Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học văn học mĩ latin ở khoa ngữ văn trường đại học sư phạm thành phố hồ chí minh

TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 18, Số (2021): 206-217 ISSN: 1859-3100 Vol 18, No (2021): 206-217 Website: http://journal.hcmue.edu.vn Bài báo nghiên cứu * BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VĂN HỌC MĨ LATIN Ở KHOA NGỮ VĂN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thành Trung*, Nguyễn Phước Bảo Khơi, Mai Hồng Phương, Trần Lâm Xuân Thủy, Trần Quỳnh Hoa, Lê Thị Hồng Nhung, Đặng Ngọc Uyển Nhi Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Tác giả liên hệ: Nguyễn Thành Trung – Email: trungnt@hcmue.edu.vn Ngày nhận bài: 10-6-2020; ngày nhận sửa: 24-7-2020; ngày duyệt đăng: 22-02-2021 * TÓM TẮT Nghiên cứu vận dụng phương pháp nghiên cứu lịch sử quan sát kết hợp vấn, để trình bày trạng, đưa định hướng đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học Văn học Mĩ Latin Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM) ba nội dung bản, bao gồm vấn đề tổ chức dạy học học phần, người dạy người học Theo đó, nhiệm vụ nâng cao chất lượng dạy học học phần Văn học Mĩ Latin cần thực thông qua định hướng thống nhất, xuyên suốt vấn đề nêu Từ khóa: thực trạng; Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh; dạy học Văn học Mĩ Latin; biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Mở đầu Mĩ Latin châu lục có đối lập cực đoan mà lí thú Dạy học Văn học Mĩ Latin hội tìm hiểu nguyên nhân đời phát triển văn học thống đa dạng hoàn cảnh lịch sử, xã hội nhiều biến động văn hóa đa lai, hỗn chủng Tuy nghiên cứu văn học Mĩ Latin Việt Nam có thành tựu bước đầu nghiên cứu việc dạy học Văn học Mĩ Latin cấp học dường mảnh đất trống Đặt vấn đề dạy học Văn học Mĩ Latin Khoa Ngữ văn Trường ĐHSP TPHCM bàn đến nhiệm vụ quan trọng gắn với đơn vị có vai trị hai trường đại học sư phạm trọng điểm nước, đặc biệt hoàn cảnh hướng đến triển khai, thực chương trình Ngữ văn đổi sau 2018 Trong hồn cảnh đó, tiếp cận Văn học Mĩ Latin thử thách đòi hỏi nỗ lực giảng viên lẫn sinh viên để vượt qua ngộ nhận, Cite this article as: Nguyen Thanh Trung, Nguyen Phuoc Bao Khoi, Mai Hoang Phuong, Tran Lam Xuan Thuy, Tran Quynh Hoa, Le Thi Hong Nhung, & Dang Ngoc Uyen Nhi (2021) Solutions for increasing the effect of teaching Latin American Literature in Vietnamese Linguistic & Literature department, Ho Chi Minh City University of Education Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 18(2), 206-217 206 Nguyễn Thành Trung tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM sai lầm, có nhìn bao qt, sai lạc văn học lí thú tìm kiếm hướng ứng dụng vào nghiên cứu, dạy học hiệu đơn vị Tuy hạn chế khảo sát có dạy học văn học Mĩ Latin giới Việt Nam gợi ý vô quý giá cho việc phác thảo diện mạo chung tiếp tục đặt vấn đề phát triển, nâng cao hiệu dạy học mơn Ở nước ngồi, kể đến Wilhelmina Hill với viết Teaching Latin-American Literature in American Schools, Maurice A Lee với Teaching Images of Woman in Latin American and African – American Short Stories: A Comparison (2001), Delia Poey Latino American Literature in the Classroom (2002), Emiliana Vegas với Incentives to Improve Teaching Lessons from Latin America (2005), Lina Martinez Hernandez với Lost in Frustration: Teaching about Latin America in the U.S., tập thể tác giả Leila Gómez, Asunción Horno-Delgado, Mary K Long Núria Silleras-Fernández viết Teaching Gender through Latin American, Latino and Iberian Texts and Cultures (2015) Các cơng trình chủ yếu tập trung vào nội dung dạy học, chưa đề cập đến kĩ thuật dạy học Ở Việt Nam, dạy học văn học Mĩ Latin dừng bước dò đường, chuyên gia mảng dần hình thành tập trung vào vấn đề nghiên cứu lí thuyết, dạy học dường