Nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên sư phạm từ các yếu tố tác động đến quá trình học tập ở trường Đại học An Giang

Bài viết Nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên sư phạm từ các yếu tố tác động đến quá trình học tập ở trường Đại học An Giang trình bày các yếu tố tác động mạnh nhất đến kết quả học tập của sinh viên năm nhất và khuyến nghị các giải pháp tập trung vào: phương pháp học tập, động cơ học tập, ấn tượng trường học và cạnh tranh trong học tập.

NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO SINH VIÊN SƯ PHẠM TỪ CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN QUÁ TRÌNH HỌC TẬP Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG TRẦN CÔNG KHA, HỒ BẠCH NHẬT, TRƯƠNG THANH HẢI, PHẠM TRUNG HIẾU, LÂM THỊ THANH PHƯƠNG, LÊ NGUYÊN PHƯƠNG DŨNG, NGUYỄN HỒNG HẢI Trường Đại học An Giang Tóm tắt: Sứ mệnh Trường Đại học An Giang là: “Đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng nhu cầu tỉnh An Giang, khu vực Đồng Sông Cửu long (ĐBSCL) nói riêng nước nói chung” Khoa Sư phạm khoa có số lượng sinh viên cao trường Do đó, việc nghiên cứu yếu tố tác động đến kết học tập sinh viên năm Khoa Sư phạm cần thiết để đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường phù hợp với xu phát triển Nghiên cứu phát yếu tố tác động mạnh đến kết học tập sinh viên năm khuyến nghị giải pháp tập trung vào: phương pháp học tập, động học tập, ấn tượng trường học cạnh tranh học tập Từ khoá: yếu tố tác động đến học tập, chất lượng đào tạo, đội ngũ nhà giáo, nhân tố khám phá EFA, sinh viên năm MỞ ĐẦU Trở thành sinh viên trường đại học - cao đẳng mơ ước hầu hết học sinh trung học phổ thông, thực tế cho thấy rằng: đằng sau niềm vui, niềm mơ ước vừa trở thành thực này, hàng loạt hội thách thức chờ đón Sinh viên năm thứ nhất, phần lớn học sinh thực bước chuyển tiếp từ môi trường học tập phổ thông sang môi trường học tập bậc đại học - cao đẳng với nhiều khác biệt Trên giới, nhiều nghiên cứu đối tượng sinh viên năm (Pascarella & Terenzini, 1991; Stnebrickner, 2000; Stnebrickner 2001; Checchi, 2000; Johnson, 2008) chứng minh rằng: giai đoạn này, học sinh hay sinh viên năm có thay đổi lớn từ mơi trường học tập môi trường sống (đối với sinh viên từ nơng thơn, phải lên thành thị trọ học), có nhiều chuyển biến tâm, sinh lý phải đối mặt với việc sinh hoạt độc lập, phương pháp giảng dạy - học mới, nội dung khối lượng tri thức lớn phải tiếp xúc với nhiều người lạ xung quanh Việc thu hẹp khoảng cách sinh viên nhà trường để giúp sinh viên hoà nhập tốt đạt kết học tập cao phải xuất phát từ năm đầu - giai đoạn chuyển tiếp bậc học quan trọng tồn q trình học tập trường cao đẳng, đại học (Hunter, 2006) Khoa Sư phạm gắn liền với lịch sử hình thành Trường Đại học An Giang Sau năm 1975, khởi nguồn Trường Trung học Sư phạm An Giang, chuyển tiếp với tên Trường Cao đẳng Sư phạm An Giang đến ngày 30 tháng 12 năm 1999 theo Quyết định Thủ tướng Chính phủ thành lập Trường Đại học An Giang Cùng với bề dày lịch sử hình thành, Khoa Sư phạm có sứ mệnh thực chức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cấp, thực nghiên cứu khoa học nâng cao 274 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 chất lượng giảng dạy nhằm đào tạo lực lượng tri thức có lực phục vụ nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước, đáp ứng tốt nghiệp giáo dục An Giang nói riêng Đồng Sơng Cửu Long nói chung (Đại học An Giang, 2015) Trong năm học 2016 - 2017, tổng số lượng sinh viên cao đẳng đại học Khoa Sư phạm 2.890 sinh viên chiếm tỷ lệ cao tổng 10.631 sinh viên toàn trường Theo báo cáo thường niên Trường, năm gần kết học tập tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp ngành Khoa Sư phạm có xu hướng giảm, đặc biệt đối tượng sinh viên năm rơi vào tình trạng cảnh cáo học vụ điểm bỏ học đáng kể Điều cho thấy, khó khăn sinh viên trình học tập diễn ngày nghiêm trọng đặc biệt sinh viên năm Do đó, việc nghiên cứu yếu tố tác động đến kết học tập sinh viên năm Khoa Sư phạm cần thiết nhằm giúp cho nhà trường kịp thời xác định giải khó khăn sinh viên nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên tương lai CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên năm Động học tập sinh viên (DC): định nghĩa lòng ham muốn tham dự học tập nội dung môn học hay chương trình học, động học tập trình định sinh viên định hướng, mức độ tập trung nổ lực sinh viên trình học tập (Pintrich, 2003; Nguyễn Đình Thọ & ctg, 2009) Tính kiên định học tập (KD): đóng vai trị quan trọng q trình học tập SV Kiên định học tập thể qua SV dành hết tâm trí sức lực (cam kết), chịu đựng hành động tích cực (kiểm sốt) đón nhận thay đổi (thử thách) trình học tập sinh hoạt trường đại học (Britt & ctg, 2001; Nguyễn Đình Thọ, 2010) Cạnh tranh học tập (CT): Cạnh tranh cá nhân quan hệ sinh viên với trường đại học, sinh viên vừa cạnh tranh vừa hợp tác với để đạt thành cao học tập, không tách rời với sinh viên khác lớp (Kildea, 1983; Nguyễn Đình Thọ & ctg, 2009) Ấn tượng trường đại học (AT): sinh viên người thụ hưởng trực tiếp dịch vụ trường đại học, ấn tượng trường đại học điểm để họ nhận dạng trường đại học Khi họ cảm nhận trường đại học có tiếng tăm, họ có xu hướng tin tưởng trường đại học có chất lượng họ có nhiều hội việc làm sau tốt nghiệp, trường đại học trang bị cho họ hành trang cần thiết cơng việc sau (Nguyễn Đình Thọ & ctg, 2009) Phương pháp học tập (PP): cách học tập có hiệu là: lập kế hoạch học tập, tổ chức học tập, hoạt động học tập, đánh giá học tập, suy nghĩ lại (Trần Lan Anh, 2009, Nguyễn Thanh Long, Lý Thị Minh Châu Nguyễn Khánh Trung, 2008) Kết học tập Hình 1: Các yếu tố thuộc đặc điểm sinh viên tác động đến kết học tập 275 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Dựa vào lý thuyết nghiên cứu trước, nhìn chung cho thấy kết học tập sinh viên năm thứ chịu tác động yếu tố thuộc đặc điểm sinh viên Hình Kết học tập kiến thức, kỹ thu nhận sinh viên mục tiêu quan trọng trường đại học sinh viên Kết học tập đo lường thông qua điểm môn học (Hamer, 2000 - dẫn theo Nguyễn Đình Thọ & ctg, 2009, tr 325) Kết học tập sinh viên tự đánh giá trình học tập kết tìm kiếm việc làm (Clarke & ctg, 2001 - dẫn theo Nguyễn Đình Thọ & ctg, 2009, tr 325) Trong nghiên cứu này, kết học tập sinh viên định nghĩa đánh giá tổng quát sinh viên kiến thức kỹ họ thu nhận trình học tập môn học cụ thể trường (Young & ctg, 2003 - dẫn theo Nguyễn Đình Thọ & ctg, 2009, tr 325) 2.2 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng, liệu thu thập qua vấn trực tiếp sinh viên năm Khoa Sư phạm với cỡ mẫu 241 mẫu phiếu hỏi Tiến hành phân tích định lượng qua bước: (1) Đánh giá thang đo hệ số Cronbach Alpha; (2) Phân tích nhân tố khám phá EFA; (3) Phân tích hồi qui Nghiên cứu nhằm khám phá yếu tố thuộc đặc điểm sinh viên tác động đến kết học tập Đồng thời, phân tích khác biệt tác động đến kết học tập nhóm sinh viên nam nữ; nhóm sinh viên thành phố Long Xuyên trọ học KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 3.1 Đánh giá thang đo hệ số tin cậy Cronbach Alpha Kết kiểm cho thấy, hệ số Cronbach Alpha thang đo yếu tố tác động đến kết học tập gồm 34 biến đạt yêu cầu Trong đó, hệ số tin cậy cao 0,8 biến thành phần có hệ số tương quan biến tổng lớn 0,3 cho thấy thang đo lường tốt Bảng 1: Đánh giá thang đo hệ số tin cậy Cronbach Alpha STT Thang đo DC KD CT AT PP KQ Tên biến Động học tập Kiên định học tập Cạnh tranh học tập Ấn tượng trừng học Phương pháp học tập Kết học tập * Nguồn: Kết phân tích liệu SPSS 276 Hệ số Cronbach Alpha 0,840 0,814 0,805 0,833 0,929 0,902 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 3.2 Phân tích nhân tố khám phá EFA (Exploratory Factor Analysis) Sau lần phân tích EFA thành phần cho thang đo yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên, kiểm định KMO 0,901 thỏa điều kiện 0,5 < KMO < với mức ý nghĩa 0, phương pháp rút trích Principal components phép quay Varimax, phân tích nhân tố trích nhân tố với 34 biến quan sát có Eigenvalues lớn 1, tổng phương sai trích 67,760% (>50%), cho thấy phương sai rút trích đạt chuẩn Các mục đo có hệ số tải lớn 0,55 chênh lệch hệ số tải nhân tố lớn 0,3 3.3 Phân tích hồi qui bội Hệ số R2 hiệu chỉnh 0,535; nghĩa khoảng 53,50 % biến thiên kết học tập giải thích 05 thành phần: động học tập, kiên định học tập, cạnh tranh học tập, ấn tượng trường học phương pháp học tập Kiểm định F cho thấy mức ý nghĩa p (hệ số Sig.) = 0,000 < 0,05; mơ hình hồi quy phù hợp với tập liệu suy rộng cho toàn tổng thể Đồng thời, đại lượng Durbin Watson (d) = 2,195 Phần dư có giá trị trung bình 0,000 độ lệch chuẩn (Std Deviation) 0,988 gần cho thấy phân phối chuẩn Hệ số phóng đại phương sai VIF biến nhỏ nên tượng đa cộng tuyến không ảnh hưởng đến kết giải thích mơ hình Kết hồi qui cho thấy biến độc lập: phương pháp học tập, động học tập, ấn tượng trường đại học cạnh tranh học tập có sig nhỏ 0,05 Riêng biến kiên định học tập khơng tác động đến kết học tập có sig 0,765 lớn 0,05 Vì độ tin cậy 95% biến độc lập ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên năm Khoa Sư phạm, Trường Đại học An Giang hệ số Beta 0,521; 0,146; 0,120 0,115 mang dấu dương nên biến ảnh hưởng chiều với kết học tập Bảng 2: Các thông số thống kê biến phương trình PP DC AT CT B 364 551 162 101 119 SE 232 061 067 043 056 β 521 146 120 115 T 1.565 9.044 2.406 2.315 2.136 Sig 119 000 017 021 034 Tương quan Cor Pcor Scor Đa cộng tuyến T VIF 704 541 443 457 584 524 727 672 508 155 149 138 398 106 102 094 1.713 1.909 1.376 1.488 * Nguồn: Kết phân tích SPSS Phương trình hồi qui: KQ = 0,364 + 0,521*PP + 0,146*DC + 0.120*AT + 0,115*CT Tuy số lượng nội dung thành phần ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên năm có khác biệt so với số nghiên cứu trước, nhìn chung 277 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 kết nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập có tương đồng, thể khơng thể thiếu thành phần phương pháp học tập, động học tập, ấn tượng trường học canh tranh học tập Dựa vào hệ số Beta chuẩn hoá cho ta thấy: thành phần phương pháp học tập có tác động mạnh đến kết học tập có hệ số Beta chuẩn cao đạt 0,521; thành phần động học tập (β = 0,146), ấn tượng trường học (β = 0,120) cuối thành phần cạnh tranh học tập với hệ số Beta chuẩn đạt 0,115 Các thành phần ảnh hưởng đến kết học tập đánh giá thang đo Likert điểm Thang điểm có điểm thấp 1, cao 5, chia thành khoảng, khoảng 0,8 đơn vị Do đó, để thuận tiện cho việc xem xét ta quy ước: 1,00 - 1,80 Mức thấp Bảng 3: Thang điểm trung bình đánh giá thang đo 1,81 - 2,60 2,61 - 3,40 3,41 - 4,20 Mức thấp Mức trung bình Mức cao 4,21 - 5,00 Mức cao Biểu đồ 1: Điểm trung bình đánh giá yếu tố tác động đến kết học tập sinh viên Nhìn chung, tất yếu tố phân tích mơ hình tác động đến kết học tập sinh viên năm Khoa Sư phạm có điểm trung bình đạt mức cao 3,5 nghĩa sinh viên dành nhiều thời gian, ưu tiên tập trung cho việc học mức cao, kiến thức kỹ sinh viên tiếp nhận từ kết học tập mức tốt Tuy nhiên, thành phần ấn tượng trường học thấp so với thành phần khác không nhiều, cho thấy sinh viên cảm nhận danh tiếng, tiếng tăm hay ấn tượng Khoa Sư phạm Trường Đại học An Giang có xu hướng giảm Điều sát với thực tế năm gần tình trạng việc làm sinh viên ngành sư phạm gặp nhiều khó khăn khó tìm cơng việc khác so với ngành khác * Kết kiểm định Independent T-test cho 02 nhóm sinh viên: Sống Thành phố Long Xuyên nơi khác trọ học cho thấy: 278 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Hệ số sig = 0,832 > 0,05 cho thấy khơng có khác biệt kết học tập hai nhóm sinh viên sống Thành phố Long Xuyên nhóm sinh viên từ Huyện, Thị xã,…vể trọ học Điều cho thấy, yếu tố xa nhà hay hộ thường trú không ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên năm Khoa Sư phạm Trường Đại học An Giang * Kết kiểm định Independent T-test cho 02 nhóm sinh viên: nam nữ Kết Levene Test có sig < 0,05 nên khơng đồng phương sai nên bảng T test, đồng thời hệ số sig bên = 0,814 > 0,05 khơng có khác biệt kết học tập nam nữ sinh viên năm Khoa Sư phạm - Trường Đại học An Giang KHUYẾN NGHỊ VÀ KẾT LUẬN 4.1 Khuyến nghị Thứ nhất, phương pháp học tập có vai trị quan trọng việc học tập sinh viên Khi sinh viên có phương pháp học tập hiệu việc học trở nên dễ dàng đạt kết cao Đối với nhà Trường cần giúp sinh viên tiếp cận với phương pháp học tập bậc đại học cho sinh viên năm Đồng thời rèn luyện cho sinh viên khả tự học, tự sáng tạo, tự nghiên cứu tăng cường tổ chức hoạt động như: hội nghị học tốt, buổi thảo luận phương pháp học tập, mở lớp đào tạo kỹ cho sinh viên,… Ngoài ra, cần hỗ trợ cho sinh viên mặt đời sống sinh hoạt, tạo điều kiện thuận lợi tiếp cận với môi trường học tập, ổn yếu tố tâm lý nhằm giúp sinh viên có kỹ cần thiết kỹ xác định mục tiêu kỹ (nghe giảng, ghi chép, động não trình học, đặt câu hỏi, đọc, tìm kiếm thơng tin, làm việc nhóm, thuyết trình, tư sáng tạo) Thứ hai, động học tập xác định yếu tố làm tăng kết học tập (KQHT) sinh viên Nhà trường cần tăng cường công tác cố vấn học tập, hội thảo, buổi báo cáo chuyên đề hướng nghiệp, khuyến khích trao nhiều nguồn học bổng cho sinh viên vượt khó học tốt, tư vấn việc làm cho sinh viên,… định hướng tuyên truyền ý thức học tập đại học cho sinh viên từ năm thứ nhằm nâng cao động học tập cho sinh viên giúp sinh viên nhận thấy tầm quan trọng việc học Thứ ba, kết nghiên cứu cho thấy ấn tượng trường học có tác động chiều đến KQHT Khi sinh viên cảm nhận giá trị việc học tập trường đại học cao KQHT tăng theo Vì vậy, trường cần có chương trình giới thiệu trường, chương trình học tập, hội nghề nghiệp rõ ràng cho sinh viên, nâng cao danh tiếng, uy tín, ấn tượng nhà tuyển dụng Để sinh viên cảm nhận theo học trường, họ đạt để đạt chúng họ cần phải làm Ban Lãnh đạo cần xem xét tồn yếu tố đóng góp vào việc xây dựng hình ảnh, chẳng hạn phong cách quản lý lãnh đạo, tính đồng liên kết, tiếp xúc cán bộ, nhân viên sinh viên, chất lượng dịch vụ cung cấp 279 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 hoạt động đào tạo, hạ tầng sở dịch vụ hỗ trợ, đầu tư vào hoạt động xúc tiến, quảng bá nhằm mục đích gia tăng hình ảnh nhà trường sinh viên nhóm cơng chúng khác mà trường có liên Thứ tư, khả cạnh tranh học tập có vai trị quan trọng khơng so với yếu tố khác Muốn làm tăng tính cạnh tranh học tập nhà trường tổ chức nhiều thi chuyên ngành hoạt động ngoại khoá cho sinh viên Thu hút nhiều nguồn tài trợ, kinh phí để nâng cao giải thưởng, học bổng cho sinh viên nhằm giúp sinh viên chủ động học tập cạnh tranh vươn lên học tốt 4.2 Kết luận Kết nghiên cứu nghiên cứu cho thấy yếu tố thuộc đặc điểm sinh viên như: phương pháp học tập, động học tập, ấn tượng trường học cạnh tranh học tập có tác động mạnh chiều đến kết học tập sinh viên năm Khoa Sư phạm Trong đó, phương pháp học tập có tác động nhiều đến kết học tập, tiếp tác động yếu tố lại Qua khảo sát sinh viên năm Khoa Sư phạm - Trường Đại học An Giang cho thấy: (1) Tất thang đo: kết học tập, phương pháp học tập, động học tập, ấn tượng trường học cạnh tranh học tập có mức điểm cao; (2) Khơng có khác biệt kết học tập hai nhóm sinh viên thành phố trọ, nam nữ Nghiên cứu tập trung yếu tố thuộc đặc điểm sinh viên đến KQHT gợi mở hướng nghiên cứu sau đặc điểm kinh tế xã hội, gia đình, tổ chức trường học,… TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Camara, W J and Schmidt, A E (1999), Group Differences in standardized Testing and Social Stratification, College Board Report No 99-5, College Entrance Examination Board, New York [2] Checchi, D., Franzoni, F., Ichino, A and Rustichini, A (2000), College Choice and Academic Performance, Version of paper prepare for the conference on “Politiche pubbliche per il lavoro” in Pavia [3] Dickie, M (1999), Family Inputs, School Quality and Educational Achievement: A Household Production Approach, Working paper [4] Trường Đại học An Giang (2015), Kỷ yếu 15 năm thành lập Trường Đại học An Giang, năm 2015 [5] Evans, M (1999) School-leavers, Transition to Tertiary Study: A Literature Review, Working Paper No 3/99, Department of Econometrics and Business Statistics, Monash University, Australia [6] Le Van Chon (2000), “Determinants of Enrollments in Vietnam's secondary education” MA thesis, Ho Chi Minh University of Economics [7] Nguyễn Quý Thanh (2007), “Nhận thức, thái độ thực hành SV với phương pháp học tập tích cực”, Đề tài Nghiên cứu Khoa học cấp Đại học Quốc Gia Hà Nội [8] Nguyễn Đình Thọ, Nguyễn Thị Mai Trang (2009), Nghiên cứu khoa học quản trị kinh doanh, Nxb Thống kê 280 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 [9] Nguyễn Đình Thọ (2010), “Mối quan hệ động học tập chất lượng sống học tập sinh viên khối ngành kinh tế”, Đề tài B2009-09-76, Bộ Giáo dục Đào tạo [10] Nguyễn Thị Mai Trang, Nguyễn Đình Thọ, Mai Lê Thúy Vân (2008), “Các yếu tố tác động vào kiến thức thu nhận sinh viên khối ngành kinh tế TP.HCM”, Đề tài B2007-76-05, Bộ Giáo dục Đào tạo [11] Trần Lan Anh (2009), “Những yếu tố ảnh hưởng tới tính tích cực học tập sinh viên đại học Luận văn thạc sỹ”, Trường Đại học Quốc gia Hà Nội [12] Stinebrickner, T R and Stinebrickner, R (2001), Peer Effects Among Students from Disadvantaged Background, CIBC Working Paper Series, Working paper No 2001-3 University of Western Ontario: Canada Title: IMPROVING THE EDUCATION QUALITY OF AN GIANG UNIVERSITY ’S PEDAGOGIC STUDENTS THROUGH ASSESSMENT OF THE FACTORS AFFECT TO LEARNING RESULTS Abstract: The mission statement of An Giang University is: “Trainning high quality human resources to respond the needs of An Giang province, the Mekong Delta in particular, and the country in general" Faculty of Education is one of the divisons (faculties) which has the highest number of students Therefore, researching the factors impacting on the learning results of the first year students in Faculty of Education is essential to suggest solutions for enhancing the quality of education in accordance with the developing trend This study discovered the four high postive factors that impacting on learning results of the first year students and recommended the solutions focusing on: method of learning, learning motivation, school impression and learning competition Keywords: factors affecting education, quality of education, teachers, EFA factors, first year student TRẦN CƠNG KHA Phịng Cơng tác Sinh viên - Trường Đại học An Giang Địa chỉ: 18 Ung Văn Khiêm, P Đông Xuyên, Tp Long Xuyên, tỉnh An Giang Điện thoại: 0919.378.607, Email: tckha@agu.edu.vn tckha.agu@gmail.com Cùng nhóm tác giả: Trường Đại học An Giang 281 ... pháp học tập có tác động nhiều đến kết học tập, tiếp tác động yếu tố lại Qua khảo sát sinh viên năm Khoa Sư phạm - Trường Đại học An Giang cho thấy: (1) Tất thang đo: kết học tập, phương pháp học. .. cho thấy yếu tố thuộc đặc điểm sinh viên như: phương pháp học tập, động học tập, ấn tượng trường học cạnh tranh học tập có tác động mạnh chiều đến kết học tập sinh viên năm Khoa Sư phạm Trong... sinh viên nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên tương lai CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên năm Động học tập sinh