Chất lượng giáo dục pháp luật cho sinh viên các trường đại học ở thị xã sơn tây, thành phố hà nội

1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong nghiệp cách mạng Đảng ta đánh giá cao vai trị niên, hệ trẻ nói chung niên sinh viên nói riêng Nghị Hội nghị Trung ương khóa X Đảng tiếp tục khẳng định vai trị to lớn “Thanh niên lực lượng xã hội to lớn, nhân tố quan trọng định tương lai vận mệnh dân tộc …” [16, tr.35-36] Đảng Nhà nước ta quan tâm đến công tác giáo dục pháp luật cho sinh viên, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục pháp luật, lý tưởng cách mạng, nâng cao lĩnh trị, xây dựng lớp người kế tục trung thành với lý tưởng Đảng cách mạng Việt Nam Báo cáo trị Đại hội X Đảng khẳng định: Coi trọng bồi dưỡng cho học sinh, sinh viên khát vọng mãnh liệt xây dựng đất nước giàu mạnh, gắn liền lập nghiệp thân với tương lai cộng đồng, dân tộc, trau dồi cho sinh viên, học sinh lĩnh, phẩm chất lối sống hệ trẻ Việt Nam đại [14, tr.207] Chỉ thị 32 CT/TW ngày 09/12/2003 Ban Bí thư Trung ương Đảng rõ: “… Phổ biến, GDPL phận công tác giáo dục trị tư tưởng, nhiệm vụ tồn hệ thống trị đặt lãnh đạo Đảng” Ngày 20/11/2009 Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 1928/QĐ-TTG phê duyệt Đề án “Nâng cao chất lượng công tác phổ biến, giáo dục pháp luật nhà trường” Mục tiêu Đề án là: Nâng cao chất lượng hiệu công tác phổ biến, giáo dục pháp luật nhà trường Tạo chuyển biến mạnh mẽ nhận thức, ý thức tôn pháp luật hành vi chấp hành pháp luật nhà giáo, cán quản lý sở giáo dục người học, góp phần ổn định mơi trường giáo dục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện [50, tr.1] Chất lượng giáo dục pháp luật Đảng, Nhà nước nhân dân trọng, quan tâm hàng đầu nhiều năm qua coi nhiệm vụ quan trọng, góp phần nâng cao hiểu biết, ý thức chấp hành pháp luật Trong giai đoạn nay, xu hộ nhập kinh tế quốc tế diễn mạnh mẽ lĩnh vực, đất nước ta tiến trình xây dựng Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam dân, dân, dân chất lượng giáo dục pháp luật trở nên quan trọng cần thiết Đặc biệt, giai đoạn nay, việc mở cửa kinh tế có ảnh hưởng định, tác động đến truyền thống, đạo đức xã hội có biểu xuống cấp, ý thức pháp luật dân chúng chưa cao, việc tuân thủ pháp luật chưa coi trọng Thực tế cho thấy tình hình vi phạm pháp luật xã hội ngày tăng, lứa tuổi thanh, thiếu niên mà ngun nhân tình trạng khơng hiểu biết hiểu biết pháp luật chưa đầy đủ, dẫn đến việc có hành vi vi phạm pháp luật Vì với việc trang bị kiến thức văn hóa, khoa học kỹ thuật, giáo dục pháp luật chất lượng giáo dục pháp luật nhà trường nhằm trang bị tri thức pháp luật bản, giáo dục ý thức tự giác tuân thủ pháp luật cho học sinh, sinh viên việc làm cần thiết cấp bách đáp ứng đòi hỏi khách quan phát triển xã hội Trong năm qua chất lượng giáo dục pháp luật cho sinh viên trường đại học thị xã Sơn tây cấp ủy Đảng quyền trường đại học thị xã Sơn Tây triển khai thực đạt số kết định như: đội ngũ cán bộ, giảng viên làm công tác giáo dục pháp luật có trình độ; nội dung, hình thức, giáo dục pháp luật phong phú, đa dạng; công tác biên soạn giáo trình giảng dạy pháp luật đại cương pháp luật chuyên nghành quan tâm mức; cơng tác phối hợp với lực lượng bên ngồi Đại học công tác giáo dục pháp luật cho sinh viên đẩy mạnh Do chất lượng GDPL cho sinh viên trường đại học thị xã Sơn Tây có chuyển biến tích cực nội dung, phương pháp, hình thức bước đầu đạt kết định Tuy nhiên, thời gian dài GDPL cho sinh viên trường đại học thị xã Sơn Tây chưa trọng mức, chất lượng GDPL cho sinh viên trường đại học thị xã Sơn Tây cịn khơng bất cập Cho nên hiểu biết pháp luật sinh viên cịn nhiều hạn chế dẫn đến tình trạng vi phạm pháp luật sinh viên trường đại học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội có xu hướng gia tăng Vậy để nâng cao chất lượng GDPL cho sinh viên trường ĐH địa bàn thị xã Sơn Tây cần thiết, có ý nghĩa quan trọng mặt lý luận mặt thực tiễn Xuất phát từ lý chọn đề tài “Chất lượng giáo dục pháp luật cho sinh viên trường Đại học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội” để nghiên cứu viết luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Lý luận lịch sử Nhà nước pháp luật Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Vấn đề chất lượng giáo dục pháp luật nói chung chất lượng GDPL cho sinh viên trường đại học nói riêng vấn đề quan trọng đời sống xã hội Trong công đổi xây dựng đất nước nay, vấn đề trở nên cấp thiết, nhiều nhà khoa học pháp lý, nhà quản lý, nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu Đặc biệt giại đoạn xây dựng hoàn thiện nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Hiện có nhiều cơng trình nghiên cứu GDPL, chất lượng GDPL cơng bố Tìm hiểu cơng trình nghiên cứu cơng bố ngồi nước, tạp chí chun ngành thời gian gần đây, số tác giả có viết nghiên cứu đề tài như: - Bài viết “Chất lượng giáo dục pháp luật tiêu chí đánh giá” Nguyễn Thu Thủy đăng tải Tạp chí Luật học, số 5/2006 - Tác giả Nguyễn Quốc Sửu có “Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động giáo dục pháp luật cho cán bộ, cơng chức hành nước ta nay” đăng Tạp chí Nhà nước pháp luật, số 4/2010 - PGS.TS Trần Quang Nhiếp viết “Nâng cao hiệu giáo dục pháp luật phương tiện thơng tin đại chúng, góp phần xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa” đăng Tạp chí Quản lý nhà nước, số 8/2012 - “Nâng cao chất lượng giáo dục pháp luật trường cao đẳng sư phạm nay” Luận văn thạc sỹ Trần Thị Sáu, 2011 - “Ý thức pháp luật giáo dục pháp luật Việt Nam”, Luận án Phó tiến sỹ Luật học Nguyễn Đình Lộc, 1987 - “Giáo dục ý thức pháp luật với việc tăng cường pháp chế xã hội chủ nghĩa”, Luận án Phó tiến sỹ Luật học Trần Ngọc Đường, 1988 - Tạp chí giáo dục số 66, tháng 9/2003 có đăng biết “Về số khái niệm thường dùng đảm bảo chất lượng giáo dục đại học” ThS Nguyễn Kim Dung TS, Phạm Xuân Thành - “Giáo dục pháp luật cho sinh viên trường Cao đẳng tỉnh Điện Biên” Luận văn thạc sỹ Đãi Thanh Phúc, 2012 - Nguyễn Thị Phương Dung (2011), Giáo dục pháp luật cho sinh viên trường đại học không chuyên luật Việt Nam nay, Luận văn Thạc sĩ Luật học - Nguyễn Minh Đoan (2001), Nâng cao hiệu pháp luật Việt Nam giai đoạn nay, Luận án Tiến sĩ Luật học - Nguyễn Minh Đoan (2011), Ý thức pháp luật, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội - Trần Ngọc Đường Dương Thai Mai (1995), Bàn giáo dục pháp luật, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội - Trần Thị Sáu (2012), Giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông Việt Nam, Luận án Tiến sĩ luật học - “Giáo dục pháp luật cho sinh viên trường cao đẳng đại học địa bàn tỉnh Lâm Đồng” Luận văn thạc sỹ Lê Thị Thắm, 2011 - “Nâng cao chất lượng giáo dục pháp luật trường cao đẳng nghề Hà Nội” Luận văn thạc sỹ Nguyễn Thị Kiều Hà, 2011 - “Chất lượng Giáo dục pháp luật cho sinh viên trường đại học Thương Mại” Luận văn thạc sỹ Lê Nguyễn Ngọc Hà, 2013 Ngồi ra, cịn nhiều viết công bố báo, báo điện tử, tạp chí Mỗi tài liệu, cơng trình nghiên cứu nêu có cách tiếp cận, khám phá, khai thác góc độ khác Nhưng nhìn chung, tài liệu, cơng trình nghiên cứu làm sáng tỏ vấn đề lý luận chất lượng GDPL, đưa nhiều giải pháp, ứng dụng có hiệu thực tế GDPL cho đối tượng khác xã hội, có học sinh, sinh viên sở giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân Nhìn chung cơng trình nghiên cứu khoa học tập thể, cá nhân viết tác giả từ trước đến chất lượng GDPL có ý nghĩa định lý luận thực tiễn nhiều góc độ khác chất lượng GDPL Mặc dù vậy, đến chưa có cơng trình nghiên cứu cụ thể, chuyên sâu vấn đề chất lượng GDPL cho sinh viên trường Đại học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội Tuy nhiên, tài liệu, cơng trình nghiên cứu nguồn tài liệu quý giá để tác giả tham khảo, kế thừa việc thực đề tài Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu luận văn 3.1 Mục đích Trên sở phân tích lý luận chất lượng giáo dục pháp luật cho sinh viên trường đại học, đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục pháp luật cho sinh viên trường đại học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội bối cảnh hội nhập quốc tế ngày sâu rộng 3.2 Nhiệm vụ Để thực mục đích trên, luận văn có nhiệm vụ sau: - Đi sâu phân tích vấn đề lý luận chung chất lượng GDPL cho sinh viên trường đại học Xây dựng khái niện chất lượng GDPL cho sinh viên trường đại học, đặc điểm chất lượng GDPL cho sinh viên; - Phân tích nghiên cứu đánh giá thực trạng, nêu lên thành tựu đạt được, hạn chế, nguyên nhân hạn chế chất lượng GDPL cho sinh viên trường đại học thị xã Sơn Tây nay; - Hệ thống hóa quan điểm, đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng GDPL cho sinh viên trường đại học thị xã Sơn Tây Đối tượng phạm vi nghiên cứu luận văn 4.1 Đối tượng nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu chất lượng giáo dục pháp luật cho sinh viên trường đại học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 4.2 Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu chất lượng giáo dục pháp luật cho sinh viên 03 trường đại học địa bàn thị xã Sơn Tây: trường đại học Công nghiệp Việt - Hung; Trường đại học Lao động xã hội sở Sơn Tây; trường Học viện ngân hàng sở Sơn Tây, 03 trường năm địa bàn thị xã Sơn tây, thành phố Hà Nội - Luận văn giới hạn thời gian nghiên cứu từ năm 2010 đến năm 2013 Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu luận văn 5.1 Cơ sở lý luận Luận văn nghiên cứu sở lý luận chủ nghĩa Mác- Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh nhà nước pháp luật, quan điểm, đường lối, chủ trương sách Đảng Cộng sản Việt Nam xây dựng nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam, phương pháp luận nghiên cứu phương pháp vật biện chứng chủ nghĩ Mác-Lênin 5.2 Phương pháp nghiên cứu Luận văn thực phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử cụ thể; điều tra xã hội học; phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh; phương pháp khảo sát thực tế; phương pháp thống kê Những đóng góp khoa học luận văn - Luận văn cơng trình nghiên cứu sâu sắc, có hệ thống chất lượng giáo dục pháp luật cho sinh viên trường Đại học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội - Lần xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng GDPL cho sinh viên trường đại học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội - Luận văn đề xuất phương hướng giải pháp bản, hiệu để nâng cao chất lượng giáo dục pháp luật cho sinh viên trường Đại học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội giai đoạn Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn - Luận văn góp phần làm phong phú thêm kho tàng lý luận chất lượng GDPL, làm rõ tính đặc thù chất lượng GDPL cho sinh viên trường Đại học thị xã Sơn Tây - Các giải pháp luận văn nêu sử dụng để đánh giá chất lượng GDPL cho sinh viên trường đại học nói chung trường Đại học thị xã Sơn Tây nói riêng - Luận văn làm tài liệu tham khảo cho công tác nghiên cứu, đánh giá chất lượng giảng dạy pháp luật trường đại học chuyên luật không chuyên luật - Luận văn tài liệu tham khảo nhà quản lý giáo dục, trường Đại học, giảng viên … giáo viên giảng dạy môn pháp luật đại cương trường đại học địa bàn thị xã Sơn Tây trình đổi tồn diện giáo dục nói chung, giáo dục đại học nói riêng Kết cấu luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn gồm chương, tiết Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO SINH VIÊN TRONG CÁC NHÀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 KHÁI NIỆM, YÊU CẦU CỦA CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1.1 Khái niệm giáo dục pháp luật Từ pháp luật đời đồng thời phát sinh nhu cầu GDPL GDPL với tư cách hoạt động xã hội xuất sớm có từ pháp luật đời Nhưng nước ta vấn đề lý luận GDPL nói chung khái niệm GDPL nói riêng cịn có quan điểm khác Nghiên cứu quan điểm lý luận giáo dục pháp luật có ba quan điểm: Quan điểm thứ nhất: Xem GDPL phận giáo dục trị, tư tưởng giáo dục đạo đức, nên tiến hành giáo dục trị, tư tưởng đạo đức tốt giáo dục pháp luật tốt Do phải tích cực tun truyền đường lối Đảng Quan điểm thứ hai: Đồng GDPL với tuyên truyền, phổ biến pháp luật, nên cần dung phương tiện thông tin đại chúng để tuyên truyền phổ biến pháp luật đủ, mà không cần phải giáo dục pháp luật Quan điểm thứ ba: Cho không cần giáo dục pháp luật Pháp luật quy tắc có tính bắt buộc chung cho người phải có nghĩa vụ nắm bắt, hiểu tuân theo Cái gọi GDPL thức chất phổ biến tuyên truyền pháp luật Các quan diểm nói mang tính chiều, chưa thấy hết đặc thù, tác động GDPL Bởi vì, thân pháp luật văn quy phạn pháp luật, mơ hình dạng “tiềm năng” Pháp luật thỉ thực vào sống thông qua chế điều chỉnh bao gồm giai đoạn: ban hành, tuyên truyền giáo dục, tổ chức thực hiện, kiểm tra, giám sát… Trong chế yếu tố người Khi tham gia quan hệ pháp luật, người phải suy nghĩ, lưa chọn xử xự thể qua hành vi Đây trình tâm lý phức tạp, phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ quan khách quan Việc phổ biến tuyên truyền văn pháp luật điều kiện cần mà chưa đủ để cá nhân hành động phù hợp theo yêu cầu pháp luật Điều kiện cá nhân phải có ý thức pháp luật đắng, ý thức phải hình thành tác động liên tục, thường xuyên điều kiện khách quan nhân tố chủ quan dẫn đến hành vi hợp pháp cá nhân Vậy hiểu giáo dục pháp luật cho đúng? Theo chúng tôi, khái niệm GDPL thường xuất phát từ giáo dục khoa học sư phạm, giáo dục khoa học sư phạm có hai nghĩa: Thứ theo nghĩa rộng: GDPL trình ảnh hưởng điều kiện khách quan chế độ xã hội, trình độ phát triển kinh tế, mơi trường sống…và tác động nhân tố chủ quan giáo dục giáo dục cha mẹ, thầy cô giáo, đoàn thể xã hội v.v đối tượng giáo dục (học sinh, sinh viên, cán công chức…) Thứ hai theo nghĩa hẹp: giáo dục trình tác động có tác động có định hướng nhân tố chủ quan lên đối tượng giáo dục, giáo dục thầy, cô giáo học sinh, sinh viên, giáo dục quan cán công chức, giáo dục tổ chức xã hội hội viên Như theo nghĩa hẹp ảnh hưởng hay tác động yếu tố khách quan không nằm nội hàm giáo dục Tuy thừa nhận ảnh hưởng điều kiện khách quan to lớn việc hình thành ý thức cá nhân người, nhà khoa học sư phạm nhấn mạnh đến yếu tố tác động hàng đầu, quan trọng, chí mang yếu tố định nhân tố chủ quan giáo dục Vì thế, khái niệm GDPL thường hiểu theo nghĩa hẹp khái niện giáo dục khoa học sư phạm Bởi hoạt động GDPL hoạt động có tổ chức bao gồm hàng loạt biện pháp mang tính chủ quan tuyên truyền pháp luật, phổ biến pháp luật, giải thích pháp luật v.v nhằm tác động đến người cụ thể làm cho họ hiểu pháp luật 10 tuân theo pháp luật Tuy cần lưu ý trình GDPL để nâng cao tri thức pháp luật cho nhân dân, điều kiện khách quan có ảnh hưởng định, tức tác động trực tiếp chủ thể GDPL đối tượng giáo dục Bởi nhân tố khách quan tác động tự phát theo chiều chiều Nhân tố chủ quan tác động trực tiếp tự giác, có ý thức, có chủ định theo hướng xác định Cơ sở việc xây dựng khái niệm GDPL xuất phát từ nghĩa hẹp giáo dục xác định qua yếu tố sau: Một là, khái niệm GDPL theo nghĩa hẹp có ý nghĩa việc phân biệt phạm trù GDPL với phạn trù ý thức GDPL Hai pham trù có mối quan hệ mật thiết với Hoạt động GDPL, tác động nhân tố chủ quan mà trước hết hoạt động có định hướng, có tổ chức, có chủ định thành hệ thống chủ thể Cịn hình thành ý thức pháp luật sản phẩm điều kiện khách quan Sự phân biệt hai phạm trù có ý nghĩa quan trọng chỗ tạo khả giải vấn đề thực tiễn hoạt động GDPL Thực tiễn rằng, buông trôi, thả lọng việc GDPL nhân tố tiêu cực như: tượng vi phạm pháp luật, phạm tội chưa xử lý nghiêm minh, tượng nhân hối lộ, tham nhũng đội ngũ cán bộ, cơng chức có điều kiện tác động phản giáo dục mạnh lên nhận thức, tình cảm, long tin vào pháp luật củ cơng dân Từ hình thành loại ý thức pháp luật ngược với mục tiêu pháp chế sở cho hình vi vi phạm pháp luật tăng lên Ngược lại xác định đắn yếu tố GDPL nội dung, hình thức, phương pháp… xác định yêu cầu giai đoạn, thời kỳ giảm bớt tác động tiêu cực, giúp cho đối tượng giáo dục có ý thức pháp luật vững vàng Từ có thái độ hành động phù hợp với pháp luật Hai là, điều kiện khách quan theo nhà nhà lý luận giáo dục nhân tố ảnh hưởng tới ý thức người nhân tố ảnh hưởng theo chiều hay chiều khác, nhân tố chủ quan nhân tố tác động có mục đích, có định hướng, có nội dung phạm vi định Đúng C.Mác viết: 96 24 Cao Thị Hạnh (2008), Đổi phương pháp thuyết trình dạy mơn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam trường Đại học Tây Bắc, Luận 25 văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học sư phạm Hà Nội Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình 26 sách giáo khoa, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh (1999), Đổi giáo dục pháp luật hệ thống trường trị nước ta nay, Đề tài 27 khoa học cấp Bộ Học viện Chính trị - Hành Quốc gia Hồ Chí Minh (2009), Giáo trình 28 lý luận lịch sử nhà nước pháp luật, Hà Nội Vũ Thị Thu Huyền (2010), Thực pháp luật giáo dục trường đại học, cao đẳng tỉnh Nam Định, Luận văn thạc sĩ Luật học, 29 Học viện Chính trị - Hành Quốc gia Hồ Chí Minh Nguyễn Khắc Hùng (2009), Phương pháp giáo dục pháp luật, Nxb Đại 30 học Quốc gia, thành phố Hồ Chí Minh Đặng Đình Hưng (2001), Dạy học đại - lý luận - biện pháp - kỹ thuật, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 31 V.I.Lênin (1891), Bút ký triết học, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 32 V.I.Lênin (1997), Toàn tập,tập 42, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 33 Nguyễn Đình Đặng Lục (2005), Vai trị pháp luật trình hình 34 35 thành nhân cách, Nxb Tư pháp, Hà Nội C.Mác- Ph.Ăngghen (1995), Toàn tập, Tập 3, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Ngọc Mai (2009), Vi phạm pháp luật học sinh, sinh viên, Luận văn Thạc sĩ Luật học, Học viện Chính trị - Hành quốc gia 36 Hồ Chí Minh Lê Đức Ngọc (2005), Giáo dục Đại học phương pháp dạy học, Nxb Đại 37 38 học Quốc gia Hà Nội Nhà Xuất Giáo dục Việt Nam (2009), Từ điển pháp luật phổ thông, Hà Nội Nhà xuất Lao động - Xã hội (2007), Đổi mới, nâng cao lực, vai trò, trách nhiệm, đạo đức đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục xu Việt Nam hội nhập quốc tế, Hà Nội 97 39 Geoffrey Petty (Sách dịch), Hướng dẫn thực hành, Dạy học ngày nay, Dự án Việt - Bỉ: Đào tạo giáo viên trường sư phạm tỉnh miền núi 40 phía Bắc Việt Nam Trần Sỹ Phán (1999), Giáo dục đạo đức hình thành phát triển nhân cách sinh viên Việt Nam giai đoạn nay, Luận án 41 42 tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh Quốc hội (2005), Luật Giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nghiêm Thị Thà (2011), Giáo dục pháp luật cho sinh viên Học viện Tài - Thực trạng giải pháp, Luận văn cao cấp trị, Học viện 43 Chính trị - Hành Quốc gia Hồ Chí Minh Vũ Thị Phương Thảo (2012), Báo cáo tổng kết tình hình vi phạm pháp luật 44 HSSV giai đoạn 2008 - 2012 Đinh Xuân Thảo (1996), Giáo dục pháp luật trường đại học, trung học chuyên nghiệp dạy nghề (không chuyên luật) nước ta nay, Luận án tiến sĩ Luật học, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ 45 Chí Minh Lê Thị Thắm (2011), Giáo dục pháp luật cho sinh viên trường cao đẳng đại học địa bàn tỉnh Lâm Đồng, Luận văn thạc sĩ Luật học, Học viện Chính trị - Hành Quốc gia Hồ Chí Minh 46 Nguyễn Thị Thọ (2010), Đạo đức gia đình điều kiện kinh tế thị trường nước ta nay, Luận án tiến sĩ Triết học, Học viện Khoa học xã hội, Hà Nội 47 Nguyễn Tiến Thủ (2001), Quan hệ chủ thể khách thể nhận thức với việc phát huy vai trò chủ thể học tập sinh viên Việt Nam nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh 48 Thủ tướng Chính phủ (2008), Quyết định số 37/2008/QĐ-TTg ngày 12/03/2008 ban hành chương trình phổ biến, giáo dục pháp luật từ 49 năm 2008 đến 2012 Thủ tướng phủ (2008), Quyết định số 270/2009 QĐ-TTg ngày 27/02/2009 phê duyệt Đề án “củng cố, kiện toàn nâng cao chất 98 lượng nguồn nhân lực công tác phổ biến, giáo dục pháp luật 50 đáp ứng yêu cầu đổi mới, phát triển đất nước”, Hà Nội Thủ tướng phủ (2009), Quyết định số 1928/2009/QĐ-TTg ngày 20/11/2009 phe duyệt Đề án “ Nâng cao chất lượng công tác phổ biến giáo dục pháp luật nhà trường” , Hà Nội 51 Nguyễn Thu Thủy (2006), “Chất lượng giáo dục pháp luật tiêu chí đánh giá”, Tạp chí Luật học, (5) 52 Nguyễn Thị Tình (2009), Nghiên cứu tính tích cực giảng dạy giảng viên đại học, Viện Tâm lý học, Hà Nội 53 Trường Đại học Luật Hà Nội (2010), Giáo trình Lý luận chung nhà nước pháp luật, Hà Nội 54 Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung, Lao động xã hội sở Sơn Tây, Học viện ngân hàng sở Sơn Tây, Chương trình hành động thực thị số 296/CT-TTg ngày 27/02/2010 Thủ tướng phủ, nghị số 05-NQ/BCSĐ ngày 06/01/2010 đổi quản lý giáo dục giai đoạn 2010-2012 “Ban hành kèm theo định số 55 224/QĐ-ĐHVH ngày 20/04/2010” Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung (2012), Báo cáo năm thực 56 vận động “học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung (2012), Báo cáo tổng kết Nghị liên tịch số 12/2008/NQLT-BGDĐT-TWĐTN 57 Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung, Lao động xã hội sở Sơn Tây, Học viện ngân hàng sở Sơn Tây, Báo cáo tổng kết năm học, báo 58 cáo tuyển sinh hội nghị công chức từ năm 2010 đến 2013 Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung (2010), Quyết định số: 1386/QĐ-VH_CTCT&SV việc ban hành Quy chế quản lý sinh viên 59 Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung Trường Đại học Lao động xã hội sở Sơn Tây (2011), Quy định tổ chức quản lý công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên Trường Trường Đại học Lao động xã hội sở Sơn tây (Ban hành kèm theo Quyết định số 1038/QĐ-ĐHLĐXH ngày 30 tháng 12 năm 2011) 99 60 Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung, Lao động xã hội sở Sơn Tây, Học viện ngân hàng sở Sơn tây (2012), Báo cáo tổng kết Nghị liên tịch số 12/2008/NQLT-BGDĐT-TWĐTN 61 Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung (2012), Quyết định số 1386/QĐVH-CTCT&SV vè việc ban hành Quy chế quản lý sinh viên trường 62 Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung (2011), Quy định Tổ chức quản lý công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung, Trường Đại học Lao động xã hội sở Sơn Tây, Học viện Ngân hang sở Sơn Tây 63 Đào Duy Tuấn (2008), Sự hình thành ý thức pháp luật giải pháp nâng cao 64 ý thức pháp luật nước ta nay, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Võ Minh Tuấn (2004), Ý thức đào đức sinh viên Việt Nam nay, Luận án Tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh 65 Từ điển Tiếng Việt (2003), Nxb Đà Nẵng 66 Đào Trí Úc (1995), Xây dựng ý thức lối sống theo pháp luật, Chương trình khoa học cơng nghệ cấp nhà nước KX-07, Viện nghiên cứu Nhà nước 67 Pháp luật, Trung tâm Khoa học xã hội Nhân văn Quốc gia, Hà Nội Viện Khoa học Xã hội Việt Nam (2009), Giáo trình Lý luận chung 68 nhà nước pháp luật, Hà Nội Viện Nghiên cứu Khoa học pháp lý- Bộ Tư pháp (1994), Một số vấn đề lý luận thực tiễn giáo dục pháp luật công đổi mới, Đề 69 tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, mã số 92-98-223-ĐT Vụ Pháp Chế, Bộ Tư pháp (2011), Tập giảng bồi dưỡng nghiệp vụ cho nguồn nhân lực thực công tác phổ biến, giáo dục pháp luật, Nxb 70 Tư pháp, Hà Nội Vụ Pháp chế, Bộ Tư pháp (2010), Sổ tay pháp luật nghiệp vụ dành cho 71 cán pháp chế, Nxb Tư pháp, Hà Nội Vụ Phổ biến, giáo dục pháp luật, Bộ Tư pháp (2011), Hướng dẫn nghiệp vụ 72 73 phổ biến, giáo dục pháp luật nhà trường, Nxb Tư pháp, Hà Nội Website: http://www.tiengiang.gov.vn Website: http://vcu.edu.vn/index.asp?progid=1&loai=1 100 74 Trần Thị Hải Yến (2011), Giáo dục pháp luật cho sinh viên trường Đại học khối kỹ thuật địa bàn thành phố Hà Nội, Luận văn Thạc sĩ Luật học, Học viện Chính trị - Hành Quốc gia Hồ Chí Minh Nguyễn Như Ý (Chủ biên) (1998), Từ điển tiếng Việt thông dụng, Nxb 75 Giáo dục, Hà Nội PHỤ LỤC Phụ lục Bảng 1: Kết đánh giá chất lượng giáo dục pháp luật cán bộ, sinh viên trường Đại học thị xã Sơn Tây Nội dung khảo sát Tốt Tổng số SL Tỷ lệ Tương đối SL Tỷ lệ Chưa tốt SL Tỷ lệ % % % Chất lượng GDPL cho SV 198 138 69,9 60 30,1 0 Nguồn: Kết thăm dò ý kiến trường đại học địa bàn thị xã Sơn Tây tác giả luận văn thực Bảng 2: Kết đánh giá trách nhiệm nâng cao chất lượng GDPL STT Ai có trách nhiệm chất lượng GDPL SV SL Tỷ lệ % 101 Trách nhiệm tất cán bộ, giảng viên, tổ chức 171 68,8% trị-xã hội nhà trường xã hội Trách nhiệm chủ yếu giảng viên giảng dạy môn 20 10,1% pháp luật, Phịng Cơng tác Chính trị Sinh viên Khơng phải trách nhiệm cán nhân viên nhà 3,1% trường mà thân sinh viên Nguồn: Kết thăm dò ý kiến trường đại học địa bàn thị xã Sơn Tây tác giả luận văn thực Bảng 3: So sánh kết học tập môn pháp luật chuyên ngành khóa STT Xếp loại SV 2011-2012 2012-2013 Xuất sắc 14,13 9,55 Giỏi 35,15 41,95 Khá 29,52 28,84 Trung bình 13,21 12,36 Trung bình 7,5 3,56 Yếu 0,19 3,74 Nguồn: Kết phòng đào tạo trung tâm khảo thí So sánh (4,58) (60,8) (0,68) (0,85) (3,94) (3,55) Bảng 4: Kết khảo sát hoạt động giảng dạy giảng viên STT Các phương án Nội dung mơn học trình bày đầy đủ theo đề cương (khơng cắt xén chương trình) Giảng viên trình bày mục đích, u cầu học cách rõ rang Kiến thức khoa học liên quan đến môn học cập nhật giảng Giảng viên trình bày nội dung giảng rõ ràng dễ hiểu Giảng viên thuờng liên hệ thực tế giảng Giảng viên khuyến khích sinh viên phát biểu đặt câu hỏi học Giảng viên thường giới thiệu khuyến khích sinh viên khai thác nguồn tài liệu mở 0 87% 13% 0 96% 4% 12% 70% 18% 8% 80% 14% 9% 75% 16% 22% 70% 60% 30% 10% 8% 102 10 11 12 13 14 15 16 Giảng viên sử dụng hiệu phương tiện dạy học Giảng viên áp dụng đa dạng phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa người học Giảng viên đảm bảo kế hoạch giảng dạy theo lịch trình (khơng cắt bớt dạy) Giảng viên sử dụng dạy lớp hiệu Giảng viên thường xuyên nhận xét/chỉnh sửa kiểm tra/bài tập sinh viên Sinh viên công bố điểm đánh giá trình trước thi học phần Giảng viên giải đáp thỏa đáng thắc mắc liên quan mơn học sinh viên Các thảo luận/thuyết trình tổ chức có hiệu Giảng viên có thái độ tôn trọng ứng sử mực với sinh viên Nguồn: Kết thăm dò ý kiến trường 10% 90% 40% 52% 2% 30% 50% 20% 10% 67% 23% 10% 90% 4% 23% 70% 7% 7% 8% 60% 40% 83% 10% 6% 13% 73% 8% đại học địa bàn thị xã Sơn Tây tác giả luận văn thực Bảng 5: Tổng hợp thăm dò ý kiến sinh viên chất lượng giảng dạy học phần pháp luật STT Chỉ báo Tổng số Tỷ lệ % Phù hợp 243/300 81% Chưa phù hợp 57/300 19% Ghi Nguồn: Kết thăm dò ý kiến trường đại học địa bàn thị xã Sơn Tây tác giả luận văn thực Bảng 6: Tổng hợp thăm dò ý kiến sinh viên chất lượng khâu thảo luận nội dung học phần pháp luật STT Chỉ báo Tổng số Tỷ lệ % Tốt 183/300 61% Chưa tốt 117/300 39% Ghi 103 Nguồn: Kết thăm dò ý kiến trường đại học địa bàn thị xã Sơn Tây tác giả luận văn thực Bảng 7: Tổng hợp thăm dò ý kiến sinh viên chất lượng khâu thi, kiểm tra kết thúc học phần pháp luật STT Chỉ báo Tổng số Tỷ lệ % Ghi Tốt 263/300 87,6% Chưa tốt 37/300 12,4% Nguồn: Kết thăm dò ý kiến trường đại học địa bàn thị xã Sơn Tây tác giả luận văn thực Phụ lục Mẫu phiếu thu thập ý kiến dành cho giảng viên, sinh viên, cán Đoàn, Hội sinh viên trường đại học thị xã Sơn tây, thành phố Hà Nội Kính thưa Anh (chị)! Để đánh giá chất lượng giáo dục pháp luật cho sinh viên trường đại học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội sở đề xuất, kiến nghị biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục pháp luật cho sinh viên, mong anh (chị) cho biết ý kiến qua việc trả lời câu hỏi Đối với câu hỏi có sẵn phương án trả lời, anh (chị) đồng ý với phương án xin đánh dấu X vào phương án đó; câu hỏi khơng có sẵn phương án trả lời đề nghị anh (chị) vui lòng trả lời cụ thể Ý kiến anh (chi) thơng tin có giá trị cơng tác nghiên cứu Chúng cam kết sử dụng thông tin ý kiến anh (chị) phục vụ mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận giúp đỡ nhiệt tình anh (chị) 104 Phiếu thu thập ý kiến Câu Anh (chị) cho biết chất lượng giáo dục pháp luật cho sinh viên trường anh (chị) nào? a Tốt o b Tương đối o c Chưa tốt o Câu Anh (chị) cho biết chất lượng giáo dục pháp luật sinh viên trường đại học trách nhiệm ai? a Trách nhiệm tất cán bộ, giảng viên, nhân viên, o b tổ chức trị- xã hội nhà trường xã hội Trách nhiệm chủ yếu giảng viên giảng dạy mơn páp o c luật, Phịng cơng tác Chính trị Sinh viên Khơng phải trách nhiệm cán nhân viên nhà o trường mà thân sinh viên Câu Anh (chị) cho biết khâu giảng dạy giảng viên lớp có phù hợp với sinh viên hay ko? a Phù hợp o b Chưa phù hợp o c Ý kiến khác: …………………………………………… Câu Anh (chị) cho biết khâu thảo luận giảng viên lớp làm tốt hay chưa tốt? a Tốt b Chưa Tốt o o c Ý kiến khác: ………………………………………………… Câu Anh (chị) cho biết khâu thi, kiểm tra giảng viên lớp làm tốt hay chưa tốt? a Tốt b Chưa Tốt o o c Ý kiến khác: ………………………………………………… Câu 6: “Theo anh (chị) công tác giáo dục pháp luật cho sinh viên trường anh (chị) cần thiết mức độ nào” “Anh (chị) cho biết mức độ thực công tác giáo dục pháp luật cho sinh viên trường anh (chị) nào?”? a Rất cần thiết o b Không cần thiết o 105 o o c Tương đối d Chưa tốt Câu 7: “Theo anh (chị) hình thức, phương pháp giáo dục luật pháp thực hiệu mức độ áp dụng công tác giáo dục pháp luật cho sinh viên trường đại học”? Có Khơng hiệu hiệu o o o o GDPL thông qua môn học pháp luật GDPL thông qua môn học chuyên ngành GDPL qua sinh hoạt lớp, tổ chức Đoàn, o o Hội SV GDPL qua hoạt động quản lý SV phòng o o CTCT&SV o o GDPL qua hoạt động ngoại khóa GDPL thơng qua tin truyền o o nhà trường GDPL thông qua hoạt động thời sự, trị, o o thi, vận động o o GDPL qua hoạt động khác Câu 8: “Nội dung môn học trình bày đầy đủ theo đề cương giáo trình (khơng cắt xén chương trình)” hay khơng? o o a Hồn tồn khơng cắt xén b Khơng cắt xén o o c Cắt xén d Hoàn toàn cắt xén Câu 9: Giảng viên trình bày mục đích, u cầu học cách rõ rang hay không? o o a Hồn tồn khơng rõ ràng b Khơng rõ ràng o o c Rõ ràng d Hoàn toàn rõ ràng Câu 12: Kiến thức khoa học liên quan đến môn học cập nhật giảng? o a Hoàn tồn khơng liên quan o b Khơng liên quan o o c Liên quan d Hoàn toàn liên quan Câu 11: Giảng viên trình bày nội dung giảng rõ ràng dễ hiểu? a Hồn tồn khơng hiểu o b Không hiểu o 106 o c Dễ hiểu d Hoàn toàn hiểu Câu 12: Giảng viên thường liên hệ thực tế giảng? o o o a Hoàn toàn không liên hệ b Không liên hệ o o c Lên hệ d Hoàn toàn liên hệ Câu 13: Giảng viên khuyến khích sinh viên phát biểu đặt câu hỏi học? o o a Hồn tồn khơng có b Có o o c Có d Có nhiều Câu 14: Giang viên thường giới thiệu khuyến khích sinh viên khai thác nguồn tài liệu mở? o o a Hồn tồn khơng có b Có o o c Có d Có nhiều Câu 15: Giảng viên sử dụng hiệu phương tiện hỗ trợ day - học o o a Hoàn toàn khơng có b Có o o c Có d Có nhiều Câu 16: Giảng viên áp dụng đa dạng phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa người học o o a Hồn tồn khơng có b Có o o c Có d Có nhiều Câu 17: Giảng viên đảm bảo kế hoạch giảng dạy theo lịch trình(khơng cắt bớt dạy) o a Hồn tồn khơng có b Có o c Có d Có nhiều Câu 18: Giảng viên sử dụng dạy lớp hiệu o o o o a Hoàn tồn khơng đồng ý b Khơng đồng ý o o c Đồng ý d Hoàn toàn đồng ý Câu 19: Giảng viên thường xuyên nhận xét/thuyết trình tổ chức có hiệu o o a Hồn tồn khơng đồng ý b Không đồng ý o o c Đồng ý d Hoàn toàn đồng ý Câu 20: Sinh viên cơng bố điểm đánh giá q trình trước thi học phần 107 o o a Hồn tồn khơng đồng ý b Không đồng ý o o c Đồng ý d Hoàn toàn đồng ý Câu 21: Giảng viên giải đáp thỏa đáng thắc mắc liên quan đến môn học sinh viên o a Hồn tồn khơng có b Có o c Có d Có nhiều Câu 22: Các thảo luận/thuyết trình tổ chức có hiệu o o o o a Hồn tồn không đồng ý b Không đồng ý o o c Đồng ý d Hoàn toàn đồng ý Câu 23: Giảng viên có thái độ tơn trọng mực với sinh viên? o o a Hồn tồn khơng đồng ý b Không đồng ý o o c Đồng ý d Hoàn toàn đồng ý Câu 24: Theo anh (chị) đâu nguyên nhân làm hạn chế hiệu hoạt động GDPL cho SV trường Đại học thị xã Sơn Tây? Chương trình GDPL chưa phù hợp với nội dung thời lượng Lãnh đạo nhà trường chưa thật trọng đến chất lượng giáo dục pháp luật cho sinh viên Chưa có biện pháp giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên phù hợp đồng Hình thức phương pháp GDPL cứng nhắc, giáo điều Thực thi pháp luật XH chưa nghiêm Tâm lý coi GDPL môn học phụ, không quan trọng Tác động yếu tố mơi trường xã hội cịn nhiều tiêu cực Những biến đổi tâm sinh lý lứa tuổi Chưa có giải pháp nâng cao chất lượng GDPL phù hợp Chưa có biện pháp phù hợp để quản lý sinh viên ngoại trú Giảng viên giảng dạy mơn PL cịn chậm đổi PPDH, câpk nhật thông tin Ảnh hưởng bùng nổ thông tin, truyền thông Một phận thầy cô chưa gương sang, chưa quan tâm đến GDPL o o o o o o o o o o o o o 108 Còn tổ chức hoạt động ngoại khóa Xinema nội dung GDPL Hoạt động Đoàn, Hội chưa thực hấp dẫn, thiết thực, gắn với quyền lợi SV o o Câu 25: “GVCN kiêm CVHT hướng dẫn nhiệt tình, chu đáo cho SV chương trình học tập, lựa chọn ĐK môn học” a Hồn tồn khơng đồng ý o b Khơng đồng ý o c Tạm đồng ý o d Đồng ý o e Hoàn toàn đồng ý o Câu 26: GVCN kiêm CVHT hướng dẫn SV chu đáo cách lựa chọn ngành học vạch kế hoạch học tập phù hợp? a Hồn tồn khơng đồng ý o B Khơng đồng ý o c Tạm đồng ý o d Đồng ý o e Hoàn toàn đồng ý o Câu 27: GVCN kiêm CVHT hướng dẫn chu đáo cho SV phương pháp học tập nghiên cứu? a Hồn tồn khơng đồng ý o b Không đồng ý o c Tạm đồng ý o d Đồng ý o e Hoàn toàn đồng ý o Câu 28: GVCN kiêm CVHT nhiệt tình trao đổi góp ý với SV vấn đề cá nhân, xã hội, nghề nghiệp? a Hồn tồn khơng đồng ý o b Không đồng ý o c Tạm đồng ý o d Đồng ý o o e Hoàn toàn đồng ý Câu 29: GVCN kiêm CVHT tạo điều kiện thuận lợi để SV gặp gỡ để trao đổi khó khan học tập sống? a Hồn tồn khơng đồng ý o b Khơng đồng ý o 109 o o c Tạm đồng ý d Đồng ý o e Hoàn toàn đồng ý Câu 30: GVCN kiêm CVHT nhiệt tình hướng dẫn SV tham gia hoạt động ngoại khóa a Hồn tồn khơng đồng ý c Tạm đồng ý e Hoàn toàn đồng ý Câu 31: GVCN kiêm o o b Không đồng ý o o d Đồng ý o CVHT nhiệt tình hướng dẫn, tư vấn cho SV qua email, điện thoại cá nhân a Hồn tồn khơng đồng ý c Tạm đồng ý e Hồn tồn đồng ý o o o b d Khơng đồng ý Đồng ý o o Với việc trả lời phiếu thăm dò ý kiến này, anh (chị) giúp đỡ chúng tơi nhiều việc hồn thành nhiệm vụ khảo sát Những ý kiến anh (chị) sở thực tiễn quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục pháp luật cho sinh viên trường đại học thị xã Sơn tây, thành phố Hà Nội Tôi xin chân thành cảm ơn! ... CỦA CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI Ở THỊ XÃ SƠN TÂY, HÀ NỘI 2.2.1 Những thành tựu chất lượng giáo dục pháp luật cho sinh viên trường đại học thị xã Sơn Tây nguyên... cứu chất lượng giáo dục pháp luật cho sinh viên trường đại học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 4.2 Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu chất lượng giáo dục pháp luật cho sinh viên. .. giá chất lượng GDPL cho sinh viên trường đại học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội - Luận văn đề xuất phương hướng giải pháp bản, hiệu để nâng cao chất lượng giáo dục pháp luật cho sinh viên trường