Những năng lực thiết yếu của người giáo viên ngữ văn trên con đường đổi mới căn bản toàn diện giáo dục

Bài viết Những năng lực thiết yếu của người giáo viên ngữ văn trên con đường đổi mới căn bản toàn diện giáo dục trình bày việc phân tích thêm một số năng lực thiết yếu của giáo viên Ngữ văn trong bối cảnh mới của nền giáo dục.

NHỮNG NĂNG LỰC THIẾT YẾU CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN NGỮ VĂN TRÊN CON ĐƯỜNG ĐỔI MỚI CĂN BẢN TOÀN DIỆN GIÁO DỤC ĐẶNG LƯU Trường Đại học Vinh Tóm tắt: Tiếp cận lực hướng thay đổi giáo dục Việt Nam Theo hướng thay đổi này, việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên yêu cầu thiết Khi xây dựng chương trình phổ thơng khung lực học sinh trọng, đó, lực chung lực chuyên biệt giáo viên chưa đề cập thấu đáo Nghiên cứu phân tích thêm số lực thiết yếu giáo viên Ngữ văn bối cảnh giáo dục Từ khoá: lực, tiếp cận lực, lực ngữ văn, cảm thụ thẩm mỹ, tổ chức đối thoại ĐẶT VẤN ĐỀ Hiện nay, giáo dục Việt Nam chuyển từ dạy học cung cấp tri thức (tiếp cận nội dung) sang dạy học phát triển lực học sinh (tiếp cận lực) Nghĩa là, chuyển từ việc dạy cho học sinh biết sang việc dạy để học sinh làm Đây đường giáo dục tiên tiến giới đã/đang đi, không lối mòn nữa, mà thành đại lộ Tiếc rằng, đại lộ ấy, thiếu dấu chân Sự khởi động chậm, bắt đầu cho lộ trình khơng thể ngược Ở số viết công bố diễn đàn, hội thảo gần đây, vấn đề dạy học theo hướng tiếp cận lực thảo luận sôi Nhìn chung, ý kiến thường tập trung bàn nhiệm vụ hình thành phát triển lực cho học sinh, lực giáo viên (kể lực chung lực riêng, thuộc môn cụ thể) chưa ý mức, khi, khâu then chốt, định thành bại việc đổi Do vậy, vấn đề cần phải nghiên cứu sâu hơn, chí, phải xây dựng hệ thống lực giáo viên môn Với nhận thức vậy, bước đầu xin đề cập đến số lực mà người giáo viên Ngữ văn cần tự phát triển (dù qua trình đào tạo trường Đại học Sư phạm) nhằm đáp ứng yêu cầu đổi hoạt động dạy học - khâu quan trọng giáo dục NỘI DUNG 2.1 Một số quan niệm lực giáo viên Ngữ văn Bên cạnh lực chung người làm nghề dạy học, giáo viên Ngữ văn cần có lực gì? Ta bắt gặp nhiều đáp án khác cho câu hỏi này, tùy vào mục đích người phát biểu tình cụ thể Trong Phương pháp dạy học Văn, nhóm tác giả Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt phân biệt vai trò người giáo viên 323 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 chế cũ người giáo viên chế “Một bên cảm thụ thay truyền thụ, dùng thủ thuật bên ngồi, cịn bên tổ chức thiết kế hoạt động bên học sinh để em cảm thụ, phân tích, chiếm lĩnh tác phẩm, mà có bước tự nhận thức, tự phát triển mặt” [5, tr 66] Sự chuyển đổi vai trò tác giả đề xuất rõ ràng đòi hỏi người giáo viên Ngữ văn lực cụ thể hoạt động dạy học Hai tác giả Nguyễn Thanh Hùng Lê Thị Diệu Hoa chí cịn kỳ vọng người giáo viên phải tỏa sáng kỷ nguyên giáo dục Cuộc cách mạng người giáo viên hai tác giả nêu cụ thể bốn lĩnh vực: 1) Tri thức quản lý điều hành lớp học; 2) Tri thức phương pháp giảng dạy; 3) Tri thức chuyên môn sâu; 4) Tri thức chẩn đoán [3, tr 165-169] Khái niệm tri thức dùng diễn giải tài liệu thực chất lực mà người giáo viên có trách nhiệm phải tự trang bị Có điều, lực chung, chưa có phân biệt người giáo viên Ngữ văn với giáo viên đảm nhiệm môn học khác Tại Hội thảo quốc gia Về dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông Việt Nam (Huế, tháng 01/2013), ông Đỗ Ngọc Thống có nêu lực chung lực sư phạm người giáo viên, đó, lực sư phạm đặc biệt quan trọng Theo tác giả, “người có lực sư phạm người biết vận dụng cách thành thạo kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm hiểu biết tổng hợp có khơng nhà trường mà kinh nghiệm từ sống để giúp người học đạt kết cách tốt nhất” [6, tr 1443-1456] Trên sở hệ thống tiêu chí đánh giá lực sư phạm Thụy Điển, ông cho rằng, người giáo viên cần trang bị phát triển lực sư phạm then chốt: lực giao tiếp; lực ICT (sử dụng công nghệ thông tin); lực thích ứng hợp tác; lực tư phê phán, giải vấn đề sáng tạo; lực học cách học; lực văn hóa chung; lực cảm xúc (thẩm mỹ nhân văn) [6, tr 1443-1456] Trong Các lực đặc thù giáo viên Ngữ văn phổ thông, Phạm Thị Thu Hương viết: “Chuyển hóa từ tri thức sang lực , người giáo viên Ngữ văn phải thực người đọc, người nói, người viết, người nghe tích cực, chủ động, có khả tự nghiên cứu chun mơn, có hiểu biết, đặc biệt độc lập, sáng tạo, tinh tế, nhạy cảm, có chất văn” [4, tr 795-805] Hiện nay, ngành sư phạm số trường đại học xây dựng chương trình mới, đón đầu thay đổi bản, tồn diện giáo dục Theo tìm hiểu chúng tơi, sở có đào tạo ngành sư phạm Ngữ văn, hướng xây dựng chương trình theo yêu cầu phát triển lực người giáo viên Ngữ văn vạch Chuẩn đầu ra, khung lực, khung chương trình, đề cương chi tiết môn học tập trung vào điểm 2.2 Các lực thiết yếu người giáo viên Ngữ văn Một hệ thống lực giáo viên Ngữ văn làm chuẩn mực cho việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ rõ ràng trình xây dựng Ở đây, chương trình đào 324 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 tạo trường đại học tiên tiến giới thực tế giảng dạy trường đại học nước (cả ưu điểm bất cập) tham khảo cần thiết Trong bối cảnh nay, bên cạnh lực chung, người giáo viên Ngữ văn cần bồi đắp thêm số lực sau đây: 2.2.1 Năng lực cảm thụ thẩm mĩ Có lẽ khơng nghi ngờ địi hỏi lực người giáo viên Ngữ văn Từ trước đến nay, người thống quan niệm: dạy văn học dạy mơn có tính nghệ thuật nhằm đánh thức rung cảm thẩm mĩ tinh tế, bồi đắp khả cảm thụ đẹp văn học cho học sinh Chương trình mơn học có thay đổi theo thời kỳ, song loại văn nghệ thuật (gồm thơ, truyện, ký, kịch) chiếm tỉ trọng lớn Thực tế, bậc trung học phổ thông, học sinh có thiên hướng nghề nghiệp khác nhau, dù chọn nghề cho tương lai, kể nghề khơng dính dấp với văn chương, rung cảm thẩm mĩ yếu tố không vắng bóng đời sống thường nhật người Có giáo viên phổ thơng ghi dấu ấn sâu tâm hồn học sinh qua dạy Văn chỗ Muốn bồi đắp niềm say mê đẹp văn học cho học sinh, dĩ nhiên người giáo viên cần có lực cảm thụ thẩm mĩ dồi Năng lực biểu trực giác nghệ thuật bén nhạy, rung cảm sâu sắc, khả phân tích đẹp hình tượng nghệ thuật hình thức biểu Mặt khác, đẹp văn học có tính loại hình lịch sử Những khuôn vàng thước ngọc thơ trung đại chẳng hạn, khơng cịn phù hợp với thơ lãng mạn 1932 - 1945; âm điệu du dương câu văn biền ngẫu khác xa với câu văn gân guốc văn học thực Muốn giúp học sinh hiểu điều đó, giáo viên phải có nhãn quan rộng rãi, có nhìn loại hình Tóm lại, đẹp văn học phải cảm nhận tâm hồn nhận thức lí tính Có vậy, người giáo viên vượt qua giới hạn cảm tính, chủ quan để biến lực thẩm mĩ thành mạnh trọng tổ chức dạy học văn nghệ thuật 2.2.2 Năng lực ngôn ngữ Ngôn ngữ công cụ chung người giáo viên Tuy nhiên, giáo viên Ngữ văn, tiếng Việt khơng phương tiện dạy học, mà cịn tri thức cần nắm vững vận dụng linh hoạt, sáng tạo Điều không biểu “lộ thiên” Tiếng Việt chương trình, mà Đọc hiểu văn Làm văn Nó cho thấy, lực ngơn ngữ phải lực đặc thù người giáo viên Ngữ văn Năng lực thể niện khả đọc hiểu văn bản; khả nói viết; khả đối thoại tổ chức đối thoại a) Năng lực đọc hiểu văn Đây lực chuyên biệt môn Ngữ văn Dù môn học tiếng nước ngồi, nội dung đọc hiểu ln xem thiết yếu, đọc hiểu 325 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 mang hàm nghĩa khác có địi hỏi khác Nói cho cùng, lực đọc hiểu chứa đựng hàng loạt “năng lực phận” lực nắm bắt mã riêng văn bản, lực phát thơng tin yếu văn bản, lực tư hệ thống (biết nhìn văn cấu trúc toàn vẹn mà yếu tố ln ngầm báo điều toàn thể), lực cắt nghĩa - lý giải tầng bậc ý nghĩa văn bản, lực đối thoại (với tác giả văn bản, với vấn đề đặt văn bản, với diễn giải người khác văn đó)… Để có khả đọc hiểu văn bản, giáo viên phải có lực ngơn ngữ định, ngược lại, lực đọc hiểu phát triển đầy đủ tạo điều kiện cho lực ngôn ngữ ngày hồn thiện, nhờ đó, giáo viên hồn thiện thêm khả nói viết Muốn phát triển lực đọc hiểu, giáo viên phải tự bồi dưỡng nhiều cách: hướng dẫn học sinh giải đề đọc hiểu tài liệu khác nhau, tự kiểm tra khả giải mã văn nghệ thuật mẻ ngồi chương trình (chẳng hạn thơ, truyện ngắn, tiểu thuyết xuất ) Nếu tiến hành thường xuyên “bài tập” kiểu ấy, chắn trình độ cảm thụ thẩm mĩ lực ngôn ngữ giáo viên nâng lên rõ rệt b) Năng lực nói, viết Một “công cụ” chủ yếu giáo viên lời nói Cơng cụ có sắc bén dạy học có hiệu quả, đặc biệt môn Ngữ văn Hiện nay, phương pháp đàm thoại, phương pháp đặt vấn đề, phương pháp giao tiếp đề cao Nhưng vậy, khơng có nghĩa phương pháp diễn giảng bị “khai tử” Trong nhiều trường hợp, phương pháp phải phối hợp với diễn giảng chúng phát huy hiệu lực Dù lấy học sinh làm chủ thể, dù coi trọng tính tích cực, chủ động học sinh đến đâu khơng thể hình dung dạy học lại thiếu điều hành giáo viên thông qua phương tiện ngôn ngữ Hoạt ngôn đặc điểm chung giáo viên Có người nói hay, có người nói thiếu hấp dẫn Sinh viên, giáo viên Ngữ văn có tình trạng phân lập lực nói Người giáo viên cần ý thức khả nói để có hướng tự học tập, bồi dưỡng Làm diễn giả trước cơng chúng chuyện khó, song để trở thành giáo viên ăn nói thục trước học sinh điều tập luyện Âm lượng, nhịp điệu lời nói phải để phù hợp với kiểu học, để lời nói có sức thu hút, giàu tính biểu cảm mà khơng “sến”, khắc phục tình trạng dùng đặc thổ âm (mà khơng giáo viên số vùng miền “nặng nợ”) để đáp ứng chuẩn mực ngôn ngữ văn hóa dạy học Tất địi hỏi q trình luyện rèn khơng mệt mỏi Bên cạnh việc sử dụng ngơn ngữ dạng nói, giáo viên cần có ý thức thường xuyên tự nâng cao lực viết Trong mơn Ngữ văn nay, viết bốn kỹ cần tập trung rèn luyện cho học sinh theo hướng tạo lập văn thuộc phong cách chức 326 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 khác Muốn phát triển lực viết cho học sinh dĩ nhiên người giáo viên phải mạnh mặt Lô gic vậy, thực tế, số đơng giáo viên, khả viết cịn hạn chế Nhiều người cảm thấy khó khăn cuối năm học phải viết sáng kiến kinh nghiệm Khoan nói chuyện giá trị khoa học sáng kiến kinh nghiệm kia, xét mặt diễn đạt, thể qua dùng từ, tạo câu, dựng đoạn, ta thấy vấn đề Hạn chế lực viết bộc lộ nhiều luận văn, luận án mà tác giả chúng vốn thầy cô giáo dạy Ngữ văn trường trung học Đối với giáo viên Ngữ văn, luyện viết có nhiều cách Luyện qua lần soạn giáo án, thể suy nghĩ, tìm tịi độc lập, không lệ thuộc vào tài liệu Luyện cách làm trước đề thi, đề kiểm tra dành cho học sinh Luyện bình, phân tích tác phẩm tâm đắc Cơng việc dĩ nhiên khó khăn, phiền tối, địi hỏi người giáo viên kiên nhẫn, niềm đam mê ý thức cầu tiến Nhưng vượt qua rào cản tâm lý, bỏ thói quen trì trệ, dễ dãi, hiệu thu qua luyện viết đáng kể Sẽ hạn chế loại đề thi không khác “câu hỏi nhân sư” đánh đố học sinh Mỗi dạy dịp học sinh khám phá bao điều thú vị ẩn chứa văn tưởng quen mà lạ Và hết, việc viết thục, giáo viên tự tin cơng bố viết báo, tạp chí, hội thảo Nói đến niềm say mê viết, khơng thể không nhắc đến thầy giáo Đỗ Kim Hổi, Vũ Dương Quỹ, Lê Đình Mai (Hà Nội), Đặng Thiêm (Hà Tây cũ), Trần Đồng Minh (Thành phố Hồ Chí Minh), Trương Tham (Bình Định) Gần đây, Hà Tĩnh, cô giáo Phan Thị Thanh Thủy viết hẳn sách thể góc nhìn Truyện Kiều với nhan đề Truyện Kiều - chưa xong điều nghĩ (Nxb Hội nhà văn, 2016) Với giáo viên Ngữ văn trung học sở, thực thành tích đáng nể Tác dụng tích cực thói quen viết lách điều khơng thể phủ nhận Những sáng kiến hay, tìm tịi thú vị cách thức dạy học bắt nguồn từ viết c) Năng lực đối thoại tổ chức đối thoại Dạy học tích cực xu hướng có nhiều ưu việt, động, linh hoạt tư học sinh kích thích phát huy cao độ Về vấn đề này, tương quan với môn học khác, môn Ngữ văn có nhiều ưu thế, trước vấn đề xã hội vấn đề hàm chứa tác phẩm văn học, khơng có gọi chân lý hiển nhiên Đối thoại tổ chức đối thoại, thế, lực người giáo viên Ngữ văn Muốn có thái độ đối thoại cách thức tổ chức đối thoại tích cực, cần tạo khơng khí dân chủ thật hoạt động dạy học Dù hẳn học sinh vốn tri thức khả nhận thức, giáo viên cần đóng vai trị “là người tham dự - chia sẻ” [2] lớp học, tạo quan hệ bình đẳng với học sinh đường tìm chân lý khoa học chân lý đời sống Có thực tế, nay, sức ỳ học sinh học tập môn Ngữ văn lớn Phần lớn em học theo kiểu thụ động, đối phó, niềm say mê u thích 327 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 văn học nghệ thuật nhu cầu tự thân điều hoi Nhiều người trường, tiếp xúc với học sinh, dễ thất vọng thấy thực tế khác xa với hình dung trước (trong trình đào tạo đại học) nghề nghiệp, đối tượng giáo dục Chính thế, nêu vấn đề để thu hút quan tâm học sinh, khơi lên em niềm hứng thú trao đổi, tranh luận, trình bày chủ kiến điều khơng dễ Với địi hỏi bách đổi phương pháp, người giáo viên phải nâng cao trình độ lĩnh Truyền thụ tri thức, rèn luyện kĩ khó, hướng dẫn cách cảm thụ cách nghĩ riêng cho học sinh vấn đề cịn khó Sự cập nhật tri thức phải đôi với việc nâng cao trình độ sư phạm Một quán triệt tinh thần coi học sinh chủ thể tiếp nhận, tất yếu giáo viên phải đối diện với đa dạng, phức tạp tư duy, cách phát ngôn em Tinh thần “nhất nguyên” thay tình trạng phân lập trình độ cảm thụ, xung đột luồng ý kiến Đó điều kiện để tạo nên đối thoại cần thiết dạy học Ngữ văn Đối thoại tổ chức đối thoại biểu rõ rệt lực ngôn ngữ giáo viên Ở đây, quan hệ liên nhân, thái độ, tình cảm nói năng, cách thức sử dụng yếu tố ngôn ngữ vấn đề cần đặc biệt quan tâm Những lực khơng định hình lúc, mà phải phát triển, hoàn thiện qua q trình dạy học 2.2.3 Năng lực kích thích khả phản biện học sinh Trong hệ thống môn khoa học xã hội, môn Ngữ văn đặc biệt thuận lợi cho việc trình bày ý kiến riêng học sinh Do đó, giáo viên trọng hoạt động đối thoại dạy học, tìm tịi dù hay sai tơn trọng, lúc khả phản biện người học kích thích Tinh thần phản biện học sinh thể đa dạng Có nghi ngờ nhận định; có niềm khao khát phát triển đầy đặn nội dung học; lại có em muốn phát biểu ý kiến trái ngược với sách vở, với dạy thầy Nếu phản biện thể rõ rệt lực tư học sinh, kích thích khả phản biện lại lực sư phạm quan trọng giáo viên Ngữ văn Trong thời đại ngày nay, không người độc quyền, ban phát chân lý Mọi quan niệm phải soi xét kỹ lưỡng lý trí, ánh sáng khoa học Trong chương trình Ngữ văn trung học hành, vấn đề văn học đời sống gợi mở nhiều cách cảm nhận, đánh giá khác Học sinh tiếp cận nhiều luồng thơng tin, nhiều nguồn tri thức Vì thế, kích thích khả phản biện phải đôi với định hướng tư nhận thức Những em tiếp thu hôm nhà trường kiểm chứng gắt gao nhanh đời sống xã hội bậc học Đây thử thách khơng nhỏ trình độ lĩnh người giáo viên Ngữ văn KẾT LUẬN Những lực người giáo viên Ngữ văn mà chúng tơi phân tích thực chất đòi hỏi cụ thể chất lượng đội ngũ, khâu quan trọng 328 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 việc đổi bản, toàn diện giáo dục nước nhà Những lực khơng tồn biệt lập, đơn lẻ, mà thống nhất, hài hòa nhân cách người giáo viên Trong điều kiện nay, đòi hỏi có phải cao? Đúng thế! Nhưng muốn đổi thực chất có hiệu quả, muốn không tụt hậu so với giáo dục khu vực, khơng thể hạ chuẩn Trước tốn nan giải này, tất khâu: chất lượng đầu vào ngành sư phạm, chương trình đào tạo, tương lai nghề nghiệp người học, chế độ lương bổng, điều kiện làm việc, cung cách quản lý phải có đồng Bỏ qua mắt xích ấy, đổi mãi ước vọng cao vời TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Thị Ngọc Diễm (2014), “Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng vận dụng sinh viên Ngữ văn”, Kỷ yếu Hội thảo quốc gia Dạy học Ngữ văn bối cảnh đối bản, toàn diện giáo dục phổ thông, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, tr 764-773 [2] Phan Huy Dũng (2007), “Về vai trò người tham dự - chia sẻ giáo viên dạy học Văn”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Dạy học Ngữ văn trường phổ thơng theo chương trình sách giáo khoa mới, Nxb Nghệ An, tr 103-106 [3] Nguyễn Thanh Hùng (chủ biên), Lê Thị Diệu Hoa (2007), Phương pháp dạy học Ngữ văn Trung học phổ thông vấn đề cập nhật, Nxb Đại học Sư phạm [4] Phạm Thị Thu Hương (2014), “Các lực đặc thù giáo viên Ngữ văn phổ thông”, Kỷ yếu Hội thảo quốc gia Dạy học Ngữ văn bối cảnh đối bản, tồn diện giáo dục phổ thơng, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, tr 795-805 [5] Phan Trọng Luận (chủ biên), Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt (1999), Phương pháp dạy học Văn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [6] Đỗ Ngọc Thống (2013), “Các lực then chốt lực sư phạm đào tạo giáo viên”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm, tr 1443-1456 [7] Đoàn Thị Thu Vân (2014), “Từ mục tiêu phát triển lực học sinh, nghĩ chương trình học, thi mơn Ngữ văn vị trí người thầy”, Kỷ yếu Hội thảo quốc gia Dạy học Ngữ văn bối cảnh đối bản, toàn diện giáo dục phổ thông, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, tr 153-160 [8] Pasi Sahlberg, Bài học Phần Lan, Nxb Thế giới, 2016 Title: THE ESSENTIAL COMPETENCES OF A LITERATURE TEACHER INNOVATING EDUCATION BASICALLY AND COMPREHENSIVELY IN Summary: Nowadays, approaching the student competency is the fundamental change in current Vietnam education Towards to this change, the training and cultivation of teachers is one of the urgent demands In the process of building school education program, competency framework of students was focused on Meanwhile, the common and the specialized competencies of the teacher have not been addressed thoroughly This article analyses some essential capabilities of literature teachers in the new social context of education 329 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Keywords: Proficiency, the proficiency approach, literature proficiency, aesthetic sense, dialogue organization ĐẶNG LƯU Khoa Sư phạm Ngữ văn, trường Đại học Vinh 330 ... triển lực người giáo viên Ngữ văn vạch Chuẩn đầu ra, khung lực, khung chương trình, đề cương chi tiết mơn học tập trung vào điểm 2.2 Các lực thiết yếu người giáo viên Ngữ văn Một hệ thống lực giáo. .. hiểu văn Làm văn Nó cho thấy, lực ngôn ngữ phải lực đặc thù người giáo viên Ngữ văn Năng lực thể niện khả đọc hiểu văn bản; khả nói viết; khả đối thoại tổ chức đối thoại a) Năng lực đọc hiểu văn. .. cần thiết Trong bối cảnh nay, bên cạnh lực chung, người giáo viên Ngữ văn cần bồi đắp thêm số lực sau đây: 2.2.1 Năng lực cảm thụ thẩm mĩ Có lẽ khơng nghi ngờ đòi hỏi lực người giáo viên Ngữ văn