Ứng dụng khoa học, công nghệ trong đào tạo nguồn nhân lực điều dưỡng

Bài viết Ứng dụng khoa học, công nghệ trong đào tạo nguồn nhân lực điều dưỡng khái quát được thực trạng và đề xuất một số giải pháp ứng dụng khoa học, công nghệ vào công tác đào tạo nguồn nhân lực điều dưỡng.

Kỷ yếu hội thâo phát triển khoa học, công nghệ đổi sáng tạo phù hợp với tiềm địa phương khu vực |331 ỨNG DỤNG KHOA HỌC, CÔNG NGHỆ TRONG ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC ĐIỀU DƢỠNG CN Niên Thị Thiện Mỹ, ThS Chu Quỳnh Mai, ThS Tống Văn Trƣờng, CN Lê Mỹ Duyên Trường Đại học Tân Trào Tóm tắt: Bằng phƣơng pháp nghiên cứu tổng quan hệ thống từ nguồn sở liệu điện tử: báo tạp chí khoa học tiếng Việt tiếng Anh, internet Bài viết khái quát đƣợc thực trạng đề xuất số giải pháp ứng dụng khoa học, công nghệ vào công tác đào tạo nguồn nhân lực điều dƣỡng Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu ngồi nƣớc liên quan đến đào tạo phát triển nguồn nhân lực điều dƣỡng đƣợc xem xét góc độ phạm vi khác Đối với đào tạo nhân lực điều dƣỡng, việc vận dụng khoa học, công nghệ khác hai loại hình đào tạo chuyên ngành: thực hành lâm sàng lý thuyết Để ứng dụng khoa học, công nghệ đào tạo điều dƣỡng cần có tác động định vào ba yếu tố: Ngƣời dạy, ngƣời học môi trƣờng dạy - học Từ khóa: Đào tạo Điều dƣỡng; chất lƣợng đào tạo; ứng dụng khoa học, công nghệ; đào tạo nhân lực ngành y tế ĐẶT VẤN ĐỀ Ngày nay, cách mạng khoa học, công nghệ (KHCN) diễn nhanh chóng Xã hội tin học hóa cao nhờ tiến KHCN tạo nên chuyển biến chất lƣợng toàn kinh tế xã hội giới [1‟] Trong trình đẩy mạnh đại hóa đất nƣớc, hội nhập kinh tế giới cần kết hợp chặt chẽ hoạt động KHCN với giáo dục đào tạo để phát huy vai trị động lực phát triển nhanh cơng nghiệp hóa đại hóa phát triển kinh tế tri thức [2‟] Càng ngày, KHCN trở nên phổ biến hộ gia đình cơng ty cơng nghệ tập trung vào internet nhƣ Alphabet, Amazon, Apple Microsoft tiếp tục đẩy mạnh cung cấp thiết bị dịch vụ ứng dụng KHCN Trong tƣơng lai gần, KHCN gắn liền với sống [3‟] Do đó, quốc gia giới ý thức đƣợc giáo dục, giáo dục đại học thực đòn bẩy quan trọng để phát triển kinh tế xã hội Trong xu toàn cầu hóa, hội nhập, cạnh tranh hƣớng tới kinh tế tri thức, quốc gia trọng đầu tƣ đào tạo phát triển nguồn nhân lực chất lƣợng cao Với Việt Nam, để không tụt hậu xa so với trình độ chung nƣớc tiên tiến khu vực giới, cần quan tâm có sách đổi cơng tác đào tạo phát triển nguồn nhân lực [4‟] Ngày 31 tháng 12 năm 2015 thành lập Cộng đồng kinh tế nƣớc khu vực Đơng Nam Á hình thành thị trƣờng lao động tự số ngành, có ngành điều dƣỡng Nghề điều dƣỡng Việt Nam có bề dày thành tích cơng bảo vệ chăm sóc sức khỏe nhân dân [5‟] Cơng tác điều dƣỡng có vai trị quan trọng hoạt động chăm sóc sức khỏe nhân dân, đội ngũ điều dƣỡng viên, hộ sinh viên lực lƣợng trực tiếp chăm sóc ngƣời dân cộng đồng sở 332| Phần III Ứng dụng khoa học công nghệ đổi sáng tạo giáo dục lĩnh vực khác y tế, đóng góp tích cực cho việc phịng kiểm sốt bệnh tật thơng qua truyền thông, giáo dục nâng cao sức khỏe, … [6‟] Hoạt động đào tạo nguồn nhân lực điều dƣỡng nhƣ đào tạo nguồn nhân lực y tế nƣớc ta có nhiều phát triển vƣợt bậc