Một số bàn luận về kiểm huấn thực hành cho sinh viên ngành công tác xã hội tại trường đại học sư phạm thành phố hồ chí minh

TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 18, Số (2021): 1223-1232 ISSN: 2734-9918 Vol 18, No (2021): 1223-1232 Website: http://journal.hcmue.edu.vn Bài báo tổng quan* MỘT SỐ BÀN LUẬN VỀ KIỂM HUẤN THỰC HÀNH CHO SINH VIÊN NGÀNH CÔNG TÁC XÃ HỘI TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Ngọc Bích*, Lưu Mạnh Hùng, Võ Thị Tường Vy Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Ngọc Bích – Email: bichntngoc@hcmue.edu.vn Ngày nhận bài: 10-4-2020; ngày nhận sửa: 20-4-2020; ngày duyệt đăng: 21-7-2021 * TÓM TẮT Bài viết đề cập thông tin tổng quan khái niệm, đặc trưng, mục đích, vai trị, chức kiểm huấn thực hành công tác xã hội (CTXH) yêu cầu mang tính đặc thù kiểm huấn thực hành CTXH Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM) Bằng phương pháp nghiên cứu lí luận, viết tổng hợp trình bày khái niệm cơng cụ, mục đích chức kiểm huấn thực hành cho sinh viên (SV) CTXH, số yêu cầu cần có người làm công tác kiểm huấn thực hành cho SV CTXH có lực chun mơn CTXH (đã qua đào tạo CTXH ngành gần Tâm lí học, Xã hội học), có kinh nghiệm thực tiễn có hiểu biết sở thực hành, đồng thời có số kĩ kĩ giao tiếp, hướng dẫn, điều phối trì mạng lưới sở thực hành CTXH Kết nghiên cứu cung cấp thông tin sở cho việc xây dựng tiêu chí chọn lựa kiểm huấn viên thực hành SV CTXH nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo ngành CTXH Trường ĐHSP TPHCM Từ khóa: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh; công tác xã hội; kiểm huấn thực hành công tác xã hội; kiểm huấn viên Đặt vấn đề Thực hành CTXH hoạt động quan trọng thiếu hoạt động đào tạo SV ngành CTXH Ở nước phát triển, CTXH có q trình hình thành phát triển qua kỉ, kiểm huấn thực hành cho SV trở thành hoạt động chuyên môn đào tạo với chuyên ngành cấp chứng Ngành CTXH Việt Nam thức hình thành phát triển khoảng 10 năm trở lại Chính vậy, kiểm huấn thực hành cho SV ngành CTXH vấn đề sở, đơn vị đào tạo ngành CTXH quan tâm thúc đẩy nhằm đảm bảo chuyên môn, phục vụ nhu cầu thực hành SV đáp ứng nhu cầu đào tạo đơn vị Cite this article as: Nguyen Thi Ngoc Bich, Luu Manh Hung, & Vo Thi Tuong Vy (2021) The situation of emotional competence of Vietnamese adolescents accessed from the social and emotional healh approach Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 18(7), 1223-1232 1223 Tập 18, Số (2021): 1223-1232 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tính đến năm 2020, Trường ĐHSP TPHCM đào tạo chuyên ngành CTXH bốn năm Trường xây dựng mạng lưới kiểm huấn viên trường sở nhằm đáp ứng nhu cầu thực hành SV Việc hiểu rõ kiểm huấn mục đích, chức năng, đặc điểm tiêu chí kiểm huấn viên thực hành cho SV nội dung tảng đóng vai trị quan trọng để đảm bảo chất lượng thực hành SV ngành CTXH, nhằm đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu khung chương trình đào tạo Giải vấn đề 2.1 Khái niệm kiểm huấn thực hành cho SV CTXH Shulman (1995) cung cấp định nghĩa toàn diện kiểm huấn bao gồm việc giám sát chức hành chính, giáo dục hỗ trợ, qua cho thấy phạm vi công việc người kiểm huấn q trình cơng tác Có thể thấy ngồi vai trị chun mơn giám sát giáo dục hỗ trợ cịn phải giám sát cơng việc có liên quan đến chức hành Trong CTXH, kiểm huấn viên (supervisor) có vai trị quản lí, hỗ trợ nhân viên CTXH vào nghề Kiểm huấn viên người cung cấp dịch vụ trực tiếp cho thân chủ; nhiên, kiểm huấn viên điều phối hoạt động tổ chức, xem người chuyên nghiệp, cung cấp phương hướng, quy tắc giá trị cho nhân viên (Cojocaru, 2010) Việc hiểu rõ khái niệm kiểm huấn giúp cho người kiểm huấn biết phạm vi công việc trách nhiệm cơng tác kiểm huấn, đồng thời giúp họ thực tốt vai trị mình, hướng tới đảm bảo chất lượng kiểm huấn thực hành CTXH Trong thực hành CTXH, kiểm huấn mơ tả q trình có cấu trúc bao gồm: Việc hỗ trợ cảm xúc, giáo dục giám sát phát triển kĩ SV Đó cách hỗ trợ SV giám sát họ họ làm việc trực tiếp với thân chủ thực hành lí thuyết học từ trường lớp (Briscoe, & Hendriks, 2008) Từ khái niệm rộng “kiểm huấn”, kiểm huấn viên dựa quan sát họ hỗ trợ người thực hành xử lí kiến thức, kĩ giá trị cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ Theo Nguyễn Hữu Tân (2011), Kiểm huấn mối quan hệ kiểm huấn viên người kiểm huấn nhằm thúc đẩy phát triển trách nhiệm, kĩ năng, kiến thức, thái độ tiêu chuẩn đạo đức thực hành cơng tác xã hội (Nguyen, 2011) Theo đó, mục tiêu việc hướng dẫn sở nhằm giúp SV cách sử dụng kiến thức, giá trị kĩ nghề nghiệp CTXH môi trường thực hành để rèn luyện lực làm việc đa năng: Vừa làm việc kiểm soát giáo viên hướng dẫn, vừa làm việc với kiểm huấn viên sở thực hành Từ bàn luận trên, khái niệm Kiểm huấn thực hành cho SV CTXH hiểu trình đào tạo liên tục cho SV CTXH gắn liền với hoạt động thực hành, thực hành sở Trong trình này, SV kiểm huấn trực tiếp sở theo hướng kết hợp chặt chẽ kiểm huấn viên sở giáo viên hướng dẫn chuyên môn trường đại học Công tác kiểm huấn bao gồm: Thứ hướng dẫn quy trình, kĩ thuật, kĩ 1224 Nguyễn Thị Ngọc Bích tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM phương pháp thực hành sở; thứ hai theo dõi giám sát nhằm hỗ trợ cảm xúc, giáo dục giám sát phát triển kĩ SV giúp SV đạt kết tốt thực hành 2.2 Mục đích, chức kiểm huấn thực hành CTXH Kiểm huấn thực hành CTXH quan tâm đến việc giúp đỡ người kiểm huấn (nhân viên/SV) sử dụng kiến thức kĩ họ để thực cơng việc có kết tốt, hiểu tiến trình dạy học, tiến trình quản trị tăng lực Nói cách khác, kiểm huấn hoạt động nhằm đảm bảo tính chun mơn việc cung cấp dịch vụ từ nhân viên/SV thông qua cách hướng dẫn, giám sát kiểm huấn viên Mục đích kiểm huấn thực hành CTXH: Là kiểm tra, đánh giá, nâng đỡ SV trình thực hành, thực hành CTXH, giúp SV bước hình thành phẩm chất đạo đức, tác phong nghề nghiệp hướng tới trở thành nhân viên CTXH chuyên nghiệp Như vậy, mục tiêu việc hướng dẫn sở thực hành nhằm giúp SV học cách áp dụng kiến thức, giá trị kĩ CTXH với thân chủ môi trường thực tế Chức kiểm huấn thực hành CTXH: Kiểm huấn nhìn nhận có ba chức gồm: giáo dục (educational supervision), quản trị (administrative supervision) hỗ trợ (support supervision) (Kadushin, 1992) Các chức kiểm huấn thực hành CTXH mô tả rõ ràng Skidmore (1995) gồm: Chức truyền đạt kiến thức (teaching), chức giải vấn đề quản trị (handling administration), chức hỗ trợ tăng lực (enabling) Dựa việc xác định chức công tác kiểm huấn thực hành nhiều tác giả, nhóm tác giả đưa số luận giải nhiệm vụ bật công tác kiểm huấn CTXH, cụ thể bao gồm: - Chức truyền đạt kiến thức (chức dạy học – giáo dục): Nhằm giúp người kiểm huấn (SV thực hành ngành CTXH) tăng kiến thức hiểu biết để tạo nên tính chuyên nghiệp Theo Waston (1973), truyền đạt kiến thức thông qua kiểm huấn việc trang bị điều SV thực hành cần biết như: triết lí CTXH, lịch sử sách sở, kiến thức kĩ CTXH, tự ý thức, hay tài nguyên sẵn có sở/cộng đồng cách thức quản lí thời gian Các nhiệm vụ cần thực công tác kiểm huấn bao gồm: tạo điều kiện đào tạo; gợi ý, giảng dạy trình diễn; định hướng và cung cấp thơng tin cần thiết cho SV thực hành Có thể thấy việc trang bị góp phần củng cố cho SV thực hành kiến thức học vận dụng kiến thức vào q trình thực hành tiếp cận với thân chủ thực tế, giúp SV ghi nhớ sâu chuyên môn học - Chức quản trị giải vấn đề: Nhằm dẫn, giúp đỡ cho SV thực hành, thực hành vấn đề thuộc quản lí, như: giúp SV hiểu phương châm nguyên tắc làm việc sở, hướng dẫn kiểm tra việc tuân thủ quy định nghiệp vụ (thời gian tiếp cận thân chủ, cách ghi chép hồ sơ, báo cáo…), thảo luận với SV cách đánh giá trình hỗ trợ thân chủ thời gian thực hành Điều quan trọng hơn, kiểm huấn viên người liên kết với phận khác sở để tạo môi trường làm việc thuận lợi cho SV giải vấn đề phát sinh xảy SV với thân chủ 1225 Tập 18, Số (2021): 1223-1232 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM - Chức hỗ trợ tăng lực: Bao gồm thảo luận, đối thoại áp lực SV tham gia thực hành, thực hành CTXH Những áp lực nảy sinh trình thực hành: 1) SV phải biết cách để hoàn thành nhiệm vụ thực hành sở; 2) SV cần xây dựng mối quan hệ công việc với kiểm huấn viên/giáo viên hướng dẫn để tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hành; 3) SV cần phải hỗ trợ giải thành công, đáp ứng nhu cầu thân chủ; 4) SV cần thể kĩ phối hợp, kĩ làm việc nhóm, kĩ giao tiếp xử lí vấn đề phát sinh mối quan hệ liên nhân cách với bạn bè, thân chủ, kiểm huấn… suốt trình thực hành; 5) cách đó, khó khăn thân chủ tái hiện, đánh thức lại khó khăn tâm lí SV tạo căng thẳng; 6) việc xếp kế hoạch vừa bảo đảm tham gia học phần lí thuyết trường vừa đáp ứng thời gian/thời lượng thực hành; 8) áp lực hoàn thành báo cáo quy định thời hạn kiểm huấn viên nơi đào tạo kiểm huấn viên sở yêu cầu Đó chưa tính đến vấn đề liên quan đến đời sống, phương tiện di chuyển, sức khỏe thể chất… SV Chính từ áp lực mà nhiệm vụ quan trọng mà kiểm huấn viên cần hỗ trợ cho SV, nhóm tác giả C Briscoe K Hendriks (2008) mô tả sau: Giúp SV tự tin, cảm thấy thoải mái mạnh dạn áp dụng thử kiến thức kĩ CTXH trình thực hành; giúp SV trì tinh thần, động cơ, tự tin vào khả nhằm thực nhiệm vụ khó khăn; giúp SV phản hồi lại khó khăn/mâu thuẫn mối quan hệ với thân chủ, nhân viên CTXH sở người khác; giúp SV mô tả tình khó khăn và/hoặc bối rối với thân chủ; cho phép SV nói cảm xúc làm việc với kiểm huấn viên; theo dõi trạng thái SV thể chất tinh thần, quan sát dấu hiệu căng thẳng hay buồn chán Trên thực tế công tác, thông thường kiểm huấn viên dừng lại mức độ hướng dẫn, kiểm tra, giám sát nhằm giúp SV hoàn thành nhiệm vụ thực hành mà chưa có có hỗ trợ chun sâu cảm xúc hay phân tích khó khăn tâm lí SV Tức cơng tác kiểm huấn nhắm đến vai trị tham vấn trị liệu cá nhân Từ bàn luận chức năng, nhiệm vụ kiểm huấn thực hành CTXH, nhìn nhận kiểm huấn viên đóng vai trị quan trọng, thực chức truyền đạt kiến thức, quản trị giải vấn đề hỗ trợ tăng cường lực mà theo dõi giám sát nhằm hỗ trợ cảm xúc, giáo dục giám sát phát triển kĩ SV giúp sinh đạt kết tốt thực hành 2.3 Một số yêu cầu người làm công tác kiểm huấn thực hành CTXH Theo Alfred Daniel (2002), sở tri thức CTXH tảng mà cơng tác kiểm huấn dựa vào để thực Cơ sở tri thức chủ đề tồn diện bao gồm kiện lí thuyết, kĩ thái độ cần thiết cho việc thực hành CTXH hiệu tối ưu Do công tác kiểm huấn thực với yêu cầu kiến thức, giá trị đạo đức, nguyên tắc kĩ thực hành dựa tảng sở tri thức 1226 Nguyễn Thị Ngọc Bích tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM CTXH Tổng hợp từ nghiên cứu tác giả tiếp cận được, khái quát yêu cầu người làm cơng tác kiểm huấn thực hành CTXH, là: - Về mặt kiến thức: Vai trò chủ yếu kiểm huấn viên CTXH người hướng dẫn, truyền đạt kiến thức, kĩ giá trị đạo đức nghề nghiệp thông qua công tác kiểm huấn, cơng tác kiểm huấn phải thực dựa hiểu biết đầy đủ về: sách, dịch vụ tài nguyên sở/các nguồn tài nguyên cộng đồng; kiến thức lí thuyết tổ chức hành vi người tổ chức; phương pháp thực hành CTXH dùng sở nguyên tắc, tiến trình kĩ thuật sử dụng phương pháp - Về giá trị, đạo đức nguyên tắc công tác kiểm huấn: Giá trị niềm tin, ưu tiên hay giả định xem đáng mong muốn tốt cho người Theo Trần Đình Tuấn (2010), giá trị yếu tố có tính đạo cho tất nghề niềm tự hào người làm nghề Những giá trị tảng CTXH xem giá trị kiểm huấn, từ đó, thái độ cần có cơng tác kiểm huấn là: tôn trọng, chân thật nhân viên/SV thực hành xem họ cá nhân nhất; nhận thức khơng có hồn hảo chấp nhận điều nhân viên thân mình; tạo điều kiện làm việc thuận lợi bầu khơng khí làm việc thoải mái để nhân viên/SV thực hành làm việc tốt Tổng hợp tài liệu từ nhiều tác giả gồm Skidmore (1995) Tsui (2005), nguyên tắc kiểm huấn CTXH nhìn nhận hướng dẫn cho cơng tác kiểm huấn, là: + Là giao dịch liên cá nhân (interpersonal transaction) hai nhiều người, hay cịn hiểu q trình truyền thông giao tiếp trực tiếp kiểm huấn viên người kiểm huấn nhằm giúp đỡ người kiểm huấn đảm bảo chất lượng dịch vụ dành cho thân chủ; + Là thực hành CTXH gián tiếp Với cách nhìn này, kiểm huấn phản ánh giá trị nghề nghiệp CTXH Như vậy, kiểm huấn viên phải theo dõi thực công việc người kiểm huấn; truyền đạt cho họ kiến thức, kĩ giá trị nghề nghiệp; hỗ trợ họ mặt cảm xúc + Nhằm phản ánh mục tiêu ngắn hạn lẫn dài hạn kiểm huấn, tiêu chuẩn dùng để đánh giá tính hiệu kiểm huấn cần bao gồm hài lòng nhân viên xã hội kiểm huấn, hồn thành cơng việc kết hỗ trợ thân chủ Theo Skidmore (1995), nguyên tắc kiểm huấn gồm: (1) “Kiểm huấn viên xem người giảng dạy kiến thức, kĩ sở sau người kiểm huấn tự điều hành” Nguyên tắc đòi hỏi nhân viên/SV thực hành tự định cách thực họ sở phù hợp với sách mục tiêu sở; 1227 Tập 18, Số (2021): 1223-1232 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM (2) “Tính sẵn dấn thân kiểm huấn viên” Điều có nghĩa người kiểm huấn ln sẵn sàng chào đón người kiểm huấn cần gặp để hỗ trợ vấn đề khẩn cấp; (3) “Việc lượng giá chịu trách nhiệm” xem tiến trình giáo dục thực người kiểm huấn Từ kết tự đánh giá, kiểm huấn viên truyền đạt nguyên tắc kĩ thêm cho người kiểm huấn Theo Wilson (1981), trích lại Rohrer, Smith, & Peterson (2014), liệt kê 11 kì vọng giáo viên hướng dẫn: “(1) thể mong muốn trở thành giảng viên hướng dẫn đáp ứng tất yêu cầu tối thiểu trường quan đặt ra; (2) tham gia hội thảo khóa đào tạo nhà trường nhiệm vụ hướng dẫn; (3) tham dự hội thảo định hướng phát triển chương trình đào tạo; (4) thực vấn SV trước thực hành, thực hành; (5) tư vấn cho nhà trường sở thực hành; (6) phát triển kế hoạch với SV, giám sát đánh giá q trình thực hành SV; (7) thơng báo cho cố vấn khoa tiến SV; (8) thơng báo cho trường vấn đề SV; (9) tham gia hội nghị thường niên/bất thường ban lãnh đạo khoa SV; (10) cung cấp thông tin phản hồi cho ban đạo chung đề xuất cải thiện kế hoạch thực hành, điều vượt yêu cầu giáo viên hướng dẫn; (11) tham gia vào ủy ban nhà trường với khoa SV để phát triển kiểm tra sách hướng dẫn thực hành” Một số yêu cầu cần có người làm công tác kiểm huấn thực hành cho SV CTXH Trường ĐHSP TPHCM Với mục tiêu đào tạo SV trở thành nhân viên CTXH chuyên nghiệp tương lai, đáp ứng yêu cầu thực tiễn nghề nghiệp, tiêu chí vai trị, nhiệm vụ bên liên quan khoa/tổ môn trọng xây dựng dựa tảng hiểu biết chuyên môn CTXH, đặc biệt yêu cầu lực liên quan đến công tác kiểm huấn hỗ trợ SV thực hành  Đối với giáo viên hướng dẫn thực hành CTXH Yêu cầu lực giáo viên hướng dẫn thực hành CTXH: Giáo viên hướng dẫn thực hành dù không làm công tác kiểm huấn CTXH trực tiếp cho SV lại người quan trọng định hướng thực hành, số lực u cầu như: có lực chun mơn CTXH (đã qua đào tạo CTXH ngành gần Tâm lí học, Xã hội học), có kinh nghiệm thực tiễn liên quan phần công tác thực hành có hiểu biết sở thực hành, đồng thời có số kĩ kĩ giao tiếp, hướng dẫn, điều phối trì mạng lưới sở Vai trị nhiệm vụ giáo viên hướng dẫn thực hành CTXH: Vai trò nhiệm vụ hỗ trợ thực hành gồm: Giai đoạn trước thực hành: Tiền trạm làm công tác chuẩn bị cho đợt thực hành; lập kế hoạch chung cho toàn đợt thực hành; giúp kiểm huấn viên sở nắm vững quy chế thực hành nghề nghiệp trường; giai đoạn thực hành: Phân công hướng dẫn SV thực số công việc nhân 1228 Nguyễn Thị Ngọc Bích tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM viên CTXH theo nội dung thực hành quy định Giúp SV xây dựng mối quan hệ với sở thực hành; hướng dẫn SV viết kế hoạch, báo cáo, thu hoạch Góp ý kiến cho ban tổ chức đạo chung phương thức tổ chức hoạt động thực hành sở thực hành  Đối với kiểm huấn viên nhà trường Yêu cầu lực kiểm huấn viên nhà trường: Kiểm huấn viên nhà trường người kết hợp chặt chẽ kiểm huấn viên sở SV thực hành Những kiểm huấn viên theo dõi, hướng dẫn SV phụ trách trình thực hành, đồng thời giúp SV ơn tập, rà sốt lại khung lí thuyết kĩ ứng dụng CTXH nhằm đảm bảo thực hành đạt hiệu Chính vậy, việc lựa chọn giảng viên làm kiểm huấn thực hành CTXH phải đảm bảo yêu cầu sau: Hiểu rõ mục tiêu đào tạo mục tiêu thực hành ngành CTXH Trường ĐHSP TPHCM, đồng thời chấp nhận quy định kiểm huấn theo chương trình đào tạo trường quy tắc kiểm huấn chuyên môn Đặc biệt, kiểm huấn viên nhà trường phải người có tinh thần học hỏi có tính trách nhiệm cao công tác kiểm huấn hỗ trợ SV thực hành nhằm tạo tiền đề học hỏi cho SV, không bận công tác giảng dạy thời gian đảm nhận vai trò kiểm huấn viên Vai trò nhiệm vụ kiểm huấn viên nhà trường: Kiểm huấn viên nhà trường giảng viên trực tiếp làm công tác giảng dạy đồng thời thực nhiệm vụ hỗ trợ thực hành cho SV ngành CTXH, vai trị trách nhiệm kiểm huấn viên nhà trường khoa/tổ môn quy định cụ thể, như: Hỗ trợ chuyên môn cho SV q trình thực hành thơng qua rà sốt lí thuyết, họp với cán hướng dẫn/kiểm huấn viên sở, kiểm huấn, họp nhóm SV thường kì chịu trách nhiệm chất lượng thực hành SV; Có phản hồi thường xuyên thông tin với khoa, sở thực hành trình thực hành SV; ghi nhận xét đánh giá, cho điểm hoạt động thực hành SV thông qua phiếu đánh giá theo mẫu  Đối với kiểm huấn viên sở Yêu cầu lực kiểm huấn viên sở: Kiểm huấn viên sở có chức truyền đạt kiến thức liên quan đến thực tiễn hỗ trợ trực tiếp cho SV thực hành kĩ nghề nghiệp sở Vì vậy, tiêu chí lực kiểm huấn viên sở ln khoa/tổ mơn trọng tìm kiếm theo mong đợi chuyên nghiệp nhiều tác giả, nhân viên CTXH chuyên nghiệp đề cập nhiều báo khoa học hay hội thảo khoa học Các yêu cầu cần phải có kiểm huấn viên sở, gồm: - Về lực chuyên môn: đào tạo chuyên ngành CTXH chuyên ngành gần phải có kinh nghiệm kiểm huấn CTXH bồi dưỡng công tác kiểm huấn; cán bộ/nhân viên CTXH sở, có kinh nghiệm làm việc trực tiếp với thân chủ có kĩ kiểm huấn CTXH; 1229 Tập 18, Số (2021): 1223-1232 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM - Về thái độ nghề nghiệp: nhiệt tình, có tinh thần dấn thân có trách nhiệm cao với thân chủ Tuy nhiên, nay, khoa/tổ môn gặp số khó khăn thách thức việc chọn lựa kiểm huấn viên sở: Thứ nhất, SV thực hành đáp ứng mục tiêu đào tạo chuẩn đầu theo hai hướng CTXH với trẻ em CTXH trường học Về CTXH với trẻ em, khoa/tổ môn có mối quan hệ tốt với nhiều sở kiểm huấn viên Đối với trường học phổ thông, chưa có trường triển khai mơ hình CTXH trường học theo Thơng tư số 33/2018 Hướng dẫn thực CTXH trường học nên khoa/tổ mơn chọn trường có phịng tư vấn học đường giáo viên tư vấn kiêm nhiệm vai trò kiểm huấn cho SV thực hành trường (Ministry of Education and Training, 2018) Vai trò nhiệm vụ kiểm huấn viên sở: Kiểm huấn viên sở có vai trị quan trọng việc hướng dẫn đánh giá hoạt động thực hành SV, khoa/tổ mơn có thỏa thuận chặt chẽ với sở nhiệm vụ cụ thể như: Kí hợp đồng tham gia hợp tác hàng năm theo đợt thực hành với khoa trì mối quan hệ tích cực với khoa, SV, sở thực hành; tạo điều kiện cho SV thực hành học hành, trao đổi ý kiến tham gia hoạt động sở; định hướng giúp SV hội nhập vào môi trường sống cộng đồng; cung cấp thông tin sở phương cách tiếp cận CTXH; hỗ trợ SV thực chương trình, nội dung thực hành đề ra; có phản hồi thơng tin với khoa trình thực hành SV Như để nâng cao chất lượng thực hành CTXH SV, cần nâng cao chất lượng công tác kiểm huấn chất lượng kiểm huấn viên Những tiêu chí đề xuất lực, vai trò nhiệm vụ kiểm huấn viên thực hành CTXH làm tảng cho việc lựa chọn kiểm huấn viên sở ngày tốt hơn, nhằm đáp ứng chuẩn đầu chất lượng đào tạo ngành CTXH Trường ĐHSP TPHCM Kết luận Kiểm huấn thực hành cho SV ngành CTXH đóng vai trị quan trọng việc đảm bảo chất lượng thực hành SV Việc kiểm huấn thực hành CTXH điều bắt buộc SV ngành CTXH q trình thực hành, qua gúp SV triển khai kế hoạch thực hành thuận lợi hơn, áp dụng kiến thức, kĩ thái độ nghề nghiệp vào thực tế công việc sở thực hành Việc hiểu rõ khái niệm, đặc trưng, mục đích, vai trị chức kiểm huấn thực hành CTXH yêu cầu mang tính đặc thù kiểm huấn thực hành CTXH Trường ĐHSP TPHCM giúp trường cải thiện chất lượng thực hành, góp phần nâng cao hiệu thực hành chất lượng đào tạo SV ngành CTXH Những yêu cầu kiểm huấn thực hành SV ngành CTXH cho thấy tính chất đặc thù ngành việc triển khai hoạt động thực hành SV sở thực hành Việc giám sát bước hoàn thiện yêu cầu kiểm 1230 Nguyễn Thị Ngọc Bích tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM huấn thực hành cho SV CTXH đóng góp chun mơn nghề CTXH hoạt động thực hành SV, góp phần đào tạo đội ngũ nhân viên xã hội có khả việc tham gia giải vấn đề xã hội, mang lại cơng bằng, bình đẳng thúc đẩy an sinh xã hội  Tuyên bố quyền lợi: Các tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Briscoe, C., & Hendriks, K (2008) A guide book for Social work supervision with individual, group, and community development practice Ho Chi Minh City Open University internal circulation Cojocaru, S (2010) The appreciative perspective in multicultural relations Journal for the Study of Religions and Ideologies, 4(10), 36-48 Kadushin, A (1992) Supervision in Social Work (3rd edn.) New York: Columbia University Press Revised fourth edition published 2002 Ming-sum Tsui (2005) Functions of social work supervision in Hong Kong International Social Work 48(4), 485-493 Sage Publications: London, Thousand Oaks, CA and New Delhi DOI: 10.1177/0020872805053471 Ministry of Education and Training (2018) Thong tu 33/2018/TT-BGDĐT huong dan cong tac xa hoi truong hoc [Circular 31/2017/TT-BGDDT Guiding social work in school] retrieved from https://thukyluat.vn/vb/thong-tu-33-2018-tt-bgddt-huong-dan-thuc-hiencong-tac-xa-hoi-trong-truong-hoc-5f2a0.html Nguyen, H T (2011) Module Kiem huan Cong tac xa hoi – Khoa dao tao cong tac xa hoi cho cac nha quản li lĩnh vuc cong tac xa hoi (CSWA) Du an dao tao tai Viet Nam [Module Social work supervision – Social work training for managers in field of Social work (CSWA) Training project in Vietnam] Ministry of Labour – Invalids and Social Affairs – University of Labour Social Affairs - Community and Family Services International – Asian Social Institute – United Nations International Children's Emergency Fund 2011 Rohrer, G E., Smith, W C., & Peterson, V J (2014) Field instructor benefits in education: a national survey Journal of Social Work Education, 28(3) (Fall 1992), 363-369 Shulman, G L., Corbetta, M., Miezin, F M., & Petersen, S E (1995) Superior parietal cortex activation during spatial attention shifts and visual feature conjunction Science, 270(5237), 802-805 Skidmore, R A (1995) Social work administration: Dynamic management and human relationships Allyn & Bacon Tran, D T (2010) Cong ta xa hoi – Li thuyet va Thuc hanh [Social work – Theory and practice] Hanoi: Publishing House of Vietnam National University Ha Noi Watson, J H (1973) Magnetic filtration Journal of Applied Physics, 44(9), 4209-4213 Wilson, S J (1981) Field Instruction: Techniques for Supervisiors New York: The Free Press 1231 Tập 18, Số (2021): 1223-1232 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM SOME DISCUSSIONS ON SUPERVISION FOR PRACTICE BY SOCIAL WORK STUDENTS AT HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION Nguyen Thi Ngoc Bich*, Luu Manh Hung, Vo Thi Tuong Vy Ho Chi Minh City University of Education, Vietnam Corresponding author: Nguyen Thi Ngoc Bich – Email: bichntngoc@hcmue.edu.vn Received: April 10, 2020; Revised: April 20, 2020; Accepted: July 21, 2021 * ABSTRACT The article presents an overview of the concept, characteristics, purposes, roles and functions of supervision in social work practice and the specific requirements for supervising social work practice at Ho Chi Minh City University of Education The paper will review related theories to summarize and present the concept, purpose and function of supervision on social work practice for student and requirements for supervisors on social work including qualification, (educated on social work or related major such as psychology and sociology), experience and knowledge on fieldwork and other requirements on communication skills, mentoring, coordination and building network for social work practice This article provides information on the development of criteria to select supervisors of social work practice to ensure the quality of social work training at the Ho Chi Minh City University of Education Keywords: Ho Chi Minh City University of Education; social work; social work practice supervision; supervisor 1232 ... đến công tác kiểm huấn hỗ trợ SV thực hành  Đối với giáo viên hướng dẫn thực hành CTXH Yêu cầu lực giáo viên hướng dẫn thực hành CTXH: Giáo viên hướng dẫn thực hành dù không làm công tác kiểm huấn. .. vụ kiểm huấn viên nhà trường: Kiểm huấn viên nhà trường giảng viên trực tiếp làm công tác giảng dạy đồng thời thực nhiệm vụ hỗ trợ thực hành cho SV ngành CTXH, vai trị trách nhiệm kiểm huấn viên. .. Yêu cầu lực kiểm huấn viên nhà trường: Kiểm huấn viên nhà trường người kết hợp chặt chẽ kiểm huấn viên sở SV thực hành Những kiểm huấn viên theo dõi, hướng dẫn SV phụ trách trình thực hành, đồng