GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG đào tạo của TRƯỜNG đại học cửu LONG đề cương

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC CỬU LONG - Đề tài: GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC CỬU LONG ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH: QUẢN TRỊ KINH DOANH MÃ NGÀNH: 60.34.01.02 Giáo viên hướng dẫn: TS LÊ LONG HẬU Học viên thực hiện: NGUYỄN NGỌC VŨ Mã số học viên: 02.312.45045 Khoá học: 2014 - 2016 Vĩnh Long, tháng 12 – 2015 NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN Vĩnh Long, ngày …… tháng …… năm 20… Giáo viên hướng dẫn NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT Vĩnh Long, ngày …… tháng …… năm 201… Hội đồng xét duyệt MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG GIỚI THIỆU 1.1 Đặt vấn đề 1.2 Tính cấp thiết đề tài MỤC TIÊU, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Mục tiêu đề tài 2.2 Nội dung nghiên cứu 2.3 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu TỔNG QUAN VỀ LĨNH VỰC NGHIÊN CỨU TIẾN ĐỘ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI BỐ CỤC DỰ KIẾN CỦA LUẬN VĂN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ĐH, CĐ NCL: Đại học, Cao đẳng ngồi cơng lập ĐHCL: Đại học Cửu Long CB-GV: Cán - Giảng viên CNH: Cơng nghiệp hóa HĐH: Hiện đại hóa GV: Giảng viên SV: Sinh viên HT: Hiệu trưởng PHT: Phó hiệu trưởng ĐT: Đào tạo GD: Giáo dục CL: Chất lượng CLGD: Chất lượng giáo dục CLĐT: Chất lượng đào tạo TN: Tốt nghiệp DANH MỤC CÁC BẢNG Sơ đồ 2.1 Quan niệm chất lượng đào tạo Sơ đồ 2.2 Quan hệ mục tiêu chất lượng đào tạo Bảng 4.1 Tiến độ thực đề tài TÊN ĐỀ TÀI: GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC CỬU LONG GIỚI THIỆU 1.1 Đặt vấn đề Nhờ có chủ trương xã hội hóa giáo dục, trường Đại học, Cao đẳng ngồi cơng lập (ĐH, CĐ NCL) đời từ năm 1980 phát triển thành hệ thống trường ĐH, CĐ NCL ngày Hệ thống gánh phần giáo dục Đại học nước, mở rộng hội học tập phát triển nghề nghiệp cho hàng ngàn học sinh, đóng góp đáng kể cho nghiệp giáo dục, đào tạo nhân lực phục vụ công CNH, HĐH đất nước Các trường ĐH, CĐ NCL hoạt động chủ yếu từ nguồn vốn ngân sách nhà nước tạo kênh dẫn vốn quan trọng thuộc khu vực kinh tế quốc doanh đầu tư vào lĩnh vực giáo dục đào tạo, tuân thủ pháp luật hành, phù hợp với Điều lệ trường Đại học Việt Nam Là loại hình mới, thành phần mới, tự chịu trách nhiệm tài chính, lao động, trường ĐH, CĐ NCL phải có tố chất động, sáng tạo, hiệu hoạt động 1.2 Tính cấp thiết đề tài Hơn phần tư kỉ phát triển thời gian ngắn so với phát triển trường ĐH, đủ để minh chứng cho chủ trương xã hội hóa đắn Nhà nước Khơng trường ĐH, CĐ NCL vững vàng khẳng định vị thế, uy tín xã hội Tuy nhiên, với đời cách vội vã, khơng trường đến thời điểm trở nên “yếu ớt” khơng cịn cách khác phải bán đổ bán tháo trường Hơn nữa, phải hoạt động tự chủ dựa học phí sinh viên, khơng hỗ trợ từ phía nhà nước, chế lại chưa rõ ràng nên trường ĐH, CĐ NCL chịu khơng thiệt thịi Dẫn đến có thời gian dài, trường ĐH, CĐ NCL bỏ qua chất lượng đào tạo không tái đầu tư, xây dựng sở vật chất để đảm bảo chất lượng đào tạo Và lẽ đương nhiên, sản phẩm trường “ra lò” hay bị xã hội từ chối Hệ tất yếu trường tuyển sinh không lâm nợ, từ dẫn đến ngày suy yếu Trong trình phát triển, trường ĐHCL đứng vững nhờ trường có chất lượng đào tạo tốt, tạo uy tín nơi nhà tuyển dụng phụ huynh học sinh Trường lựa chọn quan trọng sinh viên lực học trung bình không vào trường công lập Tuy nhiên năm gần đây, nhiều trường ĐH, CĐ NCL khác ĐHCL phải đương đầu với thử thách cấp thiết mang tính sống cịn Và vấn đề lớn vấn đề tuyển sinh Để góp phần khắc phục bất cập xảy trường đưa vị trường ngang tầm với trường Đại học khác khu vực nước, tác giả chọn đề tài “GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC CỬU LONG” Hoạt động ĐHCL bên cạnh những thành tựu cịn có số hạn chế việc thực chức quản lý, hoạch định công tác phát triển đội ngũ giảng viên vấn đề khác phát sinh thực tiễn hoạt động nhà trường Nếu khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động đào tạo trưởng ĐHCL xác định nguyên nhân thực trạng nói đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu trường trường đại học khác Nghiên cứu nhằm trả lời câu hỏi: Thế chất lượng đào tạo đại học? Đo lường chất lượng đào tạo đại học tiêu nào? Chất lượng đào tạo Trường Đại học Cửu Long nào? Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo? Giải pháp cần có để nâng cao chất lượng đào tạo Trường Đại học Cửu Long? MỤC TIÊU, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu tiến hành hoạt động trường Đại học Cửu Long, CB – GV làm việc trường SV theo học trường có so sánh, đối chiếu với số trường Đại học ngồi cơng lập khác khu vực ĐBSCL 2.1 Mục tiêu đề tài: - Hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn chất lượng đào tạo giáo dục đại học; - Đánh giá thực trạng chất lượng đào tạo Trường Đại học Cửu Long; - Phân tích yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Trường ĐHCL; - Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Trường ĐHCL 2.2 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Phương pháp luận 2.2.1.1 Một số khái niệm chất lượng chất lượng đào tạo Khái niệm chất lượng Thuật ngữ "chất lượng" có nhiều quan điểm khác cách tiếp cận từ đưa nhiều địnhh nghĩa khác nhau: Chất lượng “tổng thể tính chất, thuộc tính vật (sự việc) làm cho vật (sự việc) phân biệt với vật (sự việc) khác” (Từ điển tiếng Việt phổ thông, NXB Giáo dục 1998) Hay: Chất lượng "cái làm nên phẩm chất, giá trị vật" "cái tạo nên chất vật, làm cho vật khác với vật kia" (Từ điển tiếng Việt phổ thông, NXB Khoa học xã hội, H.1987) Hay: Chất lượng "sự phù hợp với yêu cầu hay đặc tính định" (Theo Philip B Grosby người Mỹ) Hay: Chất lượng "tiềm sản phẩm hay dịch vụ nhằm thỏa mãn nhu cầu người sử dụng" (Tiêu chuẩn Pháp - NFX 50 - 109) Hay: Chất lượng "tập hợp đặc tính thực thể tạo cho thực thể khả làm thỏa mãn nhu cầu xác định tiềm ẩn" (TCVN -ISO 8402 (1994) Chất lượng phải dựa đào tạo, huấn luyện giáo dục thường xun Chính vậy, trách nhiệm giáo dục phụ thuộc 80% - 85% vào ban lãnh đạo Trên số định nghĩa tiêu biểu chất lượng Mỗi định nghĩa nêu dựa cách tiếp cận khác vấn đề chất lượng Mặc dù tổ chức quốc tế tiêu chuẩn hóa ISO đưa ISO 8402:1984: “Chất lượng tập hợp tính chất đặc trưng thực thể, tạo cho khả thỏa mãn nhu cầu nêu rõ tiềm ẩn” Đây định nghĩa có ưu điểm nhất, xem xét cách toàn diện rộng rãi hơn, phản ánh chất vật nội dung để so sánh vật với vật khác Khái niệm đào tạo Đào tạo đề cập đến việc dạy kỹ thực hành, nghề nghiệp hay kiến thức liên quan đến lĩnh vực cụ thể, để người học lĩnh hội nắm giữ tri thức, kỹ nghề nghiệp cách có hệ thống để chuẩn bị cho người thích nghi với sống khả đảm nhận công việc định Có nhiều dạng đào tạo: đào tạo bản, đào tọa chuyên sâu, đào tạo chuyên môn đào tạo nghề, đào tạo lại, đào tạo từ xa, tự đào tạo Khái niệm chất lượng đào tạo Chất lượng đào tạo đánh giá qua mức độ đạt mục tiêu đào tạo đề chương trình đào tạo (Lê Đức Ngọc, Lâm Quang Thiệp – Đại học quốc gia Hà Nội) Chất lượng đào tạo kết trình đào tạo phản ánh đặc trưng phẩm chất, giá trị nhân cách giá trị sức lao động hay lực hành nghề người tốt nghiệp tương ứng với mục tiêu, chương tình đào tạo theo ngành nghề cụ thể (Trần Khánh Đức – viện nghiên cứu phát triển giáo dục) Chất lượng giáo dục chất lượng thực mục tiêu giáo dục (Lê Đức Phúc – Viện Khoa học Giáo dục) Do đó, việc nâng cao chất lượng đào tạo xem nhiệm vụ quan trọng sở đào tạo nói chung sở đào tạo trung cấp chuyên nghiệp nói riêng Các quan niệm chất lượng đào tạo - Chất lượng đánh giá "đầu vào" Một số nước phương tây có quan điểm cho "Chất lượng đào tạo phụ thuộc vào chất lượng hay số lượng yếu tố đầu vào sở đào tạo đó" Quan điểm gọi "quan điểm nguồn lực" có nghĩa là: "Nguồn lực" = "Chất lượng" Theo quan điểm trường tuyển học sinh, sinh viên giỏi, có đội ngũ cán giảng dạy uy tín, có sở vật chất tốt,… coi trường có chất lượng đào tạo tốt - Chất lượng đánh giá "đầu ra" "Đầu ra" kết quả, sản phẩm trình đào tạo thể lực, chuyên môn nghiệp vụ, thành thạo công việc hay khả cung cấp dịch vụ sở đào tạo Có quan điểm cho "đầu ra" q trình đào tạo có tầm quan trọng nhiều so với "đầu vào" - Chất lượng đánh giá "Giá trị gia tăng" Quan điểm cho trường có tác động tích cực tạo khác biệt sinh viên trí tuệ, nhân cách,… học sinh, sinh viên, điều cho thấy trường tạo giá trị gia tăng cho học sinh, sinh viên "giá trị gia tăng" xác định giá trị "đầu ra" trừ giá trị "đầu vào" kết thu được coi chất lượng đào tạo trường - Chất lượng đánh giá “Giá trị học thuật” Đây quan điểm truyền thống nhiều trường học phương tây, chủ yếu dựa vào đánh giá chuyên gia lực học thuật đội ngũ giảng viên trường q trình thẩm định, cơng nhận chất lượng đào tạo trường Điều có nghĩa trường có đội ngũ giảng viên có học vị, học hàm cao, có uy tín khoa học lớn xem trường có chất lượng cao - Chất lượng đánh giá “Văn hóa tổ chức riêng” Quan điểm cho văn hóa tổ chức riêng có tác dụng hỗ trợ cho trình liên tục cải tiến chất lượng Vì trường đánh giá có chất lượng có “Văn hóa tổ chức riêng” nhằm mục tiêu không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo Quan điểm bao hàm giả thiết chất chất lượng chất tổ chức - Chất lượng đánh giá “Kiểm toán” Quan điểm tiếp cận từ yếu tố bên tổ chức nguồn thông tin cung cấp cho việc định Nếu kiểm toán tài xem xét tổ chức có trì chế độ sổ sách tài hợp lý hay khơng, kiểm tốn chất lượng quan tâm xem trường có thu nhập đủ thơng tin cần thiết hay khơng, trình thực định chất lượng có hợp lý hiệu khơng Quan điểm cho rằng, cá nhân có đủ thơng tin cần thiết có định xác, chất lượng giáo dục đánh giá thơng qua q trình thực hiện, cịn “đầu vào” “đầu ra” yếu tố phụ Trên thực tế có nhiều cách hiểu khác khái niệm chất lượng đào tạo, khái niệm “chất lượng” dùng chung cho hai quan điểm: Chất lượng tuyệt đối chất lượng tương đối, khái niệm chất lượng đào tạo mang tính trừu tượng Với quan niệm chất lượng tương đối “chất lượng” dùng để người ta gán cho sản phẩm, đồ vật Theo quan niệm vật sản phẩm, dịch vụ xem có chất lượng đáp ứng mong muốn người sản xuất định yêu cầu người tiêu thụ địi hỏi Từ nhận chất lượng tương đối có hai khía cạnh: Thứ nhất: Đạt mục tiêu (phù hợp với tiêu chuẩn) người sản xuất đề Khía cạnh chất lượng xem “chất lượng bên trong” Chất lượng đào tạo trường đại học đáp ứng mục tiêu nhà trường đề ra, đảm bảo yêu cầu mục tiêu giáo dục đại học trình độ đại học Luật Giáo dục, phù hợp với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho phát triển kinh tế - xã hội địa phương ngành Chất lượng đào tạo trường đại học kết trình đào tạo phản ánh đặc trưng phẩm chất, giá trị nhân cách giá trị sức lao động hay lực hành nghề người tốt nghiệp tương xứng với mục tiêu chương trình đào tạo theo ngành nghề cụ thể Như nói đến chất lượng đào tạo trường đại học ta vừa nói đến chất lượng người học đồng thời phải tính đến chất lượng hệ thống sản phẩm trung gian cấu thành nên sản phẩm cuối Ta khẳng định chất lượng sở vật chất, trang thiết bị, đội ngũ người thầy, phương pháp dạy học, chất lượng học, hoạt động giáo dục tham gia cấu thành chất lượng đào tạo Trong lĩnh vực đào tạo chất lượng đào tạo với đặc trưng sản phẩm “con người lao động" kết (đầu ra) q trình đào tạo, với yêu cầu đáp ứng nhu cầu nhân lực thị trường lao động, quan niệm chất lượng đào tạo đại học không dừng kết trình đào tạo nhà trường với điều kiện đảm bảo định như: sở vật chất, đội ngũ giảng viên, mà phải tính đến mức độ phù hợp thích ứng người tốt nghiệp quan, tổ chức sản xuất – dịch vụ, khả phát triển nghề nghiệp thân họ tương lai 2.2.1.2 Nội dung nghiên cứu chất lượng đào tạo trường đại học Đánh giá chất lượng đào tạo trường Để đánh giá chất lượng đào tạo trường phải dựa vào chuẩn đầu trường đào tạo chuyên nghiệp hệ thống thông số thể gắn kết nhà trường với nhu cầu đào tạo xã hội Chuẩn đầu trường đại học thể rõ chất lượng sản phẩm đầu đào tạo nhà trường Chuẩn đầu thông qua kiến thức chuyên môn, kỹ thực hành, khả nhận thức công nghệ giải vấn đề, cơng việc mà người học đảm nhận sau tốt nghiệp yêu cầu đặc thù khác trình độ, ngành đào tạo Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học mức độ yêu cầu điều kiện mà trường đại học phải đáp ứng để công nhận đạt chuẩn chất lượng giáo dục Trần khánh Đức (2005), quản lý kiểm định chất lượng giáo dục nhân lực theo ISO&TQM, nhà xuất giáo dục Hà Nội hệ thống tiêu đánh giá chất lượng đào tạo trường ngành đào tạo định bao gồm: + Phẩm chất xã hội - nghề nghiệp + Các số sức khỏe, tâm lý, sinh học + Trình độ kiến thức, kỹ chuyên môn + Năng lực hành nghề (cơ thực tiễn) + Khả thích ứng với thị trường lao động + Năng lực tiềm phát triển nghề nghiệp Đánh giá cán bộ, giáo viên Để nâng cao chất lượng đào tạo trường cán bộ, giáo viên trường cần phải có đánh giá khách quan dựa tiêu chí chất lượng đào tạo đối tượng Chất lượng chương trình đào tạo trường cao hay thấp phản ánh kết học tập học sinh sinh viên, vận dụng, khả tiếp thu kiến thức học học sinh sinh viên sau kết thúc môn học Đối với môn thực hành, đảm bảo học đạt hay không đạt đánh giá kỹ thực hành nghề nghiệp có thục hay không Tinh thần, thái độ đạo đức học sinh sinh viên cán bộ, giáo viên đánh giá nghiêm túc tham gia quản lý, giảng dạy Đánh giá sinh viên Trong lĩnh vực đào tạo, số lượng sinh viên định tồn phát triển trường Tuy nhiên để có kết cần phải nâng cao chất lượng đào tạo cho trường cách lấy ý kiến đánh giá SV sau kết thúc năm học Đối với sinh viên theo học hay tốt nghiệp trường có ý kiến, đánh giá sở đào tạo thực tiễn câu hỏi đánh giá sau: - Trình độ, chun mơn nghề nghiệp giáo viên tham gia giảng dạy môn học; - Tinh thần, thái độ làm việc cán quản lý đào tạo giáo viên lên lớp; - Tình hình sức khỏe, khả làm việc cán bộ, giáo viên có đáp ứng nhu cầu công việc hay không Đánh giá người sử dụng lao động Người sử dụng lao động người thụ hưởng cuối trình đào Những kỹ học sinh, sinh viên người sử dụng lao động quan tâm: - Kiến thức chuyên môn, kỹ thái độ hay hành vi cần thiết xã hội có khuynh hướng tồn cầu hóa - Bên cạnh đó, kỹ giao tiếp, kỹ nghiên cứu, kỹ trình bày, tổ chức… kỹ thiếu - Nhiệt tình cơng tác, sáng tạo, kiến thức chun mơn, cá tính, hoạt động lĩnh vực khác, kiến thức thực tế, thứ hạng học tập uy tín trường đào tạo - Mức độ quan hệ với đồng nghiệp doanh ngiệp Kết luận: Từ cách đánh giá ta có nhìn sơ chất lượng nói chung chất lượng đào tạo nói riêng Cũng qua đó, ta có cách tiếp cận với vấn đề “chất lượng đào tạo” theo nhiều khía cạnh khác nhau, để từ đưa phương pháp đánh giá chất lượng đào tạo cách tương đối toàn diện 2.2.1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Chất lượng giáo dục nói chung đào tạo nói riêng chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố khách quan chủ quan Với trường đào tạo bị ảnh hưởng yếu tố khác để đánh giá chất lượng đào tạo trường cần dựa vào các nhóm 02 ảnh hưởng sau: Nhóm yếu tố bên Chương trình, mục tiêu nội dung đào tạo Mục tiêu đào tạo: Đó kết quả, sản phẩm mong đợi trình dạy học Mục tiêu đào tạo hay sản phẩm đào tạo người học tốt nghiệp với nhân cách phát triển, hồn thiện thơng qua trình dạy học Nhân cách người học hiểu theo cấu trúc đơn giản gồm có: Phẩm chất (phẩm chất người cơng dân, người lao động nói chung, lao động lĩnh vực định) lực (hệ thống kiến thức khoa học – công nghệ, kỹ – kỹ xảo thực hành chung riêng) Nội dung đào tạo: Để thực mục tiêu người học cần phải lĩnh hội hệ thống nội dung đào tạo bao gồm: Chính trị - xã hội, khoa học – công nghệ, giáo dục thể