(LUẬN văn THẠC sĩ) quản lý hoạt động dạy học tại các trường trung học phổ thông huyện yên sơn, tỉnh tuyên quang

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LƢƠNG VIỆT ĐỨC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN YÊN SƠN, TỈNH TUYÊN QUANG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LƢƠNG VIỆT ĐỨC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN YÊN SƠN, TỈNH TUYÊN QUANG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ BÍCH LIÊN HÀ NỘI - 2017 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành lòng biết ơn sâu sắc, tác giả xin đƣợc gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu toàn thể cán bộ, giảng viên Trƣờng Đại học Giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội tận tình hƣớng dẫn, đóng góp ý kiến, tạo điều kiện cho em suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Bích Liên, ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn khoa học ân cần bảo giúp đỡ tác giả suốt q trình nghiên cứu, thực hồn thành luận văn Tác giả xin chân thành gửi lời cảm ơn tới Sở GD&ĐT tỉnh Tuyên Quang, UBND huyện Yên Sơn, Ban giám hiệu, giáo viên học sinh trƣờng THPT huyện Yên Sơn cung cấp số liệu, tham gia trả lời phiếu khảo sát trƣng cầu ý kiến, trả lời vấn giúp đỡ tác giả để hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, khích lệ, giúp đỡ tác giả suốt trình học tập nghiên cứu Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong thầy giáo, giáo bạn quan tâm góp ý để luận văn đƣợc hoàn thiện Hà Nội, ngày 10 tháng 01 năm 2017 Tác giả Lƣơng Việt Đức i TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CNH-HĐH Cơng nghiệp hố-hiện đại hố CSVC Cơ sở vật chất GD&ĐT Giáo dụcvà Đào tạo GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HĐND Hội đồng nhân dân HS Học sinh KTĐG Kiểm tra đánh giá NXB Nhà xuất PPDH Phƣơng pháp dạy học QLGD Quản lý giáo dục SGK Sách giáo khoa TBDH Thiết bị dạy học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông UBND Ủy ban nhân dân ii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục cụm từ viết tắt ii Danh mục bảng, sơ đồ vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm đề tài nghiên cứu 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Hoạt động dạy học 10 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học 11 1.3 Hoạt động dạy học trƣờng trung học phổ thông giai đoạn 13 1.3.1 Mục tiêu dạy học 13 1.3.2 Nội dung dạy học 13 1.3.3 Phƣơng pháp dạy học 13 1.3.4 Hoạt động học học sinh 14 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết học học sinh 14 1.4 Quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học phổ thông 14 1.4.1 Phân cấp quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học phổ thông 14 1.4.2 Nội dung quản lý dạy học trƣờng trung học phổ thông 15 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học 25 1.5.1 Yếu tố khách quan 25 1.5.2 Yếu tố chủ quan 26 Kết luận chƣơng 28 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN YÊN SƠN, TỈNH TUYÊN QUANG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 29 iii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 29 2.1.1 Đặc điểm kinh tế, xã hội huyện Yên Sơn 29 2.1.2 Đặc điểm giáo dục trung học phổ thông huyện Yên Sơn 30 2.2 Giới thiệu trình khảo sát thực trạng 33 2.2.1 Mục đích khảo sát 33 2.2.2 Đối tƣợng khảo sát 33 2.2.3 Nội dung khảo sát 33 2.2.4 Phƣơng pháp khảo sát 33 2.2.5 Thang đánh giá kết khảo sát 34 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học trƣờng trung học phổ thông huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang giai đoạn 34 2.3.1 Thực trạng mục tiêu dạy học 34 2.3.2 Thực trạng nội dung dạy học 35 2.3.3 Thực trạng phƣơng pháp dạy học 36 2.3.4 Thực trạng hoạt động dạy giáo viên 37 2.3.5 Thực trạng hoạt động học học sinh 44 2.3.6 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học 45 2.3.7 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết dạy học 46 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học phổ thông huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang giai đoạn 48 2.4.1 Quản lý thực mục tiêu dạy học giáo viên 48 2.4.2 Quản lý nội dung dạy học giáo viên 49 2.4.3 Quản lý hoạt động dạy giáo viên 50 2.4.4 Quản lý hoạt động học học sinh 58 2.4.5 Quản lý sở vật chất, phƣơng tiện dạy học 60 2.4.6 Quản lý kiểm tra đánh giá dạy học 62 2.5 Đánh giá chung thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học phổ thông huyện Yên Sơn 64 2.5.1 Những ƣu điểm 64 2.5.2 Những hạn chế 65 2.5.3 Nguyên nhân ƣu điểm hạn chế 66 Kết luận chƣơng 68 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN YÊN SƠN, TỈNH TUYÊN