hành động tình cảm tự nhiên có sẵn, chính trẻ em khuấy động, chính trẻ em tò mò về tình dục, muốn biết về tình dục và họ giảng dạy cho chúng bằng chính những trải nghiệm thực tế 21. Mô hình lý thuyết về xâm hại tình dục của David Finkelhor Nội dung mô hình này cho rằng 4 yếu tố: cảm xúc, khoái cảm tình dục, sự cản trở và việc mất đi phản xạ có điều kiện. Yếu tố cảm xúc ở đây là mối liên hệ giữa nhu cầu tình cảm của người xâm hại tình dục trẻ em với tính cách của đứa trẻ. Ví dụ, một người xem mình giống như một đứa trẻ hoặc có nhu cầu tình cảm như đứa trẻ nên anh ta muốn xây dựng mối quan hệ với một đứa trẻ. Và nếu anh ta không có đầy đủ các kỹ năng sống để phát triển các mối quan hệ bình thường, anh ta có thể cảm thấy thoải mái hơn nếu anh ta có mối quan hệ với trẻ em do có cảm giác về quyền lực và kiểm soát. Yếu tố khoái cảm tình dục đánh giá nguyên nhân tại sao trẻ em lại gợi khoái cảm tình dục ở một người lớn (trích lại từ Tony Ward và Richard J.Seigert, 2002). Để giải thích hiện tượng này, ông đã sử dụng thuyết học hỏi xã hội. Theo đó, người có hành vi xâm hại tình dục trẻ em đã từng bị lạm dụng khi còn là một đứa trẻ và khi lớn lên người đó lại tìm đến trẻ em để lạm dụng. Yếu tố cản trở ở đây muốn nói đến khả năng của người xâm hại tình dục trẻ em cảm thấy nhu cầu tình cảm và tình dục 8 không được thỏa mãn trong mối quan hệ với người lớn. Ông sử dụng lý thuyết phân tích tâm lý và lý thuyết tình cảm gắn bó để giải thích về yếu tố này. Lý thuyết phân tích tâm lý mô tả những kẻ gạ gẫm trẻ em là những người bất hòa sâu sắc với mẹ khiến họ không thể hiểu và gắn bó được với phụ nữ. Trong mối quan hệ với những người lớn, những người này không có đầy đủ các kỹ năng xã hội và sự tự tin cần thiết để xây dựng các mối quan hệ. Finkelhor chia sự cản trở thành 2 loại là sự cản trở về mặt phát triển và sự cản trở về mặt hoàn cảnh. Sự cản trở về mặt phát triển là việc một cá nhân bị cản trở về mặt tâm lý khi bước vào giai đoạn phát triển tình dục. Sự cản trở về hoàn cảnh muốn nói đến việc một cá nhân có những nhu cầu tình dục trưởng thành bị cản trở thể hiện tình dục bình thường do những mất mát trong một mối quan hệ, hoặc do một sự kiện nào đó xảy ra khiến họ bị khủng hoảng về tinh thần. Yếu tố cuối cùng của mô hình là mất đi phản xạ có điều kiện, ở đây có nghĩa là có những yếu tố thúc đẩy người xâm hại tình dục trẻ em vượt qua những suy nghĩ thông thường của mình và tự cho phép mình có hành vi gạ gẫm xâm hại tình dục trẻ em. Như vậy, với sự kết hợp của 4 yếu tố trong mô hình này có thể thấy người ta có thể có những suy nghĩ ủng hộ sự lạm dụng tình dục, và như vậy nó làm tăng nguy cơ gây ra hành vi xâm hại tình dục trẻ em bởi vì hệ thống niềm tin của họ đã vượt qua được những chế ngự về tình cảm và đạo đức (trích lại từ Tony Ward và Richard J. Seigert, 2002) (dẫn theo 21). Tác giả Grandy Ron’’O, chuyên gia của tổ chức ECPAT một tổ chức hoạt động vì mục tiêu chống nạn lạm dụng tình dục ở trẻ em vào những năm 1990 tại Thái Lan, đã viết trong cuốn sách “Lạm dụng tình dục ở Trẻ em nỗi phẫn uất của cộng đồng The rape of innocent”: có một cái gì đó rất nghiêm trọng đang xảy ra trong xã hội châu Á. Và điều nghiêm trọng ấy chính là nạn lạm dụng tình dục trẻ em. Cuốn sách của Grandy Ron”O là bức tranh miêu tả sắc nét thực tế đáng sợ mà tất cả chúng ta buộc phải thừa nhận, hàng nghìn trẻ em, đặc biệt là trẻ em gái trên khắp châu Á đang trở thành nạn nhân của vấn nạn lạm dụng tình dục. Hầu hết các câu chuyện mà Grandy Ron’’O phơi bày trong cuốn sách của mình đều là những câu chuyện chân thật về những đứa bé nghèo, bị lừa, bị bán vào các ổ mại dâm. Từ Mianma cho tới Thái Lan, từ Ấn Độ sang đến Pakistan, Bangladesh, từ Philipin cho đến Trung Quốc, Hồng Kông, Ma cao… trong bất kỳ một nhà chứa nào, chúng ta cũng có thể bắt gặp hình ảnh của những đứa trẻ đang bị 9 ép phải bán thân, phải trở thành gái mại dâm trong những “sex tour”, phải trở thành đồ chơi trong những cuộc vui xác thịt của người lớn… Cái kết chung cho những đứa trẻ bị lạm dụng tình dục nếu không phải là HIVAIDS thì cũng là sự tàn phế suốt đời về tâm lý, tinh thần. Trẻ em bị lạm dụng tình dục hầu như không có cơ hội để trở về với cuộc sống bình thường như bao trẻ em khác. Thông qua cuốn sách, Grandy Ron’’O còn gửi tới chúng ta một thông điệp đáng trân trọng: hãy cứu lấy những đứa trẻ này vì trẻ em là tất cả của chúng ta (dẫn theo 16). Năm 2002, nhóm tác giả người Mỹ: Ellen J.Hahn, Urelody Power Noland, MaryKay Rayens, Dawn Myers Christie đã công bố kết quả nghiên cứu của mình về kỹ năng sống và chỉ ra hiệu quả của giáo dục và độ tin cậy của việc thực hiện những chương trình giáo dục kỹ năng sống. Tuy nhiên, chương trình mới chỉ dừng lại ở góc độ giáo dục và đánh giá chương trình giáo dục kỹ năng sống chứ chưa có đánh giá về mức độ của từng kỹ năng cụ thể (dẫn theo 16). Một nhà trị liệu tâm lý trẻ em nổi tiếng của Mỹ là Natasha Daniels đã đưa ra lời khuyên cho các bậc phụ huynh về việc dạy con các kỹ năng cần thiết để tránh nguy cơ bị xâm hại tình dục trước khi quá muộn (dẫn theo 9). Xâm hại tình dục trẻ em là vấn đề toàn cầu. Vì vậy, các quốc gia trên thế giới, nhất là tổ chức Unicef và Liên hiệp quốc đã rất quan tâm đến vấn đề này. Ông Cornelius Williams, Trưởng Ban Bảo vệ Trẻ em của UNICEF cho biết “Tổn hại đối với trẻ em trên toàn thế giới thực sự rất đáng lo ngại. Trẻ nhỏ bị tát vào mặt; trẻ em gái và trẻ em trai bị ép tham gia các hành vi tình dục; trẻ vị thành niên bị giết hại tại chính cộng đồng của các em bạo lực đối với trẻ em không chừa một ai và không có ranh giới” 35. “Một gương mặt quen thuộc: Bạo lực trong cuộc sống của trẻ em và trẻ vị thành niên” sử dụng những dữ liệu mới nhất để cho thấy trẻ em đang bị bạo lực trong tất cả các giai đoạn ấu thơ và trong mọi hoàn cảnh nói chung và bạo lực tình dục đối với trẻ em gái và trẻ em trai nói riêng là: Trên toàn thế giới, khoảng 15 triệu trẻ em gái vị thành niên độ tuổi 1519 từng bị ép quan hệ tình dục hoặc bị ép tham gia hành vi tình dục. Chỉ 1% trẻ em gái vị thành niên từng bị bạo lực tình dục nói rằng các em đã tìm đến các dịch vụ chuyên nghiệp để được giúp đỡ. 10 Tại 28 quốc gia có dữ liệu, trung bình 90% trẻ em gái vị thành niên từng bị ép quan hệ tình dục nói rằng thủ phạm của vụ xâm hại đầu tiên là người quen của các em. Dữ liệu từ 6 quốc gia cho thấy thủ phạm của bạo lực tình dục với trẻ em trai vị thành niên thường là bạn bè, bạn cùng lớp và bạn tình. Như vậy, qua tiến trình thời gian nghiên cứu về trẻ bị xâm hại trên thế giới, có thể thấy, nhìn chung, vấn đề phòng chống xâm hại tình dục trẻ đều rất được quan tâm và được nghiên cứu dưới các góc độ khác nhau, đưa ra những hướng giải quyết khác nhau nhằm hướng đến giải pháp cần quan tâm đó là phòng chống xâm hại tình dục cho trẻ em. 1.1.2. Ở Việt Nam Kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục của trẻ em là một trong số các kỹ năng sống. Ở Việt Nam, các đề tài và các nghiên cứu về xâm hại tình dục, giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục trẻ em chưa nhiều và chưa sâu, thường dừng lại ở các chuyên đề hoặc các tài liệu. Ngày 28 tháng 02 năm 2014 Bộ GDĐT đã ban hành Thông tư số 042014TTBGDĐT ban hành Quy định Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa, theo đó hoạt động giáo dục kỹ năng sống được hiểu là “hoạt động giáo dục gúp cho người học hình thành và phát triển những thói quen, hành vi, thái độ tích cực, lành mạnh trong ứng xử các tình huống của cuộc sống cá nhân và tham gia đời sống xã hội”. Ngày 28 tháng 01 năm 2015, Bộ GDĐT đã ban hành văn bản số 463BGDĐTGDTX về việc hướng dẫn triển khai thực hiện giáo dục KNS tại các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên, theo đó nội dung giáo dục kỹ năng sống là “Giáo dục cho người học những kỹ năng cơ bản, cần thiết, hướng tới hình thành những thói quen tốt giúp người học thành công, đảm bảo vừa phù hợp với thực tiễn và thuần phong mỹ tục Việt Nam vừa hội nhập quốc tế trong giai đoạn công nghiệp hoá đất nước. Nội dung giáo dục KNS phải phù hợp với từng lứa tuổi và tiếp tục được rèn luyện theo mức độ tăng dần” Theo tài liệu trên trang web của Hệ thống trường tiểu học THCS Gateway (Hà Nội), có nêu các kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh, cụ thể: 11 Dạy trẻ ranh giới tiếp xúc cơ thể nguy hiểm: Dạy trẻ em đâu là ranh giới tiếp xúc cơ thể. Không cho ai chạm vào vùng kín của mình cũng như không chạm vào vùng kín của bất cứ ai. Cần phải ghi nhớ cả 2 trường hợp này vì nhiều bậc phụ huynh bỏ quên trường hợp thứ 2 và không ngờ rằng đây mới là điều kẻ lạm dụng xúi giục con làm đầu tiên. Khuyến khích trẻ kể về hoạt động hàng ngày của chúng: Sẽ là quá khó với trẻ để nhận ra đâu là tình huống nguy hiểm và cần phải tránh xa. Thay vào đó, hãy thường xuyên tâm sự với trẻ về những hoạt dộng hàng ngày của con. Tạo thói quen giúp trẻ có thể thoải mái chia sẻ bất kỳ chủ đề nào với bố mẹ. Nếu nhận thấy hành vi không được chấp nhận hoặc hành vi đáng ngờ qua lời kể của trẻ, bạn có trách nhiệm phải xử lý các hành vi đó. Dạy trẻ về các bộ phận cơ thể: Nhiều bé bị xâm hại mà không thể tự nhận biết được sự nghiêm trọng do quá non nớt. Cha mẹ cần phải sớm dạy cho trẻ về các bộ phận trên cơ thể, bao gồm cả vùng kín của con. Việc này nên được thực hiện từ sớm, khi trẻ khoảng 3 tuổi cho tới khi lớn. Với mỗi độ tuổi, cả cha mẹ và nhà trường cần có cách thức cũng như mức độ dạy sao cho phù hợp. Ví dụ như những trẻ còn nhỏ, không cần phải giải thích kỹ mà chỉ dạy trẻ nhớ kỹ tên các bộ phận cơ thể, với những trẻ lớn hơn bắt đầu dạy trẻ nhiều hơn về các bộ phận trên cơ thể, nơi nào nhạy cảm không ai được nhìn hay sờ vào,… Kỹ năng xử lý khi gặp phải tình huống nguy hiểm: Trẻ em thường ngại khi từ chối người khác, đặc biệt là bạn hơn tuổi hoặc người lớn vì sợ hay e ngại bị ghét, bị cô lập và dễ hoảng sợ khi bị dọa nạt…Cần phải dạy trẻ những kỹ năng từ chối người khác, kỹ năng thoát khỏi các tình huống nguy hiểm. Ở nhà, cha mẹ có thể dạy con bằng cách đưa ra các tình huống và hỏi con sẽ xử lý thế nào nếu gặp phải, hướng dẫn con cách xử lý tốt nhất. Ở trường học hiện nay cũng đã tổ chức các buổi chia sẻ, tọa đàm về vấn đề này để trẻ có thể đặt câu hỏi cho các chuyên gia và được hướng dẫn cách thoát khỏi tình huống nguy hiểm. Dạy trẻ cách nói chuyện với bố mẹ, người thân khi bị xâm hại: Trẻ em biết rõ thủ phạm xâm hại mình là ai. Nhưng vì nhiều lý do, trẻ thường giữ im lặng về việc bị xâm hại. Nói với trẻ rằng con sẽ không gặp phải bất kỳ rắc rối gì nói chuyện với bạn, 12 và hãy làm theo lời hứa này, tránh trừng phạt vì những điều con lên tiếng. Trong trường hợp có kẻ xấu đe dọa trẻ phải giữ bí mật thì trẻ nên thông báo cho cha mẹ và người thân biết. Một điều rất hiệu quả trong việc để con thông báo tình huống của mình chính là tạo ra ám hiệu riêng giữa mình và trẻ. Điều này sẽ khiến trẻ em cảm thấy an tâm hơn khi đối tượng là những người thân thuộc và thường xuất hiện ở nhà của trẻ. Ngoài việc để trẻ nói ra khi bị xâm hại, cha mẹ nên chú ý đến biểu hiện của trẻ, ví dụ như đột nhiên hoảng sợ khi ai đó chạm vào người, không thích tiếp xúc hay tránh xa những người mà trước đây bé rất quý mến,…chú ý đến hành vi sẽ giúp bố mẹ và nhà trường nhanh chóng phát hiện ra tình huống mà trẻ gặp phải. Nói cho trẻ biết nguy hiểm có thể đến từ những người quen biết: Nói với trẻ rằng nguy hiểm có thể đến từ bất kỳ đâu: Hàng xóm, người thân, trường học,… Những người bé yêu quý và tin tưởng. Người Việt thường có thói quen cấu, véo hay sờ những vùng nhạy cảm của trẻ và cho đó chỉ là một hành động bình thường, thế hiện tình yêu thương. Tuy nhiên, đó là một dạng xâm hại trẻ em và có thể khiến trẻ tưởng lầm đó là cách thể hiện tình yêu thương và không nhận ra sự nguy hiểm. Cha mẹ cần kiểm soát ngay những hàng động đó và dặn con thông báo nếu có bất kỳ ai thực hiện động chạm như vậy. Với một loạt các bài báo, các đề tài nghiên cứu khoa học cấp bộ và giáo trình, tài liệu tham khảo 4, 5, tác giả Nguyễn Thanh Bình đã góp phần đáng kể vào việc tạo ra những hướng nghiên cứu về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống ở Việt Nam. Trong những năm gần đây, hướng nghiên cứu về giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em đã được nhiều tác giả tiến hành, chẳng hạn như Lương Thị Hằng (2010) (“Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống ở trường trung học phổ thông Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên”); Lê Anh Tuấn (2011) (“Biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho trẻ ở trường trung học phổ thông huyện Thạch Thất, Hà Nội”); Lê Thị Thanh Xuân (2014) (“Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động dạy học ở trường THCS thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh”); Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội (Hoàng Thúy Nga, 2016)… Trong các công trình này, các tác giả đã làm rõ các khái 13 niệm, các cách tiếp cận về giá trị sống, kỹ năng sống, biện pháp giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống và quản lý giáo dục kỹ năng sống, giá trị sống cho trẻ em, học sinh. Đề tài “Một số giải pháp rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh tiểu học” của tác giả Nguyễn Thanh Dũng đã nêu lên những giải pháp để có thể nâng cao kỹ năng sống cho học tiểu học. Bài viết đã nêu lên thực trạng thực tế tại trường tiểu học Lê Hồng Phong, Xuân Đông, Cẩm Mỹ, Đồng Nai về vấn đề này. Từ thực trạng nghiên cứu, tác giả đã nêu ra những biện pháp để nâng cao kỹ năng sống cho trẻ thông qua những việc cần làm của giáo viên và phụ huynh học sinh. Đề tài này mới chỉ đề cập đến một số kỹ năng sống cơ bản như kỹ năng tự lập, kỹ năng nhận thức, kỹ năng giao tiếp,… chưa đề cập đến các kỹ năng tự bảo vệ bản thân, kỹ năng phòng chống xâm hại 10. Nhóm tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Vũ Phương Liên (2012), trong cuốn sách “Phương pháp giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho trẻ trung học phổ thông”, các tác giả đã tập trung nghiên cứu, luận giải vấn đề lồng ghép giữa giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống, trong đó giáo dục giá trị sống được coi là nền tảng, còn kỹ năng sống là công cụ và phương tiện để tiếp nhận và thể hiện. Nghiên cứu của các tác giả đã giúp cho giáo viên trung học phổ thông định hướng tổ chức thực hiện giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường, theo đó, giáo viên có thể tổ chức các giờ dạy hay hoạt động giáo dục kỹ năng sống một cách riêng biệt hoặc lồng ghép việc giáo dục kỹ nang sống vào trong dạy học các môn học mà giáo viên đó đang đảm nhận 15. Cũng trong cuốn sách này, tác giả đã nghiên cứu đê xuất biện pháp đổi mới, đa dạng hóa phương pháp giáo dục và phát triển kỹ năng sống đáp ứng nhu cầu, hứng thú và phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh. Trẻ em bị xâm hại tình dục, phòng chống xâm hại tình dục trẻ em… không phải là một vấn đề mới, đã được mổ xẻ, được nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau như dưới góc độ tâm lý học, triết học, xã hội học, hành chính học hoặc luật học,… và có thể được đề cập trong các giáo trình, tài liệu, bản tin, bài báo hay các luận văn, luận án… tuy nhiên, ở góc độ này hay góc độ khác vấn đề trên còn nhiều tranh cãi, nhiều cách hiểu hay nhiều bình luận khác nhau, mỗi nhà nghiên cứu có thể dựa vào đặc điểm tâm lý, độ tuổi hay dựa vào mối quan hệ của trẻ em để xem xét, đây chính là cơ sở để luận văn có thể tìm hiểu và phân tích các khái niệm được chặt chẽ hơn, từ đó phát triển và bổ sung thêm theo hướng nghiên cứu và hoàn thiện dưới góc độ quản lý giáo dục. 14 Bộ Lao động Thương binh và Xã hội đã tiến hành khảo sát trẻ em bị xâm hại tình dục tại 13 tình của Đồng bằng sông cửu long từ năm 2009 đến 2010 kết quả cho thấy, trẻ em dưới 06 tuổi chiếm 13,5% tổng số trẻ em bị xâm hại tình dục, trẻ em từ 6 đến dưới 13 tuổi chiếm 37,2% 3. Trong khóa luận tốt nghiệp với tên đề tài Thực trạng giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho trẻ em tại quận Thanh Xuân, Hà Nội, tác giả Đặng Thị Thùy Linh (2017) cho thấy rằng đa số GV trong trường đã nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho trẻ em tiểu học, tuy nhiên vẫn có 7.5% GV tham gia khảo sát cho rằng việc giáo dục là không quan trọng cho thấy rằng có một số người vẫn mang tâm lý chủ quan và chưa coi trọng việc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho trẻ em với việc dành ít thời gian để giáo dục các em kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục. Bên cạnh đó phân tích thực trạng thực hiện nội dung giáo dục và thấy rằng các nội dung trong giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho trẻ em chưa được cụ thể và thống nhất với nhau có thể dẫn đến việc giáo dục thừa hoặc thiếu khiến cho việc giáo dục kỹ năng không đạt được hiệu quả. Kế đến là nhà trường đã sử dụng rất nhiều các biện pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho trẻ em và cần phải vận dụng linh hoạt hơn nữa các biện pháp tạo cơ hội cho trẻ dễ dàng tiếp nhận nội dung kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục hơn 16. Trong luận văn Thạc sĩ của mình, tác giả Nguyễn Tuấn Thiện (2015) đã nghiên cứu về tính hình loại tội phạm này trên địa bàn thành phố Hà Nội để có những đề xuất kiến nghị hoàn thiện các quy định của Bộ luật Hình sự về nhóm tội phạm xâm hại tình dục trẻ em 26. Với đề tài: “Cơ sở lý luận và thực tiễn để xây dựng chiến lược bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em bị xâm hại tình dục ở nước ta thời kỳ 2000 2010”, các chuyên gia của Cục phòng chống tệ nạn xã hội, Bộ Lao động Thương binh và Xã hội đã đưa ra những nhận định, đánh giá và quan điểm của mình về cơ sở lý luận cũng như cơ sở thực tiễn trong nước để từ đó xây dựng một chiến lược bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em bị xâm hại tình dục thời kỳ 2000 2010. Đề tài luận văn “Phòng ngừa các tội xâm phạm tình dục trên địa bàn thành phố Hà Nội” của tác giả Lưu Hải Yến đã đi sâu phân tích tình hình tội phạm của 15 nhóm tội xâm phạm tình dục (bao gồm 7 tội: tội hiếp dâm, tội hiếp dâm trẻ em, tội cưỡng dâm, tội cưỡng dâm trẻ em, tội giao cấu với trẻ em, tội dâm ô với trẻ em, tội mua dâm người chưa thành niên) trên địa bàn thành phố Hà Nội trong 7 năm (2001 2007), đưa ra một số nguyên nhân và đề xuất được các giải pháp góp phần nâng cao hiệu quả phòng ngừa tình hình tội phạm phù hợp với đặc điểm cụ thể và yêu cầu phòng ngừa tình hình tội phạm của các tội xâm phạm tình dục trên địa bàn thành phố Hà Nội trong thời gian tới 33. “Những hậu quả về tâm lý đối với nạn nhân của tội hiếp dâm, hiếp dâm trẻ em và giải pháp khắc phục” (2005), một nghiên cứu của tác giả Dương Tuyết Miên, giảng viên khoa Luật Hình sự, trường Đại học Luật Hà Nội được đăng tải trên Đặc san về Bình đẳng giới, tạp chí Luật học. Trong bài viết, tác giả đã đi sâu vào phân tích những tổn hại về mặt tinh thần mà nạn nhân của tội hiếp dâm gặp phải. Ngoài sự đau đớn về mặt thể xác, nguy cơ bị lây nhiễm các bệnh tình dục, HIV AIDS, có thai ngoài ý muốn,… nạn nhân của tội hiếp dâm còn bị chấn thương nghiêm trọng về mặt tinh thần mà shock chỉ là một trong số ít các biểu hiện. Tác giả cũng trích dẫn kết quả nghiên cứu của Patricia A.Resick, sau khi bị hiếp dâm có 96% nạn nhân rơi vào trạng thái hoảng sợ, lo lắng và hay giật mình; 92% rơi vào trạng thái sợ hãi, có những rối loạn tâm lý, có vấn đề trong điều chỉnh hành vi về mặt xã hội. Theo tác giả thì ở Việt Nam hiện nay chưa có nghiên cứu nào về trạng thái tâm lý của nạn nhân tội hiếp dâm được tiến hành. Tuy nhiên những hậu quả là không thể phủ nhận; đặc biệt với những bé gái bị chính người thân trong gia đình xâm hại 17. Sách “Cẩm nang phòng tránh xâm hại cho con Cha mẹ cần biết trước khi quá muộn” chủ yếu được biên soạn bởi tác giả Phạm Thị Thúy. Sách cung cấp những hiểu biết cơ bản về vấn đề XHTD trẻ em, cách dạy trẻ phòng chống XHTD, những việc cần làm khi thấy trẻ có dấu hiệu bị XHTD, tâm sự của những người từng bị XHTD. Ngoài ra còn có phần dành cho trẻ em với tựa “Những bảo bối của Hiệp sĩ TANI Trẻ em bảo vệ trẻ em” do Trần Lê Thảo Nhi và Đào Trung Uyên là những học sinh tiểu học cùng với cố vấn là Phạm Thị Thúy cùng tham gia thực hiện cuốn sách này. Nội dung chính của cuốn sách giới thiệu những kỹ năng phòng tránh XHTD dành cho bé với những câu thơ dễ thuộc, dễ nhớ; nhiều câu chuyện thoát hiểm thiết thực và tranh minh họa sinh động 28. 16 Bài viết “Về vấn đề giáo dục giới tính trong gia đình” của Nguyễn Thị Tố Uyên cho rằng trong sự phát triển tình dục, gia đình có vai trò đặc biệt quan trọng, làm sao để giáo dục giới tính trong gia đình trở thành một việc làm bình thường, tự nhiên như các nội dung giáo dục khác và thật sự đạt hiệu quả trong khi giáo dục giới tính có sự truyền đạt thông tin hai chiều thường xuyên giữa bố mẹ và con cái 30. Tác giả Lò Mai Hạnh (2018) với luận văn thạc sĩ “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho trẻ em mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên” đã chỉ ra thực trạng giáo dục và quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho trẻ mẫu giáo đồng thời đề xuất các biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng của hoạt động giáo dục này 11. Như vậy, nhìn chung, tại Việt Nam đã có một số công trình nghiên cứu về xâm hại tình dục trẻ em, những biện pháp phòng ngừa xâm hại tình dục trẻ em,… Các công trình nghiên cứu trên đã có những tác động nhất định đối với việc hỗ trợ phòng chống xâm hại tình dục cho trẻ, nhưng vẫn còn thiếu những nghiên cứu sâu, hoặc có nghiên cứu chỉ ra hay đánh giá về quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường PTDTBT THCS. Thực tế đòi hỏi cần phải nghiên cứu một cách tổng quát về vấn đề này để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho HS PTDTBT THCS. Vì vậy, có thể nói, nghiên cứu về Quản lý giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường PTDTBT THCS là cấp thiết trong giai đoạn hiện nay. Đây chính là lý do mà đề tài của chúng tôi tiếp tục đi sâu nghiên cứu: “Quản l

Phạm Mạnh Thắng T3/2022 i ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM MẠNH THẮNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHỊNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỒ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SA PA, TỈNH LÀO CAI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2022 Phạm Mạnh Thắng T3/2022 i ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM MẠNH THẮNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỒ THƠNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SA PA, TỈNH LÀO CAI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHÍ THỊ HIẾU THÁI NGUYÊN - 2022 Phạm Mạnh Thắng T3/2022 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết i nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác i Thái Ngun, tháng năm 2022 Tác giả luận văn Phạm Văn Lợi LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành , em xin bày tỏ lịng biết ơn kính trọng tới Lãnh i i i i đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Thầy giáo Cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp nh ững kiến thức bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em i trình học tập nghiên cứu nh trường i i Đặc biệt, với lịng thành kính , em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nh ất đến i i i PGS.TS Phí Thị Hiếu, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ i em suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn i i Tác giả xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Lào i i Cai, phòng Giáo dục Đào tạo huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai, Ban giám hiệu i thầy cô giáo trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai i bạn bè, người thân tạo điều kiện thời gian, vật chất, tinh thần cho tác i giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn i i Trong q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, thân i i em cố gắng nh ưng chắn không tránh khỏi nh ững khiếm khuyết.Kính i i i mong góp ý, dẫn Thầy, Cô bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2022 Tác giả luận văn Phạm Văn Lợi i Phạm Mạnh Thắng T3/2022 i MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv i DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU i Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu i Giả thuyết khoa học Giới hạn nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 10 1.2 Một số khái niệm công cụ đề tài 16 1.2.1 Quản lý 16 1.2.2 Xâm hại, xâm hại tình dục, phịng chống xâm hại tình dục 17 i i 1.2.3 Kỹ sống, kỹ phịng chống xâm hại tình dục 19 i 1.2.4 Học sinh Phổ thông dân tộc bán trú trung học sở 20 i 1.2.5 Giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh Phổ thông dân i i tộc bán trú trung học sở 20 1.2.6 Quản lý giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh Phổ i i thông dân tộc bán trú trung học sở 20 Phạm Mạnh Thắng T3/2022 i 1.3 Một số vấn đề lý luận giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho i học sinh trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học sở 21 i 1.3.1 Đặc điểm học sinh trường Phổ thông dân tộc bán trú trụng học sở 21 i 1.3.2 Mục đích, ý nghĩa việc giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục i cho học sinh trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học sở 23 1.3.3 i Nội dung giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh i i trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học sở 24 1.3.4 Phương pháp hình thức giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường Phổ i i i thông dân tộc bán trú trung học sở 25 1.4 Một số vấn đề lý luận quản lý giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình i dục cho học sinh trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học sở 28 i 1.4.1 Hiệu trưởng trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học sở với cơng tác quản lý giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh 28 i i 1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho học i sinh trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học sở 29 i 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quản lý giáo dục kỹ phòng chống xâm i hại tình dục cho học sinh trường Phổ thông dân tộc bán trú trung i i học sở 36 1.5.1 Yếu tố khách quan 36 1.5.2 Yếu tố chủ quan 40 Kết luận chương 43 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHỊNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SA PA, TỈNH LÀO CAI 44 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 44 2.1.1 Vài nét khách thể khảo sát 44 2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 45 2.2 Thực trạng giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh i trường Phổ thông dân tộc bán trú Trung học sở huyện Sa Pa, tỉnh i i Phạm Mạnh Thắng T3/2022 i Lào Cai 47 2.2.1 Thực trạng nh ận thức xâm hại tình dục kỹ phịng chống xâm hại i i tình dục học sinh trường Phổ thông dân tộc bán trú Trung học i i sở huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai 47 i 2.2.2 Thực trạng nh ận thức cán quản lý, giáo viên trường Phổ thông dân i tộc bán trú trung học sở huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai tầm quan trọng i giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh 50 i i 2.2.3 Thực trạng giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh i i trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học sở huyện Sa Pa, tỉnh i Lào Cai 51 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục cho học i sinh trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở huyện Sa i Pa, tỉnh Lào Cai 59 i 2.3.1 Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục i cho học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở 59 i 2.3.2 Thực trạng quản lý nội dung giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục i cho học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Sa Pa, tỉnh i i Lào Cai 61 2.3.3 Thực trạng quản lý phương pháp giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình i dục cho học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở 63 i 2.3.4 Thực trạng quản lý hình thức giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục i i cho học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở i huyện Sa Pa 65 2.3.5 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết giáo dục kỹ phịng chống xâm hại i tình dục cho học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú trung học i i sở huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai 67 i 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình i dục cho học sinh trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học i sở huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai 69 i 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục kỹ phịng chống xâm hại i tình dục cho học sinh trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học sở i i i Phạm Mạnh Thắng T3/2022 i huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai 71 2.5.1 Về ưu điểm 71 i 2.5.2 Hạn chế 71 2.5.3 Nguyên nh ân thực trạng 72 i Kết luận chương 73 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SA PA, TỈNH LÀO CAI 74 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 74 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 74 i 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 74 i 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 75 i 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, toàn diện 75 i 3.2 Biện pháp quản lý giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh i i trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai 75 i 3.2.1 Nâng cao nh ận thức cho cán quản lý, giáo viên vai trò tầm quan trọng i giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh i i trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở 75 3.2.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho i học sinh phổ thông dân tộc bán trú trung học sở dựa văn i pháp lý, phù hợp với chương trình giáo dục phổ thơng; đặc điểm môi i trường bán trú học sinh người dân tộc thiểu số 77 3.2.3 Bồi dưỡng cho i giáo viên phổ thông dân tộc bán trú trung học sở lực tổ chức hoạt động giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục trẻ em 80 i 3.2.4 Chỉ đạo phát huy mạnh môn học chiếm ưu hoạt động ngoại i khóa giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho học i sinh phổ thơng dân tộc bán trú trung học sở 82 i 3.2.5 Xây dựng mơi trường bán trú an tồn, lành mạnh , phịng chống xâm hại tình i dục học sinh 85 i i i Phạm Mạnh Thắng T3/2022 i 3.2.6 Phối hợp nh trường gia đình việc giáo dục kỹ phịng i i chống xâm hại tình dục cho học sinh phổ thông dân tộc bán trú trung học i i sở 87 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 88 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 89 i 3.4.1 Tính cần thiết biện pháp 90 i 3.4.2 Tính khả thi biện pháp đề xuất 91 i Kết luận chương 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 Kết luận 95 Khuyến nghị 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC Phạm Mạnh Thắng T3/2022 i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL CSVC : Cán quản lý : Cơ sở vật chất GD : Giáo dục GV : Giáo viên HS : Học sinh KSN : Kỹ sống PCXHTD PTDTBT : Phịng chống xâm hại tình dục : Phổng thơng dân tộc bán trú THCS : Trung học sở i i Phạm Mạnh Thắng T3/2022 i DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Quy ước xử lý thông tin thực trạng giáo dục quản lý giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường Phổ thông i i dân tộc bán trú trung học sở huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai 47 i Bảng 2.2 Nh ận thức xâm hại tình dục học sinh trường Phổ thơng dân tộc i i i bán trú trung học sở 47 Bảng 2.3 Thực trạng kỹ phòng chống xâm hại tình dục học sinh i i trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học sở huyện Sa Pa, tỉnh i Lào Cai (tính theo %) 49 i Bảng 2.4 Nh ận thức cán quản lý, giáo viên trường Phổ thông dân tộc i bán trú trung học sở huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai tầm quan trọng i giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh 51 i i Bảng 2.5 Thực trạng mức độ thực mức độ hiệu nội dung giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh i i trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở 52 Bảng 2.6 Thực trạng mức độ thực mức độ hiệu phương pháp giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường Phổ i i thơng dân tộc bán trú trung học sở (theo đánh giá CBQL, i GV) 56 Bảng 2.7 Thực trạng mức độ thực mức độ hiệu nh ững hình thức i i giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh Phổ thông i i dân tộc bán trú trung học sở (theo đánh giá CBQL, GV) 58 i Bảng 2.8 Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh Phổ thông dân tộc bán trú trung học sở i i huyện Sa Pa (theo đánh giá CBQLGD, GV) 59 i Bảng 2.9 Thực trạng quản lý nội dung giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học i i sở 61 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý phương pháp giáo dục kỹ phòng chống xâm Phạm Mạnh Thắng T3/2022 i 113 Phạm Mạnh Thắng T3/2022 i PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý, giáo viên) Quý thầy cô thân mến! Để có sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai, xin gửi đến quý thầy cô phiếu hỏi Mọi thông tin thầy cô cung cấp có giá trị cho nghiên cứu chúng tơi, mong nhận hợp tác quý thầy cô Xin chân thành cảm ơn i i i i i PHẦN I: THÔNG TIN CỦA NGƯỜI TRẢ LỜI PHIẾU Tuổi: Nam  Nữ  Số năm làm công tác quản lý, dạy học: năm PHẦN II: NỘI DUNG CÂU HỎI Câu 1: Thầy/ đánh giá vai trị giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú: Quan trọng  Bình thường  Khơng quan trọng  Câu 2: Thầy/cơ đánh giá mức độ thực mức độ hiệu việc thực nội dung giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú THCS trường thầy/cô công tác i Mức độ thực Mức độ hiệu Chưa Hiệu Ít Khơng Thường Thỉnh thực hiệu hiệu xuyên thoảng quả STT Nội dung Những kiến thức giáo dục giới tính , tình dục (đặc điểm sinh lý tuổi dậy thì; quan hệ tình dục an tồn;…) Về quyền em với thể Về biểu hành vi xâm hại tình dục, có nguy hại cho an toàn em Thủ phạm xâm hại tình dục Dấu hiệu nh ận biết trẻ có nguy bị xâm hại tình dục Kỹ ứng xử phù hợp mối quan hệ (với người thân gia đình , với thầy/cô giáo, với bạn khác giới i i i i i i i i i i i i i Phạm Mạnh Thắng T3/2022 i STT Mức độ thực Mức độ hiệu Chưa Hiệu Ít Khơng Thường Thỉnh thực hiệu hiệu xuyên thoảng quả Nội dung người khác) để phịng ngừa xâm hại Kỹ hiểm bị xâm hại Kỹ tìm kiếm trợ giúp để phòng ngừa xử lý hậu hành vi xâm hại tình dục i i Câu 3: Giáo viên sử dụng phương pháp giáo dục mức độ hiệu phương pháp để giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường nơi thầy cô công tác? STT Mức độ thực Mức độ hiệu Thườn Thỉnh Chưa thực Hiệu Ít Không g thoản hiệu hiệu xuyên g quả Phương pháp Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp nghiên cứu xử lý tình Phương pháp thuyết trình Phương pháp đóng vai Phương pháp khác (nêu rõ) i i i Câu 4: Thầy/ cô đánh giá mức độ thực mức độ hiệu hình thức giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường nơi thầy cô công tác Mức độ thực Chưa Thường Thỉnh thực xuyên thoảng STT Các hình thức Thơng qua việc dạy học môn khoa học Thông qua hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động trải nghiệm Thông qua sinh hoạt lớp, sinh hoạt cờ i i Mức độ hiệu Hiệu Ít Không hiệu hiệu quả Phạm Mạnh Thắng T3/2022 i Thông qua đường tự rèn luyện, tự tu dưỡng, tự giáo dục thân HS PTDTBT THCS Câu 5: Thầy cô đánh giá việc quản lý mục tiêu giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường nơi thầy cô công tác STT Nội dung Xác định rõ mục tiêu đạt nội dung giáo dục KN cho HS PTDTBT THCS Xác định hoạt động, nguồn lực hỗ trợ giáo dục kỹ PCXHTD cho HS PTDTBT THCS để đạt mục tiêu đề Tốt Mức độ Trung Khá bình Yếu i i Chỉ đạo, tổ chức thực kế hoạch giáo dục KN phòng chống xâm hại tình dục cho HS i PTDTBT THCS để đạt mục tiêu Sắp xếp bố trí nh ân sự, phân công trách nh iệm quản lý, huy động sở vật chất, kỹ thuật để thực hoạt động nh ằm đạt mục tiêu đề i i i Đánh giá kết giáo dục KNPCXHTD cho HS PTDTBT THCS theo mục tiêu đề i Câu 6: Thầy/ cô đánh giá việc quản lý nội dung giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường nơi thầy cô công tác STT Nội dung Chỉ đạo xây dựng nội dung giáo dục giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục cho HS trường PTDTBT THCS theo văn Nhà nước, ngành , phù hợp với đặc điểm HS trường PTDT bán trú THCS Tốt i i i Chỉ đạo thực giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho HS theo nội dung xây dựng (giáo dục kỹ nhận biết hành vi xâm hại, kỹ phòng ngừa i i i thoát hiểm bị xâm hại) Mức độ Trung Khá bình Yếu Phạm Mạnh Thắng T3/2022 i Quản lý việc bồi dưỡng giáo viên trường PTDTBT THCS giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục cho HS qua hoạt động giáo dục i Chỉ đạo việc lựa chọn hoạt động giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho HS trường PTDTBT THCS i STT Nội dung Kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở giáo viên thực tốt nội dung giáo dục KN phòng chống xâm hại tình dục cho HS Mức độ Trung Khá bình Tốt i Yếu i i Thực nghiêm túc việc khen thưởng, kỷ luật thực nội dung giáo dục KN phịng chống xâm hại tình dục cho HS trường PTDTBT THCS i Câu 7: Thầy/ đánh giá việc quản lý hình thức giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường nơi thầy cô công tác Mức độ STT Nội dung Chỉ đạo việc lựa chọn hình thức giáo dục kỹ PCXHTD cho học sinh PTDTBT THCS phù hợp với nội dung giáo dục Giám sát việc thực hình thức giáo dục kỹ PCXHTD cho học sinh PTDTBT THCS Tốt i i i i Khuyến khích GV đổi mới, đa dạng hóa hình thức việc triển khai thực nội dung giáo dục kỹ PCXHTD phù hợp với đặc điểm học sinh PTDTBT THCS i i Chỉ đạo tổ chun mơn, tổ chức đồn thể, GV, NV, chuẩn bị điều kiện cần thiết trình thực hình thức giáo dục kỹ PCXHTD cho học sinh PTDTBT THCS i i i Tổ chức khảo sát, đánh giá hiệu hình thức hoạt động giáo dục kỹ PCXHTD cho học sinh PTDTBT THCS sau đợt để điều chỉnh cho phù hợp i i i i Khá Trung bình Yếu Phạm Mạnh Thắng T3/2022 i Chỉ đạo việc lựa chọn hình thức giáo dục kỹ PCXHTD cho học sinh PTDTBT THCS phù hợp với môi trường bán trú HS i i Câu 8: Thầy/ cô cho biết quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường nơi thầy cô công tác Mức độ STT Nội dung Lập kế hoạch kiểm tra hoạt động giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh Tốt i Khá Trung bình Yếu i Xây dựng lực lượng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh i i i Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh i i i Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh i i i Phân tích kết kiểm tra, đánh giá phản hồi thông tin đến giáo viên lực lượng tham gia giáo dục KN PCXHTD cho HS trường PTDTBT THCS i Câu 9: Theo thầy cơ, yếu tố sau có ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai mức độ nào? Mức độ ảnh hưởng Ảnh Ảnh Khơng hưởng hưởng ảnh nhiều hưởng Yếu tố Mục tiêu, yêu cầu đổi nội dung chương trình giáo dục bậc THCS i Giáo dục nhà trường Yếu tố giáo dục gia đình Yếu tố mơi trường xã hội Nhận thức lực lượng giáo dục nh trường tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho HS PTDTBT THCS i i i i Phạm Mạnh Thắng T3/2022 i Nhận thức học sinh PTDTBT THCS XHTD tầm quan trọng việc giáo dục kỹ PCXHTD i i Năng lực cán quản lý, đội ngũ giáo viên Môi trường bán trú HS PTDTBT THCS Xin cảm ơn giúp đỡ thầy cô! PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Các em thân mến! Để có sở khoa học thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai, nh óm nghiên cứu gửi đến em phiếu hỏi Mọi thơng tin em cung cấp có giá trị cho nghiên cứu chúng tơi, mong nh ận hợp tác em i i i i i Xin chân thành cảm ơn i PHẦN I: THÔNG TIN CỦA NGƯỜI TRẢ LỜI PHIẾU Trước hết, em cho biết thông tin cá nh ân : i i Giới tính : Nam  Nữ  i Trường: Lớp: PHẦN II: NỘI DUNG CÂU HỎI Câu 1: Theo em xâm hại tình dục trẻ em (chọn đáp án nhất): Dùng vũ lực, đe dọa dùng vũ lực, ép buộc, lôi kéo, dụ dỗ trẻ em tham gia vào hành vi liên quan đến tình dục, bao gồm hiếp dâm, cưỡng dâm, giao cấu, dâm ô với trẻ em sử dụng trẻ em vào mục đích mại dâm, khiêu dâm hình thức  i i i Cho trẻ em xem nh ững hình ảnh, video có tính chất khiêu dâm  i i i i Ép buộc trẻ em xem hay tham gia hoạt động tình dục  Ép buộc trẻ em quan hệ tình dục lơi kéo trẻ em vào hành vi tình dục i i i i với trẻ em khác với người lớn  Câu 2: Em phản ứng khi/sau bị (hoặc giả sử bị) người khác (bạn trường, thầy/cô giáo, người thân, quen, người lạ…) thực hành vi đây? i Hành vi Cách xử lý em Khi tình huống/đứng Sau xảy tình huống/nguy bị xâm trước nguy hại bị xâm hại Phạm Mạnh Thắng T3/2022 i Chống trả liệt/phản đối/chạy trốn Giả vờ hợp tác/bị ốm/ngất để tìm hội trốn Chấp nhận làm theo/ lờ Nói cho người khác biết để trợ giúp Im lặng, giữ bí mật Dùng vũ lực, đe dọa để sờ vào vùng kín em Ép buộc em quan hệ tình dục i Bắt em sờ vào vùng kín họ Dụ dỗ, ép buộc em xem i loại sách báo, phim ảnh khiêu dâm Phơ bày phận sinh dục trước mặt em i i i Bắt em đứng/ngồi theo tư gợi dục Câu 3: Em đánh giá mức độ thực mức độ hiệu nội dung giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường em MỨC ĐỘ THỰC HIỆN STT NỘI DUNG Thường Thỉnh xuyên thoảng i Những kiến thức giáo dục giới tính , tình dục (đặc điểm sinh lý tuổi dậy thì; quan hệ tình dục an tồn;…) Về quyền em với thể i i i i i i Về biểu hành vi xâm hại tình dục, có nguy hại cho an toàn em i i i Thủ phạm xâm hại tình dục Dấu hiệu nh ận biết trẻ có nguy bị xâm i i hại tình dục i Chưa thực MỨC ĐỘ HIỆU QUẢ Hiệu Bình thường i Khơng hiệu Phạm Mạnh Thắng T3/2022 i Kỹ ứng xử phù hợp mối quan hệ (với người thân gia đình , với thầy/cơ giáo, với bạn khác giới người khác) để phòng ngừa xâm hại Kỹ thoát hiểm bị xâm hại Kỹ tìm kiếm trợ giúp để phịng ngừa xử lý hậu hành vi xâm hại tình dục i i i Xin cảm ơn giúp đỡ em! PHỤC LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho CBQL giáo viên phổ thông dân tộc bán trú THCS) Để khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh phổ thông dân tộc bán trú THCS đề xuất, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào mức độ tương ứng với biện pháp i i i i Câu 1: Đồng chí đánh giá tính cấp thiết biện pháp quản dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh phổ thơng dân tộc trung học sở huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai Rất Cấp cấp St Biện Pháp thiết thiết i i i i i lý giáo bán trú i Nâng cao nh ận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh xâm hại tình dục tầm quan trọng giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường phổ thơng dân tộc bán trú trung học sở i i i i i Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh phổ thông dân tộc bán trú trung học sở dựa văn pháp lý, phù hợp với đặc điểm môi trường bán trú học sinh người dân tộc thiểu số i i i Bồi dưỡng cho giáo viên phổ thông dân tộc bán trú trung học sở lực tổ chức hoạt động giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục trẻ em i Không cấp thiết Phạm Mạnh Thắng T3/2022 i Chỉ đạo phát huy mạnh mơn học chiếm ưu hoạt động ngoại khóa giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh phổ thông dân tộc bán trú trung học sở i i i Xây dựng môi trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở an tồn, lành mạnh , phịng chống xâm hại tình dục học sinh i i i i Phối hợp nh trường gia đình việc giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh phổ thông dân tộc bán trú trung học sở i i i i Đồng chí đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh phổ thơng dân tộc bán trú trung học sở huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai Rất Không Khả khả khả Stt Biện Pháp thi thi thi i i i i i Nâng cao nh ận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh xâm hại tình dục tầm quan trọng giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường phổ thơng dân tộc bán trú trung học sở i i i i i Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh phổ thông dân tộc bán trú trung học sở dựa văn pháp lý, phù hợp với đặc điểm môi trường bán trú học sinh người dân tộc thiểu số i i i Bồi dưỡng cho giáo viên phổ thông dân tộc bán trú trung học sở lực tổ chức hoạt động giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục trẻ em i Chỉ đạo phát huy mạnh môn học chiếm ưu hoạt động ngoại khóa giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh phổ thơng dân tộc bán trú trung học sở i i Xây dựng môi trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở an tồn, lành mạnh , phịng chống xâm hại tình dục học sinh i i i i Phối hợp nh trường gia đình việc giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh phổ thông dân tộc bán trú trung học sở i i i i i Phạm Mạnh Thắng T3/2022 i PHỤ LỤC KẾT QUẢ XỬ LÝ SPSS PHỤ LỤC SPSS CỦA GV Mức độ thực nội dung Descriptive Statistics N MDTHND1 MDTHND2 MDTHND3 MDTHND4 MDTHND5 MDTHND6 MDTHND7 MDTHND8 TBCMDTHMT Valid N (listwise) 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 Minimum Maximum 1 1 1 1 1.00 3 3 3 3 3.00 Std Deviation Mean 2.22 1.96 2.00 1.88 2.35 2.31 2.31 2.28 2.1615 633 615 581 580 585 597 597 610 54362 Mức độ hiệu việc thực nội dung Descriptive Statistics N MDHQ1 MDHQ2 MDHQ3 MDHQ4 MDHQ5 MDHQ6 MDHQ7 MDHQ8 TBCMDHQTHND Valid N (listwise) 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 Minimum Maximum 1 1 1 1 1.00 3 3 3 3 3.00 Mean 1.97 2.08 1.96 2.17 2.08 2.11 2.10 2.07 2.0677 Std Deviation 671 666 659 531 645 683 653 657 61807 Sử dụng phương pháp Descriptive Statistics N MDTHPP1 MDTHPP2 72 72 Minimum Maximum Mean Std Deviation 1 3 671 657 1.83 1.93 Phạm Mạnh Thắng T3/2022 i MDTHPP3 MDTHPP4 MDTHPP5 MDTHPP6 TBCMDTHPP Valid N (listwise) 72 72 72 72 72 72 1 1 1.00 3 3 3.00 1.93 1.85 1.83 2.10 1.9120 635 522 581 695 58741 Minimum Maximum Mean Std Deviation 1 1 1 1.00 3 3 3 3.00 599 627 622 508 516 671 55005 Minimum Maximum Mean Std Deviation 1 1 1.00 3 3 3.00 642 666 725 657 63109 Mức độ hiệu phương pháp Descriptive Statistics N MDHQPP1 MDHQPP2 MDHQPP3 MDHQPP4 MDHQPP5 MDHQPP6 TBCMDHQTHPP Valid N (listwise) 72 72 72 72 72 72 72 72 1.75 1.79 1.92 1.90 1.96 1.83 1.8588 Mức độ thực hình thức i Descriptive Statistics N MDTHHT1 MDTHHT2 MDTHHT3 MDTHHT4 TBCMDTHHT Valid N (listwise) 72 72 72 72 72 1.81 1.58 1.81 1.36 1.5556 72 Mức độ hiệu thực hình thức i Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std Deviation MDHQHT2 MDHQHT3 72 72 72 1 3 1.51 1.53 1.64 671 649 698 MDHQHT4 72 1.54 604 1.00 3.00 1.5556 63109 MDHQHT1 TBCMDHQTHHT 72 Valid N (listwise) 72 Mức độ quản lý mục tiêu Descriptive Statistics Phạm Mạnh Thắng T3/2022 i MDQLMT1 MDQLMT2 MDQLMTT3 MDQLMT4 MDQLMT5 TBCQLMT Valid N (listwise) N Minimum Maximum Mean Std Deviation 72 72 72 72 72 1 1 4 4 966 1.004 1.016 1.061 1.011 72 72 1.00 4.00 Minimum Maximum Mean Std Deviation 1 1 1 1.00 4 4 4 4.00 799 853 855 853 949 1.023 85212 Minimum Maximum Mean Std Deviation 72 72 1 4 2.19 2.26 2.54 882 979 72 72 72 72 72 72 1 1 1.00 4 4 4.00 2.42 2.39 2.36 2.3611 855 868 928 997 88590 2.35 2.42 2.60 2.46 2.64 2.4917 98206 Mức độ quản lý nội dung Descriptive Statistics N MDQLND1 MDQLND2 MDQLND3 MDQLND4 MDQLND5 MDQLND6 TBCQLND Valid N (listwise) 72 72 72 72 72 72 72 72 2.31 2.32 2.54 2.43 2.53 2.35 2.4120 Mức độ quản lý hình thức i Descriptive Statistics N MDQLHT1 MDQLHT2 MDQLHT3 MDQLHT4 MDQLHT5 MDQLHT6 TBCQLHT Valid N (listwise) Mức độ quản lý kiểm tra đánh giá i Descriptive Statistics N MDQLKT1 MDQLKT2 MDQLKT3 MDQLKT4 72 72 72 72 Minimum Maximum Mean Std Deviation 1 4 4 900 979 872 802 2.42 2.33 2.49 2.68 Phạm Mạnh Thắng T3/2022 i MDQLKT5 72 TBCQLKT 72 Valid N (listwise) 72 1.20 4.00 2.35 2.4528 981 87532 Phạm Mạnh Thắng T3/2022 i PHỤ LỤC SPSS CỦA HS Đánh giá HS mức độ thực mức độ hiệu việc thực nội dung giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục Descriptive Statistics N MDTHND1 MDTHD2 MDTHND3 MDTHND4 MDTHND5 MDTHND6 MDTHND7 MDTHND8 Valid N (listwise) 60 60 60 60 60 60 60 60 60 Descriptive Statistics N MDHQND1 MDHQND2 MDHQND3 MDHQND4 MDHQND5 MDHQND6 MDHQND7 MDHQND8 Valid N (listwise) 60 60 60 60 60 60 60 60 60 Minimum Maximum Mean Std Deviation 1 1 1 1 3 3 3 3 477 632 691 853 798 362 446 429 Minimum Maximum Mean Std Deviation 1 1 1 1 3 3 3 3 548 701 684 907 792 541 571 587 2.10 2.20 2.12 1.87 2.20 2.07 2.07 2.05 2.27 2.18 2.20 2.08 1.52 2.25 2.25 2.17 ... Giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh Phổ thơng dân i i tộc bán trú trung học sở 20 1.2.6 Quản lý giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh Phổ i i thông dân tộc bán. .. 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường phổ thơng dân tộc bán trú trung học sở i i Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ phịng chống xâm hại tình. .. vấn đề lý luận quản lý giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học sở 1.4.1 Hiệu trưởng trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học sở với