chất quốc phòng Nội dung đào tạo phân chia thành mơn học cụ thể Chương trình đào tạo nội dung bản, cần thiết quan trọng q trình đào tạo Nó chuẩn mực để đánh giá chất lượng đào tạo đơn vị nhà trường Đầu trình đào tạo người lao động Người lao động có đáp ứng nhu cầu thị trường khơng? Đó câu trả lời khó Để trả lời câu hỏi có người sử dụng lao động trả lời xác Điều đòi hỏi sở đào tạo phải coi chất lượng đào tạo phù hợp kết sản phẩm đầu Vì sở đào tạo cần phải nghiên cứu nhu cầu người sử dụng lao động Trên sở xây dựng khung chương trình cho phù hợp Chương trình đào tạo phải đảm bảo mục tiêu đào tạo, phải đảm bảo thiết kế cho vừa điều kiện chung (chương trình khung) phần cứng quan chủ quản cấp phê duyệt thống Bên cạnh nhà phải xây dựng phần mềm (bao gồm thảo luận, tham quan thực tế, nói chuyện theo chủ đề) để tạo tính đa dạng, phong phú theo ngành nghề cụ thể, tạo sắc riêng cho nhà trường Chương trình đào tạo phải tùy thuộc theo ngành nghề bố trí số tiết giảng cho hợp lý Việc xếp theo trình tự logic cụ thể, hợp lý Có học sinh tiếp thu mơn học cách dễ dàng Đội ngũ giáo viên Đội ngũ giáo viên đóng vai trị định việc đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo đơn vị nhà trường Giáo viên người truyền thụ kiến thức, thiết kế tổ chức hoạt động người học, hướng nghiệp khơi nguồn cảm hứng, hứng thú trình học tập học sinh Giáo viên cịn có vai trị quan trọng việc phát triển, kích thích khả sáng tạo học sinh, giúp học sinh hình thành kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp từ ngồi ghế nhà trường Vai trò người giáo viên qua trọng, điều thể chỗ: dạy nghề dạy người, trang bị kiến thức, hướng dẫn kỹ năng, đạo đức, thái độ nghề nghiệp phẩm chất giúp cho người học tự tin trường nhằm đáp ứng nhu cầu địi hỏi thị trường lao động Đó sở để khẳng định vị chất lượng đào tạo nhà trường điều kiện muốn tồn phát triển Qui mô đào tạo Hàng năm, sở nhu cầu thị trường lao động tiêu tiêu tuyển sinh tăng theo Mặt khác nhu cầu cảu người học tăng theo dẫn tới quy mơ đào tạo gia tăng Do thấy quy mơ đào tạo có ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo Khi nhu cầu người học tăng cao trường tăng qui mô đào tạo Mặt khác để tăng thêm thu nhập cho dội ngũ giáo viên cải thiện nguồn thu trường tăng qui mô đào tạo Việc tăng qui mô đào tạo làm ảnh hưởng tới chất lượng đào tạo số lượng học sinh lớp đơng điều làm cho người giáo viên bao quát hết đánh giá kết học tập thành viên lớp Cơ sở vật chất – trang thiết bị Cơ sở vật chất – trang thiết bị giảng dạy có vai trị tích cực việc hỗ trợ Thầy trò đề nâng cao chất lượng đào tạo Việc nâng cấp sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật yêu cầu cấp thiết công tác đào tạo nước ta Hệ thống sở vật chất phục vụ cho công tác đào tạo nhà trường yếu tố quan trọng định chất lượng đào tạo Mỗi ngành nghề đào tạo đòi hỏi hệ thống phương tiện, lại hệ thống sở vật chất nhà trường gồm: phòng học lý thuyết, phịng thực hành, phịng thí nghiệm, xưởng thực tập, thư viện, ký túc xá, phương tiện dạy học Tài liệu giảng dạy Giáo tình tài liệu mơn học, thơng qua giảng kết hợp với giáo trình mơn học giúp học sinh tiếp thu giảng sâu Hiện ngồi giáo trình tham khảo nhà trường cịn khuyến khích tất giáo viên tham gia giảng dạy viết tài liệu tham khảo lưu hành nội Có thể nói giáo trình lưu hành nội tài liệu chuẩn kết thực tiễn trường kết tinh qua nhiều năm học Tuy nhiên giáo trình đạt chuẩn địi hỏi người biên soạn phải có kinh nghiệm, có trình độ Mặt khác năm học, tài liệu phải luôn sửa đổi, hiệu chỉnh bổ sung kịp thời để phù hợp với phát triển thời đại, nhằm không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo Các nguồn lực tài Đồng tiền vận động vào hoạt động giáo dục đào tạo góp phần củng cố hình thái ý thức xã hội thúc đẩy hình thành phát triển sức lao động tham gia vào thị trường lao động bối cảnh tồn cầu hóa Người ta thường minh họa luận đề: “Giáo dục quốc sách hàng đầu” qua công thức: Giáo dục quốc sách = Chính sách giáo dục mặt tổ + Ngân sách hàng đầu chức sư phạm giáo dục Chất lượng đào tạo phụ thuộc vào nguồn lực tài Đây nhân tố gián tiếp ảnh hưởng tới chất lượng đào tạo Nếu khơng có nguồn lực tài dồi chắn đầu tư cho việc xây dựng sở vật chất, trang thiết bị dạy học phục vụ cho q trình đào tạo Mặt khác muốn có đội ngũ giáo viên giỏi, có trình độ, có lực thật nhà trường phải đưa mức thù lao hấp dẫn, sách đãi ngộ thỏa đáng Chất lượng tuyển sinh đầu vào Các đối tượng phần lớn lứa tuổi từ 18 đến 22, họ có đặc điểm chung lứa tuổi niên lớn, đa phần ý thức học tập chưa cao, sống tự lập hạn chế Do dời gia đình để học em cần đến quan tâm đội ngũ giáo viên cán quản lý Các ảnh hưởng tiêu cực tác động mạnh đến lứa tuổi Việc tổ chức quản lý giáo dục học sinh cần thiết giúp em có thái độ đắn trình học tập rèn luyện Nhóm yếu tố bên ngồi Cơ chế, sách Nhà nước Cơ chế, sách Nhà nước ảnh hưởng lớn tới phát triển giáo dục đại học, cao đẳng TCCN qui mô, cấu chất lượng đào tạo Sự tác động chế, sách Nhà nước đến chất lượng đào tạo cao đẳng thể khía cạnh sau: - Khuyến khích hay kìm hãm mức độ cạnh tranh đào tạo, tạo môi trường bình đẳng cho sở đào tạo phát triển nâng cao chất lượng hay không? - Khuyến khích kìm hãm việc huy động nguồn lực để cải tiến nâng cao chất lượng mở rộng liên kết, hợp tác quốc tế công tác đào tạo - Các sách đầu tư, tài sở có đào tạo đại học; hệ thống đánh giá, kiểm định, chuẩn mực đánh giá chất lượng đào tạo, qui định quản lý chất lượng đào tạo quan chịu trách nhiệm giám sát việc kiểm định chất lượng đào tạo đại học - Các sách lao động, việc làm tiền lương lao động qua đào tạo, sách giáo viên sinh viên bậc giáo dục đại học Các qui định trách nhiệm mối quan hệ sở đào tạo người sử dụng lao động, quan hệ nhà trường sở sản xuất Các yếu tố môi trường Giáo dục - đào tạo tượng xã hội đặc biệt nảy sinh lòng xã hội phát triển khơng nằm ngồi mục đích phục vụ nhu cầu xã hội Đối với trình đào tạo hệ đại học Bản thân tồn mơi trường xã hội xung quanh có nhu cầu đào tạo Trong q trình thực cơng tác quản lý q trình đào tạo đại học bị tác động môi trường Môi trường xã hội xung quanh nơi sở đào thường tác động tới công tác quản lý khía cạnh cụ thể sau: Quan niệm cần thiết ngành nghề đào tạo: điều ảnh hưởng trực tiếp đến số lượng có nhu cầu đào tạo Ở nước ta quan niệm người dân ngành nghề đào tạo không thực tế Cơ hội việc làm ổn định sống người đào tạo sau tốt nghiệp Trình độ dân trí mặt mức sống người dân: điều ảnh hưởng tới chất lượng đầu vào trình đào tạo Trình độ dân trí cao, mức sống cao đảm bảo chất lượng học sinh tuyển vào Đầu vào có chất lượng tạo nhiều ưu thế, thuận lợi, dễ dàng cho cơng tác quản lý Trình độ kém, mức sống ảnh hưởng chất lượng đầu vào làm tăng khó khăn cho cơng tác quản lý 2.2.1.4 Các tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo Trong lĩnh vực ĐT, CLĐT với đặc trưng sản phẩm “con người lao động” hiểu kết (đầu ra) trình ĐT thể cụ thể phẩm chất, giá trị nhân cách giá trị sức lao động hay lực hành nghề người tốt nghiệp tương ứng với mục tiêu ĐT ngành ĐT hệ thống ĐT Sơ đồ 2.2: Quan hệ mục tiêu CL đào tạo Mục tiêu ĐT Quá trình ĐT Chất lượng đào tạo Kiến thức Kỹ Thái độ Chương trình đàoĐT Người TN - Đặc trưng, giá trị, nhân cách, xã hội, nghề nghiệp - Giá trị sức lao động - Năng lực hành nghề - Trình độ chun mơn nghề nghiệp (kiến thức, kỹ năng…) - Năng lực thích ứng với thị trường lao động - Năng lực phát triển nghề nghiệp - Tiêu chuẩn đánh giá CLGD trường ĐH mức độ yêu cầu điều kiện mà trường ĐH phải đáp ứng để công nhận đạt chuẩn CLGD - Trần Khánh Đức (2005), quản lý kiểm định CLGD nhân lực theo ISO&TQM nhà xuất GD Hà Nội thống tiêu đánh giá CLGD ngành ĐT định bao gồm tiêu chí: + Phẩm chất xã hội – nghề nghiệp (đạo đức, ý thức, trách nhiệm, uy tín) + Các số sức khỏe, tâm lý, sinh học,… + Trình độ kiến thức, kỹ chuyên môn + Năng lực hành nghề (cơ thực tiễn) + Khả thích ứng với thị trường lao động + Năng lực NC tiềm phát triển nghề nghiệp - Tiêu chuẩn ĐGCLGD trường ĐH (theo QĐ số 66/2007/QĐ - BGDĐT ngày 01/11/2007 trưởng GD ĐT) bao gồm 10 Tiêu chuẩn: Tiêu chuẩn 1: Sứ mạng mục tiêu trường CĐ Tiêu chuẩn 2: Tổ chức quản lý Tiêu chuẩn 3: Chương trình GD Tiêu chuẩn 4: Hoạt động ĐT Tiêu chuẩn 5: Đội ngũ cán quản lý, GV nhân viên Tiêu chuẩn 6: Người học Tiêu chuẩn 7: NCKH, ứng dụng, phát triển chuyển giao công nghệ Tiêu chuẩn 8: Thư viện, trang thiết bị sở vật chất khác Tiêu chuẩn 9: Tài quản lý tài Tiêu chuẩn 10: Quan hệ nhà trường xã hội 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.2.1 Phương pháp thu thập số liệu Số liệu thứ cấp Những số liệu thu thập từ sách, niên giám thống kê qua năm, tạp chí, nghiên cứu từ trước, thông tin internet,… Những thông tin chủ yếu phục vụ cho phần tổng quan Các số liệu tình hình đào tạo Nhà trường qua năm thu thập từ báo cáo kết đào tạo, báo cáo tài chính, báo cáo tổng kết Nhà trường Sau thu thập, số liệu tiến hành xử lý để đưa tiêu cần nghiên cứu Số liệu sơ cấp Bao gồm số liệu tình hình đào tạo thực tế Nhà trường qua việc điều tra để thu thập ý kiến nhiều đối tượng khác như: - Điều tra CLĐT từ người sử dụng lao động - Điều tra CLĐT từ cán quản lý trường - Điều tra CLĐT từ cán bộ, giảng viên trường - Điều tra CLĐT từ SV (SV tốt nghiệp SV học trường) Các liệu thu thập sở thảo luận nhóm, điều tra, vấn, xin ý kiến bên có liên quan đến hoạt động đào tạo Nhà trường Để chuẩn bị cho việc thảo luận, điều tra, vấn xin ý kiến nhiều bên học viên thực chuẩn bị mẫu điều tra soạn thảo câu hỏi cho đối tượng phù hợp 2.2.2.2 Phương pháp xử lý số liệu + Công cụ xử lý phần mềm excel: Để tổng hợp, vẽ đồ thị, biểu đồ, kiểm định, so sánh số liệu thu thập + Sử dụng phương pháp xử lý thông tin theo cách: Phân tổ định tính, Phân tổ định lượng Phương pháp phân tích + Phương pháp phân tích thống kê - Sinh viên học trường phân theo tiêu thức ngành học, khóa - Giảng viên phân loại theo trình độ, ngành đào tạo - Sinh viên sau tốt nghiệp phân loại theo ngành ĐT, kết học tập học trường chất lượng công việc sau tốt nghiệp + Phương pháp so sánh - So sánh kết học tập SV khóa, ngành học, năm học - So sánh SV có việc làm khả đáp ứng công việc sau tốt nghiệp ngành học - So sánh trình độ, độ tuổi, trình độ thâm niên, số lượng GV ngành học, năm học trường so với chuẩn CLĐT - So sánh sở vật chất trường năm học - Phân tích điểm mạnh, điểm yếu, hội thách thức chất lượng đào tạo trường TỔNG QUAN VỀ LĨNH VỰC NGHIÊN CỨU Quy chế tổ chức hoạt động trường Đại học quy định việc tổ chức quản lý hoạt động trường Đại học bao gồm: tổ chức nhân sự; giảng viên, cán bộ, nhân viên người học; hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học, hợp tác quốc tế; tài chính; tài sản; tra, kiểm tra, khen thưởng xử lý vi phạm Đã có nhiều báo, luận văn viết vấn đề nâng cao quản lý, hiệu hoạt động giảng dạy hay chế tài góc nhìn nhà giáo dục Có thể nêu số báo sau: - Luận văn thạc sĩ “Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy trường Đại học Mở TP.HCM” Nguyễn Thị Nhận góp phần làm sáng tỏ thực trạng đề xuất biện pháp cải thiện thực trạng quản lý đội ngũ giảng viên để nâng cao chất lượng cuối nâng cao uy tín, vị trường nói riêng trường đại học nói chung - Luận văn thạc sĩ “hoàn thiện quản lý tài trường đại học cơng lập địa bàn TP.HCM” Nguyễn Tấn Lượng năm 2011 trường Đại học kinh tế TP HCM thể vai trị ngày quan trọng tài quản lý tài trường Đại học bối cảnh mà trường đại học công lập chuyển sang chế tự chủ tài cạnh tranh trường ngày gay gắt - Đặc biệt kỷ yếu hội thảo khoa học “Giải pháp nâng cao hiệu quản lý giáo dục Đại học Cao đẳng Việt Nam”, Ban Liên lạc trường Đại học Cao đẳng Việt Nam (VUN) tổng hợp nhiều giải pháp nhiều chuyên gia nhà quản lý giáo dục nâng cao hiệu quản lý, khắc phục yếu mặt quản lý ngành thân trường Đại học, Cao đẳng Ngoài ra, kỷ yếu đề cập đến vấn đề liên quan đến hiệu quản lý giáo dục đại học Đoàn niên, Hội sinh viên, v.v… TIẾN ĐỘ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Bảng 4,1 Tiến độ thực đề tài Tháng/năm Dự kiến nội dung thực 12/ 15 1/ 16 Thực đề cương luận văn Thiết kế phiếu điều tra, bảng câu hỏi Thử nghiệm phiếu điều tra, bảng câu hỏi điều chỉnh, hoàn thiện Tiến hành điều tra, thu thập liệu thứ cấp thực tiễn Xử lí số liệu Viết nháp Chỉnh sửa Hoàn thiện luận văn BỐ CỤC DỰ KIẾN CỦA LUẬN VĂN Dự kiến luận văn gồm chương: CHƯƠNG I: LÝ LUẬN TỔNG QUAN 1.1 Lý luận CL, ĐT CLĐT 1.2 Hiệu đào tạo ĐH 1.2.1 Khái niệm hiệu ĐT ĐH 2/ 16 3/ 4/ 5/ 6/ 7/ 8/ 16 16 16 16 16 16 1.2.2 Các tiêu đánh giá hiệu ĐT ĐH 1.3 Nhân tố ảnh hưởng đến hiệu ĐT ĐH 1.3.1 Môi trường bên 1.3.2 Môi trường bên 1.4 Ý nghóa việc nâng cao hiệu ĐT ĐH 1.5 Kinh nghiệm nâng cao hiệu ĐT ĐH số nước giới 1.5.1 Kinh nghiệm ĐH, CĐ nước 1.5.2 Kinh nghiệm tổ chức giáo dục nước Việt Nam 1.5.3 Bài học kinh nghiệm rút từ việc nâng cao hiệu ĐT ĐH Kết luận chương I CHƯƠNG II: PHÂN TÍCH HIỆU QUẢ ĐÀO TẠO CỦA TRƯỜNG ĐHCL 2.1 Quá trình hình thành phát triển trường ĐHCL 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển 2.1.2 Cơ cấu tổ chức 2.1.3 Sản phẩm, dịch vụ 2.2 Hoạt động đào tạo trường ĐHCL thời gian qua 2.2.1 Kết hoạt độngđcủa ĐHCL giai đoạn 2000-2015 2.2.2 Các tiêu đánh giá hiệu hoạt động ĐHCL 2.3 Đánh giá đào tạo trường ĐHCL 2.3.1 Phân tích môi trường bên 2.3.2 Phân tích môi trường bên 2.4 Những thành công hạn chế hoạt động đào tạo ĐHCL 2.4.1 Những thành công 2.4.2 Những hạn chế Kết luận chương II CHƯƠNG III: GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐÀO TẠO CỦA TRƯỜNG ĐHCL ĐẾN NĂM 2020 3.1 Mục tiêu phát triển ĐHCL đến năm 2020 3.1.1 Mục tiêu phát triển hệ thống ĐH, CĐ NCL Việt Nam đến năm 2020 3.1.2 Mục tiêu phát triển ĐHCL giai đoạn 2015-2020 3.2 Các giải pháp nâng cao hiệu đào tạo trường ĐHCL 3.3 Các kiến nghị nhằm nâng cao hiệu hoạt động trường ĐHCL 3.4.1 Đối với phủ 3.4.2 Đối với Bộ GD-ĐT Kết luận chương III KẾT LUẬN CỦA ĐỀ TÀI TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Tuyết, Tiêu chí đánh giá giảng viên, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn số 24, năm 2008 trang131-135 Nguyễn Đức Chính, Kiểm định chất lượng giáo dục đại học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2002 Nguyễn Thị Liên Diệp, Quản trị học, Nhà xuất Trẻ, tái năm 2006 Hội thảo khoa học: “Giải pháp nâng cao hiệu quản lý giáo dục đại học cao đẳng Việt Nam”, năm 2010 John M Ivancevich, Quản trị nguồn nhân lực, NXB Tổng hợp TP.HCM, năm 2010 Jim Collins Jerry I Porras, Xây dựng để trường tồn, NXB Trẻ Edu.Net (Mạng Giáo dục Việt Nam) Chiến lược phát triển GD Việt Nam 2009 – 2020, http://WW.moet.gov.vn Trần Khánh Đức, Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO TQM, NXB Giáo dục Hà Nội, 2004 PHỤ LỤC Quyết định 58/2010/QĐ-TTg ngày 22/9/2010 việc ban hành Điều lệ trường đại học Quyết định 61/2009/QĐ-TTg Quy chế tổ chức hoạt động trường đại học tư thục Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng năm 2006 Chính phủ Quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục ... lượng đào tạo Bảng 4.1 Tiến độ thực đề tài TÊN ĐỀ TÀI: GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC CỬU LONG GIỚI THIỆU 1.1 Đặt vấn đề Nhờ có chủ trương xã hội hóa giáo dục, trường. .. lượng đào tạo đại học? Đo lường chất lượng đào tạo đại học tiêu nào? Chất lượng đào tạo Trường Đại học Cửu Long nào? Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo? Giải pháp cần có để nâng cao chất... định Có nhiều dạng đào tạo: đào tạo bản, đào tọa chuyên sâu, đào tạo chuyên môn đào tạo nghề, đào tạo lại, đào tạo từ xa, tự đào tạo Khái niệm chất lượng đào tạo Chất lượng đào tạo đánh giá qua