khoảng 10 năm qua Nhà nƣớc ban hành nhiều sách nhằm nâng cao số lƣợng chất lƣợng nguồn nhân lực lĩnh vực y tế [7‟] Tuy nhiên, tồn số bất cập thiếu sách đồng đào tạo, quản lý Tổ chức Y tế Thế giới (WHO) phát động Chiến dịch “Nursing Now” giai đoạn 2020 - 2023 để vận động nƣớc đầu tƣ đào tạo, sử dụng tăng cƣờng vai trò điều dƣỡng, hộ sinh vào việc hoạch định sách y tế cho lực lƣợng điều dƣỡng hộ sinh [5‟] Nhiều nghiên cứu cho thấy việc sử dụng KHCN giáo dục đào tạo điều dƣỡng đạt đƣợc tiến lớn thập kỷ qua Tuy nhiên, có nghiên cứu chuyên biệt sử dụng KHCN giáo dục điều dƣỡng, chủ yếu dựa vào sở liệu nghiên cứu, đánh giá ngành y tế nói chung [7‟] Mục đích đánh giá khái quát đƣợc thực trạng đề xuất số giải pháp ứng dụng khoa học, công nghệ vào công tác đào tạo nguồn nhân lực điều dƣỡng ĐỐI TƢỢNG, PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tƣợng nghiên cứu Các báo khoa học liên quan đến ứng dụng KHCN đào tạo nguồn nhân lực điều dƣỡng Thực tế lựa chọn đƣợc 25 viết, báo khoa học, đó: 14 tiếng Anh 11 tiếng Việt 2.2 Nội dun p ƣơn p pn iên cứu Việc tìm kiếm sử dụng nguồn sở liệu điện tử: báo tạp chí khoa học tiếng Việt tiếng Anh, internet Dựa từ khóa: Đào tạo Điều dƣỡng (Nursing training); chất lƣợng đào tạo (quality of training); ứng dụng khoa học, công nghệ (application of science and technology); đào tạo nhân lực ngành y tế (training human resources in the health sector) Các tiêu chí lựa chọn báo nhƣ sau: - Các báo khoa học liên quan đến ứng dụng KHCN đào tạo điều dƣỡng; - Các báo danh mục (ISI, Scopus….); - Bài báo đăng tạp chí khoa học, kỷ yếu hội thảo khoa học có phản biện, có mã số ISSN, số digital object identifier (DOI) đƣợc phê duyệt; - Xuất trƣớc ngày 14 tháng năm 2022 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Thực trạng nghiên cứu nguồn nhân lực điều dƣỡng Từ năm 2005, Bộ Chính trị khẳng định rằng: Nghề y nghề đặc biệt, cần đƣợc đào tạo, tuyển chọn, sử dụng đãi ngộ đặc biệt Nhƣ vậy, nguồn nhân lực điều dƣỡng có đặc điểm riêng: (i) ngƣời điều dƣỡng phải giỏi chuyên môn đề cao đạo đức nghề nghiệp trình hành nghề liên quan trực tiếp đến sức khỏe, tính mạng ngƣời; (ii) hoạt động chăm sóc y tế địi hỏi nhiều đối tƣợng tham gia, làm việc theo nhóm, đồng cần kiến thức, kỹ cao; (iii) Nguồn nhân lực điều dƣỡng địi hỏi tính ổn định cấu với nhiều trình độ đào Kỷ yếu hội thâo phát triển khoa học, công nghệ đổi sáng tạo phù hợp với tiềm địa phương khu vực |333 tạo, với vị trí việc làm, điều kiện mơi trƣờng làm việc khác có tính tổ chức cao, đào tạo điều dƣỡng cần có phối kết hợp chặt chẽ nhà trƣờng sở y tế [8‟] Trong tổng hợp nghiên cứu Lyn N Henderson Jim Tulloch (Australia) nói lên cần có cam kết trị lâu dài phải đƣợc trì tất cấp, cần hiểu biết sâu sắc sắc toàn diện văn hóa, xã hội, trị kinh tế để chƣơng trình ƣu đãi nhân viên y tế đƣợc thành công [9‟] Tác giả Churnrurtai Kanchanachitra đánh giá: tất quốc gia Đông Nam Á tồn vấn đề phân bổ nhân viên y tế không hợp lý đặc biệt khu vực nông thơn thƣờng thiếu nhân lực Mặc dù có sở đào tào công lập sở tƣ nhân, lực đào tạo nhân lực y tế điều dƣỡng cao, nhƣng phối hợp đào tạo lực sử dụng nguồn nhân lực yếu Tại Việt Nam, có nhiều điều dƣỡng viên có trình độ thạc sĩ bắt đầu có tiến sĩ điều dƣỡng đƣợc đào tạo, làm việc nƣớc Tỷ lệ điều dƣỡng 10.000 ngƣời tăng lên (8,82 năm 2009 so với 9,35 năm 2010) [10‟] Tổ chức Y tế giới (WHO) xác định rõ vai trò điều dƣỡng viên cấu nhân lực y tế hệ thống y tế, giúp cho ngƣời dân tiếp cận với dịch vụ y tế, đảm bảo tính phổ cập, cơng hiệu Cần trọng nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực điều dƣỡng hộ sinh nhạy bén vè văn hóa, nhận định đƣa kế hoạch chăm sóc dựa vào chứng để cải thiện kết chăm sóc sức khỏe cho cá nhân, gia đình cộng đồng [11‟, 12‟] Bộ Y tế phối hợp với Hội điều dƣỡng Việt Nam xây dựng “Chuẩn lực Điều dƣỡng Việt Nam” với hỗ trợ Hội Điều dƣỡng Canada chuyên gia điều dƣỡng trƣờng Đại học Kỹ thuật Queensland - Úc Tài liệu đƣợc chuyên gia điều dƣỡng nƣớc, nhà quản lý y tế giáo dục điều dƣỡng tham gia biên soạn sở tham khảo tiêu chuẩn lực điều dƣỡng chung khu vực châu Á Thái Bình Dƣơng ASEAN để đáp ứng yêu cầu khu vực, dễ so sánh với chuẩn lực điều dƣỡng nƣớc Tài liệu Chuẩn lực Điều dƣỡng Việt Nam đƣợc cấu trúc thành 03 lĩnh vực, 25 tiêu chuẩn 110 tiêu chí [13‟] Ngay từ năm 2013, Bộ Y tế nhận định tƣơng lai gần, nhu cầu chăm sóc y tế cân khám bệnh, chữa bệnh chăm sóc Địi hỏi cần có định hƣớng phát triển nguồn nhân lực điều dƣỡng, hộ sinh phù hợp số lƣợng cấu để đáp ứng nhu cầu chăm sóc ngày tăng ngƣời dân Đồng thời, hội nhập khu vực quốc tế vừa hội vừa thách thức để phát triển nguồn nhân lực điều dƣỡng [6‟] Đơng Nam Á mơ hình thu nhỏ sức khỏe toàn cầu Sự phát triển hệ thống y tế khu vực vừa hội vừa thách thức cho nƣớc thành viên Ban đầu, Philippines Indonesia có sách tích cực xuất nhân viên y tế, đặc biệt điều dƣỡng, để tạo ngoại hối Việt Nam có nhiều sách đổi để tăng cƣờng chất lƣợng nguồn nhân lực y tế Những xu hƣớng tăng cƣờng tất nƣớc khu vực Hiệp định quốc gia Đông Nam Á dịch vụ vào hành động thực Không thể phủ nhận hợp tác khu vực lớn nhiều tăng cƣờng chất lƣợng chăm sóc sức khỏe ngƣời dân khu vực, thông qua việc chia sẻ nguồn lực y tế, xúc tác cho đoàn kết khu vực lớn sức khỏe [14‟] Ngày 27 tháng năm 2020, Hà Nội, Hội Điều dƣỡng Việt Nam, Cơng đồn Y tế Việt Nam, Hội Nữ hộ sinh Việt Nam phối hợp với Văn phòng WHO Việt Nam tổ chức Hội 334| Phần III Ứng dụng khoa học công nghệ đổi sáng tạo giáo dục lĩnh vực khác thảo truyền thông “Năm quốc tế iều ưỡng hộ sinh” (Year of the Nurse and the Midwife 2020) hƣởng ứng Chiến dịch “Điều ưỡng ngày nay” (Nursing Now), giới cần thêm 9.000.000 (9 triệu) điều dƣỡng hộ sinh muốn đạt đƣợc độ bao phủ chăm sóc sức khỏe tồn cầu vào năm 2030 Tại hội nghị, Thạc sĩ Phạm Đức Mục- Chủ tích Hội Điều dƣỡng Việt Nam cho biết tính đến năm 2020 giới có 28 triệu điều dƣỡng viên, Việt Nam đóng góp 140.000 điều dƣỡng [5‟] 3.2 T ực trạn n iên cứu đào tạo n uồn n ân lực điều dƣỡn Đào tạo nguồn nhân lực điều dƣỡng trình trang bị có hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ theo chƣơng trình có mục tiêu định để cá nhân sau đƣợc đào tạo hình thành phát triển lực theo chuẩn lực chun mơn nghề nghiệp điều dƣỡng, chủ động thực đƣợc đầy đủ chức năng, vai trò nhiệm vụ ngƣời điều dƣỡng hoạt động chuyên môn y tế [3] WHO