Nhân tố tác động đến hành vi bảo vệ môi trường của sinh viên

Bài viết Nhân tố tác động đến hành vi bảo vệ môi trường của sinh viên xác định các nhân tố tác động đến hành vi bảo vệ môi trường của sinh viên Khoa Kinh tế tài nguyên và Môi trường, Trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội. Từ đó, giúp sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của việc bảo vệ môi trường thông qua những hành vi của mình.

NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN HÀNH VI BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CỦA SINH VIÊN Nguyễn Thị Mai Anh Trường Đại học Tài ngun Mơi trường Hà Nội Tóm tắt Sự phá vỡ hệ thống sinh thái hủy hoại mơi trường địi hỏi phải xem xét lại mối quan hệ với giới bên ngồi nâng cao nhận thức vấn đề môi trường với tư cách cá nhân Vì vậy, mục tiêu nghiên cứu xác định nhân tố tác động đến hành vi bảo vệ môi trường sinh viên Khoa Kinh tế tài nguyên Môi trường, Trường Đại học Tài ngun Mơi trường Hà Nội Từ đó, giúp sinh viên nhận thức tầm quan trọng việc bảo vệ môi trường thông qua hành vi Một phiếu khảo sát trực tuyến gửi đến bạn sinh viên theo học Khoa Kinh tế tài nguyên Môi trường 246 phiếu trả lời hợp lệ xử lý phần mềm SPSS 2.0 Kết nghiên cứu cho thấy, hành vi bảo vệ môi trường sinh viên Khoa Kinh tế Tài nguyên Môi trường, Trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà Nội chịu ảnh hưởng nhân tố, như: yếu tố cá nhân, giáo dục môi trường, phương tiện truyền thông quy định Nhà nước bảo vệ môi trường Dựa vào kết nghiên cứu, viết đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao nhận thức bảo vệ môi trường sinh viên Từ khóa: Mơi trường; Hành vi bảo vệ môi trường; Sinh viên Abstract Factors influencing pro - enviromental behaviour of students The Ecosystem disruption and the environmental degradation require that we review our relationships with the outside world and therefore increase our awareness on environmental problems as individuals So, the purpose of this study was to identify factors influencing pro - environmental behavior of students who are studying at Faculty of Environmental and Natural Resource Economics, Hanoi University of Natural Resources and Environment Therefrom, helping students realize the importance of protecting the environment through their behavior Online surveys have been sent to students of the Faculty of Environmental and Natural Resource Economics 246 valid answers were processed on SPSS 2.0 software Results of the study showed that pro - environmental behavior of students in Faculty of Environmental and Natural Resource Economics, Hanoi University of Natural Resources and Environment was influenced by factors: personal factors, environmental education, media and state regulations on environmental protection Based on the research results, the article proposes solutions to raise pro - environmental awareness of students Keywords: Environment; Pro - environment behavior; Students Đặt vấn đề Các vấn đề mơi trường biến đổi khí hậu, nhiễm môi trường suy giảm tầng Ozone trở nên nghiêm trọng mà phải đối mặt hầu hết đến từ hành vi người Do đó, từ năm đầu kỷ XX có nhiều tác giả hướng tới nghiên cứu mối quan hệ người môi trường Bamberg (2003), Hsu (2004), Wang Ann (2011), Aklin cộng (2013) rằng, nhận thức, kiến thức, thái độ hành vi người tác động đến mơi trường Song song đó, nghiên cứu Klazynski Reese (1990), Zelezny (2000), Dele Vega (2004) tìm thấy nhận thức người môi trường chịu ảnh hưởng giới tính, độ tuổi, trình Giải pháp kết nối chia sẻ hệ thống sở liệu phục vụ công tác đào tạo, quản lý lĩnh vực tài nguyên môi trường 171 độ học vấn, thu nhập, nơi cư trú, tư tưởng trị, phương tiện truyền thơng, văn hóa xã hội Sâu với nghiên cứu Corcoran Wals (2004), Polonsky cộng (2011), Emaneul Adans (2011), Lee cộng (2015), Meyer (2015) lại hướng cụ thể đến sinh viên, giáo dục môi trường sở đào tạo Polonsky cộng (2011) giáo dục tác động mạnh đến kiến thức hiểu biết sinh viên vấn đề môi trường Tương tự, Corcoran Wals (2004) nhận định sinh viên hệ trẻ không kỳ vọng nhà lãnh đạo nhiều lĩnh vực khác mà phải kế thừa nhiệm vụ bảo vệ môi trường tương lai thông qua định hành động họ Mặc dù nước nông nghiệp trình cơng nghiệp hóa, đại hóa Việt Nam phải đối diện với nhiều vấn đề môi trường như: nhiễm mơi trường nước khơng khí, biến đổi khí hậu, xói mịn đất, cạn kiệt tài nguyên thiên nhiên, phá rừng đa dạng sinh học, Báo cáo Hoạt động bảo vệ môi trường (EPI) năm 2020 cho thấy Việt Nam xếp thứ 141 số 180 quốc gia với số điểm 33,4/100 Theo đó, giảm thiểu suy thối mơi trường hướng tới phát triển bền vững trở nên cấp bách dẫn đến gia tăng mối quan tâm nhiều nhà nghiên cứu khoa học vấn đền nhiều lĩnh vực khác Trong phạm vi nghiên cứu vấn đề môi trường sở giáo dục, tác giả Đỗ Thu Hiền (2019) nhận định: Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên trường đại học có ý nghĩa quan trọng khơng với mục tiêu giáo dục toàn diện người hệ mới, mà cịn tạo lan tỏa ý nghĩa giáo dục cho xã hội ứng phó với biến đổi khí hậu, bảo vệ tài ngun thiên nhiên Tuy nhiên, vấn đề giáo dục ý thức trang bị kiến thức bảo vệ môi trường trường đại học chưa quan tâm mực Ý thức bảo vệ mơi trường chưa hình thành cộng đồng học sinh, sinh viên (Quỳnh Như, 2018) Theo đó, nghiên cứu nhân tố tác động đến hành vi bảo vệ môi trường sinh viên Khoa Kinh tế tài nguyên Môi trường không góp phần làm phong phú thêm hướng nghiên cứu mà cịn đặc biệt có ý nghĩa với sinh viên Trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà Nội - lực lượng trực tiếp tham gia vào công tác bảo vệ môi trường Cơ sở lý thuyết phương pháp nghiên cứu 2.1 Cơ sở lý thuyết Nghiên cứu nhân tố tác động đến hành vi bảo vệ môi trường sinh viên khoa Kinh tế tài nguyên Môi trường, Trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà Nội tác giả xây dựng dựa sở lý thuyết thể chế lý thuyết hành vi có kế hoạch  Lý thuyết thể chế phát triển từ năm 1970 vận dụng để giải thích cho nhiều tượng hành vi cá nhân, tổ chức xã hội Theo, Jennings Zandbergen (1995) David (2010), thể chế phải có quy định pháp lý hay quy tắc đạo đức điều khiển khả nhận thức người lựa chọn hành động Trong lĩnh vực môi trường, nhiều nghiên cứu vai trò thể chế phát triển bền vững quản lý môi trường (Jennings & Zandbergen, 1995; Delmas & Toffel, 2004) Mặt khác, nghiên cứu Burritt (2004); Qian & Burritt (2009); Jalaludin & cộng (2011) vận dụng lý thuyết thể chế để giải thích mối quan hệ áp lực quy phạm, áp lực cưỡng chế áp lực bắt chước đến quản lý môi trường Kế thừa kết nghiên cứu tác giả trên, nghiên cứu xác định yếu tố quy định Nhà nước bảo vệ môi trường ảnh hưởng đến hành vi bảo vệ môi trường sinh viên kinh tế thông qua ba thang đo quy phạm pháp luật, chế tài xử phạt văn hướng dẫn Giả thiết nghiên cứu đề xuất: 172 Giải pháp kết nối chia sẻ hệ thống sở liệu phục vụ công tác đào tạo, quản lý lĩnh vực tài nguyên môi trường H1: Quy định Nhà nước bảo vệ môi trường (QĐ) có tác động tích cực đến hành vi bảo vệ môi trường sinh viên Khoa Kinh tế tài nguyên Môi trường Năm 1987, Hội nghị môi trường Moscow UNEP UNESCO đồng tổ chức, đưa kết luận tầm quan trọng giáo dục môi trường: hành động người tùy thuộc vào động họ động lại tùy thuộc vào nhận thức trình độ hiểu biết họ Do đó, giáo dục mơi trường là một phương tiện không thể thiếu để giúp người hiểu biết mơi trường Có nhiều hình thức giáo dục mơi trường khác phải kể đến giáo dục mơi trường sở đào tạo Theo Vicente Molina cộng (2018), môi trường đại học cung cấp khơng gian để sinh viên học hỏi thảo luận vấn đề mơi trường từ khuyến khích hành vi bảo vệ mơi trường Palmber & cộng (2005) nhận định: Việc phát triển kiến thức nhận thức cho sinh viên môi trường dẫn đến sinh viên quan tâm đến môi trường thúc đẩy họ có hành vi bảo vệ môi trường Tương tự, Tuncer & cộng (2009) lập luận rằng, việc giáo viên hiểu biết mơi trường có xu hướng truyền đạt cảm nhận giá trị tích cực mơi trường đến sinh viên, từ giúp họ có hành động thân thiện với môi trường Nghiên cứu Meyer (2015); Kanawa (2007); Emanuel & Adams (2011) đồng quan điểm cho rằng: giáo dục trường đại học có tác động tích cực đến hành vi bảo vệ mơi trường sinh viên sơ sở giáo dục có xu hướng khuyến khích sinh viên có thái độ tích cực trách nhiệm với mơi trường Giả thiết nghiên cứu đề xuất H2: Giáo dục mơi trường (GD) có tác động tích cực đến hành vi bảo vệ môi trường sinh viên Khoa Kinh tế tài ngun Mơi trường Vai trị truyền thông đại chúng với môi trường nhiều tác giả ghi nhận (Gifford & Comeau, 2011; Pinheiro & Farias, 2015; Meirca Cartea & cộng sự, 2018) Theo tác giả Hồng Quân (2011), công tác truyền thông đại chúng không đóng vai trị phổ biến thơng tin mơi trường mà cịn hướng đối tượng tham gia vào q trình phương thức sống bền vững trách nhiệm bảo vệ môi trường Nghiên cứu Dietz cộng (2007) rằng, việc định khơng phụ thuộc vào sẵn có thơng tin mà cịn phụ thuộc vào mức độ tin cậy nguồn thông tin khác Hơn nữa, Lorenzoni cộng (2007) nhận định, không tin tưởng công chúng vào phương tiện truyền thông trở ngại quan trọng việc thích ứng biến đổi khí hậu Từ kết nghiên cứu trên, giả thuyết đề xuất: H3: Phương tiện truyền thơng (PT) có tác động tích cực đến hành vi bảo vệ môi trường sinh viên Khoa Kinh tế tài nguyên Môi trường Theo lý thuyết hành vi có kế hoạch tác giả Ajzen (1991) ý định thực hành vi chịu ảnh hưởng 03 nhân tố: thái độ hành vi, tiêu chuẩn chủ quan nhận thức kiểm soát hành vi Vận dụng lý thuyết lĩnh vực môi trường, nhiều nghiên cứu thực xem xét thuộc tính bên cá nhân với hành vi bảo vệ môi trường hầu hết có chung quan điểm cho rằng: kiến thức, hiểu biết, quan tâm thái độ ảnh hưởng đến hành vi bảo vệ môi trường (Newman Fernander, 2016; Kukkonen cộng (2018); Shafiei Maleksaeidi (2020), Manuel cộng (2020) Theo Bord cộng (2000), người có ý thức cao quan tâm đến vấn đề mơi trường Do đó, thúc đẩy họ thực hành động bảo vệ môi trường hỗ trợ thực sách liên quan đến môi trường Hơn nữa, Ajzen cộng (1991) nhận định việc nâng cao kiến thức cá nhân dẫn đến thái độ tích cực với mơi trường Tuy nhiên, kiến thức không đủ dẫn đến thay đổi hành vi mà thái độ quan trọng với hành vi Đồng quan điểm, Heeren cộng (2016) rằng, kiến thức quan trọng thái độ với hành vi thúc đẩy tính bền vững Đáng ý hơn, nghiên cứu Biasutti Frate Giải pháp kết nối chia sẻ hệ thống sở liệu phục vụ công tác đào tạo, quản lý lĩnh vực tài nguyên môi trường 173 (2017) cịn cho thấy thái độ với mơi trường khác sinh viên đào tạo lĩnh vực khác Sinh viên thuộc lĩnh vực ứng dụng kỹ thuật có thái độ tích cực với môi trường sinh viên thuộc lĩnh vực giáo dục, y tế kinh tế, xã hội Từ kết nghiên cứu trên, giả thuyết đề xuất: H4: Yếu tố cá nhân (YT) có tác động tích cực đến hành vi bảo vệ mơi trường sinh viên Khoa Kinh tế tài nguyên Môi trường Từ giả thuyết nghiên cứu, tác giả xây dựng mơ hình hồi quy để kiểm định mức độ tác động biến độc lập ảnh hưởng đến biến phụ thuộc sau: HSVKTMT = α + β1QD + β2GD + β3PT + β4YT + δ 2.2 Phương pháp nghiên cứu Để thực nghiên cứu này, trước tiên tác giả tra cứu tài liệu sách, luận án tiến sĩ báo đăng tạp chí khoa học nước ngồi nước liên quan đến vấn đề môi trường, hành vi bảo vệ mơi trường Sau đó, sử dụng phương pháp luận nghiên cứu tài liệu để hệ thống sở lý thuyết xây dựng giả thuyết nghiên cứu Đồng thời, tác giả thiết kế bảng hỏi gồm biến quan sát cho nhân tố, sau tiến hành phương pháp vấn nhóm sinh viên để hiệu chỉnh bảng hỏi cho phù hợp với thực tiễn Khoa Kinh tế tài nguyên Môi trường Các biến quan sát sau hiệu chỉnh mã hóa thể Bảng Bảng Mã hóa biến quan sát TT Mã Biến độc lập QĐ QĐ1 QĐ2 QĐ3 GD GD1 GD2 GD3 GD4 PT PT1 PT2 PT3 PT4 174 Nội dung Quy định Nhà nước bảo vệ môi trường Các quy phạm pháp luật môi trường tác động mạnh đến hành vi bảo vệ môi trường Các chế tài xử phạt Nhà nước môi trường tác động mạnh đến hành vi bảo vệ môi trường Các văn hướng dẫn Nhà nước bảo vệ môi trường tác động mạnh đến hành vi bảo vệ môi trường Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường Giáo dục nhận thức tác động mạnh đến hành vi bảo vệ môi trường Giáo dục kiến thức tác động mạnh đến hành vi bảo vệ môi trường Giáo dục ý thức tác động mạnh đến hành vi bảo vệ môi trường Giáo dục kỹ thuật tác động mạnh đến hành vi bảo vệ môi trường Phương tiện truyền thông môi trường Thông tin môi trường truyền đạt qua phương tiện đại chúng (tivi, radio, báo chí, ) tác động mạnh đến hành vi bảo vệ môi trường Thông tin môi trường truyền đạt nơi sinh sống tác động mạnh đến hành vi bảo vệ môi trường Thông tin môi trường truyền đạt qua thành viên gia đình tác động mạnh đến hành vi bảo vệ môi trường Thông tin môi trường truyền đạt qua bạn bè, đồng nghiệp tác động mạnh đến hành vi bảo vệ môi trường Giải pháp kết nối chia sẻ hệ thống sở liệu phục vụ công tác đào tạo, quản lý lĩnh vực tài nguyên môi trường YT YT1 YT2 YT3 YT4 Biến phụ thuộc HSVKTMT HSVKTMT1 HSVKTMT2 HSVKTMT3 HSVKTMT4 Ý thức cá nhân Ý thức trách nhiệm với môi trường tác động mạnh đến hành vi bảo vệ môi trường Sự hiểu biết vấn đề môi trường tác động mạnh đến hành vi bảo vệ môi trường Sự quan tâm vấn đề môi trường tác động mạnh đến hành vi bảo vệ mơi trường Thái độ tích cực tác động mạnh đến hành vi bảo vệ môi trường Hành vi bảo vệ môi trường SVKTMT Tuân thủ quy định pháp luật mơi trường Giữ gìn vệ sinh mơi trường Tham gia phong trào bảo vệ môi trường Lên án hành vi gây tổn hại môi trường Bảng hỏi thức bao gồm câu hỏi sử dụng thang đo Likert cấp độ từ (rất không đồng ý) đến (rất đồng ý) gửi trực tuyến đến sinh viên theo học khoa Kinh tế, Trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà Nội qua phần mềm docs.google.com Theo Tabachnick cộng (1996), cỡ mẫu xác định theo công thức: n > 50 + 5k, với k số biến độc lập Trong nghiên cứu này, số biến độc lập đưa vào phân tích 4, cỡ mẫu cần lớn 50 + × = 70 Trong khoảng thời gian 15/09 đến 30/10, tác giả nhận 246 phiếu trả lời hợp lệ Các câu trả lời tổng hợp nhập liệu vào phần mềm SPSS 2.0 Phần mềm cho phép tác giả thực đánh giá độ tin cậy thang đo; phân tích nhân tố khám phá EFA; phân tích hệ số tương quan Pearson phân tích hồi quy Kết thảo luận Kiểm định chất lượng thang đo: Thực kiểm định độ tin cậy biến quan sát yếu tố ảnh hưởng đến hành vi bảo vệ môi trường SVKTMT Kết Bảng cho thấy, hệ số Cronbach Alpha biến quan sát lớn 0,6 hệ số tương quan biến lớn 0,3 Tương tự, hệ số Cronbach Alpha thang đo thuộc biến phụ thuộc 0,882 > 0,6 Như vậy, biến quan sát có độ tin cậy Bảng Kết phân tích chất lượng thang đo hệ số Cronbach Alpha STT Nhóm biến Biến độc lập Quy định nhà nước bảo vệ môi trường Giáo dục môi trường Phương tiện truyền thông Yếu tố cá nhân Biến phụ thuộc Hành vi bảo vệ môi trường SVKTMT Số biến Cronbach 4 0,815 0,861 0,811 0,856 0.882 Phân tích nhân tố khám phá biến độc lập Từ kết phần mềm SPSS (Bảng 2, 4) cho hệ số KMO = 0,797 > 0,5; kiểm định Bartlett có sig 0,000 < 0,05; phương sai trích 71,677 > 50 %, hệ số tải biến quan sát > 0,5 biến quan sát hình thành yếu tố Như vậy, phân tích khám phá nhân tố cho biến độc lập phù hợp Bảng Hệ số KMO kiểm định Bartlett thành phần KMO and Bartlett’s Test Hệ số KMO Giá trị Chi-Square Kiểm định Bartlett df Sig .797 2369.199 105 000 Giải pháp kết nối chia sẻ hệ thống sở liệu phục vụ công tác đào tạo, quản lý lĩnh vực tài nguyên môi trường 175 Bảng Tổng phương sai trích Component 10 11 12 13 14 15 Total 6.443 1.798 1.271 1.239 842 697 623 518 369 332 262 219 153 134 100 Initial eigenvalues % of Cumulative variance % 42.954 42.954 11.989 54.944 8.475 63.419 8.259 71.677 5.611 77.288 4.647 81.935 4.150 86.085 3.457 89.542 2.459 92.001 2.213 94.213 1.744 95.958 1.458 97.415 1.022 98.438 895 99.332 668 100.000 Extraction sums of squared loadings Total % of variance Cumulative % 6.443 1.798 1.271 1.239 42.954 11.989 8.475 8.259 18.540 36.492 54.297 71.677 Bảng Ma trận xoay nhân tố GD4 GD2 GD1 GD3 YT4 YT1 YT2 YT3 PT2 PT1 PT3 QD4 QD2 QD1 QD3 782 776 758 758 Component 861 815 624 583 863 838 578 915 822 670 547 Phân tích nhân tố cho biến phụ thuộc (hành vi bảo vệ môi trường SVKTMT) Kết Bảng Bảng cho thấy: hệ số KMO = 0,797 > 0,5; kiểm định Bartlett có sig 0,000 < 0,05; phương sai trích 71,677 > 50 %, hệ số tải biến quan sát > 0,5 biến quan sát hình thành yếu tố Như vậy, phân tích khám phá nhân tố cho biến phụ thuộc phù hợp Bảng Hệ số KMO kiểm định Bartlett thành phần KMO and Bartlett’s Test Hệ số KMO Giá trị Chi-Square Kiểm định Bartlett df Sig 176 834 519.335 000 Giải pháp kết nối chia sẻ hệ thống sở liệu phục vụ công tác đào tạo, quản lý lĩnh vực tài nguyên môi trường Bảng Tổng phương sai trích Component Total 2.953 442 336 268 Initial Eigenvalues % of Cumulative Variance % 73.833 73.833 11.054 84.887 8.402 93.289 6.711 100.000 Extraction Sums of Squared Loadings Total % of Variance Cumulative % 2.953 73.833 73.833 Kiểm định tương quan Pearson: Kết Bảng cho thấy biến có quan hệ chiều với (hệ số tương quan dương) Xét tương quan với biến phụ thuộc, biến độc lập có mối quan hệ tuyến tính với biến phụ thuộc Trong đó, biến yếu tố cá nhân có mức tương quan mạnh (0,825) biến quy định Nhà nước bảo vệ mơi trường có mức tương quan yếu (0,553) Bảng Các mối tương quan HV PT GD YT QD Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) N HV 246 668** 000 246 676** 000 246 825** 000 246 553** 000 246 PT 668** 000 246 246 487** 000 246 544** 000 246 418** 000 246 GD 676** 000 246 487** 000 246 246 522** 000 246 521** 000 246 YT 825** 000 246 544** 000 246 522** 000 246 246 403** 000 246 QD 553** 000 246 418** 000 246 521** 000 246 403** 000 246 246 Phân tích hồi quy: Thực chạy hồi quy phần mềm SPSS, kết Bảng 8, Bảng Bảng 10 cho thấy: R bình phương hiệu chỉnh = 0,807 tương đương 80,7 % thay đổi biến phụ thuộc Sig kiểm định F = 0,00 < 0,05 nên kết luận mơ hình hồi quy phù hợp Hồi quy khơng có nhân tố bị loại bỏ Sig biến độc lập nhỏ 0,05 Hệ số VIF biến độc lập < 10 nên không xảy tượng đa cộng tuyến Các hệ số hồi quy lớn 0, tất biến độc lập đưa vào phân tích hồi quy tác động chiều tới biến phụ thuộc Dựa vào độ lớn hệ số Beta, thứ tự mức độ ảnh hưởng từ mạnh đến yếu biến độc lập đến biến phụ thuộc HSKTMT là: YT > GD > PT> QĐ Phương trình hồi quy: HSKTMT = 0.542YT + 0.223GD + 0.209PT + 0.131QĐ Bảng Tóm tắt mơ hình Model R R Square 900a 810 Adjusted R Square 807 Std Error of the Estimate 24268 Durbin-Watson 1.707 a Predictors: (Constant), QD, YT, PT, GD b Dependent Variable: HV Giải pháp kết nối chia sẻ hệ thống sở liệu phục vụ công tác đào tạo, quản lý lĩnh vực tài nguyên môi trường 177 Bảng 10 ANOVA Model Regression Residual Total Sum of Squares 60.433 14.194 74.627 df Mean Square F Sig 241 245 15.108 059 256.528 000b Bảng 11 Hệ số hồi quy Model (Constant) PT GD YT QD Unstandardized Coefficients B Std Error -.485 150 225 038 225 037 551 037 131 034 Standardize Coefficients Beta 209 223 542 131 t Sig -3.234 5.913 6.079 15.059 3.860 001 000 000 000 000 Collinearity Statistics Tolerance VIF 630 587 610 685 1.588 1.705 1.639 1.459 Kết luận hàm ý sách Thơng qua kiểm định mơ hình nghiên cứu, khẳng định có nhân tố tác động đến hành vi bảo vệ môi trường sinh viên Khoa Kinh tế tài nguyên Môi trường, Trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà Nội quy định Nhà nước bảo vệ môi trường, giáo dục môi trường, phương tiện truyền thông yếu tố cá nhân Kết phù hợp với nghiên cứu tác giả Quỳnh Như (2018), Shafiei Maleksaeidi (2020) hàm ý sách Kết nhấn mạnh yếu tố cá nhân hành vi bảo vệ môi trường Sinh viên - hệ trẻ phận xã hội, có hành động làm tổn hại môi trường Đồng thời, họ đối tượng quan trọng có kiến thức kỹ thuật để đưa giải pháp bảo vệ mơi trường Vì vậy, nhận thức vai trị trách nhiệm mình, bạn sinh viên cần nâng cao ý thức trách nhiệm, kiến thức hiểu biết với mơi trường Từ đó, cần có hành động thiết thực để bảo vệ môi trường tham gia dọn dẹp vệ sinh trường học nơi ở, xử lý rác thải quy định; trồng, chăm sóc bảo vệ xanh, nói khơng với rác thải nhựa,… Điều đặc biệt có ý nghĩa với sinh viên Trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà Nội - chủ thể trực tiếp liên quan đến hoạt động môi trường Nhân tố giáo dục đánh giá có tác động mạnh đến hành vi bảo vệ môi trường sinh viên Khoa Kinh tế tài nguyên Môi trường, Trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà Nội Điều hàm ý nhà trường nói chung Khoa Kinh tế nói riêng cần tăng cường giáo dục ý thức bảo vệ môi trường thông qua hình thức khác lồng ghép vấn đề môi trường vào nội dung giảng dạy, thành lập câu lạc bảo vệ môi trường sinh viên, tổ chức hội thảo, thi dành cho sinh viên bảo vệ môi trường,… Đồng thời có quy định, nội quy phù hợp liên quan đến hoạt động giáo dục nâng cao ý thức bảo vệ môi trường Bảo vệ môi trường không thực thi hành động cá nhân mà cần lan tỏa hành động tích cực thơng qua tuyên truyền, vận động gia đình, bạn bè sinh viên dân cư nơi sinh sống tham gia, hưởng ứng chiến dịch mơi trường Ngày mơi trường giới, Ngày Trái đất, Tuần lễ Biển Hải đảo Việt Nam; Bảo vệ động vật hoang dã, Tuần lễ Quốc gia Nước Vệ sinh môi trường nơng thơn,… Cuối cùng, để có mơi trường phát triển bền vững thiếu vai trị Nhà nước thơng qua cơng cụ quản lý mơi trường Theo đó, hồn thiện hệ thống văn 178 Giải pháp kết nối chia sẻ hệ thống sở liệu phục vụ công tác đào tạo, quản lý lĩnh vực tài nguyên môi trường pháp luật môi trường cần thiết, đảm bảo sách phù hợp với thực tiễn Đồng thời, chế tài ban hành phải đảm bảo đảm bảo tính răn đe cộng đồng nói chung với cá nhân sinh viên nói riêng có ý định thực hành vi vi phạm công tác bảo vệ môi trường.  TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ajzen, I (1991) The theory of planned behavior. Organizational Behavior and Human Decision Process 50, 179 Doi: 10.1016/0749-5978(91)90020-T [2] Aklin, M., Bayer, P., Harish, S P and Urpelainen, J (2013) Understanding environmental policy preferences: New evidence from Brazil Ecological Economics 94, 28 [3] Bamberg, S; Moser, G (2007) Twenty years after Hines, Hungerford and Tomera: A new meta - analysis of psycho - social determinants of pro - environmental behaviour Journal Environmental Psychology 27, 14 Doi: org/10.1016/j.jenvp.2006.12.002 [4] Bord, R J., O’Connor, R E and Fisher, A (2000) In what sense does the public need to understand global climate change?. Public Understanding of Science 9, 205 Doi: 10.1088/0963-6625/9/3/301 [5] Burritt, R (2004) Environmental management accounting: Roadblocks on the way to the green and pleasant land Business strategy and the environment 13, 13 [6] Corcoran, P B and Wals, A E J (2004) Higher education and the challenge of sustainability Problematics, promise and practice Dordrecht, The Netherlands: Kluwer [7] Davidson, D J and Freudenburg, W R (1996) Gender and environmental risk concerns: A review and analysis of available research. Environmental and Behavior. 28, 302 Doi: 10.1177/0013916596283003 [8] De La Vega, E L (2004) Awareness, knowledge and attitude about envıronmental education: Responses from environmental specialists, high school instructors, students and parents PhD Thesis, The College of education, the University of Central Florida, Orlando, 97 [9] Delmas, M A., Fischlein, M and Asensio, O I (2013) Information strategies and energy conservation behavior: A meta - analysis of experimental studies from 1975 to 2012.  Energy Policy  61, 729 Doi: 10.1016/j.enpol.2013.05.109 [10] Dietz, T., Dan, A and Shwom, R (2007) Support for climate change policy: social psychological and social structural influences. Rural Social 72, 185 Doi: 10.1526/003601107781170026 [11] Emanuel, R and Adams, J N (2011) College students’perceptions of campus sustainability. International Journal of sustainability in higher education 12, 79 Doi: 10.1108/14676371111098320 [12] Gifford, R and Comeau, L A (2011) Message framing influences perceived climate change competence, engagement and behavioral intentions. Global environmental change 21, 1301 Doi: 10.1016/j gloenvcha.2011.06.004 [13] Đỗ Thu Hiền (2019) Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên trường đại học Hà Nội Luận án tiến sĩ, Học viện Báo chí Tuyên truyền [14] Heeren, A J; Singh, A S; Zwickle, A; Koontz, T M; Slagle, K M; McCreery, A C (2016) Is sustainability knowledge half the battle? An examination of sustainability knowledge, attitudes, norms, and efficacy to understand sustainable behaviours International Journal of sustainability in higher education 17, 613 [15] Hsu, S J (2004) The effects of an environmental education program on responsible environmental behavior and associated environmental literacy variables in Taiwanese college students The Journal of Environmental Education 35(2), 37 [16] Jalaludin, D., Sulaiman, M and Ahmad, N N N (2011) Understanding environmental management accounting adoption: A new institutional sociology perspective Social responsibility Journal 7, 540 Giải pháp kết nối chia sẻ hệ thống sở liệu phục vụ công tác đào tạo, quản lý lĩnh vực tài nguyên môi trường 179 [17] Jennings, P and Zandbergen, P (1995) Ecologically sustainable organizations: An institutional approach The Academy of management review 20, 1015 [18] Klaczynski, P A and Reese, H W (1990) Educational trajectory and action orientation: Grade and track differences Journal of Youth and Adolescence 20(4), 441 [19] Lee, T M., Markowitz, E M., Howe, P D., Ko, Ch and Leiserowitz, A A (2015) Predictors of public climate change awareness and risk perception around the world.  Netural climate change 5, 1014 Doi: 10.1038/nclimate2728 [20] Lorenzoni, I., Nicholson - Cole, S and Whitmarsh, L (2007) Barriers perceived to engaging with climate change among the UK public and their policy implications. Global environmental change 17, 445 Doi: 10.1016/j.gloenvcha.2007.01.004 [21] Meyer, A (2015) Does education increase pro - environmental behavior? Evidence from Europe. Ecological Economics 116, 108 Doi: 10.1016/j.ecolecon.2015.04.018 [22] Meira-Cartea, P A., Gutiérrez-Pérez, J., Arto-Blanco, M., and Escoz-Roldán, A (2018) Influence of academic education vs common culture on the climate literacy of university students/Formación académica frente a cultura común en la alfabetización climática de estudiantes universitarios.  Psyecology  9, 301 Doi: 10.1080/21711976.2018.1483569 [23] Newman, T P.; Fernandes, R (2015) A re - assessment of factors associated with environmental concern and behaviour using the 2010 general social survey Environmental education research 22, 153 [24] Mai Thị Quỳnh Như (2019) Các nhân tố ảnh hưởng đến nhận thức bảo vệ môi trường sinh viên Khoa Kế toán Đại học Duy Tân https://kketoan.duytan.edu.vn/ [25] Palmberg, I.; Berg, I.; Jeronen, E.; Karkkainen, S.; Norrgard - Sillanpaa, P.; Persson, C.; Vilkonis, R.; Yli-Panula, E (2015) Nordic - Baltic student teachers’ identification and interest in plant and animal species: The importance of species identification and biodiversity for sustainable development Journal of Science teacher education 26, 549 [26] Pinheiro, J Q and Farias, A C (2015) In search of a positive framework for communications about Global climate change Positive communication about Global climate change/En busca de un encuadre positivo en la comunicacion sobre el cambio climático global Comunicaciones positivas sobre el cambio climático global. Psyecology 6, 229 Doi: 10.1080/21711976.2015.1026084 [27] Polonsky, M J., Garma, R and Landreth Grau, S (2011) Western consumers’ understanding of carbon offsets and its relationship to behavior. Asia Pacific journal of Marketing and logistic.  23, 583 Doi: 10.1108/13555851111183048 [28] Qian, W & Burritt, R (2009) Contingency perspectives on environmental accounting: An exploratory study of local governmen Accounting, Accountability and Performance Journal 15, 39 [29] Đỗ Hồng Qn (2011) Vai trị truyền thơng đại chúng bảo vệ môi trường nhằm phát triển bền vững Tạp chí Khoa học Trường Đại học Mở TP HCM 6, 87 [30] Tuncer G., Tekkaya C., Sungur S., Cakiroglu J., Ertepinar H., Kaplowitz M (2009) Assessing pre - service teachers’ environmental literacy in Turkey as a mean to develop teacher education programs International Journal of Education Development 29, 426 [31] Shafiei and Maleksaeidi (2020) Pro - environmental behavior of university students: Application of protection motivation theory Global ecology and conservation 22 doi: 10.1016/j.gecco.2020 [32] Wang F and Ann R (2011) Factors influencing private and public environmental protection behaviors: Results from a survey of residents in Shaanxi, China Journal of environmental management 92, 13 Doi: 10.1016/j.jenvman.2010.08/002 [33] Zelezny L (2000) Elaborating on gender differences in environmentalism Journal of social issues 5, 443 Chấp nhận đăng: 10/12/2021; Người phản biện: TS Hà Thị Thanh Thủy 180 Giải pháp kết nối chia sẻ hệ thống sở liệu phục vụ công tác đào tạo, quản lý lĩnh vực tài nguyên môi trường ... nước bảo vệ môi trường tác động mạnh đến hành vi bảo vệ môi trường Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường Giáo dục nhận thức tác động mạnh đến hành vi bảo vệ môi trường Giáo dục kiến thức tác động. .. mạnh đến hành vi bảo vệ môi trường Giáo dục ý thức tác động mạnh đến hành vi bảo vệ môi trường Giáo dục kỹ thuật tác động mạnh đến hành vi bảo vệ môi trường Phương tiện truyền thông môi trường. .. tác động mạnh đến hành vi bảo vệ môi trường Thái độ tích cực tác động mạnh đến hành vi bảo vệ môi trường Hành vi bảo vệ môi trường SVKTMT Tuân thủ quy định pháp luật môi trường Giữ gìn vệ sinh