QUANG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 69 3.1 Định hƣớng đổi giáo dục theo tinh thần nghị 29 Ban Chấp hành Trung ƣơng nguyên tắc chọn lựa biện pháp vận dụng 69 3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống 69 3.1.2 Đảm bảo tính hiệu 70 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 70 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học phổ thông huyện Yên Sơn 71 3.2.1 Kế hoạch hố chƣơng trình giảng dạy theo yêu cầu Bộ tính phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tiễn nhà trƣờng 71 3.2.2 Nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên 73 3.2.3 Chỉ đạo đổi phƣơng pháp dạy học đội ngũ giáo viên 77 3.2.4 Tăng cƣờng quản lý hoạt động học nâng cao khả tự học học sinh 79 3.2.5 Tăng cƣờng công tác kiểm tra, quản lý việc thực quy chế chuyên môn 81 3.2.6 Tiến hành kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học cách thƣờng xuyên 83 3.2.7 Tăng cƣờng cung ứng sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị phƣơng tiện DH 86 3.2.8 Xây dựng môi trƣờng thuận lợi cho việc dạy học phối hợp lực lƣợng trƣờng để nâng cao chất lƣợng dạy học 89 3.3 Mối quan hệ biện pháp 92 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý 92 Kết luận chƣơng 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC 103 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ Bảng 2.1 Thống kê trình độ đào tạo đội ngũ cán quản lý trƣờng .30 Bảng 2.2 Số trƣờng, lớp, cán giáo viên, học sinh THPT địa bàn huyện Yên Sơn (năm học 2016 - 2017) 31 Bảng 2.3 Thực mục tiêu dạy học giáo viên 34 Bảng 2.4 Thực đảm bảo nội dung dạy học giáo viên 35 Bảng 2.5 Thực trạng sử dụng phƣơng pháp dạy học 36 Bảng 2.6 Ý kiến đánh giá GV mức độ thực hoạt động giảng dạy 37 Bảng 2.7 Ý kiến HS đánh giá mức độ thực hoạt động giảng dạy GV 40 Bảng 2.8 Thực trạng hoạt động học HS .44 Bảng 2.9 Hình thức tổ chức dạy học giáo viên 45 Bảng 2.10 Thực hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS 46 Bảng 2.11 Quản lý thực mục tiêu dạy học GV 48 Bảng 2.12 Quản lý thực mục tiêu dạy học GV 49 Bảng 2.13 Thực trạng quản lý thực kế hoạch dạy học 50 Bảng 2.14 Quản lý chƣơng trình dạy học 52 Bảng 2.15 Quản lý việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp GV 54 Bảng 2.16 Quản lý việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp GV 55 Bảng 2.17 Quản lý việc lên lớp GV .57 Bảng 2.18 Quản lý hoạt động học HS 59 Bảng 2.19 Quản lí sở vật chất trang thiết bị phục vụ HĐDH 61 Bảng 2.20 Thực trạng việc sử dụng sở vật chất trang thiết bị phục vụ HĐDH 61 Bảng 2.21 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS 63 Bảng 3.1 Tổng hợp ý kiến chuyên viên, CBQL, GV mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp việc thực biện pháp QL dạy học THPT huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang 93 Sơ đồ 1.1 Cấu trúc hệ thống quản lý đƣợc đặt môi trƣờng quản lý 10 vi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bƣớc sang kỷ XXI, khoa học – cơng nghệ tiếp tục có bƣớc phát triển mạnh mẽ, đặc biệt công nghệ thông tin, đƣa lồi ngƣời từ kỷ ngun cơng nghiệp sang kỷ nguyên thông tin phát triển kinh tế tri thức Tồn cầu hố hội nhập kinh tế quốc tế tạo biến đổi sâu sắc nhanh chóng, Giáo dục Đào tạo nhằm mục tiêu phát triển ngƣời cách toàn diện bền vững Để đạt đƣợc điều đó, giáo dục phổ thơng đóng vai trị tảng, tạo tiền đề sở cho đào tạo sau Đại hội XI Đảng xác định "Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp Đổi chế tài giáo dục Thực kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo tất bậc học Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội" Cùng với trình phát triển đất nƣớc, chất lƣợng Giáo dục Đào tạo nói chung đạt đƣợc thành tựu định Trình độ hiểu biết, lực tiếp cận tri thức học sinh giáo viên đƣợc nâng cao, chất lƣợng giáo dục đại học đƣợc nâng lên, đào tạo đƣợc đông đảo đội ngũ cán khoa học kỹ thuật, đóng góp to lớn vào nghiệp CNH-HĐH đất nƣớc hội nhập quốc tế Tuy nhiên Giáo dục lạc hậu chậm đƣợc đổi mới, thích ứng với tiến nhanh khoa học công nghệ Điều dẫn đến hệ chất lƣợng đào tạo nguồn nhân lực hạn chế, thách thức đƣờng hội nhập lớn Để khắc phục tình trạng trên, nƣớc bắt đầu thực Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng khoá XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục – đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố - đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, đổi giáo dục vấn đề cấp thiết Đổi giáo dục tất mặt nhƣ: tƣ duy, quan niệm, mục tiêu đào tạo, nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp giảng dạy, đổi cơng tác quản lý giáo dục có ý nghĩa quan trọng TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Dạy học hoạt động trung tâm nhà trƣờng, đội ngũ giáo viên lực lƣợng định chất lƣợng dạy học Quản lý hoạt động giảng dạy nhiệm vụ BGH, nhằm trì, nâng cao chất lƣợng hiệu giáo dục nhà trƣờng Công tác quản lý HĐDH trƣờng THPT huyện Yên Sơn năm qua có cải tiến đáng kể, chất lƣợng dạy học chuyển biến theo chiều hƣớng tích cực Song trƣớc yêu cầu đổi nâng cao chất lƣợng giáo dục, công tác quản lý HĐDH CBQL trƣờng THPT bộc lộ hạn chế chƣa ngang tầm, chất lƣợng dạy học trƣờng có chênh lệch lớn Vì vậy, việc nghiên cứu thực trạng cơng tác quản lý HĐDH trƣờng THPT huyện Yên Sơn, từ đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học nhà trƣờng vấn đề cấp thiết Xuất phát từ thực tế nêu trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học phổ thông huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang” Mục đích nghiên cứu giai đoạn Đề tài nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng THPT huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang Đối tƣợng nghiên cứu khách thể nghiên cứu giai đoạn - Đối tƣợng nghên cứu giai đoạn nay: Quản lý hoạt động dạy học trƣờng THPT huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang - Khách thể nghiên cứu giai đoạn nay: Hoạt động dạy học trƣờng THPT huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang Câu hỏi nghiên cứu Câu hỏi đƣợc đặt cho nghiên cứu là: Thực trạng hoạt động dạy học trƣờng THPT huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang ? Và thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng THPT huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang ? Biện pháp nâng cao hiệu hoạt động dạy học trƣờng THPT huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang? Giả thuyết khoa học Công tác quản lý HĐDH trƣờng THPT huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang thời gian qua thu đƣợc số kết định, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học nhà trƣờng, nâng cao chất lƣợng giáo dục ngành Giáo TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com phƣơng tiện DH Mặt bên quy định mặt bên ngoài, trọng phát triển tƣ HS phải quan tâm đến mặt bên PPDH Phƣơng pháp DH có quan hệ chặt chẽ với thành tố QTDH (mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện, tổ chức, ĐG); thành tố tƣơng tác với tạo thành chỉnh Trong công đổi GD, đổi mục tiêu ND đòi hỏi phải đổi PPDH Định hƣớng đổi PPDH : “Đổi phƣơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tƣ sáng tạo ngƣời học Từng bƣớc áp dụng phƣơng tiện tiên tiến phƣơng tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học” [20, Tr.4] Định hƣớng đƣợc pháp chế hóa luật GD 2005: “Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ sáng tạo ngƣời học, bồi dƣỡng lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vƣơn lên” [34, điều 5.2] Xu hƣớng DH ngày đề cao vai trò ngƣời học “dạy học lấy học sinh làm trung tâm” “phát huy tính tích cực học tập học sinh” nhấn mạnh vai trò chủ thể ngƣời học Mục đích PPDH “tích cực” DH phát huy tính chủ động sáng tạo ngƣời học; thực chất cách dạy hƣớng tới việc học chủ động, chống lại thói quen thụ động QTHT học sinh 1.4.2.4 Quản lý hoạt động dạy giáo viên a Quản lý việc thực kế hoạch dạy học Chƣơng trình văn pháp quy quy định nội dung, phƣơng pháp, hình thức dạy học mơn học cụ thể; quy định thời gian dạy học môn; quy định yêu cầu cần đạt để hƣớng tới việc thực mục tiêu cấp học Điều lệ trƣờng trung học sở, trƣờng trung học phổ thông trƣờng phổ thơng có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thơng tƣ số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Điều 24 quy định: - Trƣờng trung học thực việc giảng dạy học tập theo chƣơng trình giáo dục Bộ trƣởng Bộ GD & ĐT ban hành; - Trƣờng trung học thực thời gian học tập theo biên chế năm học Bộ GD & ĐT quy định; - Căn chƣơng trình giáo dục biên chế năm học, nhà trƣờng xây dựng kế hoạch thời khóa biểu để điều hành hoạt động dạy học 17 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com b Quản lý chương trình dạy học Để quản lý việc thực chƣơng trình cần ý điểm sau: - Nắm vững khung phân phối chƣơng trình chuẩn kiến thức kỹ môn khối lớp - Tổ chức cho toàn thể giáo viên nghiên cứu nắm vững khung phân phối chƣơng trình chuẩn kiến thức kỹ môn khối lớp - Căn điều kiện sở vật chất, đội ngũ giáo viên, đầu vào học sinh … Hiệu trƣởng lựa chọn hình thức học tập phân hóa cho phù hợp với lực học tập nguyện vọng lựa chọn nghề nghiệp sau tốt nghiệp THPT Đồng thời đạo tổ chun mơn xây dựng phân phối chƣơng trình chi tiết, cụ thể cho bài, lớp - Chỉ đạo thực chƣơng trình mơn học theo hƣớng phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Bố trí giáo viên tham dự bồi dƣỡng hè; có kế hoạch giúp đỡ giáo viên trƣờng chƣa qua bồi dƣỡng nhằm bảo đảm cho giáo viên nắm vững chƣơng trình giảng dạy - Xây dựng thời khóa biểu để tổ chức, điều khiển kiểm soát tiến độ thực chƣơng trình dạy học - Theo dõi tình hình thực chƣơng trình hàng tuần, hàng tháng, hàng kỳ thơng qua hệ thống hồ sơ sổ sách, qua hoạt động dự giờ, qua báo cáo hàng tháng tổ trƣởng, qua việc kiểm tra ghi học sinh để kịp thơi điều chỉnh việc thực chƣơng trình c Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp Hoạt động giảng dạy giáo viên đƣợc chia thành hai giai đoạn bản, giai đoạn chuẩn bị giai đoạn thực Tuy tiết học, giáo viên lên lớp 45 phút nhƣng để có đƣợc tiết dạy chất lƣợng ngƣời giáo viên phải chuẩn bị công phu, họ phải nghiên cứu nội dung, chƣơng trình, chuẩn kiến thức kỹ năng, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo; phải nắm đƣợc trình độ học sinh; phải điều kiện sở vật chất – thiết bị dạy học nhà trƣờng … để soạn chuẩn bị lên lớp Để đạo, kiểm tra hoạt động này, BGH nhà trƣờng cần thực hiện: - Hƣớng dẫn giáo viên soạn theo ba bƣớc bản: xác định rõ đặc điểm học tập học sinh; chuẩn bị tƣ liệu giảng dạy; viết kế hoạch giảng 18 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Yêu cầu giáo viên bám sát tài liệu chuẩn kiến thức kỹ phân chia tiết dạy mà tổ nhóm chun mơn xây dựng để soạn - Quy định giáo án phải thể đầy đủ nội dung, phƣơng pháp, kiến thức, đồ dùng dạy học, dự kiến hoạt động thầy trò - Yêu cầu giáo viên sử dụng sách giáo khoa, sách hƣớng dẫn, sách tham khảo thiết bị dạy học cách đầy đủ hợp lý soạn lên lớp - Tổ chức kiểm tra giáo án, kế hoạch giảng dạy, phiếu báo giảng, dự dạy lớp thƣờng xuyên đột xuất để giúp giáo viên thực nghiêm túc yêu cầu quy định môn học d Quản lý việc sử dụng phương pháp dạy học, đổi phương pháp dạy học + Quản lý phương pháp dạy học: Phƣơng pháp DH cách thức hoạt động GV việc tổ chức DH nhằm đạt đƣợc mục đích GD Phƣơng pháp DH bao gồm cách thức dạy thầy cách thức học trò Trong QTDH, GV chủ thể hoạt động dạy, HS chủ thể hoạt động học Hai chủ thể tƣơng tác với tạo hiệu QTDH Trong quan hệ GV giữ vai trò chủ đạo HS giữ vai trò chủ động Phƣơng pháp DH bao gồm phƣơng pháp dạy phƣơng pháp học hai mặt vấn đề Mặt bên phƣơng pháp trình tự thao tác GV HS GV đặt câu hỏi, nêu vấn đề; HS nghe, suy nghĩ, giải thích điều quan sát Mặt bên phụ thuộc cách khách quan nội dung DH trình độ phát triển tƣ HS Mặt bên phụ thuộc khả sƣ phạm GV chịu ảnh hƣởng phƣơng tiện DH Mặt bên quy định mặt bên ngoài, trọng phát triển tƣ HS phải quan tâm đến mặt bên PPDH Phƣơng pháp DH có quan hệ chặt chẽ với thành tố QTDH (mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện, tổ chức, ĐG); thành tố tƣơng tác với tạo thành chỉnh Trong công đổi GD, đổi mục tiêu ND đòi hỏi phải đổi PPDH Định hƣớng đổi PPDH là: “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương tiện tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học” [22, tr.4] Định hƣớng đƣợc pháp chế hóa luật GD 2005: “Phương pháp giáo 19 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” [29, Điều 5.2] Xu hƣớng DH ngày đề cao vai trò ngƣời học “dạy học lấy học sinh làm trung tâm” “phát huy tính tích cực học tập học sinh” nhấn mạnh vai trò chủ thể ngƣời học Mục đích PPDH “tích cực” DH phát huy tính chủ động sáng tạo ngƣời học; thực chất cách dạy hƣớng tới việc học chủ động, chống lại thói quen thụ động QTHT học sinh Phƣơng pháp DH tích cực HS đối tƣợng hoạt động dạy, đồng thời chủ thể hoạt động học, đƣợc hút vào HĐHT GV tổ chức đạo Thơng qua HS tự khám phá điều chƣa rõ khơng thụ động tiếp thu tri thức đƣợc GV đặt Trong học tập, HS đƣợc đặt vào tình thực tế, trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo suy nghĩ Từ bộc lộ khả sáng tạo Phƣơng pháp DH tích cực, xem việc dạy cho HS biết cách tự học không biện pháp nâng cao hiệu DH mà mục tiêu QTDH Trong XH đại, với phát triển KH – CN thông tin nhanh nhƣ vũ bão khơng thể nhồi vào đầu HS khối lƣợng kiến thức có, mà phải dạy học HS cách học Rèn luyện cho HS phƣơng pháp, kĩ năng, ý chí tự học, tạo cho HS lòng ham học, khơi dậy đƣợc tiềm vốn có ngƣời Vì vậy, ngày ngƣời ta nhấn mạnh hoạt động học QTDH, nỗ lực tạo chuyển biến từ học thụ động sang học chủ động (tự học) Trong QLDH, việc ĐG kết học tập HS không nhằm mục đích ĐG hoạt động học trị mà đồng thời điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trƣớc GV độc quyền ĐG HS; dạy học tích cực GV phải hƣớng dẫn HS kỹ tự ĐG thân để điều chỉnh cách học GV phải tạo điều kiện cho HS đƣợc ĐG lẫn QTHT Tự ĐG điều chỉnh hoạt động học kịp thời lực mà nhà trƣờng cần trang bị cho HS Đổi PPDH khơng có nghĩa phủ định PPDH truyền thống mà cần kế thừa PPDH tích cực có hệ phƣơng pháp Đồng thời phải vận dụng PPDH mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện DH Hiệu trƣởng cần có thái độ trân trọng, khuyến khích sáng kiến cải tiến GV; giúp GV nghiên cứu đổi PPDH thích hợp với mơn học, làm cho phong trào đổi PPDH trở thành 20 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com thƣờng xuyên hiệu Việc đổi PPDH cần có hỗ trợ điều kiện CSVC phƣơng tiện kỹ thuật; hiệu trƣởng cần quan tâm hỗ trợ điều kiện CSVC phƣơng tiện kỹ thuật; hiệu trƣởng cần quan tâm trang bị đầy đủ phƣơng tiện kỹ thuật phƣơng tiện HĐGD GV HĐHT HS Trong công đổi GD, đổi mục tiêu nội dung DH, đòi hỏi đổi PPDH ngƣời chịu trách nhiệm QL, hiệu trƣởng cần đạo GV nghiên cứu áp dụng PPDH phù hợp để phát huy lực sáng tạo HS QTHT đ Quản lý hoạt động lên lớp giáo viên Nề nếp dạy học yếu tố quan trọng định đến chất lƣợng dạy học Chính ngƣời quản lý phải có biện pháp tốt để quản lý nề nếp dạy học với mục đích tạo dựng đƣợc khơng khí chan hịa, sơi thầy thầy, thầy trị học trị với nhau, từ tạo niềm tin học sinh giáo viên đứng lớp Để quản lý hoạt động này, BGH nhà trƣờng cần thực hiện: - Theo dõi, ghi chép, nhắc nhở thời gian lên lớp giáo viên theo hiệu lệnh trống, nghỉ việc riêng phải báo cáo để Hiệu trƣởng phân công dạy thay Không đƣợc tự ý bỏ tiết, nhờ giáo viên khác dạy hộ, quản lý lớp - Kiểm tra, theo dõi việc tổ chức, điều khiển HĐDH lớp giáo viên thông qua sổ ghi đầu qua việc dự - Động viên, khuyến khích yêu cầu giáo viên vận dụng đổi phƣơng pháp dạy học đạt hiệu quả; tích cực sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học - Quản lý việc ghi hồ sơ nhƣ sổ ghi đầu bài, sổ gọi tên ghi điểm… - Xây dựng thời khóa biểu cách khoa học, hợp lý - Xây dựng tiêu chí đánh giá dạy chi tiết theo thang điểm 100 - Thƣờng xuyên thăm dò ý kiến đánh giá từ phía giáo viên chủ nhiệm, giáo viên khác học sinh 1.4.2.5 Quản lý hoạt động học học sinh + Giáo dục động cơ, thái độ tạo động lực học tập cho HS: Nhiệm vụ QLGD nhà trƣờng phải giúp HS thấy đƣợc vị trí việc phát huy tích cực, tự giác học tập lao động Để phát huy tính tích cực, nâng cao hứng thú học tập cho HS, hiệu trƣởng cần tăng cƣờng tổ chức hoạt động có tính khoa học nhƣ tổ chức gặp gỡ HS với danh nhân, nhà khoa học; tổ 21 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com chức sinh hoạt câu lạc HS yêu thích mơn học, tổ chức du lịch tham quan, buổi phổ biến thông tin khoa học… Việc GD động học tập cho HS phải đƣợc đầy đủ lực lƣợng GD nhà trƣờng tham gia, dƣới QL hiệu trƣởng Hiệu trƣởng cần phổ biến cho cán GV vai trị, trách nhiệm việc GD thái độ động học tập cho HS Hiệu trƣởng đạo GV chủ nhiệm, GV môn điều tra thái độ học tập HS, tổ chức cho HS học tập nội quy, quy chế nhà trƣờng, theo dõi việc thực xử lý nghiêm HS có thái độ sai trái học tập + Xây dựng nề nếp học tập cho học sinh: Việc xây dựng nề nếp học tập, ngăn ngừa hành vi sai trái ảnh hƣởng đến kết học tập phát triển nhân cách HS quan trọng công tác QL Để xây dựng nề nếp học tập cho HS, hiệu trƣởng cần đề quy định ngắn gọn, dễ nhớ Quy định nếp học trƣờng, học nhà, học sở kinh tế; quy định sử dụng, bảo quản đồ dùng học tập; quy định khen thƣởng, kỷ luật chấp hành nề nếp học tập Việc theo dõi KT phải đƣợc tiến hành thƣờng xuyên, chặt chẽ tất HS Nề nếp tốt trì học tốt, tạo bầu khơng khí thuận lợi môi trƣờng GD nhà trƣờng + Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh: Phƣơng pháp tự học đề có ý nghĩa quan trọng định việc nâng cao chất lƣợng học tập HS HS đƣợc bồi dƣỡng phƣơng pháp học biết cách học GV dạy giỏi GV biết “dạy cách học cho HS” Qua giảng dạy, HS vừa tiếp thu đƣợc kiến thức học đƣợc cách học, điều giúp HS tận dụng đƣợc hội GD mang lại Hiệu trƣởng đạo tổ chuyên môn GV hƣớng dẫn phƣơng pháp học môn cho HS, hƣớng dẫn cách học qua lớp, đồng thời tổ chức cho HS trao đổi PPHT trƣờng, nhà trƣờng với điều kiện cho phép để giúp HS tìm kiếm PPHT độc đáo, hiệu + Giúp đỡ học sinh học tập: Trong nhà trƣờng có nhiều đối tƣợng HS khác Xét mặt học tập có HS giỏi, HS khá, HS trung bình HS yếu Xét mặt đạo đức có HS chăm ngoan, HS cá biệt Xét hồn cảnh có HS khó khăn kinh tế, có HS bất thƣờng sức khỏe Trong QL, hiệu trƣởng cần có kế hoạch giúp đỡ đối tƣợng HS gia đình khó khăn, gia đình sách, HS yếu… Cần giúp đỡ HS để em vƣơn lên QTHT Để giúp HS QTHT, BGH 22 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com phải coi nhiệm vụ đƣợc đƣa vào kế hoạch nhà trƣờng từ đầu năm học Giao nhiệm vụ cho GV nhóm mơn tìm biện pháp phƣơng pháp giúp đỡ HS học tập Để giúp đỡ HS, BGH cần đạo chặt chẽ việc phân loại HS, dựa vào kết KT chất lƣợng đầu năm kết học tập năm học trƣớc để xây dựng kế hoạch phụ đạo HS theo môn học + Biểu dương khen thưởng HS trình học tập: Biểu dƣơng khen thƣởng biện pháp GD QL, nhằm động viên ngƣời phấn đấu rèn luyện để đạt thành tích cao Nó tác động đến tình cảm, ý chí, niềm tin tính sáng tạo HS, khuyến khích, động viên HS thi đua học tập Để động viên tinh thần học tập HS, QL, hiệu trƣởng cần ý đến công tác động viên khen thƣởng Động viên khen thƣởng phải đƣợc tiến hành kịp thời thƣờng xuyên Hiệu trƣởng cần đƣa tiêu chuẩn khen thƣởng xét thƣởng theo tháng, học kỳ cuối năm học Để khen thƣởng có tác dụng tốt, hiệu trƣởng cần ý yêu cầu sau: Thành tích khen thƣởng phải tƣơng xứng với mức khen.Tuyên dƣơng, biểu dƣơng, giấy khen, khen… Căn vào tiêu chuẩn quy định để xét thƣởng Khen thƣởng phải cơng khai có tác dụng GD tập thể GV HS Khen thƣởng HS có hồn cảnh khó khăn cố gắng vƣơn lên QTHT Hình thức khen thƣởng trang trọng, đƣợc tổ chức vào ngày lễ lớn, đợt thi đua tổng kết năm học Khen thƣởng phải trọng động viên tinh thần vật chất để khuyến khích HS QTHT Phối hợp với lực lƣợng giáo dục quản lý học sinh học tập: Học tập HS diễn thời gian khơng gian rộng với nhiều hình thức khác Vì vậy, QLHT HS, hiệu trƣởng cần phối hợp với lực lƣợng GD nhà trƣờng để QLHS học tập Để nâng cao chất lƣợng QL, hiệu trƣởng cần làm cho cha mẹ HS thấy đƣợc trách nhiệm việc chăm lo điều kiện học tập cho HS; trƣờng theo dõi diễn biến tích cực tiêu cực nhân cách HS, khuyến khích HS phát huy yếu tố tích cực, khắc phục yếu tố tiêu cực, phấn đấu đạt kết cao học tập rèn luyện, góp phần nhà trƣờng “dạy tốt học tốt” + KT – ĐG kết học tập học sinh: KT – ĐG HS nhằm xác định động thái độ học tập HS, đồng thời thông qua kết học tập GV tự ĐG lực sƣ phạm uy tín BGH vào kết để ĐG QTHT, sở xây dựng kế hoạch xác định mục tiêu phấn đấu, điều chỉnh 23 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com định QL Để quản lý kết học tập HS đạt kết quả, hàng tháng hiệu trƣởng, BGH cần thu thập thơng tin, phân tích đánh giá kết HĐHT HS mặt nhƣ sau: Thực nề nếp học tập, tinh thần, thái độ học tập, chuyên cần, kết học tập, tình hình KT – ĐG GV mơn điểm số môn học, ý đến kết học tập HS yếu HS giỏi Hoạt động học tập tháng có thực kế hoạch DH hay không, vấn đề cần lƣu ý HĐHT, để hiệu trƣởng điều chỉnh kế hoạch đƣa định QL phù hợp với đối tƣợng HS 1.4.2.6 Quản lý hình thức tổ chức dạy học Công đổi GD nƣớc ta diễn theo đổi kinh tế GD nƣớc ta thực đổi ND chƣơng trình cấp học, đổi PPDH (thực chất đổi thực PPGD) theo hƣớng tăng cƣờng xã hội hóa, chuẩn hóa, đại hóa Từ GD chịu ảnh hƣởng nặng nề kinh tế kế hoạch hóa tập trung quan liêu bao cấp với chế xin cho chủ yếu DH theo sƣ phạm quyền uy chủ yếu (dạy học tập trung vào ngƣời thầy) chuyển sang DH cố gắng thích ứng với kinh tế thị trƣờng giữ vững lý tƣởng XHCN Ta cố gắng xây dựng môi trƣờng DH theo tinh thần hợp tác dân chủ - Đổi hình thức tổ chức dạy học + Đa dạng hóa hình thức học tập, nhiệm vụ học tập đƣợc thực ngồi lên lớp, hay ngồi phịng học, ý tới hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh; sử dụng hình thức dạy học sở ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông nhƣ: dạy học trực tuyến, trƣờng học kết nối, Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ hƣớng dẫn học sinh học tập nhà, nhà trƣờng + Tổ chức tốt động viên học sinh tích cực tham gia Cuộc thi nghiên cứu khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học, thi vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học, hội thi thí nghiệm thực hành cấp tỉnh Tăng cƣờng tổ chức hoạt động trƣờng nhƣ Hội thi thí nghiệm-thực hành học sinh, Ngày hội công nghệ thông tin, Ngày hội sử dụng ngoại ngữ, Ngày hội đọc, … 24 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com + Mở rộng thực phát triển chƣơng trình giáo dục nhà trƣờng gắn với sản xuất, kinh doanh địa phƣơng + Tiếp tục sử dụng di sản văn hóa dạy học theo hƣớng dẫn số 73/HDBGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 liên Bộ GDĐT, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch 1.4.2.7 Quản lý kiểm tra đánh giá dạy học Thực nghiêm túc việc đánh giá, xếp loại học sinh trung học theo Thông tƣ số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 Bộ GDĐT công văn số 2642/BGDĐT-GDTrH ngày 04/5/2012 Bộ GDĐT BGH nhà trƣờng phải quản lý nghiêm túc công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh để từ đánh giá giáo viên đƣợc xác Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh nhiệm vụ quan trọng giáo viên, thành tố tạo nên trình dạy học Kết học tập học sinh phản ánh xác kết giảng dạy giáo viên Kiểm tra đƣợc coi nhƣ nguyên tắc mối liên hệ ngƣợc nhằm thu thập thông tin kết học tập giảng dạy Từ thơng tin làm sở điều chỉnh hoạt động dạy học, tìm đƣợc nguyên nhân kết điều chỉnh cách hiệu Đối với nhà trƣờng phổ thông, BGH phải có kế hoạch cụ thể để quản lý việc giáo viên kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh BGH nhà trƣờng quản lý việc kiểm tra giáo viên học sinh kết giảng dạy giáo viên không bên với điểm số mà cần phải thực hiện: + Quản lý kế hoạch kiểm tra giáo viên + Có kế hoạch kiểm tra học kỳ, hết năm + Yêu cầu chấm, trả thời hạn có chữa cho học sinh + Phân cơng máy quản lý tổng hợp tình hình kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định kỳ 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học 1.5.1 Yếu tố khách quan Trong xu hội nhập tồn cầu hóa ngày Đặc biệt, từ Việt Nam gia nhập WTO, việc đổi giáo dục có vị trí quan trọng Nó đồng thời trở thành yêu cầu tất yếu nguồn nhân lực chất lƣợng cao xã hội 25 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Chính vậy, việc phát triển lực học sinh đƣợc trọng bậc học Việc dạy - học nhà trƣờng đƣợc quan tâm đầu tƣ Ngày nhiều ngƣời nhận thức đƣợc tầm quan trọng định hƣớng nghề theo lực ngƣời học xu hội nhập Đó thuận lợi nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng phổ thơng Đồng thời đặt thách thức cao trình độ GV, yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học, hình thức tổ chức hoạt động dạy học đánh giá HS Hơn nữa, từ năm học 2016 - 2017, việc Bộ GD & ĐT tổ chức kỳ thi chung quốc gia, có việc thay đổi hình thức thi có tác động tới ý thức, thái độ hoạt động dạy học GV HS trƣờng THPT Từ đó, dẫn tới thay đổi tích cực quan điểm cách thức quản lý việc quản lý hoạt động dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy - học nhà trƣờng THPT 1.5.2 Yếu tố chủ quan * Đội ngũ giáo viên: Đội ngũ GV trƣờng THPT ngƣời có đủ trình độ chun mơn nghiệp vụ sƣ phạm, đƣợc trang bị tri thức tâm lý học lứa tuổi kiến thức có liên quan khác phục vụ cho công tác giảng dạy Tuy nhiên, đội ngũ GV cịn chƣa đồng trình độ chuyên môn lực sƣ phạm Một số GV cịn chƣa tích cực việc bồi dƣỡng tự bồi dƣỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ sƣ phạm, chƣa thực tâm huyết, yêu nghề Một phận GV cịn chƣa tích cực đổi PPGD theo yêu cầu mới, chƣa đổi kiểm tra, đánh giá HS theo định hƣớng phát triển lực HS * Học sinh: Phần nhiều em xác định đƣợc ý thức trách nhiệm việc tu dƣỡng, học tập Các em có tính tự giác cao hơn, có động học tập rõ ràng xác định cho mục tiêu cụ thể em hồn thành chƣơng trình học THPT Tuy nhiên, em giai đoạn phát triển nên cần có giáo dục điều chỉnh cách kịp thời ngƣời lớn Do trình dạy - học, GV vừa ngƣời thầy cung cấp tri thức nhƣng nên ngƣời thân thiết để chia sẻ, động viên khích lệ em Một đặc điểm đáng quan tâm HS lứa tuổi em lựa 26 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com chọn cho khối thi đại học Do đó, em thƣờng dành phần nhiều thời gian tâm sức cho việc học môn thi đại học mà không ý tới mơn khác Do đó, GV ngƣời làm công tác quản lý, công tác giáo dục nhà trƣờng cần có định hƣớng cho HS học tập Một phận không nhỏ HS chƣa xác định đƣợc mục tiêu học tập thực thân * Môi trƣờng dạy - học nhà trƣờng: Phần lớn trƣờng THPT cịn khó khăn CSVC, thiết bị dạy học cũ, lạc hậu, phƣơng tiện dạy - học tiên tiến chƣa đƣợc đầu tƣ kịp thời.Việc xây dựng mơi trƣờng giao tiếp lớp học cịn gặp nhiều khó khăn trình độ GV HS chƣa đáp ứng yêu cầu, thiếu thiết bị, CSVC thiết yếu phục vụ trình dạy - học 27 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Kết luận chƣơng Trên sở phân tích tài liệu lý luận, đề tài hệ thống hóa sử dụng khái niệm nhƣ sau: - Quản lý tác động liên tục có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch, phù hợp với quy luật khách quan chủ thể quản lý đến đối tƣợng quản lý hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phƣơng pháp biện pháp cụ thể nhằm khai thác tối ƣu nguồn lực phối hợp nỗ lực cá nhân để đƣa tổ chức tiến đến mục tiêu xây dựng - Hoạt động dạy học trình hoạt động thống giáo viên học sinh dƣới tác động chủ đạo (tổ chức, điều khiển) giáo viên, học sinh tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học đặt - Quản lý HĐDH điều khiển HĐDH làm cho hoạt động đƣợc vận hành cách có kế hoạch, có tổ chức đƣợc đạo, kiểm tra giám sát thƣờng xuyên nhằm bƣớc hƣớng thực mục đích nhiệm vụ dạy học đặt Những vấn đề lý luận đƣợc trình bày chƣơng sở, tiền đề để tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tuy nhiên vận động HĐDH trƣờng THPT địa bàn khác nhau, giai đoạn khác diễn phong phú, đa dạng Vì nhiệm vụ nhà quản lý là: - Phải bám sát sở pháp lý, nắm sở khoa học quản lý hoạt động dạy học - Phải sâu, sát thực tế; phải nắm bắt đƣợc hội, thách thức yếu tố ảnh hƣởng, tác động tới việc quản lý hoạt động dạy học - Phải nghiên cứu thực trạng cơng tác quản lý HĐDH địa bàn thời điểm 28 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2010), Phát triển nguồn nhân lực số phát triển người Tập giảng cao học Quản lí giáo dục, Đại học Sƣ phạm Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2011), Thông tư Ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo, Đề án đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế C.Mác Ăng ghen (1993), Toàn tập, tập 23 Nxb Chính trị quốc gia Nguyễn Cảnh Chắ t (2002), Tinh hoa quản lý, Viê ̣n nghiên cứu và đào tạo về quản lý, Nxb Lao đô ̣ng - Xã hội, Hà Nội Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý hoạt động sư phạm nhà trường phổ thông Nxb Đại học sƣ phạm, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lí Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, X Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 10 Đảng Cộng sảnViệt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề quản lý giáo dục khoa học giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục giới vào kỷ 21 Nxb CTQG 13 Bùi Minh Hiền - Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục Nxb ĐH Sƣ phạm Hà Nội 14 Bùi Minh Hiề n (Chủ biên) (2002), Từ điể n Giáo dục học Nxb Bách khoa , Hà Nội 15 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thế Ngữ (2006), Quá trình dạy học Nxb Đại học sƣ phạm 100 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 16 Hà Sĩ Hồ - Lê Tuấn (1987), Những giảng quản lý trường học Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Trần Kiểm (2012), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục Nxb Giáo dục 18 Trần Kiểm (2012), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục Nxb Đại học sƣ phạm, Hà Nội 19 Trần Kiểm (2012), Quản lý lãnh đạo trường học Tập giảng cao học Quản lí giáo dục, Đại học Sƣ phạm Hà Nội 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Trọng Hậu - Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Sĩ Thƣ (2012), Quản lý giáo dục, Một số vấn đề lí luận thực tiễn Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 21 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học tập Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Nguyễn Ngọc Quang (1999), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục Trƣờng Cán quản lý Giáo dục - Đào tạo Trung ƣơng 23 Quốc hội (2005), Luật giáo dục Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 24 Quốc hội (2006), Luật giáo dục Nxb trị Quốc Gia, Hà Nội 25 Quốc hội (2012), Luật Giáo dục (đã sửa đổi bổ sung 2009) Nxb Lao động, Hà Nội 26 Nguyễn Gia Quý (2000), Lí luận quản lý giáo dục quản lý nhà trường Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Nguyễn Cảnh Toàn (2004), Học dạy cách học, Nxb ĐHSP Hà Nội 28 Nguyễn Xuân Thanh, Quản lý Nhà nước giáo dục Tập giảng cho cao học QLGD 29 Trần Quốc Thành (2007), Khoa học quản lý (Đề cương giảng dành cho học viên cao học chuyên ngành QLGD), Đại học sƣ phạm Hà Nội 30 Trần Quốc Thành, Lý luận quản lý quản lý giáo dục Tập giảng cho cao học QLGD 31 Thủ tƣớng phủ (2008), Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, giai đoạn 2008-2020 32 Phạm Viết Vƣợng (2004), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Đại học sƣ phạm, Hà Nội 101 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 33 Phạm Viết Vƣợng (2008), Giáo dục học Nxb Đại học Sƣ Phạm, Hà Nội 34 Phạm Viết Vƣợng (chủ biên), Ngô Thành Can, Trần Quang Cấn, Đỗ Ngọc Đạt, Đặng Thị Thanh Huyền, Nguyễn Văn Long, Nguyễn Đức Thìn (2005), Quản lý hành nhà nước quản lý ngành giáo dục đào tạo Nxb Đại học sƣ phạm, Hà Nội 102 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com ... trạng hoạt động dạy học trƣờng THPT huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang ? Và thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng THPT huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang ? Biện pháp nâng cao hiệu hoạt động dạy học. .. hoạt động dạy học trƣờng trung học phổ thông 14 1.4.1 Phân cấp quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học phổ thông 14 1.4.2 Nội dung quản lý dạy học trƣờng trung học phổ thông 15 1.5 Các. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LƢƠNG VIỆT ĐỨC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN YÊN SƠN, TỈNH TUYÊN QUANG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN