Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết Học theo dự án - một định hướng đổi mới phương pháp học tập của sinh viên ngành Giáo dục mầm non giới thiệu về phương pháp học theo dự án (HTDA) như là một định hướng đổi mới phương pháp học tập của sinh viên ngành giáo dục mầm non.
HỌC THEO DỰ ÁN - MỘT ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON LÊ THỊ NHUNG - NGUYỄN TUẤN VĨNH Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Tóm tắt: Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên (trong có giáo viên mầm non) chủ trương lớn giáo dục đại học Việt Nam Một việc làm quan trọng để đáp ứng chủ trương đổi phương pháp (PP) dạy học giúp sinh viên chủ động khám phá tri thức Nghiên cứu giới thiệu phương pháp học theo dự án (HTDA) định hướng đổi phương pháp học tập sinh viên ngành giáo dục mầm non (GDMN) Từ khoá: học theo dự án, phương pháp học tập, giáo dục mầm non MỞ ĐẦU Để đạt mục tiêu “đổi toàn diện, tạo chuyển biến chất lượng, hiệu quy mô, đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, hội nhập kinh tế quốc tế”, Nghị “Đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020” rõ nhiệm vụ giải pháp đổi mới: “…Triển khai đổi PP đào tạo theo tiêu chí: trang bị cách học, phát huy tính chủ động người học; sử dụng công nghệ thông tin truyền thông hoạt động dạy học; khai thác nguồn tư liệu giáo dục mở nguồn tư liệu mạng Internet…”(Chính phủ, 2005)[2] Như vậy, đổi PP dạy học nội dung đổi giáo dục đại học Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên, nhiều PP dạy học chủ động sử dụng phổ biến trường tiên tiến giới Việt Nam DHTDA PP dạy học giúp người học có hội trải nghiệm phát huy lực tự học tối ưu Đây PP tổ chức việc dạy học thông qua dự án hay cơng trình thực tế Từ dự án này, người học tham gia vào việc đưa ý tưởng, thiết kế, định hoạt động có liên quan đến dự án Với DHTDA, người học phải làm việc theo nhóm khám phá vấn đề gắn liền với sống, sau thuyết trình trước lớp chia sẻ họ làm dự án Trong buổi thuyết trình sử dụng phương tiện nghe nhìn, kịch, báo cáo viết tay, trang web sản phẩm tạo Theo Bransford Stein (1993), phương pháp học dựa dự án trọng tới hoạt động học có tính chất lâu dài, liên ngành thường gắn với vấn đề nảy sinh từ đời sống Bên cạnh đó, DHTDA cịn tạo hội nhằm giúp người học theo đuổi sở thích mình, tự đưa định câu trả lời hay tìm giải pháp cho vấn đề trình bày dự án (Nguyễn Thành Hải, Phùng Thúy Phượng, Đồng Thị Bích Thủy, 2010)[4] 358 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Với ưu việt DHTDA, ứng dụng PP đào tạo ngành giáo dục mầm non cần thiết, giúp sinh viên khơng có kiến thức lí luận cịn có kĩ nghề nghiệp, làm tảng cho việc áp dụng DHTDA vào bậc học mầm non THỰC TRẠNG PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Qua thực tế giảng dạy đào tạo sinh viên (SV) ngành giáo dục mầm non trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế, nhận thấy SV chủ yếu sử dụng phương pháp học tập sau đây: Một PP nghe giảng ghi chép Đây xem PP học truyền thống giáo dục đại học Với PP nghe giảng ghi chép, SV nắm vấn đề nhờ giảng viên thuyết trình ghi chép lại Trong thời gian ngắn, SV nắm lượng kiến thức lớn học hỏi cách sử dụng ngôn ngữ, khả sư phạm từ giảng viên Tuy vậy, PP dễ khiến SV trở nên thụ động việc tiếp thu kiến thức dẫn đến dễ bị ức chế, không phát huy