đề cập: “mục tiêu đào tạo điều dƣỡng khu vực Đông Nam Á giới đào tạo điều dƣỡng viên chuyên nghiệp có khả thực hành nghề nghiệp dựa chứng đáp ứng nhu cầu chăm sóc sức khỏe ngƣời dân, có khả làm việc nhóm có khả học tập suốt đời.” [12‟] Bộ Y tế nhận định đƣa giải pháp để tăng cƣờng mạng lƣới y tế sở hƣớng tới bao phủ chăm sóc sức khỏe tồn dân, đa dạng hóa loại hình đào tạo nhân lực y tế có điều dƣỡng, làm cơng tác chăm sóc sức khỏe ban đầu, đặc biệt khu vực khó khăn, ƣu tiên ngƣời địa phƣơng [15‟] WHO nhận định đƣợc cần thiết phải cải thiện đào tạo nguồn nhân lực điều dƣỡng hộ sinh Công nhận tham gia tích cực điều dƣỡng nữ hộ sinh việc lập kế hoạch, phát triển, thực đánh giá sách chƣơng trình hệ thống y tế WHO tăng cƣờng đổi sách để tăng cƣờng số lƣợng đào tạo kết hợp kỹ điều dƣỡng đáp ứng nhu cầu y tế đất nƣớc phù hợp với bối cảnh hệ thống y tế Thực chiến lƣợc để tăng cƣờng đào tạo chuyên nghiệp thực hành lâm sàng điều dƣỡng cộng đồng lấy ngƣời làm trung tâm [12‟] Từ năm 2010, với xu hƣớng đổi đào tạo, nhà giáo dục điều dƣỡng thay đổi tƣ từ thiết kế chƣơng trình lấy giảng viên làm trung tâm chuyển sang hệ tƣ tƣởng lấy ngƣời học làm trung tâm Mơ hình giáo dục điều dƣỡng cung cấp phƣơng pháp học tập tích cực nhằm thúc đẩy tƣ phản biện kỹ phân tích, giải vấn đề cho điều dƣỡng [16‟] Christine Tanner xác định cần thiết phải thay đổi chƣơng trình giáo dục điều dƣỡng, thay đổi ảnh hƣởng đến cấu trúc, quy trình kết đào tạo nguồn nhân lực điều dƣỡng Victoria Niederhauser cộng khuyến nghị nên thay đổi mơ hình giáo dục điều dƣỡng truyền thống Phù hợp với khuyến nghị Tanner, khuyến nghị khai thác giáo dục công lập tƣ nhân, mở rộng thực hành lâm sàng, mơ hình liên kết đào tạo Khuyến khích đánh giá dựa lực ngƣời học [17‟] Nghiên cứu Trung tâm nghiên cứu lực lƣợng điều dƣỡng Texas (2005) xác định hai xu hƣớng làm thiếu hụt điều dƣỡng độ tuổi trung bình điều dƣỡng ngày tăng 50% giảng viên điều dƣỡng từ 60 tuổi trở lên, 70% đủ điều kiện nghỉ hƣu vòng năm năm tới Kỷ yếu hội thâo phát triển khoa học, công nghệ đổi sáng tạo phù hợp với tiềm địa phương khu vực |335 Ngồi ra, cịn thiếu khơng gian thực hành lâm sàng cho sinh viên điều dƣỡng, bệnh viện sở y tế bận để dành thời gian hƣớng dẫn cho sinh viên tất lĩnh vực ngành y tế Từ ảnh hƣởng đến khả đào tạo điều dƣỡng [18‟] Về hệ thống đào tạo nhân lực y tế, nƣớc ta có ba loại trƣờng đào tạo trung cấp, cao đẳng đại học Ngoài trƣờng, viện nghiên cứu đào tạo thạc sĩ tiến sĩ Trong hai thập kỷ qua, nhà nƣớc ban hành nhiều sách giáo dục tạo phát triển đáng kể cho hệ thống y học Việt Nam Bên cạnh có dự án nâng cao lực giảng dạy, sở đào tạo đƣợc tiếp cận với cá phƣơng pháp giảng dạy đào tạo khối ngành sức khỏe, nâng cao lực đánh giá sinh viên đổi chƣơng trình đào tạo [19‟] Chƣơng trình đào tạo chuyên ngành điều dƣỡng gồm hình thức: lý thuyết thực hành lâm sàng [20‟] Đào tạo nguồn nhân lực điều dƣỡng cần có mơ hình giảng dạy sáng tạo hiệu quả, dễ chuyển tải tiết kiệm Mơ hình tƣ Dweck (2006) khai thác sức mạnh định hƣớng yếu tố phi nhận thức nhƣ động lực, nỗ lực tính kiên trì học tập để hình thành nhận thức ngƣời học trí thơng minh để phát triển lực cá nhân Mọi cá nhân sở hữu nhận thức trí thơng minh tảng học tập lâu bền kích thích tinh thần trách nhiệm quyền tự dẫn đến thành công đào tạo nhân lực điều dƣỡng [21‟] 3.3 Thực trạng nghiên cứu ứng dụn KHCN tron đào tạo nguồn nhân lực điều dƣỡng Các giảng viên điều dƣỡng ngày tăng cƣờng việc thực hoạt động học tập lấy ngƣời học làm trung tâm nên có nhiều việc sử dụng công nghệ đổi để giúp họ đạt đƣợc mục tiêu Có số nghiên cứu hạn chế kinh nghiệm giảng viên việc áp dụng công nghệ đổi Để áp dụng hiệu đổi KHCN hoạt động đào tạo nguồn nhân lực điều dƣỡng cần ba yếu tố: Thứ nhất, lợi ích đổi KHCN với trình đào tạo Các giảng viên ủng hộ việc đổi tạo điều kiện nâng cao kinh nghiệm giảng dạy họ, đồng thời tiết kiệm thời gian cho ngƣời dạy ngƣời học Sinh viên sử dụng hiệu thời gian học tập lớp Thứ hai,các nhà lãnh đạo hành có cam kết đổi mới, đổi phải đƣợc giới thiệu từ học kỳ trì suốt qua trình đào tạo Thứ ba, chi phí đổi mới, ngƣời học dƣợc cho đóng góp khoản chi phí bổ sung cho việc đổi mới, học quan tâm đến học bổng, chế độ giảm học phí ngƣời học có khả tiếp cận đổi thuận lợi chi phí học tập giảm thiểu [22‟] Mary Ellen Smith Glasgow cộng nhấn mạnh cần thiết phƣơng pháp thực hành điều dƣỡng hợp tác để phát triển chƣơng trình giảng dạy Họ xác định cụ thể cần thiết giáo dục sử dụng KHCN, phƣơng pháp tiếp cận liên ngành để nâng cao hiệu đào tạo cần có sách hỗ trợ kinh tế việc nâng cao chất lƣợng đào tạo nguồn nhân lực điều dƣỡng [17‟] Tác giả Kikuchi R tổng hợp rằng: Việc áp dụng cơng nghệ trí tuệ nhân tạo khoa học điều dƣỡng tăng lên năm gần Trong hầu hết nghiên cứu, cơng nghệ trí tuệ nhân tạo giúp đạt đƣợc nhiều mục đích đề Để mở rộng ứng dụng cơng nghệ trí tuệ nhân tạo cho khoa học điều dƣỡng, cần phải có phƣơng pháp tiếp cận liên ngành, liên quan đến phận khoa học liệu tin học, xây dựng liệu mạnh mẽ với lƣợng thông tin 336| Phần III Ứng dụng khoa học công nghệ đổi sáng tạo giáo dục lĩnh vực khác lớn Cơng nghệ trí tuệ nhân tạo có thẻ áp dụng nhiều khía cạnh khác khoa học điều dƣỡng, từ khâu đào tạo, đến chăm sóc quản lý sức khỏe [23‟] Voutilainen, A cộng đề xuất: phƣơng pháp e-learning đƣợc thử nghiệm chứng minh hiệu phƣơng pháp thông thƣờng, có khả cải thiện đáng kể kết học tập Qua phân tích, nhóm tác giả kết luận tƣơng tự nhƣ phân tích tổng hợp gần nghiên cứu liên quan đến e-learning, mô học tập dựa vấn đề giáo dục điều dƣỡng Dựa phát nhƣ phân tích tổng hợp trƣớc liên quan đến e-learning giáo dục điều dƣỡng hiệu e-learning khác hai mục tiêu đào tạo cải thiện kiến thức điều dƣỡng cải thiện kỹ điều dƣỡng [24‟] Nghiên cứu tác giả Roney Linda N cộng cho thấy việc giảng dạy nội dung sách giáo khoa có mức độ sử dụng cơng nghệ vừa phải cịn q trình đào tạo điều dƣỡng lâm sàng phòng phòng thí nghiệm có mức độ sử dụng KHCN cao Gần nhƣ có thống chung việc tích hợp KHCN việc giảng dạy sinh viên điều dƣỡng điều cần thiết để trang bị cho điều dƣỡng tƣơng lai, nhƣng chƣa có trí cao cách thức để đạt đƣợc mục tiêu Cần có nỗ lực đáng kể để sử dụng chƣơng trình đào tạo nguồn nhân lực điều dƣỡng trực tuyến nhƣ nguồn tài nguyên tuyệt vời dành cho giảng viên điều dƣỡng [25‟] KẾT LUẬN Đối với đào tạo nhân lực điều dƣỡng, việc vận dụng KHCN khác hai loại hình đào tạo chuyên ngành: thực hành lâm sàng lý thuyết Khi học lý thuyết, tƣơng tự nhƣ đào tạo lý thuyết đa số ngành đào tạo khác Ngƣời học đƣợc tiếp cận kiến thức từ nhiều nguồn khác nhau: giáo viên, sách, báo, bảo tàng, học liệu mở, học qua internet Việc khai thác tìm hiểu thơng tin hồn tồn tùy thuộc vào nhu cầu, kinh nghiệm ngƣời học Ngƣời học theo dõi giảng trực tuyến học tập lúc nào, nộp tập cho giáo viên, thảo luận forum, thực kiểm tra Đồng thời việc mô cấu trúc giải phẫu linh hoạt trực quan thông qua hệ thống phần mềm giải phẫu, video hệ thống liệu toàn cầu Học thực hành lâm sàng để đào tạo kỹ thái độ thực hành nghề nghiệp điều dƣỡng Chính việc học tập trực tiếp ngƣời bệnh cần tạo ƣu lớn so với việc học tập trực tuyến Ví dụ kỹ giao tiếp ngƣời bệnh, việc thực quy trình kỹ thuật điều dƣỡng phải thành thạo, kỹ tƣ vấn- giáo dục sức khỏe nhận định ngƣời bệnh thực tế lâm sàng Để tạo nên kỹ thục, thái độ tiêu chuẩn hành nghề, hồn tồn ứng dụng KHCN Ví dụ: Sử dụng mơ hình tiện ích để học tiền lâm sàng trực quan đẻ chuyển giao cho ngƣời học từ kiến thức lý thuyết sang kỹ thực hành lâm sàng Các nhà sản xuất ngày tạo đƣợc nhiều mơ hình giống với ngƣời bệnh thực tế Sự phát triển KHCN tạo nên thị trƣờng rộng lớn trang thiết bị y tế, từ đó, sở đào tạo mua sắm để trang bị cho cơng tác đào tạo nguồn nhân lực điều dƣỡng giai đoạn tiền lâm sàng Nhƣ vậy, thực hành lâm sàng sở y tế, kỹ thao tác máy móc, thiết bị y tế ngƣời học đƣợc xác linh hoạt Từ góp phần nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực điều dƣỡng Để ứng dụng hiệu KHCN đào tạo nguồn nhân lực điều dƣỡng cần tác động vào ba yếu tố: Ngƣời dạy, ngƣời học môi trƣờng giảng dạy Trƣớc nhu cầu tăng số lƣợng chất lƣợng sinh viên điều dƣỡng địi hỏi cần có đội ngũ giảng viên điều dƣỡng mạnh thể Kỷ yếu hội thâo phát triển khoa học, công nghệ đổi sáng tạo phù hợp với tiềm địa phương khu vực |337 chất tinh thần Cần tăng cƣờng sách thu hút, đầu tƣ mở rộng chƣơng trình đào tạo nâng cao trình độ chun mơn giảng viên giảng viên thỉnh giảng lâm sàng Ngồi chun mơn sƣ phạm cịn cần phát triển kỹ chun mơn điều dƣỡng không loại trừ việc liên tục cập nhật kiến thức, kỹ sử dụng tiến KHCN y tế sƣ phạm Đánh giá nhu cầu đào tạo ngƣời học kết hợp với cấu nhu cầu nhân lực để cung cấp chƣơng trình đào tạo phù hợp với thị trƣờng Duy trì lấy ngƣời học làm trung tâm để đánh giá cải thiện chƣơng trình đào tạo Đầu tƣ vào môi trƣờng đào tạo, từ phƣơng tiện giảng dạy nhƣ hệ thống phòng thực hành tiền lâm sàng, phịng thí nghiệm khoa học sở tiện nghi, cập nhật kịp thời ứng dụng KHCN để sinh viên có điều kiện thực hành thục trƣớc thực hành lâm sàng bệnh viện, sở y tế, tạo tiền đề cho nguồn nhân lực chất lƣợng cao phục vụ chăm sóc y tế nƣớc thị trƣờng quốc tế Đề xuất số giải pháp cải thiện đào tạo nguồn nhân lực điều dƣỡng: Thứ nhất, mở rộng lực đào, kêu gọi nguồn đầu tƣ công lập tƣ nhân để củng cố, xây dựng sở đào tạo nguồn nhân lực điều dƣỡng Đặc biệt trọng nguồn nhân lực địa phƣơng nguồn giảng viên ngƣời học, hỗ trợ nỗ lực đào tạo điều dƣỡng đại học địa phƣơng Thứ hai, tuyển dụng nhân lực cho giảng dạy điều dƣỡng, phân bổ quỹ đầu tƣ cho mở rộng chƣơng trình Thạc sĩ Tiến sĩ điều dƣỡng nƣớc để chuẩn bị nguồn lực cho công táo đào tạo Miễn học phí cho sinh viên điều dƣỡng có tiềm cam kết giảng dạy trƣờng Thứ ba, phát triển đƣờng cho nghề điều dƣỡng, đẩy mạnh truyền thông phát triển kế hoạch mở rộng hƣớng nghiệp Điều dƣỡng trƣờng trung học, chƣơng trình giảng dạy tập trung vào tốn học khoa học, hỗ trợ tìm việc làm tƣ vấn nghề nghiệp Thứ tư, tìm kiếm nguồn tài trợ bổ sung, nhiều dự án đƣợc thực đƣợc tài trợ cách sáng tạo thông qua quan hệ đối tác công lập tƣ nhân, nhà lãnh đạo hành nỗ lực tìm kiếm thêm nguồn vốn cho giáo dục điều dƣỡng từ phủ sở tƣ nhân Thứ năm, tăng cƣờng kiến thức thông tin cho giảng viên sinh viên điều dƣỡng: hiểu biết tập hợp khả cho phép cá nhân nhận cần thơng tin có khả xác định, đánh giá sử dụng hiệu thông tin cần thiết, y tá có tay nghề cao cần đƣợc có khả sử dụng quản lý hiệu công nghệ việc tăng cƣờng thực hành lâm sàng Thứ sáu, tăng cƣờng cộng tác liên ngành, Bằng cách học nhóm liên ngành, sinh viên đƣợc tiếp xúc với kỹ cụ thể cần thiết chƣơng trình giảng dạy độc đáo ngành học, chƣơng trình giảng dạy điều dƣỡng khơng bao gồm tin học dành riêng cho điều dƣỡng mà phải mở học tin học ngành y tế khác nhƣ để trở thành chuyên gia hệ thống E-Health hợp tác tƣơng lai TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thị Bích Nguyệt (2021), “Vai trị việc ứng dụng công nghệ dạy học đại học nay”, Tạp chí cơng thương, 12 [2] Mai Trọng Nhuận cộng (2019), “Một số giải pháp đổi công tác đào tạo nghiên cứu khoa học, công nghệ nhằm nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực lĩnh vực khoa học, công 338| Phần III Ứng dụng khoa học công nghệ đổi sáng tạo giáo dục lĩnh vực khác nghệ Trái Đất - Mỏ - Mơi trƣờng”, Tạp chí Khí tượng Thủy văn Số phục vụ Hội thảo chuyên đề, 13-25 [3] Ruifang Zhu, Yanbing Su, Chichen Zhang, Qi Yu (2019), “The application of big data and the development of nursing science: A discussion paper”, International Journal of Nursing Sciences, 229-234 [4] Lê Thị Thu (2019), “Về công tác đào tạo nguồn nhân lực nƣớc ta nay”, Tạp chí Quản lý Nhà nư c [5] Cơng ồn Y tế Việt Nam hưởng ứng Năm quốc tế Điều ưỡng Hộ sinh 2020, http://congdoanytevn.org.vn/pages/news/18066/Cong-doan-Y-te-Viet-Nam-huong-ung-Nam-quocte-ve-Dieu-duong-va-Ho-sinh-2020.html , xem 15/2/2022 [6] Quyết ịnh số 1215/QĐ-BYT ngày 12/4/2013 Bộ Y tế việc Ban hành “Chương trình Hành ộng quốc gia tăng cường công t c iều ưỡng, hộ sinh giai oạn từ ến 2020” [7] Tạ Thành Văn, Kim Bảo Giang (2020), Đào tạo nguồn nhân lực ngành y tế chất ượng cao, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Đổi Giáo dục Đào tạo mục tiêu phát triển bền vững: Hà Nội 2020, Trang 81-86 [8] Nghị Bộ trị số 46-NQ/TW ngày 23/02/2005 cơng tác bảo vệ, chăm sóc nâng cao sức khoẻ nhân dân tình hình m i [9] Henderson LN, Tulloch J (2008), “Incentives for retaining and motivating health workers in Pacific and Asian countries”, Hum Resources for Health, 6, 18 [10] Churnrurtai Kanchanachitra, Magnus Lindelow, Timothy Johnston et-al (2011), “Human resources for health in southeast Asia: shortages, distributional challenges, and international trade in health services”, The Lancet, 377(9767), 769-781 [11] Yan Jean et-al (2010), Nursing and midwifery services: Strategic directions 2011-2015, World Health Organization, Geneva [12] WHO (2011), Strengthening nursing and midwifery, Sixty-fourth World health assembly Resolutions and decisions Annexes, Geneva, 16–24 May 2011, World Health Organization, 13-16 [13] Quyết ịnh số 1352/QĐ-BYT ngày 24/4/2012 Bộ Y tế việc Ban hành “Chuẩn ực Điều ưỡng Việt Nam” [14] Acuin, J., Firestone, R., Htay et-al (2011) “Southeast Asia: an emerging focus for global health”, The Lancet, 377(9765), 534–535 [15] Nhóm Đối tác y tế (2016), Báo cáo chung t ng quan Ngành Y tế năm 2015 Tăng cường y tế sở hư ng t i bao phủ chăm sóc sức khỏe toàn dân, Nhà xuất Y học, Hà Nội, tháng năm 2016 [16] Stanley, Mary Jo C.; Dougherty, Jacalyn P (2010), “A Paradigm Shift in Nursing Education: A new model”, Nursing Education Perspective, 31(6), 378-380 [17] Fitzpatrick, Joyce J (2010), “The Future of Nursing (Our future): Leading Change, Advancing Health”, Nursing Education Perspective, 31(6), 346 [18] Nguyễn Minh Lợi (2017), Quản ý nhà nư c tạo nguồn nhân lực iều ưỡng việt nam nay, Luận án tiến sĩ Quản lý công, Học viện Hành quốc gia [19] Pelayo, Lula W (2013), “Responding to the Nursing Shortage: Collaborations in an Innovative Paradigm for Nursing Education”, Nursing Education Perspective, 34(5), 351-352 [20] Thông tƣ Số: 33/2014/TT-BGDĐT ngày 02/10/2014 Thông tư an hành quy ịnh tiêu chuẩn nh gi chất ượng chương trình tạo iều ưỡng trình ộ ại học, cao ẳng Kỷ yếu hội thâo phát triển khoa học, công nghệ đổi sáng tạo phù hợp với tiềm địa phương khu vực |339 [21] Williams, Cheryl A (2018), “Mindsets May Matter in Nursing Education”, Nursing Education Perspectives, 39(6), 373-374 [22] Fiedler Ruth, Giddens Jean, North Sarah (2014), “Faculty Experience of a Technological Innovation in Nursing Education”, Nursing Education Perspectives, 35(6), 387-391 [23] Kikuchi, R (2020), Application of artificial intelligence technology in nursing studies: A systematic review, On - Line Journal of Nursing Informatics, Vol.24, [24] Voutilainen, A., Saaranen, T., & Sormunen, M (2017), “Conventional vs e-learning in nursing education: A systematic review and meta-analysis”, Nurse Education Today, 50, 97–103 [25] Roney Linda N., Westrick Susan J., Acri Mary C et-al (2017), “Technology Use and Technological Self-Efficacy Among Undergraduate Nursing Facult”, Nursing Education Perspectives, 38(3), 113-118  ... thiện đào tạo nguồn nhân lực điều dƣỡng: Thứ nhất, mở rộng lực đào, kêu gọi nguồn đầu tƣ công lập tƣ nhân để củng cố, xây dựng sở đào tạo nguồn nhân lực điều dƣỡng Đặc biệt trọng nguồn nhân lực. .. thƣờng thiếu nhân lực Mặc dù có sở đào tào công lập sở tƣ nhân, lực đào tạo nhân lực y tế điều dƣỡng cao, nhƣng phối hợp đào tạo lực sử dụng nguồn nhân lực yếu Tại Việt Nam, có nhiều điều dƣỡng... học, công nghệ vào công tác đào tạo nguồn nhân lực điều dƣỡng ĐỐI TƢỢNG, PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tƣợng nghiên cứu Các báo khoa học liên quan đến ứng dụng KHCN đào tạo nguồn nhân lực điều dƣỡng