Thiết kế ebook tự học tiếng anh chuyên ngành phân hóa hữu cơ dành cho giáo viên hóa học phổ thông

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH KHOA HĨA  Khóa luận tốt nghiệp Chun ngành Phương pháp dạy học Đề tài: THIẾT KẾ E-BOOK TỰ HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH – PHẦN HÓA HỮU CƠ DÀNH CHO GIÁO VIÊN HĨA HỌC PHỔ THƠNG Giảng viên hướng dẫn: ThS Đào Thị Hoàng Hoa Sinh viên thực hiện: Mai Thủy Tiên TP.Hồ Chí Minh, tháng 05 năm 2013 LỜI CẢM ƠN Tôi xin gởi lời tri ân sâu sắc đến ThS Đào Thị Hồng Hoa tận tình hướng dẫn, bảo, giúp đỡ suốt thời gian thực đề tài Sự tâm huyết cô nguồn động lực to lớn để tơi hồn thành khóa luận Đồng thời tơi xin gởi lời cảm ơn chân thành đến Khang Bùi, Việt Kiều sinh sống học tập Úc giúp đỡ thực thu âm tốt để hồn thiện khóa luận Ngồi ra, xin gửi lời cảm ơn hỗ trợ nhiệt tình bạn Trần Thị Cơng Danh – sinh viên lớp Hóa 4A khóa 35 Bạn người tơi chọn đề tài vượt qua khó khăn, thách thức để hoàn thành đề tài cách tốt Tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn đến thầy Nguyễn Phi Trung – giảng viên môn tiếng Anh chuyên ngành Đại học Sư Phạm kĩ thuật, bạn Huỳnh Ngô Minh Tâm – sinh viên khoa Tiếng Anh, khóa 35 hỗ trợ tơi nhiều thực khóa luận Tơi xin cảm ơn đến bạn sinh viên lớp 2A-khóa 37, lớp 3A, 3B-khóa 36 trường ĐHSP TP.HCM, giáo viên bạn học sinh trường Lê Hồng Phong, Nguyễn Thị Minh Khai, Nguyễn Thượng Hiền giúp tơi có kết thực nghiệm khách quan Và cuối cùng, gửi lời tri ân đến gia đình, thầy cơ, bạn bè quan tâm, giúp đỡ suốt thời gian học tập vừa qua Xin chân thành cảm ơn! Mai Thủy Tiên Sinh viên khoa Hóa, khóa 35, trường Đại học Sư Phạm TP.HCM MỤC LỤC Trang bìa Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ, đồ thị MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Website 1.1.2 E-book .5 1.2 Tự học 1.2.1 Khái niệm tự học 1.2.2 Các hình thức tự học .7 1.2.3 Năng lực tự học 1.2.4 Vai trò tự học 10 1.2.5 Các yêu cầu cần thiết hoạt động tự học 11 1.3 Phương pháp giảng dạy phần Hóa học hữu 11 1.3.1 Hệ thống kiến thức Hóa học hữu trường trung học phổ thông 11 1.3.2 Nguyên tắc sư phạm giảng dạy chất hữu 12 1.3.3 Phương pháp giảng dạy phần Hóa học hữu 13 1.4 Dạy học tích hợp nội dung ngơn ngữ (Content and language integrated learning - CLIL) 14 1.4.1 Khái niệm 14 1.4.2 Nội dung môn chuyên ngành 15 1.4.3 Bốn chữ “C” CLIL 16 1.4.4 Sử dụng tiếng Anh chuyên ngành tích hợp tiết học CLIL 17 1.4.5 Thách thức áp dụng CLIL vào dạy học chuyên ngành ngoại ngữ .18 1.4.6 Cách khắc phục khó khăn khóa học CLIL 20 1.5 E-book 22 1.5.1 Khái niệm e-book 22 1.5.2 Ưu điểm, nhược điểm e-book 22 1.5.3 Mục đích thiết kế e-book 22 1.5.4 Các yêu cầu thiết kế e-book 22 1.5.5 Các phần mềm thiết kế e-book 24 1.6 Dạy mơn Hóa học tiếng Anh trường trung học phổ thông 27 1.6.1 Tầm quan trọng việc sử dụng tiếng Anh dạy học Hóa học 27 1.6.2 Thực trạng việc dạy học Hóa học tiếng Anh trường phổ thông 28 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ E-BOOK HỖ TRỢ VIỆC TỰ HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH– PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ DÀNH CHO GIÁO VIÊN HĨA HỌC PHỔ THƠNG 41 2.1 Nội dung kiến thức e-book 41 2.2 Nguyên tắc thiết kế e-book 48 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế hình thức 48 2.2.2 Nguyên tắc thiết kế nội dung 48 2.2.3 Nguyên tắc thiết kế tính ứng dụng 48 2.2.4 Nguyên tắc thiết kế tính hiệu 48 2.3 Qui trình thiết kế e-book 49 2.4 Thiết kế e-book 50 2.4.1 Cách thức tạo khóa học 50 2.4.2 Cấu trúc trang tài liệu (slide) Courselab 2.4 55 2.4.3 Cách thức chèn đối tượng vào slide 58 2.4.4 Thiết kế tập dựa phần mềm Hot Potatoes 65 2.5 Cấu trúc nội dung e-book 68 2.6 Hướng dẫn sử dụng e-book 72 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 76 3.1 Mục đích thực nghiệm 76 3.2 Đối tượng thực nghiệm 76 3.3 Tiến hành thực nghiệm 76 3.4 Phương pháp xử lý số liệu 77 3.5 Kết thực nghiệm 77 3.5.1 Đánh giá hình thức 77 3.5.2 Đánh giá nội dung 78 3.5.3 Đánh giá tính khả thi 82 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT AVCN : Anh văn chuyên ngành CD-ROM : Compact disk-Read only memory-Đĩa dùng để ghi thông tin E-book : Electronic book – Sách điện tử GV : Giáo viên HTML : Hypertext Markup Language-Ngôn ngữ liên kết siêu văn HS : Học sinh HOTS : Higher order thinking skills – kĩ tư bậc cao KHTN : Khoa học tự nhiên LOTS : Lower order thinking skills – kĩ tư bậc thấp SCROM : The Sharable Content Object Reference Model – tập hợp tiêu chuẩn mơ tả cho chương trình e-learning dựa vào web SV : Sinh viên THPT : Trung học phổ thông TNSP : Thực nghiệm sư phạm TP.HCM : Thành phố Hồ Chí Minh XML : Extensible Markup Language – Ngôn ngữ đánh dấu mở rộng DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Hệ thống kiến thức Hóa học hữu trường THPT 11 Bảng1.2: Một số chức phần mềm Hot Potatoes 27 Bảng 2.1: Nội dung học hỗ trợ tự học Hóa học tiếng Anh 44 Bảng 2.2: Chức đối tượng (Object) Courselab 2.4 56 Bảng 2.3: Nội dung unit “Hydrocarbons” 69 Bảng 2.4: Nội dung unit “Unsaturated hydrocarbons” 69 Bảng 2.5: Nội dung unit “Isomers” 70 Bảng 2.6: Nội dung unit “Hydrocarbon rings” 70 Bảng 2.7: Nội dung unit “Hydrocarbons from the Earth’s crust” 70 Bảng 2.8: Nội dung unit “Introduction to functional groups” 71 Bảng 2.9: Nội dung unit “Alcohols, phenol and ethers” 71 Bảng 2.10: Nội dung unit “Carbonyl compounds” 72 Bảng 2.11: Nội dung unit “The chemistry of life” 72 Bảng 3.1 Điểm quy đổi mức độ trả lời phiếu thăm dò 77 Bảng 3.2: Ý kiến đánh giá SV GV hình thức e-book 77 Bảng 3.3: Ý kiến đánh giá SV GV nội dung e-book 78 Bảng 3.4 Ý kiến đánh giá SV GV hiệu tính khả thi e- book 82 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ VÀ ĐỒ THỊ Hình 1.1 : Mối quan hệ qua lại chữ C Coyle (1999) 16 Hình 1.2: Logo CourseLabs 2.4 24 Hình 1.3: Giao diện slide thiết kế CourseLabs 2.4 26 Hình 1.4: Giao diện Hot Potatoes 27 Hình 1.5 Biểu đồ mức độ tương thích nội dung giáo trình trường phổ thơng sử dụng dạy Hóa học tiếng Anh so với nội dung chương trình Hóa học phổ thơng hành Việt Nam 30 Hình 1.6: Biểu đồ phương pháp tổ chức hoạt động dạy học môn Hóa học tiếng Anh mức độ sử dụng GV 31 Hình 1.7: Biểu đồ việc HS có đủ khả môn chuyên ngành ngôn ngữ để tham gia hoạt động trao đổi lớp học 322 Hình 1.8: Biểu đồ mức độ nắm kiến thức trọng tâm môn chuyên HS 33 Hình 1.9: Biểu đồ việc mức độ cải thiện vốn từ vựng tiếng Anh chuyên ngành HS 333 Hình 1.10: Biểu đồ mức độ rèn luyện kĩ nghe-hiểu tiếng Anh tiết học Hóa học tiếng Anh HS 344 Hình 1.11: Biểu đồ mức độ rèn luyện kĩ nói (trong thuyết trình, thảo luận, giao tiếp, ) tiếng Anh tiết học Hóa học tiếng Anh HS 35 Hình 1.12: Biểu đồ mức độ rèn luyện kĩ đọc ( giáo trình, tài liệu tham khảo chuyên ngành,…) tiếng Anh tiết học Hóa học tiếng Anh HS 36 Hình 1.13: Biểu đồ mức độ rèn luyện kĩ viết (ghi nội dung học, viết báo cáo, tường trình, trình bày văn bản,…) tiếng Anh tiết học Hóa học tiếng Anh HS 37 Hình 1.14 Biểu đồ ý kiến đánh giá tỉ lệ sử dụng ngôn ngữ (tiếng Việt tiếng Anh) tiết học Hóa học tiếng Anh 38 Hình 2.1: Cửa sổ “New Course”- để tạo khóa học 51 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: ThS Đào Thị Hồng Hoa MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Q trình tồn cầu hóa giao lưu quốc tế ngày mạnh mẽ Nhu cầu chinh phục tri thức loài người ngày cao bể tri thức vơ rộng lớn đòi hỏi cá nhân phải tự trang bị cho số cơng cụ hỗ trợ thiết yếu để không bị tụt hậu kiến thức Trong số đó, khả sử dụng ngoại ngữ, đặc biệt tiếng Anh, có vai trị quan trọng việc nâng cao vốn kiến thức cho thân- dù cá nhân hoạt động lĩnh vực Đối với ngành sư phạm, giáo viên cần trang bị cho vốn ngoại ngữ chun ngành để tham khảo tài liệu nước cách thuận tiện, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Bên cạnh đó, hội nghị trường THPT chuyên năm 2009, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa chủ trương “Nghiên cứu, thí điểm áp dụng số chương trình dạy học tiên tiến giới số trường THPT chuyên trọng điểm; thí điểm áp dụng việc giảng dạy mơn tốn, vật lý, hóa học, sinh học, tin học tiếng Anh số trường THPT chuyên” với định số 1400/QĐ-TTg ngày 30 tháng năm 2008 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020” tạo nguồn động lực to lớn việc nâng cao lực ngoại ngữ cho giáo viên học sinh Việt Nam Mặt khác, thực trạng dạy học tiếng Anh chuyên ngành trường đại học thật đáng báo động Cả giảng viên lẫn sinh viên không trọng việc này, chí có trường cịn bỏ hẳn môn tiếng Anh chuyên ngành Đa số giảng viên tiếng Anh giảng viên chuyên ngữ, đơn dạy tiếng Anh Chính khả am hiểu nội dung, thuật ngữ, từ ngữ thuộc nghề nghiệp nhiều chưa đến ngành Nội dung giáo trình tiếng Anh chưa thật sát với môn học, dừng lại mức độ cho SV làm quen với thuật ngữ chuyên ngành, hiệu áp dụng vào thực tế chưa cao Việc học tiếng Anh chuyên ngành đòi hỏi khả tự học cao tài liệu tham khảo hạn chế Từ lí làm động lực thơi thúc tác giả thực đề tài “Thiết kế e-book tự học tiếng Anh chuyên ngành – Phần Hóa hữu dành cho giáo viên Hóa học” SVTH: Mai Thủy Tiên Mục đích nghiên cứu - Thiết kế e-book AVCN hỗ trợ việc tự học tiếng Anh chuyên ngành – Phần Hóa học hữu - Thực nghiệm sư phạm đánh giá tính hiệu khả ứng dụng ebook tự học AVCN Nhiệm vụ nghiên cứu − Nghiên cứu sở lý luận − Nghiên cứu giáo trình, tài liệu tham khảo liên quan đến môn AVCN − Sưu tầm chọn lọc thơng tin, hình ảnh, âm liên quan đến AVCN − Nghiên cứu thực trạng việc dạy học Hóa học tiếng Anh trường THPT − Nghiên cứu phần mềm thiết kế e-book − Thiết kế e-book tự học tiếng Anh chuyên ngành − TNSP để đánh giá hiệu khả ứng dụng e-book việc tự học SV GV Hóa học Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học Hóa học tiếng Anh 4.2 Đối tượng nghiên cứu Trình độ anh văn HS, GV phổ thơng chun ngành Hóa học việc thiết kế e-book hỗ trợ hoạt động tự học tiếng Anh chuyên ngành Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế e-book có nội dung đầy đủ, hấp dẫn, bám sát nội dung Hóa học phổ thơng, giao diện đẹp, dễ sử dụng kích thích hứng thú học tập mơn, hỗ trợ tốt q trình tự học, góp phần nâng cao khả AVCN cho GV Hóa học phổ thơng SV ngành Hóa học Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc, phân tích, tổng hợp, đánh giá tài liệu 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát: quan sát lớp học, sinh viên, GV việc học tập giảng dạy Hóa học tiếng Anh - Phỏng vấn, trò chuyện, trao đổi với giáo viên phổ thơng giảng dạy Hóa học tiếng Anh, giáo viên giảng dạy AVCN, sinh viên chuyên ngành Hóa học, học sinh trường THPT có dạy học Hóa học tiếng Anh - Phương pháp điều tra: khảo sát thực trạng dạy học Hóa học tiếng Anh số trường THPT, điều tra để đánh giá hiệu khả ứng dụng e-book 6.3 Phương pháp toán học để xử lý số liệu: Dùng thống kê toán học để xử lý số liệu, sau phân tích, tổng hợp rút kết luận Phạm vi đề tài Thiết kế giáo trình hỗ trợ tự học tiếng Anh chuyên ngành- Phần Hóa hữu dành cho SV GV Hóa học phổ thơng Đóng góp đề tài Thiết kế e-book nhằm cung cấp thêm cho SV khoa Hóa ĐHSP TP.HCM GV đã, đang, dạy Hóa học tiếng Anh nguồn tư liệu tham khảo để đọc hiểu nghiên cứu tài liệu tiếng Anh, sử dụng tiếng Anh việc giao tiếp trình bày vấn đề Hóa học tiếng Anh, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ việc dạy Hóa học tiếng Anh CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Tiếng Anh ngôn ngữ quốc tế, dùng phổ biến toàn giới Hiện nay, tài liệu công cụ tự học tiếng Anh giao tiếp vô đa dạng phong phú Tuy nhiên, nguồn tư liệu để học tự học tiếng Anh chun ngành Hóa có phần hạn chế Mặt khác, xu hướng dạy số môn khoa học tự nhiên trường phổ thông ngày mở rộng Với mục tiêu có 30% học sinh trường chuyên đạt bậc ngoại ngữ, theo tiêu chí Hiệp hội Các tổ chức khảo thí ngoại ngữ châu Âu ban hành, vào năm 2015 50% vào năm 2020, giải pháp tăng cường dạy ngoại ngữ trường chuyên, giải pháp mạnh đưa đề án phát triển trường chuyên Bộ Giáo dục đào tạo vừa phê duyệt tổ chức dạy học môn khoa học tự nhiên, khởi đầu mơn tốn, tin, sau triển khai mơn khác lý, sinh, hóa môn khoa học xã hội Tuy nhiên, việc triển khai dự án dạy môn học khoa học tự nhiên tiếng Anh gặp phải khó khăn chưa có đội ngũ GV thực có kiến thức tốt đồng thời môn chuyên tiếng Anh Hơn nữa, thực tế cho thấy, với khả tiếng Anh yếu, nhiều HS dự thi Olympic quốc tế gặp khó khăn giao tiếp tiếng Anh khó khăn việc tiếp cận nội dung đề thi, cách đề tiếng Anh Vì việc triển khai dạy số môn chuyên tiếng Anh vừa nhằm nâng cao vốn hiểu biết ngoại ngữ HS vừa tạo điều kiện tốt cho HS tham dự kỳ thi quốc tế khu vực" Do đó, tạo nguồn tư liệu tham khảo tự học Hóa học tiếng Anh cho đội ngũ GV Hóa học vơ quan trọng Ngồi việc thiết kế nội dung học Hóa học tiếng Anh phù hợp việc thiết kế hình thức trình bày nội dung cho sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú người học không phần quan trọng Ngày nay, sử dụng đa phương tiện dạy học phát triển ngày sâu rộng Đặc biệt năm gần đây, xuất phát triển không ngừng công nghệ thông tin truyền thông tạo nhiều công cụ hỗ trợ cho trình dạy học, tự học góp phần quan trọng việc làm tăng hiệu chất lượng đào tạo, có e-learning – thuật ngữ mô tả việc học đào tạo dựa công nghệ thông tin truyền thông Hiện nay, sản phẩm e-learning có hình thức chủ yếu: 1.1.1 Website Website gọi trang web, trang mạng, tập hợp trang web, thường nằm tên miền tên miền phụ World Wide Web Internet Một trang web tập tin HTML XHTML truy nhập dùng giao thức HTTP Website xây dựng từ tệp tin HTML (website tĩnh) vận hành CMS chạy máy chủ (website động) Website xây dựng nhiều ngơn ngữ lập trình khác (PHP,.NET, Java, Ruby on Rails ) Website hình thức e-learning mang lại hiệu to lớn cho người học nên phát triển nhanh chóng thời gian qua Tất tiện ích cho người học tích hợp vào website Tuy nhiên, loại hình website học trực tuyến có điểm hạn chế Cách học trực tuyến u cầu người học cần có máy tính kết nối internet đường truyền internet phải ổn định 1.1.2 E-book Thường có định dạng:  E-book định dạng PDF Loại e-book xuất cách dùng máy scanner để chụp lại in sách in thông thường Đây số hóa sách in Ngồi ra, e-book dạng PDF cịn thực cách chuyển tập tin word với phần mở rộng doc thành pdf Loại e-book phổ biến tính thấp, khơng có ưu điểm vượt trội so với sách in bình thường  E-book định dạng HTML • Có nhiều tính ưu việt có giá trị sử dụng cao • Về hình thức, loại e-book có giao diện đẹp, tính tương tác cao hấp dẫn website nhờ thiết kế dựa kĩ thuật đồ họa • Về nội dung, người thiết kế tích hợp thêm đoạn hình ảnh, âm thanh, phim phần mềm khác E-book thường ghi lên đĩa CD- ROM người học sử dụng lúc với máy tính khơng cần nối mạng E-book góp phần hỗ trợ đáng kể cho tự học Trong thời gian gần đây, e-learning nhanh chóng trở thành đề tài nghiên cứu khoa học nhiều SV học viên cao học Các sản phẩm tập trung vào chương trình Hóa học lớp 10,11,12 nhằm hỗ trợ việc giảng dạy tự học HS phổ thơng, đó, nhu cầu tự học SV lớn, đồng thời tiếng Anh chuyên ngành Hóa trọng quan tâm Giáo trình Anh văn chuyên ngành Hóa mà khoa Hóa sử dụng giảng viên khoa Anh – trường Đại học Sư phạm TP.HCM biên soạn nên chưa thật sâu sát với kiến thức Hóa học Những nghiên cứu để tạo nguồn tài liệu tham khảo tiếng Anh chuyên ngành cho SV chuyên ngành Hóa học GV giảng dạy Hóa học chưa nhiều chưa phong phú, có hai đề tài “ Thiết kế e-book hỗ trợ việc tự học Anh văn chuyên ngành học phần cho sinh viên khoa Hóa – ĐHSP TP.HCM” SV Lê Minh Xuân Nhị Nguyễn Minh Tài PGS TS Trịnh Văn Biều hướng dẫn Các khóa luận tốt nghiệp luận văn thạc sĩ trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh chưa có đề cập đến tư liệu tự học chuyên ngành Hóa phần Hữu phổ thơng tiếng Anh 1.2 Tự học 1.2.1 Khái niệm tự học Theo từ điển Giáo dục học – NXB Từ điển Bách khoa 2001 [5], tự học “quá trình tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kĩ thực hành khơng có hướng dẫn trực tiếp GV quản lí trực tiếp sở giáo dục, đào tạo” Tự học thể cách tự đọc tài liệu giáo khoa, sách báo loại, nghe radio, giao tiếp với người có học, với chuyên gia,… Người tự học phải biết cách chọn lựa tài liệu, tìm điểm chính, điểm quan trọng tài liệu học, nghe, biết viết tóm tắt, làm đề cương Cốt lõi học tự học Người tự học phải qua trình rèn luyện lâu dài tìm phương pháp tự học hiệu quả, phù hợp với Do đó, tự học địi hỏi người học tự học phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác kiên trì cao 1.2.2 Các hình thức tự học Theo PGS.TS Trịnh Văn Biều [3], có nhiều hình thức tự học chia làm ba hình thức chính: - Tự học khơng có hướng dẫn: người học tự tìm tài liệu để đọc, hiểu vận dụng kiến thức Cách học gây nhiều khó khăn cho người học nhiều thời gian địi hỏi kiên trì khả tự học cao - Tự học có hướng dẫn: Người học có GV hướng dẫn từ xa phương tiện nghe nhìn phương tiện thơng tin khác - Tự học có hướng dẫn trực tiếp: Người học có tài liệu trao đổi trực tiếp với giáo viên số tiết ngày, tuần để GV hướng dẫn, giảng giải sau nhà tự học 1.2.3 Năng lực tự học Theo Từ điển Tiếng Việt [11]: “Năng lực phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao.” Theo Trinh Q L & Rijiaarsdam, G [29]: “Năng lực tự học thể qua việc chủ thể xác định động học tập mình, có khả tự quản lí việc học mình, có thái độ tích cực hoạt động để tự làm việc, điều chỉnh hoạt động học tập đánh giá kết học tập để độc lập làm việc hợp tác với người khác.” Để phát triển lực tự học người học, giáo viên cần hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi để người học hoạt động nhằm phát triển lực tự học Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn [13], [14] Thái Duy Tuyên [17], [18], lực tự học bao gồm: 1.2.3.1 Năng lực nhận biết, tìm tịi phát vấn đề Năng lực nhận biết, tìm tịi, phát vấn đề quan trọng người Nhờ lực mà người tự làm giàu kiến thức mình, vừa tự rèn luyện tư thói quen phát hiện, tìm tịi, … Năng lực địi hỏi HS phải nhận biết, hiểu, phân tích, tổng hợp, so sánh vật, tượng tiếp xúc; suy xét từ nhiều góc độ, có hệ thống sở lí luận hiểu biết có mình; phát khó khăn, mâu thuẫn, xung đột, điểm chưa hoàn chỉnh cần phải giải quyết, bổ sung; bế tắc, nghịch lí phải khai thơng, khám phá, làm sáng tỏ, … Để phát vấn đề, người học phải thâm nhập, hiểu biết sâu sắc đối tượng, đồng thời liên tưởng, vận dụng hiểu biết tri thức khoa học tương ứng mà có Trên sở đó, xuất “linh cảm” mạch suy luận hình thành Sau nhiều lần xem xét thêm, vấn đề nói lên thành lời, lên rõ ràng, từ thúc bách việc tìm kiếm đường hướng để giải 1.2.3.2 Năng lực giải vấn đề Năng lực giải vấn đề bao gồm khả trình bày giả thuyết, xác định cách thức giải lập kế hoạch giải vấn đề, khảo sát khía cạnh, thu thập xử lí thơng tin, đề xuất giải pháp, kiến nghị kết luận Kinh nghiệm thực tế cho thấy nhiều người học thu thập khối lượng thông tin phong phú hệ thống xử lí để tìm đường đến với giả thuyết Để dạy cho người học cách học điều quan trọng dạy cho họ cách thức giải vấn đề Với kĩ thuật này, người học áp dụng vào nhiều trường hợp học tập sống Vì vậy, nên xem kĩ thuật giải vấn đề vừa công cụ nhận thức, đồng thời mục tiêu việc dạy cho người học phương pháp tự học 1.2.3.3 Năng lực xác định kết luận từ trình giải vấn đề Năng lực bao gồm khả khẳng định hay bác bỏ giả thuyết, hình thành kết đề xuất áp dụng vấn đề Trên thực tế, có nhiều trường hợp đề cập đến lúc giải vấn đề, người học chệch vấn đề giải Vì vậy, hướng dẫn cho người học kĩ thuật để xác định kết luận có vai trị không phần quan trọng so với kĩ thuật phát giải vấn đề 1.2.3.4 Năng lực tự thể Người học tự thể văn bản, lời nói, tự trình bày, bảo vệ kiến thức hay sản phẩm cá nhân ban đầu mình; tự thể qua đối thoại, giao tiếp với bạn bè, thầy để tạo sản phẩm có tính chất xã hội cộng đồng lớp học Khi người học tự bảo vệ kiến thức hay kiến ban đầu nảy sinh nhu cầu nghiên cứu tài liệu, trao đổi, hợp tác với bạn bè, đồng nghiệp Các kĩ giao tiếp cộng tác, huy động nguồn lực rèn luyện Kết vừa làm giàu thêm tri thức, vừa làm sáng tỏ tri thức học từ tài liệu Từ đó, người học thấy tự tin, chủ động hơn, đồng thời có thái độ dám chịu trách nhiệm định lực chọn có kĩ lập luận, bảo vệ định 1.2.3.5 Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn (hoặc nhận thức kiến thức mới) Kết cuối việc học tập phải thể thực tiễn sống: người học vận dụng kiến thức học để nhận thức, cải tạo thực tiễn; sở lí thuyết phương pháp có để nghiên cứu, khám phá, thu nhận thêm kiến thức Cả hai điều địi hỏi người học phải có lực vận cụng kiến thức Việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đặc biệt trường hợp mới, lại làm xuất vấn đề đòi hỏi phải giả Từ đó, hứng thú học tập, niềm say mê khao khát tìm tịi, khám phá, áp dụng kiến thức kinh nghiệm tăng lên, động học tập đắn bồi dưỡng vững 1.2.3.5 Năng lực đánh giá tự đánh giá Hoạt động cần kiểm tra đánh giá Hoạt động tự học ngoại lệ Kiểm tra đánh giá giúp người học thấy việc tự học thân có đạt kết mong đợi hay khơng Chỉ có người học dám suy nghĩ, dám chịu trách nhiệm ln tìm tịi, sáng tạo tìm mới, hợp lí hiệu Mặt khác, kết tất yếu việc rèn luyện kĩ phát giải vấn đề, kết luận áp dụng kết quy trình giải vấn đề địi hỏi học sinh phải ln đánh giá tự đánh giá Khơng có khả tự đánh giá, học sinh khó có tự tin việc phát hiện, giải vấn đề áp dụng kiến thức học Người học đánh giá tự đánh giá thơng qua tiêu chí sau: - Kiểm tra việc thực nhiệm vụ mà giáo viên giao cho - Kiểm tra đánh giá việc thực yêu cầu, nội dung sách giáo khoa, sách tập - So sánh việc làm với dẫn sách, dẫn giáo viên Tóm lại, sáu lực vừa đan xen, vừa tiếp nối để tạo nên lực tự học người học Các lực lực người nghiên cứu khoa học Vì vậy, rèn luyện lực đó, người học đặt vào vị trì người nghiên cứu khoa học, hay nói cách khác rèn luyện lực tự học, tự nghiên cứu Cũng việc học vậy, địi hỏi việc dạy không truyền thụ kiến thức, mà giáo viên phải đặt vào vai trị người hướng dẫn người học nghiên cứu, tìm tịi 1.2.4 Vai trị tự học Theo xu giáo dục đại, người học đứng vị trí trung tâm trình dạy học, người dạy đóng vai trị định hướng, cố vấn cho trình Vì thế, người học cần phải chủ động, tích cực việc học Muốn chủ động, người học bắt buộc phải có cơng đoạn chuẩn bị kĩ lưỡng nội dung nhà để đến lớp, người học có đủ khả làm chủ trình chiếm lĩnh tri thức Bên cạnh đó, việc nắm vững nội dung cũ tiền đề quan trọng giúp người học tự tin việc nghiên cứu Muốn làm tốt hai yêu cầu trên, người học bắt buộc phải có lực tự học kiến thức tự học đem lại kiến thức bền vững Thời gian tự học giúp người học ơn tập lại nghe giảng lớp mà thời gian để người học vận dụng, tìm tịi, suy ngẫm tập, kiến thức khó theo cách riêng Thơng qua đó, tự học bồi dưỡng lực phân tích, lĩnh vững vàng trước khó khăn, thử thách Tự học giải pháp khoa học giúp giải mâu thuẫn khối lượng kiến thức đồ sộ với quĩ thời gian ỏi nhà trường 1.2.5 Các yêu cầu cần thiết hoạt động tự học Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn [13], [14] Thái Duy Tuyên [17], [18] việc tự học thực đạt kết tốt người học vạch định cho kế hoạch phương pháp tự học khoa học Công việc tiến hành dễ dàng tất người, nội dung tự học phụ thuộc vào đối tượng nội dung cụ thể Tuy nhiên, tác giả nêu lên số yêu cầu cần thiết cho hoạt động tự học sau: Yêu cầu 1: Xác định nhu cầu, động để kích thích hứng thú học tập Các động học tập chia làm hai nhóm: • Nhóm 1: Các động hứng thú nhận thức • Nhóm 2: Các động trách nhiệm, nhiệm vụ học tập Yêu cầu 2: Xác định mục đích nhiệm vụ tự học Yêu cầu 3: Xây dựng kế hoạch tự học Yêu cầu 4: Lập thời gian biểu cho tự học 1.3 Phương pháp giảng dạy phần Hóa học hữu 1.3.1 Hệ thống kiến thức Hóa học hữu trường trung học phổ thơng Các kiến thức hóa học hữu trường THPT mang tính chất kế thừa, phát triển hồn thiện nội dung nghiên cứu trường THCS Bảng 1.1: Hệ thống kiến thức Hóa học hữu trường THPT Vấn đề Nội dung - Cung cấp kiến thức thuyết cấu tạo hợp chất hữu với thuyết electron, liên Các khái niệm mở đầu – đại kết hóa học tạo nên sở lí thuyết chủ đạo cho cương hóa hữu phần hóa học hữu - Khái niệm mở đầu, phân loại chất hóa học hữu ... dụng tiếng Anh dạy học Hóa học 27 1.6.2 Thực trạng việc dạy học Hóa học tiếng Anh trường phổ thông 28 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ E-BOOK HỖ TRỢ VIỆC TỰ HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH– PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ DÀNH... ? ?Thiết kế e-book tự học tiếng Anh chuyên ngành – Phần Hóa hữu dành cho giáo viên Hóa học? ?? SVTH: Mai Thủy Tiên Mục đích nghiên cứu - Thiết kế e-book AVCN hỗ trợ việc tự học tiếng Anh chuyên ngành. .. dạy học Hóa học tiếng Anh 4.2 Đối tượng nghiên cứu Trình độ anh văn HS, GV phổ thông chuyên ngành Hóa học việc thiết kế e-book hỗ trợ hoạt động tự học tiếng Anh chuyên ngành Giả thuyết khoa học