(LUẬN văn THẠC sĩ) đánh giá tác động của đặc điểm hộ gia đình đến chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình việt nam

Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu của nghiên cứu này là đánh giá ảnh hưởng của các yếu tố đặc điểm hộ gia đình đến chi tiêu cho giáo dục trung học tại Việt Nam Nghiên cứu dựa trên phân tích định tính và định lượng dữ liệu từ Khảo sát mức sống hộ dân cư Việt Nam (VHLSS) năm 2010.

Phương pháp nghiên cứu

Cơ sở dữ liệu của đề tài được xây dựng dựa trên dữ liệu thứ cấp từ cuộc Khảo sát mức sống hộ dân cư Việt Nam năm 2010, do Tổng Cục Thống Kê thực hiện.

Đề tài áp dụng hai phương pháp chính trong phân tích: (1) phương pháp thống kê, giúp xử lý và tổng hợp dữ liệu qua so sánh và đối chiếu để đưa ra nhận xét cơ bản, và (2) phương pháp nghiên cứu thực nghiệm, nhằm hồi quy hàm chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình và kiểm định tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu này Các hệ số hồi quy trong mô hình được ước lượng bằng phương pháp bình phương bé nhất (OLS).

Cấu trúc đề tài

Để đảm bảo tính chặt chẽ và liên kết trong bài viết, nội dung đề tài sẽ được trình bày qua 5 chương sau phần mở đầu, giúp người đọc dễ dàng tham khảo các vấn đề và kết quả nghiên cứu.

Chương 1 sẽ cung cấp cái nhìn tổng quan về lý thuyết và thực tiễn liên quan đến đề tài, bao gồm các khái niệm cơ bản và cơ sở lý thuyết Ngoài ra, chương này cũng sẽ tổng hợp những nghiên cứu liên quan nhằm xây dựng khung phân tích cho đề tài.

Chương 2: Mô hình nghiên cứu sẽ trình bày chi tiết mô hình nghiên cứu và lựa chọn các biến đại diện cho các khái niệm trong khung phân tích Nội dung chương cũng sẽ đề cập đến quy trình xử lý và tinh lọc dữ liệu từ bộ khảo sát mức sống hộ dân cư Việt Nam năm 2010.

Chương 3: Thực trạng chi tiêu cho giáo dục trung học của hộ gia đình

Chương này sẽ trình bày chi tiết về bộ dữ liệu và thực hiện thống kê mô tả thông qua các bảng thống kê Bên cạnh đó, chương cũng sẽ đưa ra một số kết luận ban đầu liên quan đến các yếu tố có khả năng ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục trung học của các hộ gia đình tại Việt Nam.

Chương 4: Mô hình thực nghiệm sẽ trình bày quy trình thực hiện hồi quy mô hình bằng phần mềm Stata và phân tích ý nghĩa của các chỉ số trong kết quả mô hình.

Chương 5: Kết luận và kiến nghị tóm lược các kết quả quan trọng của đề tài, đặc biệt là mô hình nghiên cứu Chương này đưa ra các kiến nghị chính sách nhằm nâng cao mức chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình Đồng thời, chương cũng đánh giá những hạn chế của nghiên cứu, từ đó mở ra hướng đi cho các nghiên cứu tiếp theo.

Sau cùng, luận văn cũng đính kèm phần phụ lục để chứng minh chi tiết hơn những kết quả phân tích đã được trình bày trong các chương.

TỔNG QUAN LÝ THUYẾT VÀ THỰC TIỄN

Các định nghĩa và khái niệm

Hộ gia đình là tế bào cơ bản của xã hội, đóng vai trò quan trọng trong việc quyết định sản xuất và đầu tư trong nền kinh tế Theo Blow (2004), hộ gia đình có thể bao gồm một hoặc nhiều thành viên sống chung, tham gia vào các hoạt động sinh hoạt và chia sẻ công việc nhà Các thành viên trong hộ không nhất thiết phải có quan hệ huyết thống, và trong mỗi hộ gia đình có thể tồn tại một hoặc nhiều đơn vị thành viên nhỏ, mỗi đơn vị này có thể là một người lớn đơn lẻ hoặc một cặp vợ chồng có hoặc không có trẻ em phụ thuộc.

Theo Điều 106 Bộ luật Dân sự (2005), hộ gia đình được định nghĩa là tập hợp các thành viên sở hữu tài sản chung và cùng nhau đóng góp công sức cho hoạt động kinh tế, bao gồm sản xuất nông, lâm, ngư nghiệp và một số lĩnh vực sản xuất, kinh doanh khác được pháp luật quy định Hộ gia đình cũng là chủ thể tham gia vào các quan hệ dân sự liên quan đến các lĩnh vực này.

Theo Tổng cục Thống kê (2010), chủ hộ được định nghĩa là người điều hành và quản lý gia đình, thường là người có thu nhập cao nhất và quyết định các công việc chính trong hộ Trong khảo sát Mức sống hộ dân cư, đa số chủ hộ theo khái niệm này trùng với chủ hộ theo đăng ký hộ khẩu, tuy nhiên vẫn có những trường hợp chủ hộ trong khảo sát khác với chủ hộ theo đăng ký.

Theo định nghĩa của Ủy ban Châu Âu (2010), chủ hộ là người có thể được phân loại dựa trên các đặc điểm cá nhân, từ đó giúp phân tích thông tin đại diện cho hộ gia đình mà họ làm chủ Chủ hộ có thể là người có thu nhập cao nhất, chủ sở hữu căn nhà, hoặc là người đàn ông lớn tuổi nhất trong gia đình.

Theo Bộ luật Dân sự Việt Nam (2005), chủ hộ gia đình là người đại diện cho hộ trong các giao dịch dân sự nhằm bảo vệ lợi ích chung của gia đình Người giữ vai trò chủ hộ có thể là cha, mẹ hoặc một thành viên khác đã đủ tuổi trưởng thành.

Chủ hộ là những cá nhân có đủ điều kiện cung cấp thông tin về đặc điểm nhân khẩu học, thu nhập và hoạt động của hộ gia đình Do đó, thông tin về chủ hộ có thể được sử dụng làm đại diện trong các nghiên cứu liên quan đến hộ gia đình.

1.1.3 Chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình

Chi tiêu giáo dục của hộ gia đình là ngân sách dành cho hoạt động giáo dục và đào tạo của các thành viên Theo Ủy ban Châu Âu (2010), chi tiêu này được phân thành ba loại: chi phí trực tiếp, chi phí gián tiếp và chi phí cơ hội.

Chi phí trực tiếp bao gồm các khoản mà hộ gia đình phải tự chi trả, như học phí cho học sinh, chi phí cho các khóa học nâng cao tay nghề và kỹ năng, mua sách vở và đồ dùng học tập, chi phí đồng phục, cũng như phí học thêm.

Chi phí gián tiếp trong quá trình học bao gồm các khoản chi không nằm trong chi phí trực tiếp, như chi phí sinh hoạt, đi lại, mua thức ăn, học nội trú hoặc bán trú, cùng với chi phí mua sắm đồ dùng học tập để tự học.

Chi phí cơ hội trong học tập thể hiện qua những công việc hoặc hoạt động giải trí mà học viên phải từ bỏ để tập trung vào việc học.

Khoản chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình theo Lassible (1994) bao gồm những phần cơ bản như sau:

Các khoản chi phí được quy định bằng tiền mặt bao gồm học phí phải trả cho trường học hoặc cơ sở đào tạo, chi phí cho các loại bảo hiểm, cùng với những khoản đóng góp bắt buộc hoặc tự nguyện từ phía phụ huynh.

Các khoản chi tiêu cho việc mua sắm đồ dùng học tập bao gồm sách giáo khoa, sách tham khảo, tập vở, máy tính và dụng cụ vẽ Ngoài ra, còn có các chi phí cho đồng phục, quần áo thể dục, cặp sách và dụng cụ thể thao, tất cả đều cần thiết để hỗ trợ quá trình học tập hiệu quả.

Các khoản chi cho dịch vụ hỗ trợ bao gồm chi phí đưa đón học sinh, ăn uống tại lớp, và chi phí cho nơi ở nội trú hoặc bán trú.

Chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình bao gồm học phí, đóng góp cho trường, quỹ phụ huynh-học sinh, đồng phục, sách giáo khoa, dụng cụ học tập, chi phí học thêm và các khoản chi khác Theo Tổng cục thống kê (2010), chi giáo dục bình quân một người học trong 12 tháng được tính bằng tổng chi cho việc đi học của các thành viên chia cho số người đang theo học Do đó, chi tiêu giáo dục trung học bình quân cho trẻ sẽ là tổng chi tiêu giáo dục cho các thành viên học trung học chia cho số trẻ đang học bậc này trong hộ gia đình Trong nghiên cứu này, chi tiêu giáo dục trung học bình quân trẻ được gọi tắt là chi tiêu giáo dục trung học.

Theo Tổng cục Thống kê (2010), trung học là bậc học tiếp theo sau tiểu học, nhằm hoàn thiện kiến thức phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân Bậc trung học bắt đầu từ lớp 6 và kết thúc ở lớp 12.

Vấn đề lựa chọn tiêu dùng (Mas-collet và cộng sự, 1995)

Lý thuyết tiêu dùng phân tích các quyết định lựa chọn hàng hóa của người tiêu dùng dựa trên lý trí Trong bối cảnh ngân sách hộ gia đình có giới hạn, người tiêu dùng sẽ tối ưu hóa sự thỏa mãn bằng cách lựa chọn một rổ hàng hóa phù hợp nhất để tối đa hóa mức hữu dụng.

Max u(x) (1.1) ĐK: p.x ≤ I x = x( ): rổ hàng hóa tiêu dùng p = p( ): giá của rổ hàng hóa tiêu dùng

I: ngân sách của người tiêu dùng

Với giá p và ngân sách I đã xác định, tập hợp lựa chọn của người tiêu dùng được biểu diễn là B(p,I) = { } Để tối đa hóa mức hữu dụng, người tiêu dùng sẽ chọn tiêu dùng các hàng hóa x thuộc B(p,I) Vấn đề này dựa trên những giả định cơ bản như thông tin thị trường hoàn hảo, người tiêu dùng chấp nhận giá và giá cả hàng hóa có dạng tuyến tính.

Lý thuyết đầu tư giáo dục của hộ gia đình

1.3.1 Lý thuyết lợi nhuận đầu tư cho giáo dục

Becker (1993) và Schultz (1961) chỉ ra rằng có sự chênh lệch rõ rệt trong thu nhập giữa các cá nhân có trình độ học vấn khác nhau Sự khác biệt này ảnh hưởng đến quyết định của cha mẹ về số năm học cho con cái, dựa trên dự đoán về mức thu nhập mà con cái họ có thể đạt được ở các trình độ học vấn khác nhau.

Lợi nhuận từ việc đầu tư vào giáo dục được xác định bằng cách tính khoản chênh lệch giữa thu nhập tương lai và chi phí học tập, bao gồm cả chi phí trực tiếp và chi phí cơ hội Cha mẹ, với vai trò là nhà đầu tư, sẽ đánh giá lợi nhuận từ việc cho trẻ đi học so với việc không đầu tư Nếu khoản chênh lệch này mang lại lợi nhuận, họ sẽ tiếp tục đầu tư vào giáo dục cho trẻ Ngược lại, nếu đầu tư giáo dục không đem lại lợi nhuận, họ sẽ quyết định không cho trẻ tiếp tục đến trường.

1.3.2 Mô hình Lý thuyết về lựa chọn số năm đến trường của trẻ

Nghiên cứu của Glick và Sahn (2000) cho thấy hộ gia đình được coi là một thể thống nhất, nơi cha mẹ hoặc người có vai trò chủ chốt đưa ra quyết định nhằm tối đa hóa hàm hữu dụng Điều này bao gồm cả các quyết định liên quan đến giáo dục của trẻ em trong hộ gia đình.

Giả định một hộ gia đình gồm cha, mẹ, một con gái và n con trai, cha mẹ trải qua hai thời kỳ: làm việc và nghỉ hưu Trong thời kỳ đầu, tiêu dùng của hộ gia đình được xác định bằng tổng thu nhập trừ đi khoản đầu tư cho giáo dục con cái Khoản đầu tư này sẽ ảnh hưởng đến thu nhập của cha mẹ trong thời kỳ nghỉ hưu thông qua các khoản chuyển giao từ thu nhập của con cái Do đó, cha mẹ phải đánh đổi giữa tiêu dùng ở thời kỳ đầu và chi tiêu trong thời kỳ thứ hai, thể hiện qua hàm hữu dụng.

Trong nghiên cứu này, tiêu dùng của hộ gia đình được phân tích qua hai thời kỳ khác nhau, trong đó mỗi thời kỳ phản ánh mức tiêu dùng cụ thể Bên cạnh đó, thu nhập của các thành viên trong gia đình, bao gồm con gái thứ i và con trai thứ j, cũng được xem xét để hiểu rõ hơn về mối quan hệ giữa thu nhập và tiêu dùng.

Thu nhập của thế hệ thứ hai phụ thuộc vào số năm học của họ trong giai đoạn đầu, cùng với các yếu tố cá nhân như di truyền, giới tính và khả năng bản thân.

Trong giai đoạn thứ hai, thu nhập của những người con được xác định dựa trên trình độ học vấn của con gái thứ i và con trai thứ j Suất sinh lợi từ đầu tư cho giáo dục của con gái thứ i và con trai thứ j cũng được tính đến trong công thức này.

Giả thuyết cho rằng chi tiêu của cha mẹ trong giai đoạn thứ hai hoàn toàn phụ thuộc vào việc chuyển giao thu nhập từ con cái Phương trình chi tiêu trong giai đoạn này được xác định như sau:

Trong đó: lần lượt là tỷ lệ chuyển giao thu nhập từ người con gái thứ i và người con trai thứ j

Trong giai đoạn đầu, cha mẹ sẽ tập trung hoàn toàn vào công việc để kiếm tiền, trong khi trẻ em sẽ dành thời gian cho việc học tập và làm thêm Do đó, phương trình tổng hợp thu nhập của hộ gia đình sẽ được điều chỉnh như sau:

Vế trái của phương trình (1.6) thể hiện tổng thu nhập của hộ gia đình trong thời kỳ thứ nhất, với V là nguồn thu nhập không từ lao động và thời gian tham gia thị trường lao động của cha mẹ Tổng thời gian làm việc của con gái thứ i và con trai thứ j, cùng với thời gian làm thêm, được tính toán với mức lương tương ứng P đại diện cho chi phí đi học, bao gồm học phí, sách giáo khoa và đồng phục Vế phải của phương trình (1.6) là tổng chi tiêu của hộ gia đình, bao gồm chi tiêu sinh hoạt và chi phí giáo dục cho con cái, với giả định chi phí học tập không phân biệt giữa các lớp và giới tính Để tối đa hóa hàm hữu dụng, cha mẹ cần cân nhắc chi tiêu cho giáo dục ở thời kỳ thứ nhất, đảm bảo duy trì chi tiêu ở thời kỳ thứ hai, từ đó quyết định số năm học của con gái và con trai Hàm hữu dụng của hộ gia đình được điều chỉnh theo các phương trình liên quan.

Rút gọn phương trình (1.7), chúng ta có số năm đi học của trẻ sẽ là một hàm số dựa vào các yếu tố sau:

Số năm đi học của trẻ em phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm mức lương của cha mẹ, thu nhập ngoài lao động, chi phí giáo dục, trình độ học vấn của cha mẹ, đặc điểm riêng của trẻ và các yếu tố khác từ hộ gia đình và xã hội.

Hành vi ra quyết định của hộ gia đình

Hộ gia đình đóng vai trò là đơn vị tiêu dùng chính trong nền kinh tế, bao gồm nhiều cá nhân có ảnh hưởng lẫn nhau trong việc ra quyết định Theo nghiên cứu của Douglas (1983), hành vi ra quyết định trong hộ gia đình cần được chú ý đến các yếu tố tác động từ các thành viên trong gia đình.

Quy trình ra quyết định của hộ gia đình là một quá trình phức tạp, chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố nội tại và bên ngoài Để tối đa hóa tổng hữu dụng và hạn chế các lựa chọn bất lợi, các thành viên trong hộ gia đình cần cân nhắc kỹ lưỡng Ngoài sự tác động từ các thành viên trong gia đình, các quyết định còn bị ảnh hưởng bởi những tác nhân bên ngoài như người bán hàng và các đối tượng khác có khả năng tác động đến quyết định của hộ gia đình.

Hoàn cảnh sống và các điều kiện xung quanh, cùng với những chính sách quy định quyền lợi và nghĩa vụ, đều có tác động mạnh mẽ đến hành vi ra quyết định của hộ gia đình.

Quá trình ra quyết định chi tiêu của hộ gia đình bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, bao gồm đặc điểm của từng hộ gia đình, điều kiện môi trường xã hội và các quy định của chính phủ Do đó, việc nghiên cứu quyết định chi tiêu trong lĩnh vực giáo dục cần xem xét một cách toàn diện các nhân tố có thể tác động đến quyết định này.

Các nghiên cứu có liên quan

1.5.1 Các yếu tố tác động đến chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình ở vùng nông thôn Ấn Độ (Tilak, J B.G.,2002)

Nghiên cứu của Tilak, dựa trên dữ liệu từ 33.230 hộ gia đình nông thôn ở 1.765 ngôi làng, 195 địa phương và 16 bang của Ấn Độ, đã chỉ ra rằng chi tiêu giáo dục cho trẻ em trong khu vực nông thôn phụ thuộc vào nhiều yếu tố Những yếu tố này bao gồm thu nhập của hộ gia đình, trình độ giáo dục và nghề nghiệp của chủ hộ, giới tính của trẻ, quy mô hộ gia đình, đẳng cấp, tôn giáo, chỉ số phát triển của làng xã, đặc điểm trường lớp và các khoản trợ cấp nhận được.

Nghiên cứu cho thấy rằng độ co giãn trong chi tiêu giáo dục của hộ gia đình chịu ảnh hưởng lớn từ thu nhập Đặc điểm hộ gia đình, bao gồm thu nhập và trình độ giáo dục của chủ hộ, là yếu tố quan trọng quyết định chi tiêu giáo dục trung bình cho trẻ Những chủ hộ có trình độ giáo dục cao thường chi tiêu nhiều hơn cho giáo dục Bên cạnh đó, hộ gia đình cũng có xu hướng ưu tiên chi tiêu giáo dục cho trẻ em nam hơn so với trẻ em nữ.

Quy mô hộ gia đình và tôn giáo ảnh hưởng đến quyết định chi tiêu cho giáo dục Hộ gia đình lớn thường phải phân bổ ngân sách cho nhiều khoản chi phí khác, dẫn đến việc giảm chi cho giáo dục để ưu tiên các nhu cầu thiết yếu Các yếu tố như giới tính của trẻ, nghề nghiệp của bố mẹ, và đặc điểm trường lớp không có tác động đáng kể đến quyết định chi tiêu giáo dục của hộ gia đình.

1.5.2 Tỷ lệ chi tiêu giáo dục của hộ gia đình: thể hiện tầm quan trọng của giáo dục (Huston, S J., 1995)

Nghiên cứu dựa trên mẫu 661 hộ gia đình từ dữ liệu điều tra chi tiêu tiêu dùng năm 1990-1991 nhằm phân tích ảnh hưởng của thu nhập và các yếu tố khác đến tỷ lệ ngân sách chi cho giáo dục Tỷ lệ chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình được xem là chỉ số quan trọng phản ánh giá trị và nhận thức của mỗi hộ gia đình về giáo dục.

Bài nghiên cứu của Huston (1995) đã ước lượng tỷ lệ chi tiêu cho giáo dục của các hộ gia đình thông qua mô hình logit, với các yếu tố ảnh hưởng bao gồm thu nhập, tuổi, trình độ học vấn, giới tính, nghề nghiệp của chủ hộ, quy mô hộ gia đình, đặc điểm nơi sinh sống, chủng tộc và số trẻ em trong hộ.

Nghiên cứu chỉ ra rằng quy mô hộ gia đình, khu vực sinh sống và các đặc điểm của chủ hộ như tuổi tác, thu nhập, trình độ học vấn và giới tính đều ảnh hưởng đến tỷ lệ chi tiêu cho giáo dục Cụ thể, các hộ gia đình có chủ hộ là người da đen thường có tỷ lệ chi tiêu cho giáo dục thấp hơn so với những hộ gia đình có chủ hộ thuộc sắc tộc khác.

1.5.3 Chi tiêu giáo dục ở vùng thành thị Trung Quốc: tác động của thu nhập, các đặc điểm hộ gia đình và nhu cầu giáo dục trong và ngoài nước (Qian và Smyth,

Nghiên cứu này dựa trên dữ liệu từ 10.793 người tham gia ở 32 thành phố khắp Trung Quốc, được thực hiện vào năm 2003 bởi Công ty nghiên cứu marketing China Mainland Mục tiêu là đo lường các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục của các hộ gia đình tại khu vực thành thị, cả trong nước và quốc tế.

Chi tiêu cho giáo dục được phân tích qua hàm Tobit, với các yếu tố như thu nhập hộ gia đình, trình độ học vấn và nghề nghiệp của bố mẹ, số trẻ em, đặc điểm nơi cư trú và tình trạng hôn nhân của bố mẹ Nghiên cứu cho thấy thu nhập hộ gia đình là yếu tố quyết định chính trong việc chi tiêu cho giáo dục Bố mẹ có trình độ học vấn cao và nghề nghiệp chuyên nghiệp thường chi nhiều hơn cho giáo dục của trẻ Hộ gia đình có nhiều trẻ em trong độ tuổi đi học cũng có xu hướng chi tiêu giáo dục cao hơn Đặc biệt, hộ gia đình có bố đơn thân thường chi tiêu ít hơn so với hộ có đủ cả bố và mẹ Ngoài ra, hộ gia đình ở vùng ven biển có sự khác biệt trong chi tiêu giáo dục so với những hộ ở các khu vực khác.

Bảng 1.1: Tổng hợp các nghiên cứu thực nghiệm về chi tiêu giáo dục

Nghiên cứu Mô tả nghiên cứu Kết quả nghiên cứu

Chi tiêu giáo dục ở vùng thành thị Trung

Quốc: tác động của thu nhập,

Dữ liệu được thu thập từ cuộc điều tra của China Mainland trên 32 thành phố thuộc lãnh thổ Trung Quốc năm

Biến độc lập được sử dụng là biến

Hộ gia đình có thu nhập cao, bố mẹ có trình độ học vấn và nghề nghiệp chuyên nghiệp thường có xu hướng chi tiêu nhiều hơn cho giáo dục Những đặc điểm này ảnh hưởng đến nhu cầu giáo dục của gia đình, cả trong nước và quốc tế, theo nghiên cứu của Qian.

Theo Smyth (2010), thu nhập hộ gia đình, nghề nghiệp và trình độ học vấn của bố mẹ, số lượng trẻ em trong hộ gia đình, tình trạng hôn nhân của bố mẹ, cùng với đặc điểm khu vực sinh sống đều ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục Những yếu tố này quyết định mức độ đầu tư vào giáo dục cho trẻ em trong gia đình.

Tỷ lệ chi tiêu giáo dục của hộ gia đình: khám phá tầm quan trọng của giáo dục – Huston

Sử dụng bộ dữ liệu từ cuộc điều tra chi tiêu tiêu dùng năm 1990-1991 với

Biến giải thích cho nghiên cứu bao gồm các yếu tố như thu nhập của hộ gia đình, tuổi, giới tính và trình độ học vấn của chủ hộ, quy mô hộ gia đình, khu vực địa lý, số lượng trẻ em trong hộ và sắc tộc.

Tỷ lệ chi tiêu giáo dục của hộ gia đình bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, bao gồm tuổi tác và trình độ học vấn của chủ hộ, thu nhập, khu vực địa lý, sắc tộc, và quy mô hộ gia đình.

Các yếu tố tác động đến chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình ở vùng nông thôn Ấn Độ- Tilak

Nghiên cứu được thực hiện dựa trên dữ liệu từ 33.230 hộ gia đình nông thôn, trải rộng qua 1.765 ngôi làng, 195 địa phương và 16 bang chính của Ấn Độ Cuộc điều tra này thuộc về nghiên cứu phát triển con người tại khu vực nông thôn Ấn Độ, diễn ra vào năm 1994.

Biến giải thích bao gồm thu nhập của hộ gia đình, trình độ học vấn và nghề nghiệp của chủ hộ, giới tính của trẻ em, quy mô hộ gia đình, đẳng cấp và tôn giáo của hộ, cũng như các chỉ số phát triển của làng xã nơi hộ sinh sống và các trợ cấp mà họ nhận được.

Khung phân tích của nghiên cứu

Quyết định chi tiêu của người tiêu dùng cho hàng hóa và dịch vụ bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, bao gồm cả những tác động từ chính bản thân họ và các yếu tố bên ngoài Khi xem giáo dục như một loại hàng hóa, nó cũng phải đối mặt với những vấn đề tương tự trong quá trình tiêu dùng.

Nghiên cứu về các nhân tố tác động đến chi tiêu giáo dục hộ gia đình của Tilak

Nghiên cứu năm 2002 đã chỉ ra nhiều nhóm đặc điểm ảnh hưởng đến quyết định chi tiêu giáo dục của hộ gia đình Những đặc điểm này bao gồm tình hình kinh tế và xã hội của hộ, như tầng lớp xã hội, tôn giáo và dân tộc, cũng như các yếu tố nhân khẩu học Bên cạnh đó, đặc điểm của chủ hộ, các yếu tố cá nhân, điều kiện trường lớp nơi hộ gia đình sinh sống, và tình hình phát triển kinh tế địa phương cũng đóng vai trò quan trọng trong quyết định này.

Sau khi nghiên cứu lý thuyết và tham khảo các nghiên cứu liên quan, tác giả sử dụng cách phân chia các nhóm đặc điểm ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục hộ gia đình theo Tilak (2002) làm cơ sở Mục tiêu của nghiên cứu là phân tích tác động của các đặc điểm hộ gia đình đến chi tiêu giáo dục trung học Tác giả đã xây dựng khung phân tích, trong đó đặc điểm hộ gia đình được chia thành ba nhóm cụ thể: đặc điểm kinh tế, đặc điểm nhân khẩu học và đặc điểm khu vực sinh sống, tất cả đều ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình.

Chương 1 đã trình bày các định nghĩa và khái niệm liên quan đến lý thuyết hành vi tiêu dùng và quyết định đầu tư giáo dục của hộ gia đình Tác giả đã tham khảo các nghiên cứu từ nhiều quốc gia để phát triển mô hình của Tilak (2002) làm nền tảng cho khung phân tích Mô hình này cho thấy rằng chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình bị ảnh hưởng bởi các đặc điểm kinh tế và nhân khẩu học của họ.

Chi tiêu cho giáo dục trung học của hộ gia đình chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, bao gồm đặc điểm kinh tế, nhân khẩu học và khu vực sinh sống Đặc điểm kinh tế của hộ gia đình phản ánh khả năng tài chính, trong khi đặc điểm nhân khẩu học liên quan đến tuổi tác, giới tính và trình độ học vấn của các thành viên Cuối cùng, khu vực sinh sống cũng đóng vai trò quan trọng, ảnh hưởng đến mức độ tiếp cận và chất lượng giáo dục mà hộ gia đình có thể chi trả.

MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU

Mô hình lý thuyết kinh tế chi tiêu hộ gia đình

Mô hình toán kinh tế về mối quan hệ giữa chi tiêu cho một loại hàng hóa cụ thể và tổng chi tiêu hộ gia đình đã được nghiên cứu sâu rộng Houthakker (1957) đã phân tích ba dạng hàm: tuyến tính, bán logarit và logarit kép, nhằm tìm ra mô hình giải thích hiệu quả nhất cho mối quan hệ này Dựa trên lý thuyết đường cong Engel, ông đã phát triển mô hình logarit kép, cho thấy ưu điểm vượt trội trong việc mô tả mối quan hệ kinh tế giữa chi tiêu cho hàng hóa và tổng chi tiêu của hộ gia đình.

Chi tiêu cho nhóm hàng hóa thứ i được xác định bởi tổng chi tiêu của hộ gia đình, số lượng thành viên trong hộ, và sai số Các hệ số của ước lượng hồi quy OLS phản ánh mối quan hệ giữa chi tiêu cho nhóm hàng thứ i với tổng chi tiêu và quy mô hộ gia đình, đồng thời cho thấy hệ số co giãn liên quan.

Nghiên cứu về Chi tiêu hộ gia đình tại Nairobi của Massell và Heyer (1969) đã áp dụng mô hình tương tự để ước lượng chi tiêu của các hộ gia đình.

Chi tiêu cho hàng hóa thứ i được ký hiệu là ( ), tổng chi tiêu của hộ gia đình là E, số thành viên trong hộ gia đình là N, a là các hệ số cần ước lượng trong mô hình, và là sai số.

Massell và Heyer (1969) đã chỉ ra rằng dạng hàm logarit kép được ưa chuộng trong nhiều nghiên cứu do tính đơn giản và khả năng bổ sung nhiều yếu tố liên quan, giúp tăng cường tính giải thích cho mô hình.

Ndanshau (1998) xây dựng mô hình ước lượng tổng quát cho chi tiêu hộ gia đình như sau:

Trong nghiên cứu của Ndanshau (1998), mô hình lin-log được phát triển để phân tích chi tiêu của hộ gia đình, trong đó xác định chi tiêu của hộ gia đình thứ j cho hàng hóa thứ i, tổng chi tiêu của hộ gia đình, cùng với các biến liên quan đến tuổi, trình độ học vấn của chủ hộ và quy mô hộ gia đình.

Trong nghiên cứu của Tilak (2002) về chi tiêu hộ gia đình cho giáo dục, tác giả đã chỉ ra mối liên hệ giữa các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục của các hộ gia đình thông qua một hàm tổng quát.

Mô hình lnHHEX, với lnHHEX là giá trị logarit của chi tiêu giáo dục hằng năm của hộ gia đình, giúp phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục Tilak (2002) đã phát triển ba mô hình kinh tế chi tiết để tính toán độ co giãn của chi tiêu giáo dục, bao gồm tổng chi tiêu giáo dục của hộ, chi tiêu giáo dục bình quân, và chi tiêu giáo dục tiểu học bình quân học sinh Ưu điểm của mô hình này là khả năng tích hợp nhiều biến độc lập để nghiên cứu các yếu tố liên quan đến chi tiêu giáo dục, đồng thời cho phép đánh giá các nhân tố tác động đến chi tiêu giáo dục cho các bậc học khác nhau.

Trong các mô hình kinh tế đã trình bày, hầu hết áp dụng hàm logarit kép để xác định mối quan hệ giữa chi tiêu cho một loại hàng hóa và tổng chi tiêu của hộ gia đình Mối quan hệ này được thể hiện bằng cách lấy logarit của tổng chi tiêu hộ gia đình và chi tiêu cho loại hàng hóa cụ thể Ngoài tác động của tổng chi tiêu, các nghiên cứu cũng chỉ ra rằng cần bổ sung nhiều biến khác như quy mô hộ gia đình, trình độ học vấn và tuổi của chủ hộ để nâng cao tính chính xác của mô hình Các biến bổ sung này có thể được thể hiện dưới dạng logarit tùy thuộc vào đặc điểm dữ liệu và ý nghĩa giải thích của từng biến.

Mô hình nghiên cứu thực nghiệm trong đề tài

Chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình sẽ bị tác động bởi các đặc điểm kinh tế, nhân khẩu học và khu vực sinh sống của từng hộ gia đình.

Nghiên cứu này tập trung vào chi tiêu giáo dục trung học của các hộ gia đình có thành viên học từ lớp 6 đến lớp 12, dựa trên mô hình kinh tế của Tilak (2002) với biến phụ thuộc là logarit tự nhiên của chi tiêu giáo dục tiểu học bình quân Tác giả áp dụng mô hình toán kinh tế làm nền tảng cho nghiên cứu, đồng thời sử dụng dạng logarit tự nhiên để phản ánh đặc điểm kinh tế của hộ gia đình, kế thừa từ kinh nghiệm của Houthakker (1957) và Ndanshau trong các mô hình chi tiêu hộ gia đình.

(1998), Massell và Heyer (1969) Mô hình cụ thể dưới dạng toán học được viết tổng quát như sau:

(2.6) Với: ln là logarit tự nhiên

EExpch: chi tiêu giáo dục trung học bình quân trẻ của hộ gia đình

C: véctơ các đặc điểm kinh tế hộ gia đình

X: véctơ các đặc điểm nhân khẩu học của hộ gia đình

A: véctơ các đặc điểm khu vực sinh sống của hộ gia đình là các tham số ước lượng là sai số

Các tham số trong mô hình sẽ được ước lượng thông qua phương pháp bình phương bé nhất (OLS) Tiếp theo, tác giả sẽ thảo luận về các biến đã được lựa chọn để sử dụng trong mô hình.

Lựa chọn các biến đại diện sử dụng trong mô hình

2.3.1 Đặc điểm kinh tế hộ gia đình Đo lường các yếu tố tác động đến các quyết định giáo dục thường phân loại theo các nhóm đặc điểm của trường lớp, đặc điểm của hộ gia đình và các chính sách của chính phủ Trong nhóm đặc điểm hộ gia đình thì đặc điểm kinh tế của hộ là nhân tố quan trọng Đặc điểm kinh tế của hộ gia đình có thể được đo lường bằng khoản chi tiêu hoặc thu nhập của hộ gia đình (Filmer và Pritchett, 1998)

Chi tiêu cho giáo dục ngày càng chiếm tỷ trọng lớn trong ngân sách của hộ gia đình Khi thu nhập và chi tiêu của các hộ gia đình tăng lên, khả năng chi tiêu cho giáo dục cũng có xu hướng tăng theo Nghiên cứu của Huston (1995) và Zou cùng Luo (2010) đã chỉ ra rằng thu nhập có ảnh hưởng quan trọng đến quyết định chi tiêu cho giáo dục Cụ thể, Huston (1995) nhận định rằng quyết định chi tiêu giáo dục của hộ gia đình rất nhạy cảm với sự biến động của thu nhập.

Dựa vào thu nhập để đánh giá tình trạng kinh tế của hộ gia đình ở Việt Nam không thực sự khách quan, vì thu nhập chỉ dự đoán chi tiêu tiềm năng mà không phản ánh chi tiêu thực tế Người Việt thường có nhiều nguồn thu nhập từ các hoạt động kinh tế khác nhau và tâm lý không muốn công khai thông tin này Ngược lại, tổng chi tiêu thể hiện rõ khả năng chi tiêu thực của hộ gia đình và dễ dàng thu thập, mang tính chính xác cao hơn so với số liệu thu nhập Do đó, việc sử dụng thông tin chi tiêu để xác định tác động đến chi tiêu cho giáo dục trung học của trẻ sẽ chính xác và thực tế hơn.

2.3.1.1 Chi tiêu của hộ gia đình

Nghiên cứu của Trần Thanh Sơn (2012) chỉ ra rằng tổng chi tiêu của hộ gia đình có ảnh hưởng tích cực đến chi tiêu giáo dục, với việc chi tiêu gia tăng giúp hộ gia đình có khả năng đầu tư nhiều hơn cho giáo dục Để đảm bảo tính công bằng trong so sánh, hộ gia đình có quy mô nhỏ hơn sẽ có cơ hội chi tiêu nhiều hơn cho giáo dục nếu cùng mức chi tiêu Deolalikar (1997) đã áp dụng chi tiêu bình quân đầu người hàng năm để phân tích chi tiêu giáo dục trẻ em ở Kenya, trong khi Tilak (2002) khuyến nghị sử dụng biến chi giáo dục bình quân để có kết quả chính xác hơn Glick và Sahn (2010) cũng đã sử dụng chi tiêu bình quân như một yếu tố đại diện cho thu nhập gia đình trong việc đánh giá tác động đến số năm học của trẻ Do đó, nghiên cứu này sẽ áp dụng biến chi tiêu bình quân hộ gia đình và kỳ vọng rằng sự gia tăng này sẽ dẫn đến tăng cường chi tiêu cho giáo dục trung học.

2.3.1.2 Chi tiêu thực phẩm của hộ gia đình

Tỷ trọng chi tiêu cho thực phẩm trong tổng chi tiêu của hộ gia đình là một chỉ số quan trọng phản ánh mức sống Tỷ lệ này càng cao cho thấy mức sống càng thấp và ngược lại Tại Việt Nam, do vẫn còn là nước phát triển chưa hoàn thiện, tỷ trọng chi tiêu cho thực phẩm vẫn ở mức cao, mặc dù đã có xu hướng giảm từ 56,7% vào năm 2002 xuống còn 52,9% vào năm 2010, theo số liệu từ Tổng cục Thống kê.

Giáo dục và thực phẩm là hai yếu tố thiết yếu trong đời sống hàng ngày của hộ gia đình, ảnh hưởng đến vốn nhân lực Tiêu dùng thực phẩm đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng nền tảng thể lực và khả năng tiếp thu kiến thức, trong khi giáo dục cung cấp kiến thức và kỹ năng cần thiết Tuy nhiên, ngân sách hạn chế khiến hộ gia đình phải cân nhắc chi tiêu cho nhiều loại hàng hóa khác nhau, dẫn đến khả năng giảm chi tiêu cho một số mặt hàng khi chi cho thực phẩm và giáo dục tăng lên Mức chi tiêu cho các loại hàng hóa này phụ thuộc vào sự lựa chọn của từng hộ gia đình, vì vậy việc sử dụng biến chi tiêu thực phẩm bình quân sẽ giúp hiểu rõ hơn mối quan hệ giữa giáo dục và thực phẩm.

2.3.2 Đặc điểm nhân khẩu học của hộ gia đình

Tuổi của chủ hộ ảnh hưởng đến giai đoạn đời sống của hộ gia đình và sự quan tâm đến giáo dục Nghiên cứu của Huston (1995) cho thấy rằng tỷ lệ chi tiêu cho giáo dục của trẻ em thay đổi theo độ tuổi của chủ hộ Cụ thể, với chủ hộ từ 20 đến 40 tuổi, tỷ lệ chi tiêu giáo dục giảm dần nhưng sau đó lại tăng lên Ngược lại, đối với chủ hộ trên 67 tuổi, tỷ lệ chi tiêu cho giáo dục lại giảm trở lại.

Nghiên cứu của Mauldin và cộng sự (2001) phân chia các nhóm tuổi chủ hộ, trong đó nhóm dưới 30 tuổi được xem là nhóm cơ sở Kết quả cho thấy có mối tương quan tỷ lệ thuận giữa độ tuổi của chủ hộ và mức chi tiêu cho giáo dục của gia đình, khác với nghiên cứu của Huston (1995) Ngoài ra, nghiên cứu của Otah và Moffatt (2007) chỉ ra rằng tuổi của chủ hộ phản ánh nhận thức của cha mẹ về tầm quan trọng của giáo dục; cụ thể, tuổi chủ hộ càng cao thì khả năng đến trường của trẻ càng thấp.

Ở các quốc gia với truyền thống và đặc điểm khác nhau, mức chi tiêu cho giáo dục của các hộ gia đình có chủ hộ cùng độ tuổi không giống nhau Tuổi của chủ hộ, được tính theo số tuổi, có thể được thể hiện dưới dạng tuyến tính hoặc phi tuyến (như lũy thừa 2 hoặc lũy thừa 3) nhằm xác định mối quan hệ giữa độ tuổi của chủ hộ và chi tiêu cho giáo dục trung học.

2.3.2.2 Trình độ học vấn của chủ hộ

Trình độ học vấn của những người có ảnh hưởng trong quyết định của hộ gia đình có thể tác động đáng kể đến chi tiêu cho giáo dục trung học.

Nghiên cứu của Ilon và Moock (1991) tại nông thôn Peru cho thấy trình độ học vấn của mẹ có ảnh hưởng mạnh mẽ hơn đến quyết định giáo dục của trẻ trong gia đình Glick và Sahn (2000) chỉ ra rằng trình độ học vấn của cả bố và mẹ có mối quan hệ tích cực với số năm đi học của trẻ Tương tự, Lee (2008) cũng xác nhận mối tương quan thuận giữa trình độ học vấn của bố mẹ và việc đầu tư giáo dục cho con cái; cụ thể, bố mẹ có trình độ học vấn cao hơn thường chi tiêu nhiều hơn cho giáo dục của con Điều này cho thấy vai trò quyết định của bố mẹ trong việc ảnh hưởng đến quyết định giáo dục và chi tiêu cho giáo dục của trẻ.

Trình độ học vấn của chủ hộ là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục của gia đình Nghiên cứu của Tilak (2002) chỉ ra rằng chủ hộ ở Việt Nam thường đóng vai trò chủ lực về kinh tế và có ảnh hưởng lớn đến quyết định chi tiêu Theo Trần Thanh Sơn (2012), khi trình độ học vấn của chủ hộ tăng cao, chi tiêu cho giáo dục cũng tăng theo, do khả năng thu nhập cao hơn Ngược lại, chủ hộ có trình độ học vấn thấp thường có thu nhập thấp, dẫn đến hạn chế trong ngân sách dành cho giáo dục trung học.

Trình độ học vấn của chủ hộ phản ánh khả năng nhận thức và có thể được đo lường qua nhiều phương pháp khác nhau Filmer và Pritchett (1998) cho rằng số năm đi học là một chỉ số hiệu quả để đánh giá học vấn Ngoài ra, Huston (1995) đã đề xuất sử dụng các biến giả để đại diện cho các bậc học khác nhau như tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông, phương pháp này cũng được áp dụng trong nghiên cứu của Qian và Smyth (2008).

Nghiên cứu giáo dục ở Việt Nam và quốc tế thường sử dụng số năm đi học để đánh giá trình độ học vấn, cho kết quả phù hợp với mục tiêu nghiên cứu Do đó, trong nghiên cứu này, tác giả cũng áp dụng số năm đi học để đo lường trình độ học vấn của chủ hộ Kỳ vọng là, khi số năm đi học của chủ hộ tăng lên, chi tiêu cho giáo dục trung học của hộ gia đình sẽ gia tăng.

2.3.2.3 Giới tính của chủ hộ

Trong nghiên cứu hành vi ra quyết định của hộ gia đình, giới tính của chủ hộ đóng vai trò quan trọng, ảnh hưởng đến các lựa chọn được thực hiện.

Phương pháp và dữ liệu nghiên cứu

2.4.1 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng kết hợp thống kê mô tả các nhân tố có khả năng ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình Thống kê mô tả được thực hiện trên phần mềm Excel, Stata Phương pháp định lượng xử lý số liệu được sử dụng là phương pháp bình phương bé nhất (OLS)

Nghiên cứu này sử dụng dữ liệu VHLSS 2010 do Tổng cục Thống kê Việt Nam thực hiện, nhằm trích lọc thông tin về chi tiêu giáo dục và đặc điểm hộ gia đình Bộ dữ liệu bao gồm 69.360 hộ được điều tra tại 3.133 xã/phường trên 64 tỉnh thành, đại diện cho toàn quốc, các vùng, khu vực thành thị, nông thôn và các tỉnh/thành phố trực thuộc trung ương.

Cuộc khảo sát được thực hiện trong 4 kỳ, từ quý 2 đến quý 4 năm 2010 và một kỳ vào quý 1 năm 2011, thông qua phương pháp phỏng vấn trực tiếp Các phỏng vấn viên đã tiến hành phỏng vấn hộ gia đình và cán bộ chủ chốt tại địa bàn khảo sát Tiêu chí lựa chọn hộ gia đình nghiên cứu bao gồm: (i) có thành viên đang theo học từ lớp 6 đến lớp 12 trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam; (ii) thành viên đi học thuộc độ tuổi từ 11 đến 18 tuổi.

Các thông tin được thu thập chủ yếu trên cơ sở trích xuất từ các mục:

Mục 1: Một số đặc điểm nhân khẩu học liên quan đến đặc điểm hộ gia đình

Mục 2: Giáo dục Mục 5: Chi tiêu

Một số quan sát không cung cấp đủ thông tin hoặc có thể bị điền sai theo quy ước, dẫn đến lỗi trong xử lý dữ liệu của phần mềm Sau khi loại bỏ những quan sát này, dữ liệu còn lại bao gồm 2955 quan sát tương ứng với 2955 hộ gia đình Chi tiêu giáo dục trung học bình quân cho trẻ được tính bằng tổng chi tiêu cho giáo dục của các thành viên đang theo học từ lớp 6 đến lớp.

12 chia cho số thành viên đang theo học bậc học này của hộ gia đình

Các số liệu được trích và đặt tên các biến được trình bày trong bảng dưới đây:

Bảng 2.1: Thông tin nguồn dữ liệu được trích lọc

Nguồn Tên trường Tên biến Ý nghĩa muc1.dta Tinh Vung01 Vùng đồng bằng sông Hồng

Tinh Vung02 Vùng trung du và miền núi phía Bắc Tinh Vung03 Vùng Bắc Trung Bộ và duyên hải miền

Tinh Vung04 Vùng Tây Nguyên

Tinh Vung05 Vùng Đông Nam Bộ

Tinh big5 5 thành phố lớn bao gồm thông tin về tuổi, giới tính, tình trạng hôn nhân của chủ hộ, số trẻ em dưới 6 tuổi và dân tộc của chủ hộ Những yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong việc phân tích và hiểu rõ hơn về cấu trúc dân số tại các thành phố lớn.

Ttnt Urban Khu vực thành thị - nông thôn muc2a1.dta m2ac6 Mem Số thành viên còn đang đi học các bậc học khác m2ac1, m2ac2a, m2ac2b

Trình độ học vấn của chủ hộ có ảnh hưởng đáng kể đến chi tiêu giáo dục trung học bình quân của trẻ Các dữ liệu từ nhiều nguồn như m2_QX_cau9_11.dta, ho14.dta, và m5a1ct cho thấy mối liên hệ giữa trình độ học vấn và khả năng chi trả cho giáo dục Nghiên cứu này sử dụng các chỉ số từ ho11.dta, ho15.dta và các biến m5b1ct, m5b2ct, m5b3ct để phân tích sự khác biệt trong chi tiêu giáo dục dựa trên trình độ học vấn của cha mẹ Thông qua các dữ liệu này, có thể nhận thấy rằng những hộ gia đình có trình độ học vấn cao thường có xu hướng đầu tư nhiều hơn cho giáo dục của con cái.

Expc Chi tiêu bình quân đầu người ho14.dta m5a1ct, m5a2ct FExpc Chi tiêu thực phẩm bình quân đầu người

Nguồn: Bộ dữ liệu trích từ VHLSS 2010 (n)55)

Bảng tóm tắt kỳ vọng các biến trong mô hình

Bảng 2.2: Bảng tóm tắt kỳ vọng các biến trong mô hình

Mã biến Ý nghĩa Kỳ vọng lnExpc Ln Chi tiêu bình quân + lnFExpc Ln Chi tiêu thực phẩm bình quân +/-

Ethnic Dân tộc của chủ hộ +

Edu Trình độ học vấn của chủ hộ +

Age Tuổi của chủ hộ +/-

Gender Giới tính của chủ hộ +

Marital Tình trạng hôn nhân của chủ hộ +

Mem Số thành viên đang đi học các bậc học khác -

Treduoi6 Số trẻ em dưới 6 tuổi của hộ -

Urban Khu vực thành thị - nông thôn +

Vung01 Vùng đồng bằng sông Hồng +/-

Vung02 Vùng Trung du và miền núi phía Bắc +/-

Vung03 Vùng Bắc Trung bộ và duyên hải miền Trung +/-

Vung05 Vùng Đông Nam Bộ +/-

Big5 Thành phố lớn trực thuộc trung ương +

Chương này tóm tắt các mô hình kinh tế chi tiêu hộ gia đình và lựa chọn mô hình phù hợp cho nghiên cứu Tác giả đã lược sơ các kết quả nghiên cứu trước để xác định các biến đại diện cho đặc điểm hộ gia đình theo khung phân tích đã nêu Các yếu tố dự đoán ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục trung học bao gồm: chi tiêu bình quân, chi tiêu thực phẩm bình quân, tuổi, trình độ học vấn, giới tính, tình trạng hôn nhân, sắc tộc của chủ hộ, số thành viên đang theo học, số trẻ em dưới 6 tuổi, khu vực sinh sống (thành thị - nông thôn), các vùng miền và đặc biệt là khu vực sống ở 5 thành phố lớn Cuối chương 2, tác giả giới thiệu bộ dữ liệu VHLSS 2010 và cách rút trích biến sử dụng trong mô hình nghiên cứu, đồng thời tóm tắt kỳ vọng của các nhân tố tác động đến chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình.

THỰC TRẠNG CHI TIÊU CHO GIÁO DỤC TRUNG HỌC CỦA HỘ GIA ĐÌNH

MÔ HÌNH THỰC NGHI M