lực sáng tạo học tập, khả lưu giữ thông tin thấp, khó vận dụng thực tế Hai PP làm việc nhóm SV chia thành nhiều nhóm nhỏ, thành viên nhóm phải làm việc, trao đổi để đưa ý kiến chung Ưu điểm PP tích cực hóa người học Trong q trình làm việc nhóm, SV biết tự chủ, biết cách phối hợp với thành viên khác nhóm, nâng cao kĩ thuyết trình trước đám đông Tuy nhiên, PP không phù hợp với SV lười học, thiếu ý thức tự chủ, chờ hưởng lợi từ kết nhóm Ba PP Seminar Dưới điều khiển giảng viên, SV trình bày, thảo luận, tranh luận vấn đề môn học đặt SV chủ động hoàn toàn từ khâu chuẩn bị tài liệu, trình bày nội dung, đưa dẫn chứng, trao đổi, thảo luận với thành viên khác cuối rút nội dung học Để buổi Seminar thành cơng, SV buộc phải tự tìm hiểu trước vấn đề thảo luận đọc giáo trình, tài liệu liên quan, suy nghĩ vấn đề thảo luận để lựa chọn cho cách hiểu bảo vệ quan điểm cá nhân PP hiệu SV yếu SV khó hệ thống, khó tiếp thu học Bốn PP sử dụng sơ đồ tư PP hữu ích, giúp SV trình bày ý tưởng rõ ràng, liên kết, sáng tạo Thông tin vấn đề hay học tóm tắt cách logic, hệ thống theo sơ đồ tư Từ đó, SV tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng PP địi hỏi SV lựa chọn nội dung phù hợp số nội dung sơ đồ hóa khơng làm rõ vấn đề Nếu lạm dụng PP sử dụng sơ đồ tư gây phương hướng việc tiếp thu tri thức Năm PP giải vấn đề Với PP này, SV đưa vào tình có vấn đề cần giải nhằm tìm hiểu vận dụng tri thức lí luận vào thực tiễn PP giúp nâng cao tính liên kết lí luận thực tiễn, từ SV hứng thú, chủ động sáng tạo hoạt động ứng dụng Ở mức độ cao hơn, SV vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề đặt tình Tuy nhiên, 359 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 PP dạy học đại nên SV khó tiếp thu tri thức khơng động, tư cao sáng tạo Vì vậy, số phận SV khơng thích ứng quen với PP học truyền thống Sáu PP sử dụng công nghệ thông tin Sử dụng công nghệ thông tin kĩ cần thiết thời đại khoa học cơng nghệ Điều địi hỏi SV phải nắm sử dụng thành thạo công nghệ thông tin để thiết kế giáo án điện tử Bên cạnh đó, môi trường đa phương tiện, đa kênh giúp SV học đa giác quan Nhờ vậy, SV khai thác hiệu ngân hàng liệu khổng lồ, đa dạng, sinh động nhờ thành tựu công nghệ PP đạt kết khả quan người học, thời lượng tìm hiểu hạn chế, phương tiện đại chưa đáp ứng đủ, khả tự học sinh viên chưa cao Bảy PP nghiên cứu khoa học Học thông qua nghiên cứu PP SV trọng Các nghiên cứu SV dạng tập lớn, tiểu luận, nghiên cứu khoa học cấp khoa, cấp trường, khóa luận tốt nghiệp triển khai Đây PP giúp SV thực phương châm học đôi với hành, lí luận gắn với thực tiễn Nhờ việc nghiên cứu khoa học, SV tự tin hơn, có lĩnh thích ứng với thực tế, hiểu rõ kiểm chứng lí luận Trên thực tế, PP khó khăn đại phận SV địi hỏi đam mê, lòng tâm, tảng tri thức vững kĩ thục Nhìn chung, số PP thường sử dụng SV ngành Giáo dục mầm non nay, PP có ưu, nhược điểm riêng Điều quan trọng SV cần lựa chọn cách học phù hợp để đáp ứng mục tiêu ngành học Vì chưa xác định phương pháp học tập hiệu cho cá nhân tập thể nên số lượng lớn SV cịn thói quen học tập thụ động, thích ghi chép bài, ngại phát biểu ý kiến, tham gia hoạt động nhóm khơng tích cực, khơng có thói quen đọc giảng trước đến lớp khơng chủ động tìm kiếm tài liệu liên quan Rất SV tiếp cận vấn đề sơ đồ tư mà chủ yếu học máy móc, học thuộc lịng Khả tự phát giải vấn đề sử dụng công nghệ thông tin chưa linh động Điều đòi hỏi sinh viên cần tiếp cận nhiều phương pháp dạy học tích cực khác nhằm hạn chế phần nhược điểm PP dạy học thông thường, kế thừa ưu điểm nhiều phương pháp dạy học khác nhau, phù hợp với đặc thù ngành Giáo dục mầm non HỌC THEO DỰ ÁN - MỘT PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP TÍCH CỰC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON 3.1 Dự án học tập Thuật ngữ dự án, tiếng Anh “Project”, có nguồn gốc từ tiếng Latin “Proicere” sử dụng rộng rãi nhiều ngành nghề, nhiều lĩnh vực kinh tế - xã hội Theo nghĩa thơng thường, hiểu dự án dự định, kế hoạch cần thực điều kiện thời gian, phương tiện tài chính, nhân lực, vật lực xác định nhằm đạt mục tiêu đề Dự án có tính phức hợp, tổng thể (Nguyễn Văn Cường, 2010)[3] Như vậy, dự án nói chung có đặc điểm: mục tiêu xác định 360 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 rõ ràng; thời gian quy định cụ thể; có nguồn tài chính, vật chất, nhân lực giới hạn; mang tính nhất; mang tính phức hợp tổng thể; thực hình thức tổ chức dụ án chuyên biệt Dựa theo nội dung dự án, chia thành loại dự án: Dự án đầu tư xây dựng; dự án nghiên cứu - phát triển; dự án tổ chức; dự án hỗn hợp Tên gọi dự án không giống thực nhiệm vụ khác Dự án sử dụng nghiên cứu khoa học, quản lí kinh tế, quản lí xây dựng… dự án thực tiễn Trong dạy học, dự án gọi dự án học tập Dự án học tập nhiệm vụ học tập dạy học theo dự án, mục tiêu dự án mục tiêu dạy học Do đó, sản phẩm dự án học tập phương tiện để đạt mục tiêu dạy học Quy mô dự án học tập nhỏ dự án thực tiễn phải người học thực Vì vậy, xây dựng dự án học tập, vừa phải dựa vào đặc điểm tiến trình dự án nói chung, vừa phải dựa vào quan điểm lí luận dạy học (Lê Khoa, 2015)[5] Dự án học tập phân loại theo nhiều phương diện khác Theo chun mơn, có dự án mơn học, dự án liên mơn, dự án ngồi chuyên môn Theo tham gia người học, phân thành dự án cho nhóm học sinh dự án cá nhân Theo tham gia giáo viên, có dự án hướng dẫn giáo viên dự án với cộng tác, hướng dẫn nhiều giáo viên Theo thời gian, chia dự án nhỏ, dự án trung bình, dự án lớn Theo nhiệm vụ, có dự án tìm hiểu, dự án nghiên cứu, dự án thực hành, dự án hỗn hợp Tuy nhiên, loại dự án học tập khơng hồn tồn tách biệt mà có lồng ghép, đan xen nhau, góp phần thực hiệu PP dạy học theo dự án Quá trình thiết kế thực dự án thường phân chia thành giai đoạn: (1) Xác định chủ đề mục tiêu dự án Người học đề xuất ý tưởng, thảo luận để xác định chủ đề mục đích dự án hướng dẫn người dạy; (2) Lập kế hoạch dự án Người học hướng dẫn người dạy xây dựng đề cương kế hoạch cho việc thực dự án Để xây dựng kế hoạch, cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành phân cơng cơng việc nhóm; (3) Thực dự án Các thành viên thực công việc theo kế hoạch đề Trong giai đoạn này, người học thực hoạt động trí tuệ hoạt động thực tiễn, thực hành Những hoạt động xen kẽ tác động qua lại lẫn Kiến thức lí thuyết, phương án giải vấn đề thử nghiệm qua thực tiễn Nhờ đó, sản phẩm dự án thông tin tạo ra; (4) Kết thúc dự án Sản phẩm dự án trình bày dạng thu hoạch, báo, báo cáo…, hoạt động phi vật chất biểu diễn kịch, tổ chức sinh hoạt… trước nhóm sinh viên hay nhà trường, ngồi xã hội Trong giai đoạn kết thúc dự án, người học tham gia đánh giá trình thực kết dự án Từ đó, người học rút kinh nghiệm cho việc thực dự án 3.2 Những ưu điểm HTDA SV ngành GDMN Nhằm thực mục tiêu chung “đào tạo cử nhân ngành giáo dục mầm non có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp để thực công tác 361 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 giáo dục trẻ có khả học trình độ cao hơn”, chương trình đào tạo đại học ngành GDMN đặt mục tiêu cụ thể phẩm chất đạo đức, kiến thức, kĩ cần hình thành SV Trong đó, để hình thành lực nghề nghiệp, SV phải nắm hệ thống kiến thức giáo dục đại cương, bao gồm kiến thức khoa học tự nhiên lẫn khoa học xã hội Các kiến thức đại cương sở tảng để SV học học phần chuyên ngành Giữa học phần khối kiến thức đại cương hay chuyên ngành có mối liên quan nhằm hướng đến đào tạo người giáo viên mầm non tương lai vững kiến thức, có kĩ chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non có phẩm chất đạo đức nghề nghiệp theo yêu cầu Như vậy, để đáp ứng mục tiêu đào tạo, xác định phương pháp học tập phù hợp yếu tố định chất lượng học SV ngành GDMN Bên cạnh đó, đối tượng giáo dục SV ngành GDMN sau trẻ mầm non từ tháng đến tuổi Chương trình GDMN ban hành kèm theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009 Bộ Giáo dục Đào tạo rõ, xu hướng GDMN giáo dục tích hợp theo chủ đề [1] Các hoạt động trẻ mang tính tích hợp cao, địi hỏi giáo viên mầm non cần có kiến thức tích hợp để tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ Vì vậy, sinh viên GDMN cần có phương pháp trau dồi chuyên môn để đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp sau Với đặc thù hoạt động học sinh viên ngành GDMN, HTDA hoàn tồn phù hợp để áp dụng vào q trình học tập SV HTDA có ưu điểm SV ngành GDMN sau: Đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp học tập bậc đại học Để thực nhiệm vụ đổi theo Nghị số 14/2005/NQ-CP Chính phủ ngày 02 tháng 11 năm 2005 “Đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 2020”, SV ngành GDMN cần linh hoạt áp dụng phương pháp học tập đại nhằm khắc phục hạn chế PP học truyền thống HTDA giúp tăng tính chủ động cho SV Bằng cách học này, SV chủ động tất trình học tập từ việc tìm kiếm ý tưởng, định chủ đề, đưa mục tiêu, xây dựng kế hoạch đến khâu thực hiện, tạo sản phẩm, trình bày đánh giá dự án Nhờ đó, tính tự lực, tích cực khả sáng tạo SV phát huy Trong trình SV thực dự án, giảng viên giữ vai trò người kích thích, khơi ngịi, động viên hỗ trợ sinh viên cần thiết Kích thích hứng thú, động học tập SV Nhờ việc trang bị cho sinh viên cách học hiệu quả, HTDA giúp SV thực ý tưởng phù hợp với nhận thức nhu cầu thân SV ngành GDMN cần hình thành cho tri hệ thống kiến thức đại cương chuyên ngành, có kĩ thực hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ phẩm chất người giáo viên xã hội chủ nghĩa Thông qua dự án học tập, SV thấy thú vị dễ dàng Với sản phẩm đa dạng xuất phát từ sở thích, SV nhớ lâu tự tích lũy vấn đề cần thiết, hình thành động học tập đắn, phục vụ cho nghề nghiệp tương lai Rèn luyện kĩ hoạt động nhóm cho SV Trong q trình HTDA, SV tham gia làm việc nhóm để tới sản phẩm cuối Hoạt động nhóm giúp tạo liên kết hợp tác thành viên nhóm SV với giảng viên Khả trình bày, thuyết phục, tư phản biện trao đổi thông tin có hội 362 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 nâng cao nhờ tương tác thành viên nhóm Đây kĩ cần thiết cho môi trường làm việc sinh viên sau thơng thường, nhóm/ lớp mầm non có từ - giáo viên Trong hoạt động, thường có giáo viên giáo viên phụ Nếu khơng có kĩ hoạt động nhóm, giáo viên khó thực tốt cơng việc Gắn lí thuyết với thực hành, tư với hành động, nhà trường với xã hội HTDA gắn với thực tiễn xã hội Chủ đề dự án lựa chọn dựa thực tiễn xã hội nghề nghiệp Đó vấn đề liên quan đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non Để giải vấn đề dự án, đòi hỏi SV phải vận dụng tất kiến thức kĩ vốn có vào hoạt động Hơn nữa, nội dung hoạt động không túy lí thuyết mà SV cần dựa lí thuyết để trải nghiệm đưa tất thu nhận vào sản phẩm Đặc biệt, hoạt động thực tế trường mầm non để tìm hiểu vấn đề dự án cho SV có nhìn thiết thực nghề nghiệp Kết hợp hiệu với PP học tập khác PP HTDA kế thừa vận dụng ưu điểm PP học tập đại khác, bao gồm: PP hoạt động nhóm, PP Xê-mi-na, PP giải vấn đề, PP sơ đồ tư duy, PP sử dụng CNTT, PP nghiên cứu khoa học… Chính vậy, PP HTDA thể ưu việt trình học tập SV ngành GDMN nói riêng người học nói chung Để PP phát huy tác dụng nhiều hơn, SV cần trang bị cho tri thức chung PP có khả thực dự án học tập hiệu Làm sở để áp dụng phương pháp DHTDA cho trẻ mầm non Dạy học theo dự án không áp dụng bậc phổ thông đại học Hiện nay, giới Việt Nam, có nhiều cơng trình nghiên cứu sở giáo dục mầm non quan tâm triển khai phương pháp Vì vậy, kinh nghiệm SV thu nhận từ việc xây dựng DAHT tạo điều kiện thuận lợi tổ chức dự án dạy học cho trẻ mầm non BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG THỰC HIỆN DAHT CHO SV NGÀNH GDMN Thực dự án học tập nhiệm vụ trọng tâm DHTDA nhiệm vụ tiến hành SV Do đó, cần nâng cao khả thiết kế DAHT cho SV biện pháp phù hợp 4.1 Bồi dưỡng lí luận DHTDA Muốn thực PP DHTDA, sinh viên cần nắm lí luận chung PP Việc tiếp thu tri thức DHTDA thơng qua tài liệu giảng viên cung cấp, internet, buổi seminar, hội thảo… Cần thành lập trì hiệu câu lạc học thuật dành cho sinh viên; tăng cường tổ chức buổi hội thảo, tọa đàm trao đổi nhằm giới thiệu, trang bị cho sinh viên phương pháp học tập đại; giao lưu sinh viên với người thành công học tập Như vậy, với kênh khác nhau, SV nắm khái niệm, phân loại, ưu nhược điểm, quy trình thực DHTDA nói chung DAHT nói riêng để hiểu rõ tầm quan trọng DHTDA Đặc 363 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 biệt, trước tổ chức cho SV thực DAHT, giảng viên cần nhắc lại quy trình thực dự án để SV có định hướng chung sử dụng hiệu PP vào trình học tập 4.2 Tạo hứng thú tham gia DAHT Hứng thú thành tố ảnh hưởng đến chất lượng thực DAHT Vì vậy, cần tạo hứng thú cho SV tham gia DAHT cách giúp SV nhận thức mục tiêu lợi ích hoạt động Định hướng ban đầu giảng viên quan trọng khơi gợi tò mò, thích thú, muốn thực dự án cho SV Việc đáp ứng nhu cầu hoạt động, thể thân nhiều để giải mâu thuẫn có chưa có nhận thức giúp SV thỏa mãn, đem lại khoái cảm mong muốn nhận thức vấn đề cách đầy đủ sâu sắc 4.3 Gắn DAHT với thực tiễn GDMN Thực DAHT cần gắn với hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non Xác định chủ đề dự án cần hướng tới mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện tổ chức đánh giá GDMN Chuẩn bị điều kiện môi trường để SV trải nghiệm thực tiễn sinh động tránh nhàm chán, giúp SV thực nhận thức theo đường biện chứng “từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn” Được tiếp xúc với thực tiễn GDMN cách để hun đúc nên tình yêu nghề SV, động thúc đẩy SV tích cực hoạt động thực dự án thực tiễn 4.4 Đa dạng hóa DAHT Có nhiều loại dự án khác nhau, tùy cách tiếp cận giảng viên sinh viên Vì vậy, tổ chức DHTDA, SV cần xác định loại DAHT phù hợp để thực Tuy nhiên, vấn đề học tập lại chứa đựng mức độ thông tin khác Vì vậy, SV cần phải thực đa dạng loại dự án, không tập trung vào loại dự án định Ngoài ra, cần thực lồng ghép loại dự án với để hoạt động học tập đạt hiệu tối đa KẾT LUẬN Đổi PP dạy học đại học chủ trương Đảng Nhà nước cấp học Có nhiều phương pháp dạy học sử dụng giai đoạn nay, kể phương pháp truyền thống lẫn đại Việc lựa chọn phương pháp vào mục tiêu, nội dung dạy học Đối với SV ngành GDMN, bên cạnh PP thường sử dụng, cần áp dụng PP HTDA, xem PP ưu việt để tổ chức hoạt động học hiệu Bên cạnh đó, áp dụng biện pháp phù hợp nâng cao khả thực DAHT nói riêng PP DHTDA nói chung cho SV ngành GDMN Tuy vậy, tính khả thi hiệu phương pháp cần tiếp tục nghiên cứu lí luận thực tiễn, xác định độ tin cậy mặt khoa học, làm sở để nhân rộng phương học tập theo dự án, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên nói chung giáo viên mầm non nói riêng 364 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình giáo dục mầm non, Nxb Giáo dục Việt Nam [2] Chính Phủ (2005), Nghị đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020 [3] Nguyễn Văn Cường (2009), Lí luận dạy học đại, Trường Đại học Potsdam, Hà Nội [4] Nguyễn Thành Hải, Phùng Thúy Phượng, Đồng Thị Bích Thủy (2010), Giới thiệu số phương pháp giảng dạy cải tiến giúp sinh viên học tập chủ động trải nghiệm, đạt chuẩn đầu theo CDIO, Hội thảo CDIO, Đại học Quốc gia Tp HCM [5] Lê Khoa (2015), Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học kiến thức sản xuất sử dụng điện cho học sinh trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục, Đại học Thái Nguyên Title: PROJECT-BASED LEARNING - AN INNOVATION IN LEARNING METHOD OF PRE-SHCOOL EDUCATION STUDENTS Abstract: Improving the quality of teacher training (including pre-school teacher training) is a major policy of Vietnamese higher education One of the key solutions to meet this policy is renovation in teaching method to activate students’ learning activities This article introduces the project-based learning approach as an innovation in learning method of pre-school education students Keywords: Project-based learning, learning method, pre-school education THS LÊ THỊ NHUNG TS NGUYỄN TUẤN VĨNH Khoa Giáo dục Mầm non - Trường Đại học Sư phạm Huế ĐT: 0975236526; Email: lenhungqb@gmail.com 365 ... vào bậc học mầm non THỰC TRẠNG PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Qua thực tế giảng dạy đào tạo sinh viên (SV) ngành giáo dục mầm non trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế,... khác Dự án sử dụng nghiên cứu khoa học, quản lí kinh tế, quản lí xây dựng… dự án thực tiễn Trong dạy học, dự án gọi dự án học tập Dự án học tập nhiệm vụ học tập dạy học theo dự án, mục tiêu dự án. .. dạy học thông thường, kế thừa ưu điểm nhiều phương pháp dạy học khác nhau, phù hợp với đặc thù ngành Giáo dục mầm non HỌC THEO DỰ ÁN - MỘT PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP TÍCH CỰC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC