Xây dựng quy trình thết kế bài dạy theo giáo dục STEM trong dạy học môn Khoa học tự nhiên

Bài viết Xây dựng quy trình thết kế bài dạy theo giáo dục STEM trong dạy học môn Khoa học tự nhiên đề xuất quy trình thiết kế kế hoạch bài dạy theo giáo dục STEM nhằm giúp giáo viên có thể tự nghiên cứu, từ đó thiết kế được kế hoạch bài dạy.

TNU Journal of Science and Technology 227(09): 543 - 550 BUILDING THE PROCESS OF DESIGNING LESSON PLANS FOLLOWING STEM EDUCATION IN TEACHING NATURAL SCIENCES Nguyen Quang Linh1*, Kieu Thi Khanh2 TNU - University of Education TNU - University of Technology ARTICLE INFO Received: 06/6/2022 Revised: 21/6/2022 Published: 21/6/2022 KEYWORDS STEM STEM education 3089/BGDĐT-GDTrH Building Process Science ABSTRACT To promote the implementation of STEM education in high schools, in recent years, Vietnam Ministry of Education and Training has organized many seminars and issued many documents guiding the implementation of STEM education in schools However, the implementation of STEM education is still limited In particular, teachers are facing difficulties in designing lesson plans following STEM education This research is to propose the process of designing lesson plans following STEM education to facilitate the teachers The study proposed a process of designing lessons following STEM education which can give the teachers background to design lessons by themselves The study was conducted by the method of collecting expert opinions combined with the pedagogical experimental method The research results show that the process to design lessons includes steps: (1) Study the Official Dispatch 3089/BGDĐT-GDTrH dated August 14, 2020 of Vietnam Ministry of Education and Training; (2) Study lesson plan illustration; (3) Design the lesson plan framework; (4) Present the detailed teaching plan; (5) Evaluate the lesson plan; (6) Edit and complete the lesson plan Research results can be extended to different topics in teaching STEM subjects XÂY DỰNG QUY TRÌNH THẾT KẾ BÀI DẠY THEO GIÁO DỤC STEM TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Nguyễn Quang Linh1*, Kiều Thị Khánh2 Trường Đại học Sư phạm – ĐH Thái Nguyên Trường Đại học Kỹ thuật công nghiệp – ĐH Thái Ngun THƠNG TIN BÀI BÁO TĨM TẮT Ngày nhận bài: 06/6/2022 Nhằm thúc đẩy việc triển khai giáo dục STEM trường phổ thông, năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức nhiều Ngày hồn thiện: 21/6/2022 hội thảo, ban hành nhiều cơng văn hướng dẫn thực giáo dục Ngày đăng: 21/6/2022 STEM trường phổ thông Tuy nhiên, việc triển khai giáo dục STEM nhiều hạn chế Đặc biệt, giáo viên gặp nhiều khó khăn thiết kế kế hoạch dạy tổ chức dạy học theo giáo dục STEM TỪ KHĨA Nghiên cứu đề xuất quy trình thiết kế kế hoạch dạy theo giáo dục STEM STEM nhằm giúp giáo viên tự nghiên cứu, từ thiết kế kế hoạch dạy Nghiên cứu sử dụng phương pháp thực nghiệm Giáo dục STEM kết hợp với phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Kết nghiên cứu 3089/BGDĐT-GDTrH cho thấy, sử dụng quy trình thiết kế dạy theo bước: (1) Xây dựng quy trình Tìm hiểu cơng văn 3089/BGDĐT-GDTrH ngày 14/8/2020 Bộ Khoa học tự nhiên Giáo dục Đào tạo; (2) Nghiên cứu kế hoạch dạy minh hoạ; (3) Biên soạn khung kế hoạch dạy; (4) Trình bày chi tiết kế hoạch dạy; (5) Đánh giá kế hoạch dạy; (6) Chỉnh sửa, hoàn thiện kế hoạch dạy Kết nghiên cứu mở rộng cho chủ đề khác dạy học môn STEM DOI: https://doi.org/10.34238/tnu-jst.6124 * Corresponding author Email: linhnq@tnue.edu.vn http://jst.tnu.edu.vn 543 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 543 - 550 Giới thiệu 1.1 Giáo dục STEM STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Maths (Toán học) Giáo dục STEM phương thức giáo dục nhằm trang bị cho học sinh kiến thức khoa học gắn liền với ứng dụng chúng thực tiễn Nội dung học theo chủ đề STEM gắn với việc giải tương đối trọn vẹn vấn đề, học sinh tổ chức tham gia học tập cách tích cực, chủ động biết vận dụng kiến thức vừa học để giải vấn đề đặt ra; thông qua góp phần hình thành phẩm chất lực cho học sinh [1] Giáo dục STEM có mạnh khẳng định như: đề cao phong cách học tập mang tính cá nhân, hình thành phát triển lực học sinh, kết nối tri thức lớp với sống thực tiễn,… [2] Mục tiêu chung chương trình giáo dục phổ thơng “nhằm phát triển tồn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế” [3] Như thấy, việc áp dụng giáo dục STEM vào chương trình giáo dục phổ thơng tất yếu “mục tiêu chương trình STEM hình thành phẩm chất lực mà chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) hướng tới” [4] Trong đó, mơn học khuyến khích áp dụng giáo dục STEM phải kể đến như: môn Khoa học tự nhiên (KHTN) (trong dạy học khối trung học sở), Vật lí, Hố học, Sinh học (trong dạy học khối trung học phổ thơng), Cơng nghệ, Tốn học,… [2], [5] Chương trình mơn Khoa học tự nhiên có nêu: “Cần kết hợp giáo dục STEM dạy học nhằm phát triển cho học sinh khả tích hợp kiến thức, kĩ lĩnh vực Khoa học tự nhiên, Công nghệ, Kĩ thuật, Tốn vào giải số tình thực tiễn” “Cùng với mơn Tốn học, Công nghệ Tin học, môn Khoa học tự nhiên góp phần thúc đẩy giáo dục STEM – hướng giáo dục quan tâm phát triển giới Việt Nam, góp phần đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực trẻ cho giai đoạn cơng nghiệp hố đại hố đất nước” [6] Mơn KHTN mơn học có nhiều kiến thức gắn liền với đời sống sinh hoạt học tập học sinh Vì vậy, thơng qua giáo dục STEM học sinh gắn lí thuyết với thực hành thơng qua q trình tạo sản phẩm, mơ hình có ích cho sống 1.2 Thực tiễn dạy học theo giáo dục STEM Giáo dục STEM tiến hành trường phổ thơng hình thức chủ yếu: Hình thức học, hình thức trải nghiệm hình thức nghiên cứu khoa học, hình thức học coi hình thức chủ đạo quan trọng [1] Trong đó, nghiên cứu tập trung vào hình thức STEM – học Nghiên cứu tiến hành điều tra thực tiễn với 92 giáo viên (GV) từ ngày 19/2/2022 đến 30/4/2022 từ trường trung học sở thuộc khu vực tỉnh phía bắc, học viên cao học học tập Khoa vật lí – trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Điều tra thông qua hình thức online (trong trình người nghiên cứu giảng dạy mơ-đun theo chương trình ETEP) kết hợp với trực tiếp Quá trình điều tra tập trung vào trả lời câu hỏi: (1) Có cần bồi dưỡng giáo viên việc tổ chức dạy học theo giáo dục STEM hay khơng? (2) Những khó khăn cần giúp đỡ trình bồi dưỡng? (3) Cần đưa quy trình gồm bước để giúp GV tự thiết kế KHBD theo giáo dục STEM đảm bảo tiêu chí đề [1] Kết nghiên cứu cho thấy 85/92 giáo viên mong muốn hướng dẫn, giúp đỡ trình thiết kế tổ chức dạy học theo giáo dục STEM Trong 85 giáo viên đó, mong muốn cần giúp đỡ (cần có) q trình bồi dưỡng trình bày hình http://jst.tnu.edu.vn 544 Email: jst@tnu.edu.vn 227(09): 543 - 550 TNU Journal of Science and Technology Kinh tế (khi thực dạy) 30 Quy trình thiết kế KHBD STEM 85 Đánh giá HS dạy học (STEM) 75 Thiết kế, chế tạo sản phẩm STEM 35 Ý kiến khác 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Mong muốn hỗ trợ từ giáo viên Hình Ý kiến giáo viên cần thiết hỗ trợ dạy học theo giáo dục STEM Theo đó, 100% giáo viên mong muốn hướng dẫn thiết kế kế hoạch dạy (KHBD) theo giáo dục STEM Đây tỷ lệ lớn không bất ngờ GV chưa tham gia tập huấn thức giáo dục STEM Thực tế, số GV tham gia khoá tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) tổ chức năm 2019, nhiên GV sở gặp khó khăn q trình triển khai tới đồng nghiệp Trong ý kiến khác, chủ yếu mong muốn buổi tập huấn mà họ tham gia có nhiều “mẫu” KHBD để họ tham khảo thay nội dung lí thuyết, hàn lâm 1.3 Đề xuất quy trình thiết kế dạy theo giáo dục STEM dạy học mơn KHTN Thực tiễn địi hỏi phải có quy trình “cầm tay việc” giúp GV thuận lợi trình thiết kế KHBD theo giáo dục STEM nhanh Quy trình gồm bước: (1) Lựa chọn chủ đề học, (2) Xác định vấn đề cần giải quyết, (3) Xây dựng tiêu chí thiết bị/giải pháp giải vấn đề, (4) Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học [1]; gồm 12 bước: (1) Chủ đề dạy cần xuyên suốt quy trình học STEM, (2) Kết nối chủ đề STEM với vấn đề thực tế, (3) Xác định vấn đề STEM mà học sinh cần giải quyết, (4) Các tiêu chí đánh giá kết học STEM học sinh, (5) Sử dụng quy trình thiết kế kỹ thuật giúp học sinh lập kế hoạch, (6) Giúp học sinh xác định thử thách, (7) Thu hút nhóm học sinh nghiên cứu nội dung, (8) Khuyến khích nhóm học sinh phát triển ý tưởng để giải vấn đề, (9) Hướng dẫn nhóm lựa chọn ý tưởng làm hình mẫu triển khai, (10) Tạo điều kiện cho trình thử nghiệm đánh giá mẫu, (11) Tạo hội chia sẻ q trình nghiên cứu nhóm với (12) Thiết kế lại có thời gian [7] Quá trình bồi dưỡng, nâng cao lực GV q trình bồi dưỡng theo hình thức trực tiếp [8], hình thức B-learning [9], hình thức trực tuyến [10]…, hình thức tự bồi dưỡng Ở đây, nhấn mạnh yếu tố “cầm tay việc”, nhóm nghiên cứu đề xuất quy trình thiết kế dạy theo giáo dục STEM gồm bước trình bày hình Với mong muốn, thơng qua quy trình này, GV tự thiết kế KHBD theo giáo dục STEM cách nhanh chóng Bước •Tìm hiểu cv3089 ngày 14/8/202 Bộ GD&ĐT Bước •Nghiên cứu KHBD minh hoạ Bước •Biên soạn khung kế hoạch dạy Bước •Trình bày chi tiết kế hoạch dạy Bước • Đánh giá kế hoạch dạy Bước • Chỉnh sửa, hồn thiện kế hoạch dạy Hình Quy trình thiết kế dạy theo giáo dục STEM http://jst.tnu.edu.vn 545 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 543 - 550 Trong quy trình này, nhấn mạnh tới bước Khi giáo viên đọc hiểu nội dung trình bày công văn số 3089/BGDĐT-GDTrH ngày 14/8/2020 Bộ GD&ĐT họ hồn tồn bước vào q trình “tự” thiết kế KHBD theo giáo dục STEM Kế hoạch dạy mà GV thiết kế phải đảm bảo tiêu chí: (1) Nội dung học STEM nằm chương trình giáo dục phổ thơng, gắn kết vấn đề thực tiễn xã hội; (2) Bài học STEM dựa theo quy trình thiết kế kĩ thuật; (3) Phương pháp dạy học đưa học sinh vào hoạt động tìm tịi khám phá, định hướng hành động; (4) Hình thức tổ chức dạy học cần lơi học sinh vào hoạt động kiến tạo, tăng cường hoạt động nhóm, tự lực chiếm lĩnh kiến thức vận dụng kiến thức để giải vấn đề; (5) Thiết bị dạy học cần lưu ý đến việc sử dụng thiết bị, cơng nghệ sẵn có, dễ tiếp cận với chi phí tối thiểu [1] tiêu chí: (1) Chủ đề học gắn liền với vấn đề thực tiễn; (2) Cấu trúc học thiết kế theo quy trình rõ ràng; (3) Phương pháp dạy học đưa học sinh vào hoạt động tìm tịi khám phá, định hướng hành động; (4) Hình thức tổ chức giảng buổi học lôi học sinh đến hoạt động kiến tạo; (5) Nội dung học áp dụng chủ yếu từ kiến thức khoa học toán học; (6) Bài học STEM có nhiều đáp án [8], [11] Quan điểm tiêu chí học STEM khác cách diễn đạt, nội dung tương đồng Trong tiêu chí đó, tiêu chí mà GV gặp nhiều khó khăn thiết kế KHBD là: Tính thực tiễn vấn đề STEM cấu trúc học theo quy trình thiết kế kĩ thuật Để GV thuận lợi tiến trình để xây dựng KHBD, nghiên cứu đưa bước Ở đây, nghiên cứu cung cấp cho GV 01 KHBD minh hoạ Đây mong mỏi hầu hết GV mà nghiên cứu tiến hành điều tra (hình 1) Với tiêu chí tính thực tiễn vấn đề STEM, GV nên kết hợp kinh nghiệm cá nhân, thông tin sách, báo, internet, trao đổi với đồng nghiệp, chuyên gia,… để kết nối kiến thức học với vấn đề thực tiễn sống Với tiêu chí cấu trúc học theo quy trình thiết kế kĩ thuật, GV nên tìm hiểu quy trình thiết kế kĩ thuật, đặc biệt ý tới bước quy trình [8] (hình 3) Việc ý tới bước để rõ rằng, việc tạo sản phẩm/mơ hình chưa đảm bảo GV thực dạy học theo giáo dục STEM Vấn đề cần phải quan tâm đến, để đưa sản phẩm/mơ hình Học sinh (HS) phải trả lời câu hỏi (trong học cụ thể) như: Tại lại n vịng mà khơng phải số khác? Tại lại bố trí động vị trí A mà khơng phải vị trí B? Tại lại dùng nguồn điện có cơng suất P khơng phải nguồn có cơng suất P’? Tại lại cánh cánh? Điều phải thể qua hoạt động trình bày, thảo luận HS Muốn vậy, HS phải có thử nghiệm để đưa kết minh chứng cho tính tối ưu sản phẩm/mơ hình Đây yếu tố mà GV thường hiểu nhầm tổ chức dạy học theo giáo dục STEM http://jst.tnu.edu.vn 546 Email: jst@tnu.edu.vn 227(09): 543 - 550 TNU Journal of Science and Technology Phương pháp nghiên cứu Để đánh giá tính khả thi quy trình đề xuất, nghiên cứu sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu thực nghiệm phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Ban đầu, nghiên cứu tiến hành thực nghiệm với GV giảng dạy trường trung học sở (bảng 1) Đây GV chưa bồi dưỡng thức việc thiết kế tổ chức dạy học theo giáo dục STEM (nằm 85/92 GV điều tra trình bày mục 1.2 báo này) Quá trình thực nghiệm tiến hành thời gian tuần (từ 11/4/2022-18/4/2022) Bảng Thông tin GV tham gia thực nghiệm TT Họ tên Chủ đề STEM thiết kế Đơn vị công tác Học viên lớp cao học K28, chuyên ngành Somneuk SUNTIPHAB LL&PPDH mơn Vật lí – trường ĐHSP – ĐH Thái Nguyên Trường THCS Tân Hương – TP Sông Công – Mạc Thuỳ Dương Tỉnh Thái Nguyên Trường TH&THCS 915 Gia Sàng – TP Thái Lê Thị Thu Hiền Nguyên – Tỉnh Thái Nguyên Trường THCS Nha Trang – TP Thái Nguyên – Văn Thị Yến Tỉnh Thái Nguyên Trường THCS Hoàng Văn Thụ - TP Lạng Sơn – Vy Thị Việt Hà Tỉnh Lạng Sơn Nhà – KHTN Nhà cách âm – KHTN Xe hút đinh – KHTN Tua-bin gió – KHTN Hệ Mặt Trời – KHTN Sau thống với GV tham gia thực nghiệm mục đích, nội dung kế hoạch nghiên cứu, GV tham gia nghiên cứu tiến hành thiết kế KHBD theo bước mà nghiên cứu đề xuất KHBD GV thiết kế nhóm chuyên gia đánh giá (Bảng 2) Căn vào kết đánh giá này, nghiên cứu tính hợp lí bước mà nghiên cứu đề xuất việc giúp GV tự tìm hiểu thiết kế KHBD theo giáo dục STEM Bảng Danh sách chuyên gia đánh giá KHBD thiết kế STT Họ tên Lâm Thị Ngọc Huyền Mẫn Xuân Chiến Nguyễn Thị Thu Hằng Đỗ Thị Kim Phượng Trương Thị Hợp Huỳnh Vĩnh Phát Nguyễn Thị Huyền Trang Nguyễn Hoàng Thùy Linh Nguyễn Văn Hùng 10 Trịnh Thị Vân 11 Lê Thu Hiền Đơn vị công tác Trường Song ngữ liên cấp Greenfield - TP Hà Nội Trường THCS Tân Hương - TP Thái Nguyên Trường THCS Trung Thành - TP Thái Nguyên Trường THCS Đông Cao - TP Thái Nguyên Trường THCS Kim Lũ - TP Hà Nội Trường THPT Hồng Hà - TP Hồ Chí Minh Trường THCS Lương Ngọc Quyến - TP Thái Nguyên Trường THCS Chu Văn An - TP Thái Nguyên Trường THCS Lương Ngọc Quyến - TP Thái Nguyên Trường THCS Quang Trung - TP Thái Nguyên Trường THCS Tân Cương - TP Thái Nguyên Số năm công tác năm 29 năm năm 16 năm 21 năm 13 năm năm 12 năm 24 năm 13 năm 10 năm Kết bàn luận 3.1 Trình bày KHBD Mỗi KHBD trình bày theo bước cơng văn 3089/BGDĐT-GDTrH ngày 14/8/2020 Bộ GD&ĐT [1] Chẳng hạn, điểm chủ đề “Nhà nổi” dạy học mơn KHTN sau: Bước Lựa chọn nội dung học Chọn mạch nội dung “Khối lượng riêng áp suất” thuộc chủ đề “Năng lượng biến đổi” thuộc chương trình mơn KHTN lớp http://jst.tnu.edu.vn 547 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 543 - 550 - Mạnh nội dung có số tiết chiếm 8% tổng số 140 tiết môn Khoa học tự nhiên lớp tương đương 11 tiết học Trong mơn KHTN, mạch nội dung có chương trình KHTN 8, với nội dung gồm: Khái niệm khối lượng riêng, đo khối lượng riêng, áp suất bề mặt, tăng, giảm áp suất, áp suất chất lỏng, chất khí áp suất rễ, áp suất thẩm thấu tế bào Bước Xác định vấn đề cần giải - Vấn đề thực tiễn: Lũ lụt gây tác hại nghiêm trọng, ảnh hưởng tới đời sống nhân dân Có nhiều giải pháp để giảm tác hại lũ lụt gây như: trồng xanh, nâng cao lực dự báo thiên tai, dùng vật liệu xây dựng mới, xây nhà cao, làm nhà nổi,… Trong đó, giải pháp nhà giải pháp khả thi Khi thiết kế xây dựng nhà nổi, người ta cần sử dụng tới kiến thức khối lượng, khối lượng riêng, áp suất - Vấn đề cần giải quyết: Làm để giảm thiệt hại lũ, lụt gây ra? - Nhiệm vụ: Thiết kế chế tạo mơ hình nhà để giảm thiệt hại lũ, lụt gây Bước Xây dựng tiêu chí đánh giá sản phẩm/giải pháp Với nhiệm vụ trên, sản phẩm đánh giá theo tiêu chí - Khối lượng ngơi nhà ≤ kg, Chiều cao ≤ 40 cm - Kinh phí nhận làm mơ hình: 100.000 đ/nhóm (HS huy động thêm nguồn kinh phí khác) - Đảm bảo người gia đình (tượng trưng pin ~70g/quả) đứng cân vị trí nhà Bước Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học * Ý tưởng thiết kế Với thời lượng cho toàn mạch nội dung “Khối lượng riêng áp suất” 11 tiết, GV thiết kế kế hoạch dạy học với thời lượng tiết để hoàn thành yêu cầu cần đạt chương trình Trong tiết học lại, HS thực chủ đề “Nhà nổi” Các tiết học bố trí bảng Bảng Phân phối thời lượng dạy học cho mạch nội dung “Khối lượng riêng áp suất” – KHTN Yêu cầu cần đạt Thời lượng – Nêu định nghĩa khối lượng riêng, xác định khối lượng riêng qua khối lượng thể tích tương ứng, khối lượng riêng = khối lượng/thể tích – Liệt kê số đơn vị đo khối lượng riêng thường dùng – Thực thí nghiệm để xác định khối lượng riêng khối hộp chữ nhật, vật có hình dạng bất kì, lượng chất lỏng tiết – Thực thí nghiệm khảo sát tác dụng chất lỏng lên vật đặt chất lỏng, rút được: Điều kiện định tính vật nổi, vật chìm; định luật Archimedes (Acsimet) – Dùng dụng cụ thực hành, khẳng định được: áp suất sinh có áp lực tác dụng lên diện tích bề mặt, áp suất = áp lực/diện tích bề mặt HĐ Xác định vấn đề tiết HĐ Đề xuất giải pháp – Liệt kê số đơn vị đo áp suất thông dụng – Thảo luận công dụng việc tăng, giảm áp suất qua số tượng thực tế tiết – Nêu được: Áp suất tác dụng vào chất lỏng chất lỏng truyền nguyên vẹn theo hướng; lấy ví dụ minh hoạ HĐ Trình bày, thảo luận phương án thiết kế tiết nhà, phòng HĐ Chế tạo, thử nghiệm, điều chỉnh sản phẩm STEM, … – Thực thí nghiệm để chứng tỏ tồn áp suất khí áp suất tác dụng theo phương tiết – Mô tả tạo thành tiếng động tai tai chịu thay đổi áp suất đột ngột HĐ Chia sẻ, thảo luận điều chỉnh tiết Ghi chú: HĐ HĐ tổ chức buổi học, HĐ nên tổ chức cách HĐ từ ngày đến 10 ngày TT http://jst.tnu.edu.vn 548 Email: jst@tnu.edu.vn 227(09): 543 - 550 TNU Journal of Science and Technology * Tiến trình dạy học Chủ đề dạy tiết, với hoạt động chia theo bảng Bảng Bảng phân phối thời gian cho hoạt động chủ đề “Nhà nổi” Tiết Nôi dung hoạt động Thời gian HĐ 1: Xác định vấn đề 10 phút HĐ 2.1: Đề xuất giải pháp 25 phút HĐ 2.2: Lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ 10 phút HĐ 3.1: Báo cáo thiết kế, thảo luận 30 phút HĐ 3.2: Lập kế hoạch chế tạo sản phẩm 10 phút HĐ 3.3: Thống tiêu chí đánh giá phút HĐ 5.1: Trình bày báo cáo sản phẩm 30 phút HĐ 5.2: Đánh giá sản phẩm 15 phút HĐ 5.3: Tổng kết, trao thưởng phút Ghi chú: Hoạt động 4, HS làm nhà/phòng STEM, Mỗi hoạt động trình bày dựa theo cơng văn 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18/12/2020 công văn 3089/BGDĐT-GDTrH ngày 14/8/2020 Bộ GD&ĐT 3.2 Kết đánh giá KHBD GV thiết kế Đánh giá chuyên gia dựa tiêu chí (TC) học STEM (Bộ GD&ĐT, Công văn 3089/BGDĐT-GDTrH, 2020) Mỗi tiêu chí chấm tối đa điểm Mỗi KHBD đánh giá chuyên gia 11 chuyên gia (hình 4), điểm trung bình kết đánh giá thể bảng Bảng Kết đánh giá chủ đề STEM thiết kế TT Tên chủ đề Nhà – KHTN Nhà cách âm – KHTN Xe hút đinh – KHTN Tua-bin gió – KHTN Hệ Mặt Trời – KHTN Điểm trung bình TC 1.8 1.6 1.3 1.3 1.6 TC 2 1.8 1.6 1.6 1.5 1.7 TC 1.8 1.6 1.8 1.5 1.7 TC 2 1.3 1.6 1.3 1.6 TC 1.8 1.5 1.8 2.0 1.6 1.7 Tổng điểm 9.6 9.1 7.9 8.3 7.2 8.4 Hình Chuyên gia đánh giá học STEM http://jst.tnu.edu.vn 549 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 543 - 550 Như vậy, bản, việc sử dụng quy trình thiết kế dạy nghiên cứu đề xuất, giáo viên thiết kế KHBD theo giáo dục STEM với mức điểm cao, trung bình đạt 8,4 điểm (trên thang điểm 10) Điểm trung bình tiêu chí mà KHBD thiết kế đạt mức gần (1,6 đến 1.7 điểm) Điều chứng tỏ, KHBD thiết kế tiêu chí ý đảm bảo tiêu chí đề Nghiên cứu tiến hành lấy ý kiến chuyên gia giáo viên tham gia thử nghiệm cho thấy 100% GV hài lòng với bước thiết kế nghiên cứu đưa tự tin làm tốt thiết kế chủ đề STEM Tuy vậy, GV mong muốn có tối thiểu 03 KHBD ứng với trình dạy học phần kiến thức Vật lí, Hố học Sinh học dạy học môn KHTN Kết luận Kết nghiên cứu bước đầu cho thấy, giáo viên áp dụng quy trình thiết kế dạy gồm bước: (1) Tìm hiểu cơng văn 3089 ngày 14/8/2020 Bộ GD&ĐT, (2) Nghiên cứu kế hoạch dạy minh hoạ, (3) Biên soạn khung kế hoạch dạy, (4) Trình bày chi tiết kế hoạch bày dạy, (5) Đánh giá kế hoạch dạy, (6) Chỉnh sửa, hoàn thiện kế hoạch dạy để tự thiết kế KHBD theo giáo dục STEM Kết nghiên cứu mở rộng cho chủ đề khác dạy học môn STEM TÀI LIỆU THAM KHẢO/ REFERENCES [1] Vietnam Ministry of Education and Training, Official Dispatch 3089/BGDĐT-GDTrH, date 14/8/2020, Hanoi: Vietnam Ministry of Education and Training, 2020 [2] Q L Nguyen, N Phaysith, and S Khampha, "Developing students’ problem-solving capacity with STEM education: an investigation in northern - Lao People’s Democratic Republic," TNU Journal of Science and Technology, vol 226, no 08, pp 283-292, 2021 [3] Vietnam Ministry of Education and Training, General Education Program 2018, Hanoi: Vietnam Ministry of Education and Training, 2018 [4] H Nguyen, "Contemporary Education," 2019 [Online] Available: https://giaoducthoidai.vn/giaoduc/giao-duc-stem-trong-chuong-trinh-gd-pho-thong-moi-3773374.html [Accessed May 05, 2021] [5] T G Nguyen, T K Kieu, and T H V Ngo, "Designing experimental activities in nature to develop communication and coorperation capacity for high school students,” Vietnam Journal of Education, vol 492, no 2, pp 40-45, 2020 [6] Vietnam Ministry of Education and Training, Natural Sciences Program 2018, Hanoi: Vietnam Ministry of Education and Training 2018 [7] A Jolly, "MiddleWeb," November 18, 2012 [Online] Available: https://www.middleweb.com/4328/ 12-steps-to-great-stem-lessons [Accessed May 05, 2021] [8] T H Pham, D G Le, and H D Nguyen, "Building a capacity building program for experimental teaching of natural sciences for junior high school teachers," Vietnam Journal of Education, vol 471, no 1, pp 52-56, 2020 [9] N D Nguyen and T T Nguyen, “Blended learning” application in citizen education teachers training activities," Vietnam Journal of Education, special issue, no 1, pp 216-220, 2020 [10] T B N Tran, D Q Bui, T T Le, and T N B Tran, "Overview of some online training models used in training online teaching skills for teachers," Vietnam Journal of Education, vol 429, no 2, pp 1115, 2020 [11] Vietnam Ministry of Education and Training, Materials for STEM-oriented Teaching, Hanoi: Vietnam Ministry of Education and Training, 2019 http://jst.tnu.edu.vn 550 Email: jst@tnu.edu.vn ... Đề xuất quy trình thiết kế dạy theo giáo dục STEM dạy học mơn KHTN Thực tiễn địi hỏi phải có quy trình “cầm tay việc” giúp GV thuận lợi trình thiết kế KHBD theo giáo dục STEM nhanh Quy trình gồm... Hố học, Sinh học (trong dạy học khối trung học phổ thơng), Cơng nghệ, Tốn học, … [2], [5] Chương trình mơn Khoa học tự nhiên có nêu: “Cần kết hợp giáo dục STEM dạy học nhằm phát triển cho học. .. trợ dạy học theo giáo dục STEM Theo đó, 100% giáo viên mong muốn hướng dẫn thiết kế kế hoạch dạy (KHBD) theo giáo dục STEM Đây tỷ lệ lớn không bất ngờ GV chưa tham gia tập huấn thức giáo dục STEM