vùng đất trống Trong viết này, chủ yếu vận dụng phương pháp gồm nghiên cứu lịch sử quan sát kết hợp vấn Thứ nhất, phương pháp nghiên cứu lịch sử vận dụng để tiếp cận lịch sử phát triển, quy luật dự đoán, điều chỉnh hướng vận động đối tượng, cụ thể khảo cứu tài liệu việc dạy học Văn học Mĩ Latin trường đại học phổ thông Việt Nam, Mĩ số nước Mĩ Latin Trong hồn cảnh giới hạn tài liệu, chúng tơi tận dụng nguồn có in lẫn trực tuyến dùng ứng dụng, định hướng sư phạm làm trục để khảo sát Thứ hai, phương pháp quan sát kết hợp vấn vận dụng qua trình quan sát thái độ, tinh thần làm việc sinh viên thơng qua hình thức quay phim chụp ảnh để có liệu nhằm đánh giá hiệu dạy học số vấn đề có liên quan khác Bên cạnh đó, phương pháp vấn điều tra vận dụng để thu thập ý kiến sinh viên Khoa Ngữ văn trình học tập Văn học Mĩ Latin cán giảng viên Trường ĐHSP TPHCM khó khăn thuận lợi q trình dạy học nói chung nhằm tạo sở vững cho đề xuất, kiến nghị Việc vận dụng quan sát vấn kết hợp để thu thập lượng thơng tin qua hình thức trực tiếp lẫn gián tiếp, chủ động lẫn bị động nhằm cố gắng khái quát tranh tổng quan dạy học Văn học Mĩ Latin Khoa Ngữ văn, Trường ĐHSP TPHCM Nội dung 2.1 Hiện trạng dạy học Văn học Mĩ Latin 2.1.1 Nội dung dạy học Trong q trình dạy học, giáo trình đóng vai trị vơ quan trọng việc thể mục tiêu giáo dục, quy định nội dung, phương pháp Tuy vậy, nay, dù thập kỉ giảng dạy Khoa Ngữ văn, văn học Mĩ Latin chưa có 207 Tập 18, Số (2021): 206-217 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM giáo trình thức xuất Hiện có tài liệu điện tử, chuyên luận, tham khảo tiêu biểu Giáo trình Đại học – Văn chương Mĩ Latin Phạm Quang Trung, tài liệu Văn học Mĩ Latin – Chuyên đề tự chọn Phùng Hoài Ngọc, chuyên luận Văn học Mĩ Latin Nguyễn Thị Khánh chủ biên, đề tài Đặc điểm, khuynh hướng phát triển Văn học Mĩ - Latin nửa sau kỉ XX Bửu Nam… Nhìn chung, tài liệu giáo trình điện tử soạn thảo theo nhiều hướng, chưa có quy chuẩn thống Bên cạnh đó, hệ thống tài liệu gồm báo, giáo trình điện tử… nhấn vào trọng tâm khác biệt, chủ yếu thiên nghiên cứu tác giả, tác phẩm cụ thể Dựa vào đề cương môn học công bố cổng thông tin điện tử sở đào tạo, bước đầu khái qt nội dung cách thức tiến hành dạy học Văn học Mĩ Latin số sở đào tạo Khoa Ngữ văn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Trường Đại học An Giang, Trường Đại học Cần Thơ, Trường Cao đẳng Phát Truyền hình II, Khoa Ngữ văn Trường ĐHSP TPHCM Nhìn chung, khuynh hướng phổ biến sáp nhập văn học Mĩ Latin phận văn học châu Mĩ; bên cạnh đó, tiểu thuyết Hiện thực Huyền ảo sáng tác Gabriel Garcia Marquez ln dành vị trí quan trọng Về cấu thể loại, đề cương phản ánh vai trò tiểu thuyết truyện ngắn văn học Mĩ Latin; phần thơ, có, chủ yếu mảng thơ cách mạng thông qua dịch có Thực trạng làm cho nhập nhịe văn hóa, văn học Mĩ Mĩ Latin thêm trầm trọng; thiếu mảng tiểu thuyết thực, tiểu thuyết thơ làm cho tranh văn học Mĩ Latin có phần thiếu sót 2.1.2 Kiểm tra đánh giá Khâu kiểm tra đánh giá môn Văn học Mĩ Latin Việt Nam tình trạng tính đa dạng, độ tin cậy chưa cao, bao gồm hình thức đưa câu hỏi lớp, để kiểm tra việc tự đọc, tự học, kiểm tra lớp, tập nhà thu hoạch sau buổi thảo luận Thi hết môn học… (Do, & Luong, 2012) Trong tình hình đó, nhìn Mĩ Latin (các nước địa), nhận thấy hệ thống chặt chẽ Đại học Tư thục Lima Peru khơng có bề dày dạy học Văn học Mĩ Latin mà cịn có đề cương chi tiết cụ thể tổ chức hình thức kiểm tra đánh giá Tổng cộng bài, với trọng số: Điểm trình chiếm 50%: tiểu luận, đề tài nghiên cứu, đóng góp học, hồn thành nhiệm vụ online… thi kì chiếm 25%, thi kết thúc chiếm 25% Tại Khoa Ngữ văn Trường ĐHSP TPHCM, khâu kiểm tra đánh giá có đặc điểm như: 1) đặt trọng tâm hướng dẫn nội dung kiến thức, chưa thể lưu ý mức công tác tổ chức hoạt động, kiểm tra, đánh giá kết học tập; 2) bước đầu có ý đa dạng cụ thể hóa cơng tác tổ chức hoạt động, kiểm tra, đánh giá kết học tập, hướng tiểu luận; 3) khâu đánh giá kiểm tra mang đậm dấu ấn giảng viên môn 208 Nguyễn Thành Trung tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM 2.1.3 Giảng viên Hiện nay, giới giảng viên nghiên cứu dạy học văn học Mĩ Latin khơng nhiều, tạm thời phân thành hai nhóm gồm giảng viên kinh nghiệm giảng viên trẻ Nhóm giảng viên kinh nghiệm kể đến Phạm Quang Trung Phùng Hồi Ngọc, nhóm giảng viên trẻ kể đến Lê Nguyên Long, Lê Ngọc Phương, Nguyễn Thị Tuyết, Lương Thị Hồng Gấm, Nguyễn Thành Trung… Nhiệm vụ trọng tâm bồi dưỡng phát triển giảng viên trẻ Bên cạnh vấn đề nhân lực, thực trạng dạy học Văn học Mĩ Latin Khoa Ngữ văn Trường ĐHSP TPHCM tồn nhiều khó khăn chế, kinh phí hội nâng cao lực chuyên môn dành cho giảng viên Theo đó, chúng tơi tổng hợp kết khảo sát 69 giảng viên Trường ĐHSP TPHCM ba nội dung chính, bao gồm: hình thức bồi dưỡng chun mơn, khó khăn gặp phải cơng tác bồi dưỡng chun mơn đánh giá tính hiệu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn tham gia 2.1.4 Sinh viên Hiện nay, Văn học Mĩ Latin bước đầu giới thiệu, nhiều độc giả quen thuộc với Trăm năm cô đơn, Nhà giả kim… đối tượng nghiên cứu học tập mảng văn học giới hạn sinh viên ngành Ngữ văn Nhằm nhìn nhận cụ thể vai trị, đánh giá người học trình dạy học Văn học Mĩ Latin Khoa Ngữ văn, Trường ĐHSP TPHCM, chúng tơi tiến hành khảo sát với hình thức Google form hướng tới đối tượng sinh viên Ngữ văn, giảng viên giáo viên Ngữ văn, dựa vào bảng hỏi 12 câu chia làm ba nhóm chính: Thơng tin người tham gia, việc tổ chức môn học, kĩ giảng viên Trong khoảng thời gian từ 15/10/2019 đến 15/12/2019, nhận 84 lượt tham gia trả lời Nhìn chung, nhận xét tình hình dạy học Văn học Mĩ Latin thời gian qua tích cực Tuy nhiên, kết bước đầu môn học dạy học khoa Văn mà trình nhiều năm trao đổi với sinh viên, đồng nghiệp rút kinh nghiệm từ thực tế Tổng kết câu 12 (câu hỏi mở) – đề xuất để nâng cao hiệu dạy học Văn học Mĩ Latin Khoa Ngữ văn, Trường ĐHSP TPHCM, nhận thấy hệ thống đề xuất tập trung vào ba nhóm gồm tổ chức nội dung chương trình, tổ chức hoạt động lớp phát triển lực chung giảng viên sinh viên…, cụ thể sau: Thứ nhất, khâu tổ chức bao gồm chương trình, thời lượng, nội dung… tập trung vào vấn đề thời gian tác phẩm văn học Mĩ Latin lựa chọn Đa phần sinh viên có nhận định mơn học với nhiều kiến thức tác phẩm mẻ nên cần nhiều thời gian để đọc, tiếp cận nghiên cứu Thứ hai, tổ chức hoạt động nội dung thu hút nhiều ý kiến sinh viên Phần lớn sinh viên đề xuất cần có thêm nhiều hoạt động ngoại khóa, hình thức tổ chức lớp học phong phú, sôi động để nâng cao hiệu dạy học Văn học Mĩ Latin Ngồi ý kiến chung giải pháp đề xuất bao gồm hướng dẫn sinh viên cách viết 209 Tập 18, Số (2021): 206-217 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM nghiên cứu thay phân tích thuyết trình tác phẩm, lập group trao đổi sinh viên giảng viên, tổ chức hội thảo mini Đây đề xuất cụ thể thiết thực áp dụng rộng khắp Thứ ba, phát triển giảng viên, ý kiến đánh giá tốt thực mảng nội dung sinh viên tập trung vào hình thức nội dung dạy học, chưa nhiều ý kiến tập trung vào chun mơn từ phía giảng viên hoạt động dự khơng có Thế nên, ý kiến đánh giá tích cực tham khảo để xây dựng mối quan hệ tốt đẹp môi trường giáo dục thân thiện Đồng thời, vấn đề phát triển giảng viên cần phải mở rộng xem xét nhóm ý kiến từ giảng viên, đặc biệt giảng viên Trường ĐHSP TPHCM 2.2 Định hướng số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Văn học Mĩ Latin 2.2.1 Tổ chức đồng chương trình, nội dung, giáo trình Nhiệm vụ trước mắt cần xây dựng nội dung môn Văn học Mĩ Latin mối quan hệ với chương trình Phổ thơng trung học sau 2018 Theo đó, trước hết cần đề xuất Văn học Mĩ Latin tín tự chọn cho sinh viên Sư phạm Văn, thực chất trả lại hội tiếp xúc làm việc với tác phẩm kinh điển Trăm năm cô đơn, Nhà giả kim… cho giáo viên Ngữ văn tương lai Mặt khác, theo định hướng chương trình tổng thể Ngữ văn sau 2018, văn học Mĩ Latin đáp ứng yêu cầu phẩm chất lực phát triển cho học sinh trung học phổ thông; đồng thời hệ thống văn ngữ liệu đề xuất dành không gian lớn cho Văn học Mĩ Latin, đặc biệt tác giả Gabriel Garcia Marquez Thứ đến, chương trình Văn học Mĩ Latin Khoa Ngữ văn, Trường ĐHSP TPHCM cần gắn với định hướng phát triển lực theo chương trình tổng thể trung học phổ thông môn Ngữ văn sau 2018 Trong giới hạn đề tài này, tập trung vào ba loại văn tương đối phổ biến gồm thơ, truyện ngắn tiểu thuyết ba tác giả khác bật văn học Mĩ Latin, bao gồm: Paulo Neruda “Thơ tình số 06”; Jorge Luis Borges truyện ngắn “Chuyện hai kẻ nằm mộng” Gabriel Garcia Marquez với trích đoạn tiểu thuyết “Trăm năm đơn” Ba văn tập trung làm rõ theo hướng xác định nội dung, nghệ thuật gợi ý đọc mở rộng Kết hợp với biện pháp tổ chức hoạt động lớp, nội dung coi trọng tâm để khảo sát, tiếp cận dạy học đọc hiểu cho sinh viên Khoa Ngữ văn gợi ý cho công tác dạy học đọc hiểu văn Văn học Mĩ Latin bậc trung học phổ thông Hiện nay, giáo trình nghiêng trình bày kiến thức thường rơi vào khuynh hướng đóng khung dễ trở nên lạc hậu, tính cập nhật thời gian ngắn Bởi thế, giáo trình Văn học Mĩ Latin định hướng gồm hai phần Phần lịch sử văn học trình bày cụ thể nhằm hình thành tảng chung văn hóa lịch sử châu lục phần 210 Nguyễn Thành Trung tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM tiếp cận tác giả tác phẩm không cần thiết phải trình bày chi tiết đời sống cá nhân, tổng kết sáng tác, bình luận tác phẩm mà nên dừng lại định hướng dạng câu hỏi hỗ trợ Các câu hỏi khơi gợi giải vấn đề, khuyến khích đường văn học biến học lớp thành buổi thảo luận Việc xây dựng đề cương Văn học Mĩ Latin theo chuẩn CDIO cần thực Phát xuất từ Viện Cơng nghệ MIT (Hoa Kì), mơ hình CDIO (Conceive – Design – Implement – Operate: hình thành ý tưởng, thiết kế ý tưởng, thực vận hành) xem giải pháp nâng cao chất lượng dạy học với nguyên tắc quy trình đào tạo vào chuẩn đầu (outcome-based) để thiết kế chuẩn đầu vào Quy trình xây dựng hướng đến mục đích kép tính khoa học tính thực tiễn, cụ thể đảm bảo khung kiến thức kĩ trình dạy học Vì thế, điểm đề cương môn học theo chuẩn CDIO Kế hoạch dạy học phải định rõ nội dung nào, hoạt động đáp ứng mục tiêu tương ứng Nhằm nâng cao hiệu dạy học Văn học Mĩ Latin Khoa Ngữ văn, Trường ĐHSP TPHCM, cho việc xây dựng đề cương theo chuẩn CDIO vừa nhiệm vụ bản, vừa giải pháp trọng yếu Nội dung tăng cường hiệu khâu kiểm tra đánh giá quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học Thực tế nay, công tác kiểm tra đánh giá dường bước đầu quan tâm tổng thể xây dựng chương trình giáo dục đại học nói chung với học phần cụ thể, đặc biệt môn học nói riêng Theo đó, kiểm tra đánh giá cần đảm bảo ba tiêu chí: tính minh bạch, tính tin cậy tính xun suốt Trước hết, chúng tơi tăng tính minh bạch cho cơng tác kiểm tra đánh giá lớp hình thức thuyết trình thơng qua bảng tiêu chí thể yêu cầu nội dung, hình thức trình bày; đặc biệt bảng tiêu chí đánh giá thuyết trình có thêm phần đánh giá nhóm sinh viên dành cho Hoạt động tăng tính minh bạch điểm số, đồng thời đảm bảo tham gia tích cực nhóm nghe thuyết trình Bên cạnh khung đánh giá tiểu luận nội dung, hình thức thay đổi theo lớp để phù hợp với hoàn cảnh thực tế sinh viên Hiện nay, vấn đề lớn chúng tơi nhận thấy nạn đạo văn, vậy, tiêu chí trung thực khoa học đầu tư đánh giá 20% kết hợp với 10% hình thức trích dẫn APA nhằm đảm bảo yêu cầu trước mắt Tiêu chí tùy trường hợp thay đổi để ngày cân hình thức nội dung Thủ pháp cuối phân nhỏ trọng số, tăng tính tin cậy Bên cạnh tiêu chí, ý thức sức mạnh biện pháp chia nhỏ trọng số thành nhiều để đảm bảo tính tin cậy Nhưng vào tình hình thực tế, điều kiện chưa cho phép chúng tơi chia nhỏ đến cột điểm nhiều Vì thế, chúng tơi tạm thời giữ nguyên ba hình thức điểm đánh giá cụ thể hóa sau: Điểm thành phần (chuyên cần, đóng góp giảng): 10%, điểm thuyết trình: 40%, điểm tiểu luận: 50% Theo đó, chúng tơi đẩy thời gian nộp tiểu luận lên sớm để trao đổi lớp kết làm sinh viên 211 Tập 18, Số (2021): 206-217 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Giai đoạn cuối lớp học dành cho phần hoạt động tính điểm Theo hướng này, học phần Văn học Mĩ Latin đa dạng hóa loại hình kiểm tra thường xuyên, định kì tổng kết Cần lưu ý ba loại kiểm tra ln có mối quan hệ chặt chẽ bổ sung cho nhằm tăng tính tin cậy chương trình đào tạo Nguyên tắc quan trọng phối hợp đồng với tầm nhìn xuyên suốt kiểm tra, đánh giá Hiệp hội trường đại học Hoa Kì (AAHE) đưa chín nguyên tắc kiểm tra đánh giá bao gồm: Đánh giá sinh viên bắt đầu với giá trị giáo dục, đánh giá theo hướng đa phương đa diện, thang đánh giá nêu lên rõ ràng xác từ đầu, quan tâm đến điểm số tương đương với trải nghiệm dẫn đến điểm số ấy, đánh giá phải tiến trình thống nhất, phải có hợp sức từ cộng đồng giáo dục, phải nêu lên vấn đề sinh viên thật quan tâm, đánh giá chịu ảnh hưởng tổng thể nỗ lực – kinh phí – chương trình…, đánh giá phải điểm gặp gỡ nhà giáo dục, xã hội học viên (Cartwright, Weiner, & Streamer-Veneruso, 2010) Chúng nhận thấy, kiểm tra đánh giá tổng thể hữu phận cấp độ khác Bản thân công tác kiểm tra đánh giá phải tự thỏa mãn điều kiện phong phú, có khả phản ánh xác kết học tập sinh viên với đặc điểm tiến trình, nghĩa đánh giá phải tồn diện Tính chất từ cá nhân sinh viên đến tập thể, toàn diện mang nghĩa đa dạng, tức phải tương đối bao quát phong cách học tập Tuy nhiên, công tác kiểm tra đánh giá đạt hiệu phận tổng thể nhiều thành phần có mối quan hệ chặt chẽ với Kiểm tra đánh giá phải phù hợp với mục tiêu đề ra, mục tiêu định phương pháp dạy học, phương pháp dạy học tác động đến nội dung, nội dung ảnh hưởng đến thái độ học sinh viên, thái độ học sinh viên ảnh hưởng đến hoạt động dạy giảng viên, hoạt động dạy học chịu ảnh hưởng chế quản lí sở vật chất…, tổng thể vận động soi chiếu lẫn Tóm lại, nhìn tổng thể, đồng nghĩa với việc đảm bảo tính minh bạch lẫn tính tin cậy giá trị trở thành thuộc tính công tác kiểm tra đánh giá 2.2.2 Đổi phương pháp dạy học Một số nguyên tắc dạy học lưu ý kiến tạo, tích hợp chuyên nghiệp hóa Thứ nhất, dạy học kiến tạo (Constructivism) lí thuyết cách học Dựa quan sát trình tiếp nhận tri thức thơng qua thực tiễn đứa trẻ, nhà tâm lí học Piaget tri thức có trở thành phận gắn bó hữu với người học thơng qua q trình vận dụng tri thức cũ, kiểm nghiệm thích nghi thơng qua hai chế đồng hóa (asimilation) điều ứng (accommodation) (Piaget, 1997, p.7) Đây kiến tạo nội sinh mang tính cá nhân Vygostky phát triển ý tưởng thành kiến tạo ngoại sinh, tức kiểm nghiệm cọ xát chân lí cấp độ liên nhân Theo đó, kiến thức hình thành không phát xuất từ 212 Nguyễn Thành Trung tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM người thầy mà từ niềm u thích, quan tâm, q trình tư độc lập tranh luận học trò Chuyển trọng tâm sang người học, trách nhiệm người thầy khơng mà thật nhìn nhận xác chí có phần nặng nề Trong trình dạy học Văn học Mĩ Latin, sinh viên theo dõi phần thuyết giảng giảng viên mà trực tiếp thao tác văn bản, đóng góp tích cực vào hoạt động xây dựng học Trong khoảng thời gian gần tương lai, số cơng cụ hình thức khác tiếp tục ứng dụng vào Kahoot, padlet, mentimeter, hội thảo mini… Thứ hai, dạy học tích hợp ý tưởng dạy học nhằm phát huy khả tổng hợp sinh viên vốn nhắc gợi nhiều lần suốt lịch sử giáo dục với cấp độ, phạm vi điểm nhấn khác Socrate, Cộng hòa (Platon) gửi gắm nhiệm vụ giáo dục cho hiền triết J.J Roussseau thông qua tiểu thuyết luận đề Emily giáo dục đề nghị tư tưởng giáo dục khai phóng Alfred North Whitehead cho rằng: “Chủ đề quan trọng giáo dục thân sống với tất thể nó” (Whitehead, 1967, p.67) Tóm lại, “Dạy học tích hợp định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ năng; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề” (Ministry of Education and Training, 2015, p.5) Vận dụng tinh thần nguyên tắc dạy học tích hợp học phần Văn học Mĩ Latin, sinh viên yêu cầu thuyết trình, vẽ tranh, làm clip, vấn, tương tác xã hội… để gắn kết kĩ cần thiết vào trình dạy học Thứ ba, định hướng dạy học chuyên nghiệp cần lưu ý mà mơ hình giảng viên làm trung tâm, sinh viên đóng vai trị vệ tinh bộc lộ nhiều vấn đề; khuynh hướng đưa sinh viên làm trung tâm chiếm ưu đồng thời dẫn đến bất cập Nhiều nhà giáo dục băn khoăn để sinh viên làm trung tâm được, hay phải phân biệt vai trị trung tâm lí thuyết hay thực hành Đặt vấn đề dạy học chuyên nghiệp (professional learning) với Văn học Mĩ Latin, chúng tơi nghĩ giải pháp điều hịa hoạt động dạy học, tạo nên lượng mới, hội hữu ích cho q trình dạy học chuyển hóa đối tượng tham gia Dạy học chuyên nghiệp đề cập đến kinh nghiệm học tập thức khơng thức giảng viên ban giám hiệu thực để cải thiện hoạt động chuyên môn cá nhân hiệu tập thể nhà trường, đo việc cải thiện khả học tập học sinh, gắn kết trình dạy học với niềm vui, hạnh phúc Theo đó, q trình dạy học chuyên nghiệp đảm bảo kiến thức, kĩ khả ứng dụng thành công vào thực tiễn (AITSL, 2014, p.5) 213 Tập 18, Số (2021): 206-217 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Dạy học chuyên nghiệp không học tập giảng viên thơng qua đồng nghiệp mà cịn với sinh viên, đặc biệt hoạt động dạy học Giảng viên thông qua hoạt động thực tế, tương tác với sinh viên làm thân từ lượng sáng tạo, óc rộng mở, sức trẻ sinh viên; rút học kinh nghiệm có giá trị cho phát triển chun mơn Có thể nói hoạt động kép: phát triển công tác dạy học mối quan hệ tương hỗ chặt chẽ Ứng dụng hệ thống quan điểm này, với đặc thù thời lượng, chương trình đánh giá, việc tổ chức hoạt động dạy học Văn học Mĩ Latin Khoa Ngữ văn, Trường ĐHSP TPHCM không hướng đến việc túy truyền đạt kiến thức mà truyền cảm hứng, hướng dẫn phương pháp hình thành kĩ tiếp cận, nghiên cứu, dạy học văn học Mĩ Latin Theo đó, hoạt động lớp hướng vào hình thành lực văn hóa cho nhân viên ngành khoa học xã hội lực sư phạm cho giảng viên phổ thông tương lai, tập trung vào nội dung: phát vấn, vẽ tranh, thuyết trình, viết đoạn Bên cạnh hoạt động lớp, sinh viên yêu cầu thực nhiệm vụ nhỏ có liên quan đến mơn học vấn, làm clip… Đề xuất đa dạng hóa, tăng cường hoạt động ngoại khóa sinh viên Khoa Ngữ văn nghiên cứu văn học Mĩ Latin tiến hành Đêm Văn học nước tổ chức vào khoảng tháng 11-12, hai năm lần Đây hoạt động ngoại khóa tổ Văn học Nước tổ chức, với truyền thống 12 năm, Đêm Văn học nước lần thứ VII (12/2020) dự kiến sân chơi bổ ích, đưa sinh viên đến gần với tác phẩm văn học nước ngồi nói chung văn học Mĩ Latin nói riêng hình thức sân khấu hóa 2.2.3 Bồi dưỡng lực giảng viên Thứ nhất, nhiệm vụ bồi dưỡng giảng viên trẻ dạy học văn học Mĩ Latin cần đặt tương quan với giảng viên lớn tuổi sinh viên Việc học hỏi giảng viên lớn tuổi, thầy cô dày dạn kinh nghiệm hỗ trợ lớn cho giảng viên trẻ Với sinh viên thời đại mới, giảng viên trẻ giai đoạn không chứng kiến mà bước nối kết chuyển đổi mơ hình quan niệm, suy nghĩ làm việc khoảng thời gian gần 80 năm qua Đây ưu giúp giảng viên trẻ dễ dàng đáp ứng nhu cầu, tâm lí sinh viên đại Thứ hai, giảng viên trẻ cần bồi dưỡng dạy học, nghiên cứu hoạt động giáo dục khác Mỗi giảng viên trẻ tranh thủ phiếu thăm dò cá nhân vào học phần để biết sinh viên muốn học gì, muốn thi với hình thức Để phần tranh thủ hiệu phản hồi từ người học, thời gian tới, dự định sử dụng công cụ Mentimeter nhằm khảo sát phản hồi sinh viên không hiệu tồn khóa học mà nội dung, hoạt động, hình thức dạy học học phần Văn học Mĩ Latin Để học tập kinh nghiệm giảng viên lớn tuổi, giảng viên trẻ cần phải tăng cường việc dự 214 Nguyễn Thành Trung tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM dự nhằm hoàn thiện khả dạy học Từ thực tiễn dạy học Văn học Mĩ Latin, đúc rút nhiều học kinh nghiệm từ giảng viên có khoảng thời gian dài nghiên cứu dạy học Văn học Mĩ Latin thông qua hội thảo, cơng trình nghiên cứu, chun luận Lê Huy Bắc, Đào Ngọc Chương, Phạm Quang Trung, Phùng Hoài Ngọc… Bên cạnh đó, dạy học học phần khác biệt kiến thức kinh nghiệm thầy cô Khoa Ngữ văn Trường ĐHSP TPHCM nguồn cảm hứng kiến văn phong phú để học hỏi, phát triển thân, ứng dụng dạy học Văn học Mĩ Latin Thứ ba, cần bồi dưỡng kĩ thuật tổ chức hoạt động lớp giảng viên trẻ dạy học văn học Mĩ Latin Một kĩ thuật phổ biến đặc biệt gắn liền với điều kiện giảng viên trẻ trò chơi Định hướng ý thức việc dạy học học phần Văn học Mĩ Latin nhiều học phần khác tổ chức trò chơi lớp, khuyến khích nhận xét tích cực hình thức tổ chức thuyết trình, sân khấu hóa… sinh viên Tất nhiên, trình phải diễn dựa kịch sư phạm tốt Thứ tư, nghiên cứu khoa học, viết chung nghiên cứu với giảng viên có kinh nghiệm hội quý báu để giảng viên trẻ học tập trưởng thành Đến nay, chúng tơi có hội làm việc nghiên cứu với giảng viên thuộc nhiều lĩnh vực khác bao gồm Phật học, Hán Nơm, Văn học Nước ngồi, Nghệ thuật, đặc biệt Lí luận Phương pháp dạy học… qua số báo khoa học Đặc biệt, kết hợp, học hỏi giảng viên khác chuyên ngành hình thức dự án hội tốt để thân nâng cao hiệu dạy học Văn học Mĩ Latin Với định hướng đó, tham gia vào dự án Xem xét mối quan hệ đối tác giáo dục xuyên quốc gia cộng đồng hợp tác thực hành – hợp tác Đại học Birmingham City (Anh Quốc) số đại học Việt Nam, có Trường ĐHSP TPHCM Thứ năm, giảng viên trẻ dạy học văn học Mĩ Latin cần bồi dưỡng thông qua hoạt động khác Đặc điểm khác biệt giảng viên trẻ trường sư phạm với trường khác việc hướng dẫn, hỗ trợ sinh viên không dạy học, nghiên cứu mà hoạt động giáo dục Văn nghệ, thể dục, thể thao, giải trí, thực tập… mảnh ghép làm nên tranh tổng thể môi trường giáo dục, qua sinh viên sư phạm rèn luyện kiến thức lẫn kĩ cho mục tiêu hành chức tương lai Các hoạt động không trực tiếp liên quan đến văn học Mĩ Latin có ý nghĩa tạo lập tảng vững ý nghĩa phục vụ công tác dạy học Kết luận Nghiên cứu tập trung bàn vấn đề nâng cao hiệu dạy học Văn học Mĩ Latin ba bình diện: thực trạng, định hướng đề xuất giải pháp Theo đó, Văn học Mĩ Latin dạy học cho sinh viên ngành Ngữ văn số trường đại học 215 Tập 18, Số (2021): 206-217 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM cao đẳng với chương trình nhiều khác biệt – có nơi tách riêng thành học phần, có chỗ phận văn học Mĩ Chưa có giáo trình thức, tài liệu Văn học Mĩ Latin biên soạn theo nhiều hướng, đậm dấu ấn cá nhân tác giả Bên cạnh đó, cơng tác kiểm tra đánh giá học phần chưa quan tâm mức Giảng viên Văn học Mĩ Latin không nhiều, hệ có kinh nghiệm vốn đào tạo từ chuyên ngành khác chuyển sang nghiên cứu dạy học, hệ trẻ đào tạo bước đầu thể lĩnh, nhiên phải tiếp tục học hỏi Để nâng cao chất lượng dạy học học phần Văn học Mĩ Latin, cần có định hướng thống mặt tổ chức môn học, kiểm tra đánh giá tổ chức hoạt động sinh viên Theo nguyên tắc định hướng dạy học kiến tạo, tích hợp, chuyên nghiệp hóa cần áp dụng linh hoạt; khâu kiểm tra đánh giá cần phải đảm bảo tính xuyên suốt, minh bạch tin cậy Những định hướng thực hóa thơng qua vài đề xuất khôi phục Văn học Mĩ Latin với tư cách học phần tự chọn cho sinh viên Sư phạm Ngữ văn, xây dựng bảng biểu tiêu chí kiểm tra đánh giá, biên soạn giáo trình chuẩn quan tâm nhiều đến việc phát triển lực lượng giảng viên trẻ theo tính chất dạy học chuyên nghiệp ba mặt dạy học, nghiên cứu hoạt động liên quan  Tuyên bố quyền lợi: Các tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Cartwright, R., Weiner, K., & Streamer-Veneruso, S (2010) AAHE’s Principles of Good Practice for Assessing Student Learning Student Learning Outcomes Assessment Handbook Maryland: Montgomery College Press Do, T T., & Luong, T H G (2012) Van hoc phuong Tay va Mi Latin (De cuong mon hoc) [Western and Latin American Literature (Course Outline)] Hanoi University of Education Retrieved from http://www.hpu2.edu.vn Ministry of Education and Training (2015) Du thao Chuong trinh giao dục Pho thong tong the [The general curriculum for general education levels (Draft)] Dec 28th, 2018 Retrieved from http://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/cong-bo-du-thao-chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-tongthe-254711.html Piaget, J (1997) Tam li hoc va Giao duc hoc (Psychology and Pedagogy) Hanoi: Education Press The Australian Institute for Teaching and School Leadership (AITSL) (2014) Designing Professional Learning Australia: Learning Forward Publisher Whitehead, A N (1967) The Aims of Education New York: The Free Press 216 Nguyễn Thành Trung tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM SOLUTIONS FOR INCREASING THE EFFECT OF TEACHING LATIN AMERICAN LITERATURE IN VIETNAMESE LINGUISTIC & LITERATURE DEPARTMENT, HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION Nguyen Thanh Trung*, Nguyen Phuoc Bao Khoi, Mai Hoang Phuong, Tran Lam Xuan Thuy, Tran Quynh Hoa, Le Thi Hong Nhung, Dang Ngoc Uyen Nhi Ho Chi Minh City University of Education, Vietnam Corresponding author: Nguyen Thanh Trung – Email: trungnt@hcmue.edu.vn Received: June 10, 2020; Revised: July 24, 2020; Accepted: February 22, 2021 * ABSTRACT This research applies history research method, observation and interviewing to focus on the current situation, sets out directions and presents measures to improve the effectiveness of Latin American Literature teaching and learning at the Faculty of Language and Literature, Ho Chi Minh City University of Education on three basic contents including the organization of course delivery, lecturers and students Therefore, the task of improving the quality of Latin American Literature teaching – studying needs to be carried out through a unified orientation on the subject organization, faculty development and diversification of activities of students As a result, teaching principles and orientations such as constructiveness, integration and professional learning should be applied flexibly; the test and evaluation process must ensure the transparency, clearness and reliability Keywords: fact; Ho Chi Minh City University of Education; Latin American teaching and learning; measures to improve the effectiveness of teaching and learning 217 ... môn học công bố cổng thông tin điện tử sở đào tạo, bước đầu khái qt nội dung cách thức tiến hành dạy học Văn học Mĩ Latin số sở đào tạo Khoa Ngữ văn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Trường Đại học. .. Khoa học Xã hội Nhân văn, Trường Đại học An Giang, Trường Đại học Cần Thơ, Trường Cao đẳng Phát Truyền hình II, Khoa Ngữ văn Trường ĐHSP TPHCM Nhìn chung, khuynh hướng phổ biến sáp nhập văn học. .. định hướng đề xuất giải pháp Theo đó, Văn học Mĩ Latin dạy học cho sinh viên ngành Ngữ văn số trường đại học 215 Tập 18, Số (2021): 206-217 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM cao đẳng với chương