SKKN: một số biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 4 – 5 tuổi a trường mầm non tân phúc 2016 – 2017

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO TRẺ MẪU GIÁO 3- TUỔI Người thực : Hoàng Thị Nhung Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường MN Đông Sơn Sáng kiến thuộc lĩnh vực: Chuyên môn THANH HÓA NĂM 2020 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .2 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm .5 2.3.2 Giải pháp 2: Xây dựng mục tiêu giáo dục 2.3.3 Giải pháp 3: Xây dựng nội dung giáo dục 2.3.4 Giải pháp 4: Tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm .8 2.3.5 Giải pháp 5: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 10 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 13 Kết luận kiến nghị .13 3.1 Kết luận 13 3.2 Kiến nghị 14 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài Không nhà giáo dục mà hết cha mẹ học sinh mong muốn trẻ hình thành phát triển nhân cách sớm, đặc biệt có thói quen tốt hành vi đạo đức tốt để hình thành nhân cách cho trẻ sau này.Với vai trò quan trọng vậy, thử hỏi không làm tốt hoạt động lấy trẻ làm trung tâm, giúp cho trẻ thể nhận thức trẻ có mang lại kết mong đợi không? Hay tiếp tục dạy trẻ theo kiểu nói trẻ lắng nghe việc dạy học giáo viên không đổi kịp thời vơ tình kìm hãm phát triển mặt trẻ Vì trẻ đến trường ngồi lắng nghe tiềm trẻ khơi nguồn phát triển Để làm điều thân tơi giáo viên ln trăn trở lựa chọn đề tài hình thức tổ chức nhằm thu hút lôi trẻ? Thay đổi hình thức tổ chức cho trẻ khơng nhàm chán? Để trẻ có hứng thú không bị nhàm chán tiết học, muốn trước hết ta phải giải vấn đề thay đổi cách tổ chức học, cách truyền đạt, cách đầu tư chuẩn bị đồ dùng, nghiên cứu đề tài tạo hứng thú với tất hoạt động ngày trường mầm non bé học Trước trẻ chưa làm làm thay lấy trẻ làm trung tâm giáo giữ vai trị gợi mở, cho trẻ hoạt động, thảo luận theo nhóm, lắng nghe q trình thuyết trình nhóm để hỗ trợ cho thiếu hụt mà đội chưa tìm Khi tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giáo viên cần phải giàu tri thức, sáng kiến, linh hoạt cách tổ chức áp dụng thủ thuật tạo nguồn cảm hứng cho trẻ, kích thích tư trẻ hoạt động, tiết học trình hoạt động trẻ lại mang lại nhận thức khác nhau, cách lĩnh hội kiến thức khác chiều sâu nhận thức   Bản thân giáo viên hiểu rõ trách nhiệm mình, tơi ln muốn học sinh tơi trải nghiệm, tư duy, tìm tịi mà trẻ cịn chưa biết sống cách thoải mái, khơng gị bó Tơi tham khảo số tài liệu tìm hiểu phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm Tôi phải làm để học sinh cảm thấy thoải mái hoạt động mà vẫn đạt kết mục tiêu đề Phương pháp dạy- học lấy trẻ em trung tâm phương pháp học tập tích cực, khác với phương pháp dạy học trước Giáo viên tập huấn cách thiết kế giảng dạy theo phương pháp dạy- học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, áp dụng kỹ làm việc theo nhóm, kỹ đặt câu hỏi, phương pháp đóng tự làm đồ dùng đồ chơi nguyên vật liệu sẵn có vào học tập…  TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Bằng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm ta áp dụng trong tất hoạt động như: hoạt động học, hoạt động vui chơi…Chỉ cần giáo viên đầu tư thời gian, tâm huyết vào cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ là làm được.  Với phương pháp dạy học lấy người dạy làm trung tâm học sinh chỉ  ngồi nghe thầy giảng bài, ghi chép học thuộc lòng nên kiến thức hời hợt và máy móc Cịn với phương pháp dạy lấy học sinh làm trung tâm trẻ tự mình trải nghiệm, khám phá mà giáo đóng vai trị người hướng dẫn cung cấp thơng tin Việc thay đổi phương pháp dạy học cần thiết quan trọng để đáp ứng mục tiêu giáo dục nay. Việc vận dụng sáng tạo quan điểm “giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” vào công tác giảng dạy cần thiết Đặt học sinh vào vị trí trung tâm trình dạy học, xem cá nhân người học- với phẩm chất lực riêng của mỗi người- vừa chủ thể, vừa mục đích q trình Đó cốt lõi tinh thần nhân văn dạy học lấy học sinh làm trung tâm Đây cơng việc khó khăn lâu dài, địi hỏi hoạt động mạnh mẽ có phối hợp đồng bộ của tất cấp, ban, nghành đội ngũ giáo viên Sử dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, thúc đẩy trình học tập học sinh dẫn tới giải tốt vấn đề nhân lực đầu ra, đáp ứng nhu cầu cần thiết xã hội nay.   Từ việc nhận thức ý nghĩa tầm quan trọng việc phát triển giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nên mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Một số giải pháp tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 3- tuổi” lớp mẫu giáo Chồi A2 – Trường mầm non Đơng Sơn- TP Thanh Hóa làm đề tài nghiên cứu Một vấn đề quan tâm giáo dục mầm non 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua tìm hiểu thực trạng vấn đề phát triển giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trẻ - tuổi trường mầm non Đông Sơn nói chung lớp Chồi A2 nói riêng từ tơi tìm số giải pháp để nâng cao chất lượng tổ chức cho trẻ hoạt động giáo dục tốt 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 3- tuổi lớp mẫu giáo Chồi A2 – Trường mầm non Đông Sơn- TP Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận ( Tìm hiểu qua thông tin đại chúng,  tập san, tài liệu bồi dưỡng, đài, báo, tivi, tài liệu có liên quan đến chương trình giáo dục mầm non - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn  TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Phương pháp quan sát  - Phương pháp điều tra  - Phương pháp thống kê toán học  Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Trẻ em niềm hạnh phúc gia đình, tương lai dân tộc Việc bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ em trách nhiệm nhà nước, xã hội gia đình: “Trẻ em hơm nay, Thế giới ngày mai” Việc giáo dục trẻ từ nhỏ vô quan trọng nghiệp giáo dục, nhằm hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho trẻ sau Bác Hồ nói: “Khơng có giáo dục khơng nói đến kinh tế- văn hóa” Sản phẩm giáo dục người, mà người mục tiêu, động lực phát triển đất nước tương lai hệ trẻ Quá trình giáo dục hay dạy học, gồm hai mặt quan hệ hữu cơ  giáo viên trẻ Theo A.Kơmenski: “Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực, phán đoán, phát triển nhân cách … tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn” R.C.Shama viết : “Trong phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, tồn q trình dạy học hướng vào nhu cầu, khả năng, lợi ích của người học Mục đích phát triển học sinh kỹ lực độc lập học tập và giải vấn đề…” theo độ tuổi phù hợp.  * Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là: - Dựa nhu cầu hứng thú, khả mạnh trẻ, tin tưởng trẻ thành cơng tiến - Tạo nhiều hội cho trẻ học nhiều hình thức khác gồm hoạt động vui chơi - Vui chơi cung cấp cho trẻ nhiều hội để học tập khám phá, sáng tạo, giả vờ, tưởng tượng tương tác với bạn bè - Phản ánh mức độ phát triển cá nhân trẻ xây dựng dựa trẻ biết làm * Đặc điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Trẻ hỗ trợ để tham gia - Trẻ có khuyến khích để tạo lựa chọn - Trẻ khuyến khích để giải vấn đề - Trẻ khuyến khích hỗ trợ để hợp tác làm việc - Giáo viên xác định thỏa mãn hứng thú, hiểu biết, ý kiến kỹ trẻ, mở rộng việc học cho trẻ TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Tạo hội thời gian cho trẻ học tập, cung cấp nhiều hội khác để trẻ khám phá trải nghiệm diễn đạt trẻ biết hiểu, trẻ nói lên thắc mắc trẻ cịn băn khoăn Con người thích nghe mà thân chưa biết, khám phá điều chưa hiểu, trẻ em tích cực khám phá, tìm tịi, thích học chưa có, nên muốn trẻ học tập tích cực giáo viên khơng dạy trẻ mà trẻ biết mà phải dạy trẻ cần, điều mà trẻ thích nghe Việc thay đổi phương pháp dạy học cần thiết quan trọng để đáp ứng mục tiêu giáo dục nay. Bản thân giáo viên hiểu rõ trách nhiệm mình, tơi ln muốn học sinh tơi trải nghiệm, tư duy, tìm tịi mà trẻ còn chưa biết sống cách thoải mái, khơng gị bó Vậy làm để có thể thực điều đó? Tơi suy nghĩ trăn trở nhiều Tôi phải làm thế nào để học sinh cảm thấy thoải mái hoạt động mà đạt được kết mục tiêu đề Và mạnh dạn chọn đề tài “Một số giải pháp tổ chức hoạt động  giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 3- 4tuổi ” làm đề tài nghiên cứu cho 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: a Thuận lợi: Trường mầm non Đông Sơn trường nằm trung tâm Thành phố, cấp, ban ngành quan tâm đạo sâu sát Giáo viên đào tạo chuẩn nghiệp vụ sư phạm mầm non nên có phương pháp truyền thụ, có kỹ giáo dục trẻ tốt Một số phụ huynh cán công chức nhà nước, trình độ học vấn cao, nên việc phối kết hợp với bậc phụ huynh công tác giáo dục trẻ thuận lợi Một số phụ huynh thường xuyên chia sẻ với giáo viên tình hình trẻ nhà ln quan tâm đến trẻ, thường xuyên dành thời gian trao đổi với giáo để đưa biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ tốt Đồ dùng, trang thiết bị, khuôn viên trường đẹp, gọn gàng, ngăn nắp, quy củ Vì yếu tố thuận lợi cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ đạt hiệu cao Nhà trường trang bị đầy đủ tài liệu, học liệu, thường xuyên tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên.  Bản thân trau dồi học hỏi kinh nghiệm qua tiết dạy đồng nghiệp, sách báo, tài liệu, ứng dụng công nghệ thông tin  Trong năm học nhà trường phân công dạy lớp mẫu giáo 3- tuổi với tổng số học sinh 30 cháu, cháu ngoan, hiếu động ham vận động Bên cạnh thân tơi ln có tinh thần trách nhiệm, u nghề mến trẻ, có lịng nhiệt tình, quan sát, nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý, thói quen trẻ lớp Bản thân không ngừng phấn đấu học tập, bồi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com dưỡng để nâng cao trình độ chuyên mơn nghiệp vụ cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ tốt b Khó khăn: Trong năm học BGH nhà trường phân công lớp mẫu giáo bé (3- tuổi) với tổng số trẻ 30 cháu Số cháu vào học khơng đồng đều, có cháu bắt đầu học năm nên chưa quen với nề nếp học tập Tuy có độ tuổi nhận thức trẻ không đồng đều, cá tính trẻ khác nhau, số trẻ nam đông số trẻ nữ việc dạy bảo trẻ khó khăn cho giáo viên Hơn phần lớn bậc phụ huynh chủ yếu dân buôn bán nhỏ lẻ, số dân thuộc nghề lao động tự nên có nhiều gia đình chưa có thời gian chăm sóc giáo dục trẻ, phần đông phụ huynh chưa thực coi trọng việc đưa trẻ đến trường, cho học không chuyên cần, không Đồ dùng phục vụ tiết dạy có nhiều, nhiên chưa đại, chưa phong phú chủng loại Số học sinh 30 cháu, số cháu nam chiếm 2/3 số học sinh, cháu hiếu động khó bảo Thể lực khơng đồng đều, nhiều cháu lực nên hay nghỉ học tham gia mơn học mệt khó khăn.  Năm học 2019- 2020, tiến hành khảo sát chất lượng trẻ bước ban đầu để nắm bắt khả phát triển toàn diện cho trẻ *Kết thực trạng: Số trẻ đạt Chưa đạt Nội dung khảo sát Số trẻ Tỉ lệ Số trẻ Tỷ lệ Sử lý tình học tập 16/30 54% 14/30 46 % Trẻ biết trả lời câu hỏi cô đưa 15/30 50% 15/30 50% Trẻ hứng thú tham gia hoạt động 16/30 54% 14/30 46% Kỹ làm việc nhóm 17/30 57% 13/30 43% Từ thực tế khảo sát thấy cần phải thay đổi cách nghĩ, cách nhìn nhận phương pháp dạy học “lấy trẻ làm trung tâm” Làm để trẻ ln mạnh dạn tự tin nói lên điều nghĩ, biết giúp trẻ tích cực  khi tham gia hoạt động Từ suy nghĩ tơi mạnh dạn nghiên cứu áp  dụng phương pháp “dạy học lấy trẻ làm trung tâm” vào công tác chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non lớp 3- tuổi chủ nhiệm.  2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Kế hoạch giáo dục vào trẻ nghĩa khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống trẻ để xác định mục tiêu, cụ thể nội dung TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Tổ chức hoạt động đặt trẻ vào trung tâm q trình giáo dục, có nghĩa tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động: + Trải nghiệm: trẻ học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm tịi + Giao tiếp: Chia sẻ với bạn học từ người + Suy ngẫm: suy nghĩ vận dụng điều lĩnh hội vào việc giải tình + Trao đổi: diễn đạt chia sẻ, suy nghĩ mong muốn Giáo viên người tạo hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ chiếm lĩnh kiến thức 2.3.2 Giải pháp 2: Xây dựng mục tiêu giáo dục  Trước hết giáo dục hướng trẻ chuẩn bị sớm thích nghi với thay đổi của mơi trường, nhanh chóng hịa nhập vào sống Tơn trọng nhu cầu lợi ích, tiềm trẻ Lợi ích nhu cầu trẻ phát triển tồn diện nhân cách cho mình, hình thành phát triển thân Tôi dựa nhu cầu và nhận thức trẻ lớp để đưa mục tiêu phù hợp với khả trẻ  Việc xác định mục tiêu hướng vào trẻ, nghĩa trẻ làm gì? nào? sau năm học (kế hoạch năm), sau tháng (kế hoạch tháng) sau tuần, ngày (kế hoạch giáo dục tuần, ngày) Do mục tiêu giáo dục mục tiêu cho (một nội dung) giáo viên đặt cần cụ thể, đo được, đạt được, thực tế có giới hạn thời gian để dễ dàng xác định khoảng thời gian định mục tiêu đạt chưa Tôi vào nội dung giáo dục theo độ tuổi (trong chương trình  giáo dục mầm non theo thơng tư 28/2016/TT- BGDDT kèm theo thông tư số 17/2009/TT – BGDDT) để xác định mục tiêu Ví dụ: Mục tiêu giáo dục lĩnh vực Phát triển nhận thức Mục tiêu giáo dục năm Phát triển nhận thức Trẻ có khả quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán, ý, ghi nhớ có chủ định Mục tiêu tháng Mục tiêu giáo dục ngày Tháng (chủ đề Hiện tượng tự nhiên Quan sát, phán đoán, so sánh tượng nước bốc nhiệt độ cao, nước nhiệt độ thấp chuyển thành chất rắn Hoạt động khám phá khoa học: Sự kỳ diệu nước - Kiến thức: - Giúp trẻ nhận biết bốc nước nước đun sôi tan đá nhiệt độ ấm lên (quá trình đá tan thành nước) - Kỹ năng: quan sát, phán đoán tượng đá tan thành nước, khả so sánh đưa kết luận - Thái độ: có ý thức bảo vệ thể: TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com không nên uống nhiều nước đá tránh xa nước sơi nóng Hình ảnh minh họa trẻ tìm hiểu kỳ diệu nước 2.3.3 Giải pháp 3: Xây dựng nội dung giáo dục Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì: + Người giáo viên người hướng dẫn, khuyến kích, gợi mở, hỗ trợ tạo hội nhiều cho trẻ hoạt động, trao đổi chia sẻ trình bày ý kiến Đồng thời giáo viên phải quan sát để đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết, tìm tịi, khám phá qua câu hỏi thắc mắc trẻ + Trẻ ln tích cực, chủ động tham gia hoạt động, thích làm việc theo cặp, theo nhóm nhóm + Phương pháp, đồ dùng sử dụng, hình thức tổ chức phù hợp, lúc, chỗ để kích thích tìm tịi, phám phá trẻ Chú trọng cho trẻ trải nghiệm, giao tiếp trình bày ý kiến Quan tâm đến hệ thống câu hỏi: Có hai dạng câu hỏi chính: Câu hỏi đóng câu hỏi mở: + Loại câu hỏi đóng: câu trả lời có khơng có câu trả lời Chức loại câu hỏi thường dùng để đánh giá mức độ ghi nhớ thơng tin, địi hỏi tư Loại câu hỏi thường dùng phần kết luận giới thiệu để kiểm tra xem trẻ hiểu nhiệm vụ hướng dẫn cần làm phần phát triển + Câu hỏi mở loại câu hỏi có nhiều đáp án cho trả lời Câu hỏi đòi hỏi tư nhiều thường dùng phần giới thiệu phát triển TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Câu hỏi tốt tạo thách thức trí tuệ, tìm kiếm hiểu biết tạo hứng thú cho trẻ Để đưa câu hỏi tốt thân làm sau: Chú ý đến mục đích câu hỏi: hỏi để làm gì? Để hướng dẫn, gợi mở hay để kiểm tra, đánh giá mức độ hiểu, hỏi gì? Câu hỏi phải phù hợp với trình độ, khả để trẻ trả lời cố gắng để trả lời Câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Phân bổ câu hỏi cho tất đối tượng trẻ: trẻ nhút nhát đến trẻ tích cực - Đặt câu hỏi hơn, câu hỏi phải khiến trẻ suy nghĩ, không hỏi tràn lan - Dành thời gian để trẻ suy nghĩ trả lời - Không nên vội đánh giá, động viên, khuyến khích để nhận câu trả lời tốt từ trẻ - Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi, giúp trẻ mạnh dạn thể điều mà trẻ muốn biết, trẻ tự đặt câu hỏi bạn, với cô - Trân trọng câu hỏi câu trả lời trẻ Ví dụ số câu hỏi mở kích thích trẻ suy nghĩ: * Con nghĩ nào? * Làm biết? * Tại lại nghĩ vậy? * Nếu sao? Nếu khơng… sao? * Theo điều gì/cái xảy tiếp theo? VD: Khi cho trẻ tìm hiểu số vật ni gia đình: Trẻ đặt câu hỏi cho bạn là: Bạn biết ngan này? Hay ngan lại biết bơi mà gà lại bơi ? 2.3.4 Giải pháp 4: Tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm.  Tôi tổ chức hoạt động đặt trẻ vào trung tâm q trình giáo dục, có  nghĩa tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động:  *Hoạt động trải nghiệm: Trẻ học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm tịi  VD: Khi tổ chức hoạt động cho trẻ tìm hiểu “các loại gần gũi”.  + Mục đích: Trẻ biết tên gọi, đặc điểm, màu sắc, vị số loại gần gũi.  -Tiến hành:  Gây hứng thú: Cô cho trẻ quan sát đĩa (các miếng cắt đĩa, gồm dưa hấu, cam, dứa…) hỏi trẻ:  - Cơ có đĩa đây? Đĩa nào?  - Theo đĩa có gì? Tại biết?  Quan sát đàm thoại: Để biết điều đó, ý xem nhé!  TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com + Ai muốn ăn thử nào? (Cho trẻ Trẻ cầm miếng  để quan sát sau cho trẻ ăn ngửi)  + Con vừa ăn miếng gì? Hãy nói miếng mà ăn (trẻ tự nêu lên cảm nhận đốn mình)  + Tại biết miếng ăn miếng cam?  + Tại biết miếng dứa?  Sau hỏi trẻ đặc điểm quả  + Theo cam nào?  + Thế cịn sồi sao?   Củng cố:  - Tôi đặt câu hỏi trẻ mang tính suy ngẫm củng cố nội dung học  + Hơm tìm hiểu gì?  + Quả nào?  + Khi ăn quả, phải làm với đó?  Cơ điền vào bảng nhé! (Cho trẻ thực bảng hệ thống hóa đặc điểm quả).  + Tôi đọc câu đố số loại để trẻ suy nghĩ đốn biết xem là quả gì? Thơng qua hoạt động giải câu đố trẻ tư duy, tưởng tượng phán đoán Nếu trẻ trả lời chưa nghe câu trả lời bạn điều sẽ khắc sâu cho trẻ kiến thức cần lĩnh hội.  Kết thúc: + Hôm học điều gì?  + Chúng làm gì?  + Ai thích điều nhất?  - Tôi gây hứng thú trực tiếp cho trẻ trải nghiệm (quan sát, ngửi, nếm).  - Trẻ khuyến khích chủ động nói điều cảm nhận được để nói lên nhận xét cá nhân.  - Tơi khuyến khích trẻ nói nhiều tốt, đầy đủ hay chưa đầy đủ; hay chưa không quan trọng mà cần trẻ dám nói nói ra Nhờ mà trẻ tơi tự tin nói điều suy nghĩ.  - Qua hoạt động muốn trẻ tự điều chỉnh hiểu biết qua câu trả lời bạn qua việc trực tiếp nhìn quả.  - Trẻ tự suy ngẫm đánh giá hiểu biết kỹ mình.  - Thơng qua trị chơi trẻ củng cố lại hệ thống kiến thức mà trẻ học  nhằm khắc sâu kiến thức cần cung cấp cho trẻ VD: Trong chủ đề nước tượng tự nhiên Tôi cho trẻ làm thí  nghiệm “Vật chìm vật nổi”, tơi phát cho trẻ viên sỏi, miếng xốp, thìa inox… Cho trẻ đoán xem thả vật xuống nước vật nổi, vật chìm? Và cơ cho trẻ thảo luận xem lại nổi, lại chìm? TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Cho trẻ làm thí nghiệm “chất tan nước”, tơi sử dụng đường, muối trẻ dự đoán xem chất nào tan nước * Hoạt động suy nghĩ: Suy nghĩ vận dụng điều lĩnh hội vào việc giải tình huống.  VD: Tìm hiểu nước môi trường tự nhiên Tôi đưa đề tài mở để  trẻ trị chuyện: “Điều xảy khơng có khơng khí? Điều xảy cây khơng uống nước? Tơi chia nhóm cho trẻ thảo luận sau cho trẻ nói lên phán đốn suy nghĩ Từ trẻ tơi thu hút vào việc suy nghĩ tìm nguyên nhân * Hoạt động trao đổi: Diễn đạt chia sẻ suy nghĩ mong muốn.  Khi tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm người tạo hội, hướng  dẫn, gợi mở giúp trẻ lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng khơng gị bó  cứng nhắc.  VD: Tơi sử dụng câu hỏi mở để kích thích óc suy nghĩ trẻ: Con sẽ làm nhà mình? Con làm bạn bị ngã?  Con nghĩ nào? Làm biết? Tại lại nghĩ nghư vậy?  Nếu sao? Nếu khơng ….thì sao? Theo điều gì/ xảy tiếp theo?  Tôi thấy trẻ biết suy nghĩ trả lời câu hỏi cách tự tin 2.3.5 Giải pháp 5: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.  Tôi xây dựng môi trường học tập việc xếp thành góc chơi  để trẻ dễ dàng lựa chọn lấy đồ dùng thuận tiện Các đồ dùng đồ chơi  góc xếp tập có tính mục đích rõ rệt, mà cầm  vào đồ dùng trẻ tự tương tác thực hành kỹ Sau chủ đề thường thay đổi vị trí góc chơi để tạo cảm giác lạ, kích thích hứng thú trẻ + Trái lại với tiết học ngày trước diễn lớp học nay tơi cho trẻ thay đổi mơi trường như: ngồi gốc cây, góc thiên nhiên, hay ngoài sảnh trường giúp cho trẻ cảm thấy thoải mái tham gia vào các hoạt động.  + Tơi sử dụng ngun vật liệu có sẵn tự nhiên để thực hiện  nội dung giáo dục: * VD Lá cây:  Tơi cho trẻ trị chuyện thiên nhiên, cho trẻ nhặt từ cây  tơi cho trẻ phân biệt theo kích cỡ (to – nhỏ), chiều dài (dài- ngắn),  TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com màu sắc (tối- sáng), hình dạng (trịn- thn), kết cấu bề mặt (ráp- mịn), cơng  dụng (có ích- khơng có ích).  - Sắp xếp nhóm theo thứ tự định: từ tối đến sáng nhất,  từ to đến nhỏ nhất, từ dài đến ngắn nhất…  - Gọi tên: học nhận biết tên cây  - Xé thành hình khác nhau.  - Dùng để tạo thành đồ chơi: kết thành quạt, kèn, vật…  - Sử dụng làm phép đếm Hình ảnh trẻ chơi với * Vỏ ngao, sò, ốc, hến: Xếp tranh, hình, chữ, số; Thi ném sị, lăn vỏ sị; So sánh theo hình dạng kích thước vỏ sò; Sắp xếp theo trật tự định; Đếm số lượng.   TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Hình ảnh trẻ chơi với vỏ ngao * Đối với cát: Khi thiên nhiên, chơi với nguyên vật liệu thiên nhiên sẽ tạo cho trẻ hứng thú dễ tiếp thu Trẻ thực hành trải nghiệm như: xúc cát, gạt cát, rót cát.  - In hình bàn chân, bàn tay cát.  - Dùng ngón tay vẽ hình cát - Làm khn bánh, chơi bán hàng Hình ảnh trẻ chơi với cát *Với nước: Đong nước, rót nước, vục nước, chơi thả vật chìm nổi; Quan sát mặt nước, trời mưa; Nhận biết nước nóng, nước lạnh, nước mặn, nước TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Tôi nghĩ vật liệu đơn giản dễ tìm sống hàng   ngày đồ chơi có giá trị giúp trẻ phát triển tồn diện Chỉ cần giáo viên chịu đầu tư thời gian tâm huyết vật vơ tri vơ giác trở lên có hồn và thu hút trẻ tham gia khám phá. Tơi bố trí góc hợp lý, tạo khơng gian để trẻ lại trao đổi các góc, nhóm chơi, để trẻ thể phối hợp hành động chơi , đồ dùng có số lượng khác nhau, với chủng loại đa dạng đẹp mắt.  Đồ dùng chưa nhiều huy động phụ huynh thu gom phế liệu để cô  trẻ làm đồ chơi tự tạo phục vụ cho dạy học để con được cô làm đồ dùng đồ chơi trẻ vui cảm thấy tự hào góp phần nhỏ bé để tạo sản phẩm ví dụ cô làm tranh để trưng bày triển lãm tranh trường phát động vải vụn làm rối tay …Chỉ việc đơn giản thơi góp phần vào phát triển tồn diện cho trẻ.  Tôi tạo môi trường thân thiện tạo cho trẻ tâm thoải mái, trẻ  cảm thấy tôn trọng tự tin giao tiếp; giao tiếp trẻ với trẻ sự bình đẳng thân thiện với Khi tơi đóng vai trị người bạn tâm cởi mở gần gũi với trẻ tạo cho trẻ cảm giác thoải mái tự tin vào thân. Tôi thấy trẻ cởi mở trị chuyện với giống người bạn nói cảm nghĩ cách vơ tư hồn nhiên nhất.  Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường   Bằng tìm tịi nghiên cứu, áp dụng biện pháp Tơi thấy kết  đạt đáng kể sau: Nội dung khảo sát Sử lý tình học tập cô Số trẻ đạt Số trẻ Tỉ lệ 28/30 94% Chưa đạt Số trẻ Tỷ lệ 2/30 6% Trẻ biết trả lời câu hỏi cô đưa 29/30 1/30 97% 3% Trẻ hứng thú tham gia hoạt động 30/30 100% 0 Kỹ làm việc nhóm 29/30 3% 97% 1/30 Từ kết cho thấy áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm cần thiết Việc áp dụng phương pháp dạy giúp trẻ được trải nghiệm, tham gia vào hoạt động, nói phán đốn, nhận xét mơi trường xung quanh Trẻ nói những điều trẻ nghĩ, trẻ thích cách tự nguyện, thảo luận theo nhóm Từ đó giúp trẻ có kỹ sống, tự tin trước người xung quanh Từ giúp trẻ phát triển tồn diện. - Trẻ tích cực hoạt động cách hào hứng tự nguyện TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Trẻ tự tin giao tiếp với cô người xung quanh, tự tin vào  thân trả lời câu hỏi.  - Trẻ có thói quen hành vi văn minh lịch giao tiếp, ứng xử,  biết cách điều khiển hành vi - Trẻ có thói quen tự suy nghĩ tìm đáp án, không ỉ lại người khác.  - Phát huy tính tích cực trẻ, khả tư duy, óc quan sát đưa  ý kiến thân vấn đề bàn luận.  - Phát huy tính tích cực trẻ trẻ trải nghiệm với môi trường tự  nhiên môi trường xã hội.  Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Việc vận dụng sáng tạo quan điểm “giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” vào  công tác giảng dạy cần thiết Đặt học sinh vào vị trí trung tâm trình dạy học, xem cá nhân người học- với phẩm chất lực riêng của mỗi người- vừa chủ thể, vừa mục đích q trình Đó cốt lõi tinh thần nhân văn dạy học lấy học sinh làm trung tâm Đây cơng việc khó khăn lâu dài, địi hỏi hoạt động mạnh mẽ có phối hợp đồng bộ của tất cấp, ban, nghành đội ngũ giáo viên Sử dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, thúc đẩy trình học tập học sinh dẫn tới giải tốt vấn đề nhân lực đầu ra, đáp ứng nhu cầu cần thiết xã hội nay.  3.2 Kiến nghị * Đối với giáo viên.  - Giáo viên cần tìm tịi, học hỏi để hiểu phương pháp dạy học lấy trẻ  làm trung tâm.  - Giáo viên cần nghiên cứu xây dựng tập mang tính sáng tạo,  tình để trẻ suy nghĩ tìm đáp án xác - Giáo viên ln sáng tạo đổi hình thức dạy học để học sinh tiếp thu một cách nhanh nhất, sâu sắc mà khơng mang nặng tính giáo điều - Giáo viên phải quan sát đến đối tượng trẻ mà dạy để có  phương pháp giáo dục thích hợp - Giáo viên tích cực làm đồ dùng đồ chơi tự tạo để phục vụ cho việc dạy và học * Đối với nhà trường - Tổ chức nhiều chuyên đề với nhiều đề tài khác để giáo viên hiểu vận dụng có hiệu phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm. Tạo điều kiện cho giáo viên thăm quan học hỏi trường bạn, tham dự lớp tập huấn.  TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Đầu tư trang thiết bị đại như: máy chiếu, máy vi tính, đồ dùng, dụng cụ làm thí nghiệm…Đầu tư xây dựng sở vật chất để tạo môi trường cho trẻ hoạt động đạt hiệu tốt Trên số giải pháp tổchức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm mà đã nghiên cứu thực cho trẻ mầm non trường Bản thân đúc rút số kinh nghiệm nhỏ thân để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy, song không tránh khỏi điều bỡ ngỡ tồn Rất mong góp ý Hội đồng khoa học nhà trường, cấp để sáng kiến tơi hồn thiện hơn.  Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN Đông Sơn ngày 12 tháng năm 2020 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép người khác Người viết Hồng Thị Nhung TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Giáo trình giáo dục học cho trẻ mầm non – Biên soạn Thạc sĩ: Nguyễn Thị Nguyệt – ĐH SP Đà Nẵng Đề cương giảng “Tâm lý học trẻ em tuổi mầm non – Biên soạn thạc sĩ: Phan Thị Mơ Môdun “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm Moodun “Xây dựng môi trường cho trẻ” TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD & ĐT, CẤP SỞ GD & ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hồng Thị Nhung Chức vụ đơn vị cơng tác: Trường mầm non Đơng Sơn- TP Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Một số kinh nghiệm rèn luyện thói quen vệ sinh, nếp cho trẻ mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh…) Phòng giáo dục đào tạo TP Kết Năm học đánh giá đánh giá xếp loại (A, xếp loại B, C) B 2018 -2019 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com ... triển giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nên mạnh dạn l? ?a chọn đề tài: ? ?Một số giải pháp tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 3- tuổi? ?? lớp mẫu giáo Chồi A2 – Trường mầm non Đơng... dung giáo dục 2.3 .4 Giải pháp 4: Tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm .8 2.3 .5 Giải pháp 5: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 10 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo. .. Chồi A2 nói riêng từ tơi tìm số giải pháp để nâng cao chất lượng tổ chức cho trẻ hoạt động giáo dục tốt 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho