Giải pháp nâng cao việc tự đào tạo, tự bồi dưỡng của giảng viên khoa học xã hội nhân văn

Tự đào tạo, tự bồi dưỡng của giảng viên khoa học xã hội nhân văn bậc đại học là một trong những yêu cầu cơ bản, chủ yếu của mỗi giảng viên. Tuy vậy, do nhiều nguyên nhân mà chất lượng tự đào tạo, tự bồi dưỡng của đội ngũ này thời gian gần đây chưa tốt. Điều đó tác động trực tiếp đến việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước.

GIẢI PHÁP NÂNG CAO VIỆC TỰ ĐÀO TẠO, TỰ BỒI DƯỠNG CỦA GIẢNG VIÊN KHOA HỌC XÃ HỘI NHÂN VĂN TRỊNH QUỐC VIỆT Học viện Chính trị - Bộ Quốc phịng Tóm tắt: Tự đào tạo, tự bồi dưỡng giảng viên khoa học xã hội nhân văn bậc đại học yêu cầu bản, chủ yếu giảng viên Tuy vậy, nhiều nguyên nhân mà chất lượng tự đào tạo, tự bồi dưỡng đội ngũ thời gian gần chưa tốt Điều tác động trực tiếp đến việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước Do vậy, giảng viên khoa học xã hội nhân văn phải nhận thức rõ nâng cao chất lượng tự đào tạo, tự bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục đào tạo tình hình Từ khóa: giải pháp, nâng cao, tự đào tạo, tự bồi dưỡng, giảng viên, khoa học xã hội nhân văn MỞ ĐẦU Những năm qua, toàn Đảng, toàn dân, toàn quân ta quan tâm đến giáo dục nói rằng, giáo dục trở thành chủ đề nóng đời sống xã hội Thực tế Đảng ta quán xác định giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu chiến lược phát triển đất nước Từ đó, giáo dục nước ta bước chuyển nhằm tìm đường phát triển cho cho tương lai dân tộc Trong biến chuyển đó, thầy, giáo ln đóng vai trị chủ thể trình giáo dục với người học, nhà giáo xác định nhân tố quan trọng, tác động trực tiếp đến chất lượng giáo dục Vì vậy, để nâng cao chất lượng giáo dục, tất yếu phải nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo Ở bậc học đại học, chất lượng đội ngũ giảng viên có vai trị quan trọng chất lượng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao xã hội Tuy nhiên, chất lượng đội ngũ giảng viên đại học, giảng viên khoa học xã hội nhân văn năm gần đây, chưa thật đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ dạy học thời kỳ đổi hội nhập quốc tế Mà nguyên nhân xuất phát từ đội ngũ giảng viên, chưa thường xuyên tự đào tạo, tự bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ phẩm chất đạo đức Chính thế, nâng cao việc tự đào tạo, tự bồi dưỡng đội ngũ giảng viên vấn đề thiết đặt NỘI DUNG Trong điều kiện nay, yếu tố kinh tế, xã hội, quốc tế có thay đổi sâu sắc, việc đổi chất lượng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội trở nên thiết Trong đó, ngồi việc phải đổi công tác quản lý giáo dục mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục đào tạo, việc đổi mới, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên khoa học xã hội nhân văn trở nên xúc hết Điều 562 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 thực quan điểm, mục tiêu, nội dung Nghị Trung ương khóa XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo”, quan điểm Đại hội XII “đổi toàn diện giáo dục, đào tạo; phát triển nguồn nhân lực” [3, tr.113] Trong tập trung vào phát triển lực, phẩm chất người học, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi hội nhập ngày sâu rộng vào đời sống quốc tế Ở nhiều trường đại học lớn quốc gia phát triển, giảng viên đại học quan niệm ba chức chính: (1) Nhà giáo, (2) Nhà khoa học, (3) Nhà cung ứng dịch vụ cho cộng đồng Song Việt Nam nay, giảng viên có chức chủ yếu nhà giáo Đối với giảng viên khoa học xã hội nhân văn nay, chức nhà giáo thể chủ yếu hoạt động giảng dạy Đứng trước tiến trình đổi hội nhập quốc tế, đội ngũ giảng viên phải thực tiêu biểu tri thức phẩm chất đạo đức, lối sống Có nghĩa rằng, giảng viên khoa học xã hội nhân văn khơng giỏi trình độ chun mơn mà cịn phải có kiến thức tồn diện, phẩm chất đạo đức sáng, thực gương để người học noi theo Tuy nhiên, để có điều đó, ngồi quan tâm đào tạo, bồi dưỡng tổ chức môi trường học tập bậc đại học, điều cốt yếu giảng viên phải tự đào tạo, tự bồi dưỡng để không ngừng nâng cao lực, nghiệp vụ sư phạm, phẩm chất đạo đức Đây trình liên tục, không ngừng nghỉ giảng viên khoa học xã hội nhân văn nhằm tích lũy tri thức sống, chất lượng hoạt động người cho nghiệp đào tạo nghiên cứu khoa học Không thể có người giảng viên giỏi mà sống, hoạt động theo kiểu “nước chảy bèo trôi”, cốt cho lý để cấp trên, đồng nghiệp phê phán, đến tuổi hưu, cốt cho “hạ cánh an toàn” Đối với người giảng viên khoa học xã hội nhân văn bậc đại học, với mục tiêu đào tạo cử nhân khoa học xã hội nhân văn, dù chuyên ngành khác nhau, chủ yếu họ người có chun mơn cách lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn đào tạo Nguồn để thực mục tiêu đào tạo người bắt đầu tuổi trưởng thành, người qua thực tiễn cơng việc có trình độ đại học, học đại học để nâng cao trình độ Ngày nay, nguồn vào học bậc đại học có trình độ học vấn tương đối đồng phổ thông trung học, lại sống thời đại tồn cầu hố, thơng tin bùng nổ, có kiến thức chung hiểu biết xã hội nhiều so với năm trước Do đó, để người giảng viên khoa học xã hội nhân văn bậc đại học đáp ứng u cầu nhiệm vụ nói trên, rõ ràng khơng hành trang cung cấp sau vài năm đào tạo chuyên ngành nghiệp vụ sư phạm Mà cốt lõi với vốn liếng tích lũy, người giảng viên phải biết nhân lên trình giảng dạy, nghiên cứu để tạo cho lĩnh trị, đức độ lực tương xứng với danh hiệu “kỹ sư tâm hồn” Đồng thời, giảng viên phải thuận theo yêu cầu phát triển nhân cách nhu cầu, nguyện vọng đối tượng đào tạo, phù hợp với vận động phát triển đời sống kinh tế - xã hội Các hệ giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đại học trải qua nhiều năm xây dựng phát triển, tạo truyền thống tự đào tạo, tự bồi dưỡng đóng góp to lớn vào nghiệp giáo dục đào tạo nói chung đất nước Mặc dù vậy, 563 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 tác động điều kiện kinh tế - xã hội, mặt trái chế thị trường, phận giảng viên nói chung giảng viên khoa học xã hội nhân văn nói riêng chưa thật hồn thành tốt chức nhà giáo Thậm chí, số giảng viên chạy theo thị hiếu xã hội mà thiếu tinh thần tự đào tạo, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, chun mơn nghiệp vụ, kiến thức liên ngành, có biểu vụ lợi, suy thối phẩm chất trị tư tưởng, đạo đức, lối sống: “Gần số nhà giáo vi phạm nghiêm trọng đạo đức làm ảnh hưởng không nhỏ đến danh dự uy tín nghề dạy học, gây dư luận xấu, giảm sút niềm tin nhân dân đội ngũ nhà giáo.” [6] Chính biểu tác động trực tiếp không đến chất lượng đội ngũ giảng viên, mà làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn khoa học xã hội nhân văn Nghị Trung ương khóa XI rõ: “Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục bất cập chất lượng, số lượng cấu; phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp” [2, tr.117] Để khắc phục hạn chế nói chất lượng đội ngũ giảng viên phát huy truyền thống tự đào tạo, tự bồi dưỡng họ, điều kiện có thuận lợi khó khăn đan xen, đòi hỏi người giảng viên khoa học xã hội nhân văn bậc đại học phải phấn đấu tự đào luyện mình, vượt qua khó khăn, thách thức thực chiến lược phát triển nguồn lực người Đảng, Nhà nước ta đề Mà kết chiến lược tổng hợp chiến lược giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ xây dựng văn hoá nghiệp đổi hội nhập quốc tế Việc tự đào tạo, tự bồi dưỡng lĩnh, đức độ, lực, nghiệp vụ để đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ nghiệp trồng người phải trở thành nhu cầu thiết yếu giảng viên khoa học xã hội nhân văn Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Người huấn luyện phải học thêm làm cơng việc huấn luyện Lênin khuyên chúng ta: “Học, học nữa, học mãi” Mỗi người phải ghi nhớ thực hành điều đó, người huấn luyện lại phải ghi nhớ hết Người huấn luyện tự cho biết đủ rồi, người dốt nhất.” [8, tr.356] Tuy có đặc điểm, bước riêng giảng viên, với kết cao, thấp khác nhau, nêu lên số giải pháp sau để nâng cao chất lượng tự đào tạo, tự bồi dưỡng giảng viên khoa học xã hội nhân văn bậc đại học: Thứ nhất, kết hợp chặt chẽ hoạt động giảng dạy, tự học tập nghiên cứu khoa học Đương nhiên, giảng viên dù ngành chức chủ yếu giảng dạy, nội dung nhằm thực chức trung tâm nhà trường Giảng viên giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn, cốt lõi chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm, đường lối Đảng, có phận quan trọng (thường số giảng viên không quan tâm mức) học thuyết, đường lối, phương pháp phân tích đánh giá giải cơng việc thực tiễn Do đó, giảng viên phải thục nội dung, hiểu biết chất vấn đề thể giáo trình, chủ đề, mà phải biết tiếp cận phương pháp tiên tiến chung riêng môn, để truyền thụ, cung cấp định hướng hình thành 564 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 phẩm chất, lực sinh viên đạt hiệu cao Đặc biệt, phải thông suốt thực phương châm “lý luận liên hệ với thực tế”, “lý thuyết đôi với thực hành” mơn, khơng nên gị ép mà khơng hời hợt dạy học Để hồn thành nhiệm vụ đó, đòi hỏi giảng viên phải “biết mười, dạy một” Do vậy, giảng viên phải quan tâm đặc biệt đến học tập, làm giàu kiến thức nhiều mặt, từ lý luận bản, chuyên ngành, liên ngành… đến thực tiễn đời sống xã hội, tư tưởng, tình cảm, nguyện vọng chung đối tượng đào tạo Cần kiên trì nghiên cứu tác phẩm kinh điển Đọc vài lần tác phẩm chủ yếu chưa nắm hết tinh thần, lần đọc có chi phối nhu cầu khám phá, bỏ qua tư tưởng quan trọng mà lần đọc sau với nhu cầu lại lên, thực Một ví dụ là, xưa nói giai cấp đấu tranh giai cấp, tiếp thu kinh điển nguồn gốc giai cấp chế độ tư hữu phân chia giai cấp tập đoàn người khác địa vị xã hội ba mặt: quan hệ sở hữu tư liệu sản xuất, quản lý sản xuất phần sản phẩm phân phối Vì vậy, tư giai cấp tư sản Việt Nam thời kỳ đổi mới, lâu tìm lối lý luận để biện minh cho thực tế phát triển kinh tế tư tư nhân mà không tạo giai cấp tư sản đối trọng Đảng Cộng sản cầm quyền Nếu đọc lại tác phẩm “Hệ tư tưởng Đức”, luận điểm bị bỏ qua, chí để ý đến nghiên cứu giai cấp, gợi mở, làm sáng tỏ khúc mắc Đó là: cá nhân riêng lẻ tập hợp lại thành giai cấp có điểm giống lợi ích, tâm lý, điểm họ có kẻ thù chung để chống lại Vậy lẽ chủ doanh nghiệp Việt Nam đời phát triển từ đường lối đổi Đảng, quản lý Nhà nước dân, dân, dân lại coi Đảng Nhà nước kẻ thù phải tổ chức lực lượng để chống lại? Mặt khác, để làm giàu tri thức đời sống xã hội, giảng viên khoa học xã hội nhân văn cần phải tìm đọc cơng trình nghiên cứu lĩnh vực giảng dạy mình, kể tác giả mác xít tác giả ngồi mác xít Cũng khơng nên kiêng kị đọc tài liệu phản diện Bởi lẽ, tài liệu này, buộc phải vận dụng tư lý luận để phản bác lại có từ đó, phát triển sáng tạo tư lý luận Cần nhớ rằng, không phát triển tư lý luận khơng tự bảo vệ chất cách mạng khoa học chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối Đảng, dễ bị lực thù địch làm khuynh đảo phải trái, dẫn đến bi quan, dao động phương hướng trị Ngồi ra, ngoại ngữ phải coi công cụ giảng viên làm giàu vốn tri thức Hiện tại, vấn đề bách không tiến sĩ, giáo sư nói chung đội ngũ giảng viên khoa học xã hội nhân văn nói riêng Bởi lẽ, đội ngũ giảng viên chúng ta, có đủ vốn kiến thức ngoại ngữ để tiếp cận thông tin khoa học từ nước ngồi cơng bố ý tưởng, cơng trình khoa học giới, điều cịn góp phần làm gia tăng tính thuyết phục dạy học đóng góp tiếng nói mặt trận tư tưởng lý luận Thêm vào đó, giảng dạy học tập đạt chất lượng tốt giảng viên nhận thức tính tất yếu hoạt động nghiên cứu khoa học chủ động tiến 565 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 hành Bởi vì, bậc đại học, việc giảng dạy khơng cịn kiểu truyền thụ kiến thức đơn điệu theo kiểu thầy đọc, trò ghi mà định hướng vấn đề cần nghiên cứu, làm sáng tỏ cho người học phải đào sâu suy nghĩ, tìm tịi, nghiên cứu luận giải Hay trình dạy học bậc đại học phải gắn liền với nghiên cứu khoa học Kinh nghiệm rõ, nghiên cứu khoa học giảng viên hoạt động tự nhiên, giảng viên không nghiên cứu luận giải vấn đề lý luận thực tiễn đủ sức thuyết phục người học, trước hết phạm vi giảng Nếu sớm nhận thức chức năng, vai trò nghiên cứu khoa học, tác dụng nghiên cứu khoa học bồi dưỡng lĩnh trị, đức độ, lực vào nghề, giảng viên kết hợp với công tác giảng dạy vừa phục vụ cho công tác giảng dạy, vừa bước nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học Nên giảng viên cần nắm nghiên cứu khoa học có hình thức sau: nghiên cứu, luận giải nội dung giảng phù hợp với tình hình, nhiệm vụ cách mạng, nhiệm vụ ngành giáo dục đào tạo giai đoạn khác nhau; viết báo, thông tin khoa học giải đáp thắc mắc sinh viên thực tiễn xã hội đặt ra; viết tiểu luận vận dụng lý luận giải vấn đề đặt từ thực tiễn; viết luận văn tổng kết thực tiễn, phát triển lý luận; thực độc lập tham gia cơng trình khoa học cấp Vì thế, nghiên cứu khoa học phải thực yêu cầu thiếu với giảng viên, địi hỏi tính đảng cao mà trước hết đóng góp quan trọng cho nâng cao chất lượng giáo dục trí tuệ, phẩm chất, nhân cách nhà giáo Giảng viên cần nhận thức rõ giá trị đích thực nghiên cứu khoa học thân, để xác định nghiên cứu khoa học nhiệm vụ thiết yếu mình, phải ln đặt song hành với cơng tác dạy học tự học tập Thứ hai, mô phạm phẩm chất đặc thù nhà giáo, đặc biệt ngành khoa học xã hội nhân văn Đối với đội ngũ nhà giáo khoa học xã hội nhân văn, trước hết giảng viên môn chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm, đường lối Đảng, mơ phạm khơng hàm nghĩa gương mẫu đạo đức, lối sống, mà thể nêu gương tự đào tạo, tự bồi dưỡng đạt tới tầm cao, độ sâu lý luận tính đảng; tuyệt đối trung thành với lý tưởng cách mạng, kiên định lập trường, phương pháp, quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh; kiên định mục tiêu độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; có tính sáng tạo cao, khơng rơi vào cực đoan bảo thủ đổi vô nguyên tắc, chí giáo điều xét lại Người ta cảm nhận mơ phạm người giảng viên thống nói làm theo tư tưởng, đạo đức phong cách Hồ Chí Minh - gương nhà giáo vĩ đại gương sáng ngời tự học, tự đào tạo, tự bồi dưỡng Và trình dạy học, người học giám sát việc thể nội dung diễn giảng qua hành vi giảng viên sống Nói tổng qt, sinh viên ln soi xét người giảng viên giới quan, nhân sinh quan phương pháp luận có thống với nội dung truyền thụ định hướng hay không Ở điểm này, người giảng viên cần nói khơng với biểu “nói đằng, làm nẻo”, khiến thiên hạ đàm tiếu “hãy làm tơi nói, đừng làm theo tơi làm” 566 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Một góc độ khác thống nói làm tác động trực tiếp đến việc học tập sinh viên, hoạt động giảng dạy Giảng “làm”, hành động giảng viên Nói, phát ngơn để truyền thụ kiến thức, định hướng nghiên cứu, thơng qua giáo dưỡng tư tưởng, tình cảm cách mạng cho sinh viên, bao gồm nội dung phương pháp diễn giảng Việc làm tốt nội dung truyền thụ, gợi mở định hướng nghiên cứu giảng viên tự học học viên đào sâu, nghĩ kỹ, liên hệ, vận dụng thân sát với vận động, phát triển đời sống xã hội yêu cầu cương vị đảm nhiệm sau trường… thực hiệu nghiệm Bài giảng hời hợt, thiếu tính lý luận, tính thực tiễn, tính chiến đấu tính định hướng phản tác dụng hướng dẫn, đạo giảng viên giảng Do đó, chuẩn bị giảng rõ ràng phải “lao tâm, khổ tứ” diễn giảng phải xác định nghệ thuật để khơng ngừng trau dồi, hồn thiện nhằm ngang tầm với vị trí, vai trị, uy tín người giảng viên, làm thỏa mãn, lơi định hướng sinh viên trình giáo dục Nếu khơng làm giảng viên khó đứng vững bục giảng để trọn vẹn với nghiệp “trồng người” mà thân xác định gắn bó Thứ ba, trung thực, thẳng thắn, dũng cảm trầm tĩnh vượt qua thách thức chặng đường hành nghiệp Cuộc đời làm nhà giáo khơng phải ln ln sn sẻ, bình lặng quan hệ thầy trị Càng khơng phải: đến giờ, lên lớp; hết giờ, Như lẽ tự nhiên, q trình hành nghiệp giảng viên có khơng khúc mắc xảy Các khúc mắc có phần nhược điểm, khuyết điểm, chủ quan có phần tác động nguyên nhân khách quan Thậm chí có khúc mắc thân cá nhân người giảng viên bất khả kháng giải Thực tế, việc xếp ngạch bậc cho giảng viên gắn với mức chi trả tiền lương cho giảng viên chưa thật tương xứng với công sức tâm huyết họ Ngồi ra, chế độ thơng tin cho giảng viên, tài liệu phản diện, tài liệu hạn chế, đó, yêu cầu nhiệm vụ đặt địi hỏi giảng viên phải có tính chiến đấu cao mặt trận tư tưởng lý luận Nếu để bị chi phối vấn đề lợi ích, dẫn đến khơng say sưa, tâm huyết với nghề nghiệp, giảng viên dễ dàng từ giã, xin chuyển cơng tác khác xin chuyển ngồi ngành Vì vậy, địi hỏi giảng viên phải tự trau dồi cho lĩnh trị vững vàng, kiên định với đường lối, quan điểm Đảng nghiệp đổi mới, hội nhập quốc tế đất nước Bất kỳ dao động hay bi quan trước sống giảng viên ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học Vấn đề quan trọng khúc mắc xảy nội dung giảng dạy, nghiên cứu Như nói, giảng viên phải giải thường xuyên mối quan hệ kiên định sáng tạo, để không rơi vào khuynh hướng bảo thủ chệch nguyên tắc Nếu nhà lãnh đạo quản lý giáo dục thơng suốt lời nói Mác “khơng có đường vương giả cho khoa học” thơng thống đạo, chấp nhận có xác suất sai lầm phép nghiên cứu khoa học, giảng viên thoải mái hoạt động sáng tạo Tuy nhiên, vấn đề đặt cho tự đào tạo, tự bồi dưỡng giảng viên khoa học xã hội nhân văn chấp hành kỷ luật phát ngơn, nói theo nghị 567 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Đảng ý tưởng khoa học kết luận, mà phải dũng cảm, trung thực nói lên tiếng nói dựa khoa học, xác đáng Tuy vậy, thực tế xảy khơng tượng “chụp mũ”, quy kết quan điểm có ý kiến đề xuất dù nghiên cứu, không phù hợp với tư tưởng đạo thống Trong trường hợp đó, lĩnh người giảng viên phải bình tĩnh suy xét, nghiên cứu, phân tích, đánh giá nhiều góc độ khía cạnh vấn đề Từ đó, có cách thức xử lý nguyên tắc, quy trình yêu cầu hoạt động chuyên môn Mỗi giảng viên cần rèn luyện dũng cảm giữ vững ý kiến tự nhận thấy đầy đủ khoa học cách mạng để khẳng định Đồng thời, giảng viên phải trung thực, thẳng thắn với tổ chức với thân, khơng áp lực quyền uy lợi ích cá nhân mà thay đổi kiến Song với vấn đề này, giảng viên khơng nên dừng lại đưa kiến mà cịn phải suy ngẫm lại, thấy ý kiến sai lầm chưa chuẩn xác, trung thực, thẳng thắn loại bỏ điều chỉnh lại tư KẾT LUẬN Tự đào tạo, tự bồi dưỡng đội ngũ giảng viên nói chung, giảng viên khoa học xã hội nhân văn nói riêng vấn đề mang tính tất yếu để nâng cao chất lượng dạy học Điều nhằm đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ giáo dục đào tạo bậc đại học, để cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng với nghiệp đổi hội nhập quốc tế Vì vậy, số giải pháp đưa tham luận dù có cố gắng nghiên cứu song vấn đề mang tính tham khảo Cái cốt lõi giảng viên phải nhận thức việc tự đào tạo, tự bồi dưỡng không ngừng tự học, tự rèn vươn lên xứng đáng với danh hiệu nhà giáo dân tộc vốn đề cao “tôn sư trọng đạo” Và điều qn triệt thực đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhằm chấn hưng giáo dục nước nhà tình hình TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] TS Vũ Thế Dũng, “Giảng viên đại học - Anh ai?”, www.oisp.hcmut.edu.vn/ component/content/article.html?id=169:vai-suy [2] Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa XI, Văn phịng Trung ương Đảng, Hà Nội, 2013 [3] Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Văn phòng Trung ương Đảng, Hà Nội, 2016 [4] Lê Duy - Linh Phúc, “Nâng cao chất lượng cán giảng viên”, http://www.cdbt.edu.vn/ bvct/chi-tiet/44/nang-cao-chat-luong-giang-day-cua-doi-ngu-giang-vien.html [5] ThS Đinh Thị Hà, “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán bộ”, dangcongsan.vn/ /mot-so-giai-phap-nang-cao-chat can-bo-392204.html [6] ThS Nguyễn Thanh Hải - ThS Nguyễn Văn Công, “Nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo”, http://www.xaydungdang.org.vn/Home/Lyluan-Thuctien-Kinhnghiem/2014/7170/ Nang-cao-chat-luong-doi-ngu-nha-giao.aspx 568 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 [7] TS Nguyễn Hữu Lam, “Phát triển lực giảng viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Trường Đại học, Cao đẳng điều kiện tồn cầu hóa bùng nổ tri thức”, http://www.cemd.ueh.edu.vn/?q=article/ph%C3%A1t [8] Hồ Chí Minh, Tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2011, tập [9] ThS Lê Thị Phương Nam - ThS Hoàng Văn Lợi, “Thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đại học giai đoạn 2010 - 2015”, http://vnclp.gov.vn/ ct/cms/Lists/DeTaiNghienCuu/View_Detail.aspx?ItemID=66 Title: SOLUTIONS TO IMPROVE SELF-TRAINING, SELF-FOSTERING OF SOCIAL SCIENCE AND HUMANITIES LECTURES Abstract: Self-training and self-fostering are the basic and principal demands for teaching staff who have been working in Social Science and Humanity faculty However, the quality of this training process is not good as expected, which directly affects the educational process of qualified human resources for our country due to some reasons Hence, the teaching staff need to perceive well and enhance the operation of self-training and self-fostering to meet the Requirements in the Furture context Keywords: solutions, imrprove, self-training, self-fostering, lecturers, social science and humanities Thiếu tá, ThS TRỊNH QUỐC VIỆT Khoa Tư tưởng Hồ Chí Minh - Học viện Chính trị - Bộ Quốc phịng; 124 Ngơ Quyền, Hà Đông, Hà Nội; ĐT: 0485891103; 0988425019; Email: trinhviettthcm@gmail.com 569 ... giảng viên khoa học xã hội nhân văn bậc đại học, với mục tiêu đào tạo cử nhân khoa học xã hội nhân văn, dù chuyên ngành khác nhau, chủ yếu họ người có chun mơn cách lĩnh vực khoa học xã hội nhân. .. phận giảng viên nói chung giảng viên khoa học xã hội nhân văn nói riêng chưa thật hồn thành tốt chức nhà giáo Thậm chí, số giảng viên chạy theo thị hiếu xã hội mà thiếu tinh thần tự đào tạo, tự bồi. .. ngũ giảng viên phát huy truyền thống tự đào tạo, tự bồi dưỡng họ, điều kiện có thuận lợi khó khăn đan xen, đòi hỏi người giảng viên khoa học xã hội nhân văn bậc đại học phải phấn đấu tự đào luyện