Bài viết Đổi mới đào tạo kế toán - kinh nghiệm Hoa Kỳ và các đề xuất cho Việt Nam phân tích tiến trình đổi mới đào tạo kế toán tại Hoa Kỳ, đánh giá những hạn chế của hệ thống đào tạo kế toán Việt Nam để đề xuất một số định hướng có thể thực hiện được trong điều kiện Việt Nam.
Đổi đào tạo kế toán - kinh nghiệm Hoa Kỳ đề xuất cho Việt Nam Vũ Hữu Đức Tiến sĩ, Phó Giáo sư, Trường Đại học Mở TPHCM Tóm tắt Đổi đào tạo kế tốn vấn đề quan trọng phát triển nguồn nhân lực kế toán, đáp ứng nhu cầu kinh tế Tại Hoa Kỳ, trình diễn vào năm 1970 trường đại học tiếp tục trở thành vấn đề thời vào thập niên đầu kỷ 21 Bài viết phân tích tiến trình đổi đào tạo kế tốn Hoa Kỳ, đánh giá hạn chế hệ thống đào tạo kế toán Việt Nam để đề xuất số định hướng thực điều kiện Việt Nam Từ khóa: Đào tạo kế tốn, Đổi đào tạo kế toán Giới thiệu Việt Nam trình phát triển kinh tế hội nhập với kinh tế tồn cầu Điều địi hỏi đội ngũ kế toán phải đáp ứng yêu cầu công tác quản lý doanh nghiệp, định chế kinh tế thị trường trình tự hóa thương mại khu vực giới Trong gần 30 năm qua, trường đại học Việt Nam có thay đổi tích cực lĩnh vực đào tạo kế toán Mặc dù vậy, khoảng cách xa yêu cầu thực tế sản phẩm trình đào tạo Đổi đào tạo kế toán vấn đề đặt quan tâm không trường đại học mà tổ chức nghề nghiệp, doanh nghiệp Khảo sát kinh nghiệm quốc gia trước cách hữu hiệu để tìm kiếm định hướng cho trình Việc lựa chọn quốc gia Hoa Kỳ để khảo sát nhằm có điều kiện sâu vào phân tích điều kiện tiến trình đổi bối cảnh thực tế quốc gia Hơn nữa, Hoa Kỳ quốc gia hùng mạnh lĩnh vực nghề nghiệp kế toán – kiểm toán đào tạo đại học Hệ thống đào tạo kế toán Hoa Kỳ bao gồm trường đại học, trường nghề nghiệp với tham gia hiệu tổ chức nghề nghiệp nguồn lực Các kết nghiên cứu báo cáo đầy đủ chi tiết nên dễ dàng nghiên cứu Mặt khác, đào tạo kế tốn Việt Nam có điểm tương đồng với Hoa Kỳ đặt tảng giáo dục đại học năm kế toán/kinh doanh Điểm tương đồng giúp cho có rút tỉa kinh nghiệm từ quốc gia cho Việt Nam đổi đào tạo bậc đại học Phần đầu viết trình bày trình đổi đào tạo kế toán Hoa Kỳ giai đoạn thập niên 1990 với trọng tâm đổi trình đào tạo trường đại học Phần thứ hai viết đề cập đến hoạt động đổi gần liên quan đến phối hợp nhiều tổ chức để nâng tầm nghề nghiệp kỷ 21 Phần tiếp theo, viết xem xét vấn đề đặt hệ thống đào tạo kế toán Việt Nam Cuối phần đề xuất số định hướng đổi đào tạo kế toán Việt Nam sở tiếp thu chọn lọc kinh nghiệm Hoa Kỳ Một phần nhỏ viết minh họa trình đổi Khoa Kế toán – Kiểm toán, Trường Đại học Mở TPHCM qua trao đổi khó khăn, thuận lợi tiến trình Đổi đào tạo kế tốn Hoa Kỳ thập kỷ 1990 Từ năm 1970, sóng phê phán hệ thống đào tạo kế tốn Hoa Kỳ dẫn đến Hội Kế toán Hoa Kỳ (American Accounting Association -AAA) phải thực nghiên cứu vấn đề Nghiên cứu số 10 đào tạo kế tốn cơng bố năm 1989 với tên gọi Tái định hướng đào tạo kế toán: Báo cáo mơi trường, giảng viên chương trình đào tạo kế toán điểm tối đào tạo kế tốn: chương trình đào tạo đổi mới, phương pháp giảng dạy hiệu cũ kỹ, giảng viên nhiều đãi ngộ hài lòng nghiên cứu (Schultz et al, 1989) Báo cáo thực khẳng định lại báo cáo AAA có tên Đào tạo kế toán tương lai: Chuẩn bị cho phát triển nghề nghiệp (thường gọi Bedford Committee Report) năm 1985 Cũng năm 1989, phối hợp thấy cơng ty kiểm tốn hàng đầu (lúc Big Eight), báo cáo đời có tên Khả thành cơng nghề nghiệp kế tốn Báo cáo gửi đến thơng điệp rõ ràng quan ngại công ty chất lượng định hướng giáo dục kế tốn (Mueller, 1994) Trong bối cảnh đó, Ủy ban Đổi Đào tạo Kế toán (Accounting Education Change Committee- AECC) AAA thành lập Trong năm hoạt động mình, AECC ban hành số văn như: • Các cơng bố thực trạng chủ đề (đề cập đến vấn đề mục đích đào tạo kế tốn, đào tạo kế tốn năm đầu tiên, vai trò trường cao đẳng đào tạo kế toán, cải thiện vấn đề kinh nghiệm sinh viên trường…) • Hướng dẫn đánh giá chương trình đào tạo nghề nghiệp • Học tập có định hướng: Quy trình học cách học chương trình đào tạo kế tốn… AECC nhận ngân sách triệu USD để tài trợ cho 13 trường đại học đổi chương trình đào tạo kế tốn (Sundem, 1999) Một báo cáo hồn chỉnh cơng bố năm 2000 có tên Đào tạo kế toán: Kế hoạch cho tương lai đầy bất trắc Đây kết dự án tài trợ AAA, Hội Kế tốn cơng chứng Hoa Kỳ (AICPA), Hội Kế toán quản trị (IMA) Big Five Bản báo cáo 71 trang có chương, yếu tại, nguyên nhân đề xuất điều cần làm để cải thiện Dưới số nội dung báo cáo (Albrecht & Sack, 2000): • Tình hình sụt giảm nghiêm trọng sinh viên theo học ngành kế toán chất lượng sinh viên trường Báo cáo phân tích liệu thống kê AICPA để số lượng sinh viên đại học ghi danh ngành kế toán năm học 1998-1999 giảm 20% so với năm học 19951996 số lượng sinh viên trường ngành giảm 23% tương ứng Báo cáo thực khảo sát qua vấn giảng viên doanh nghiệp, tỷ lệ trả lời số lượng sinh viên tốt nghiệp đạt chất lượng suy giảm chiếm đến 80,1% (giới học thuật) 45,7% (giới nghề nghiệp) • Nguyên nhân thứ dẫn đến tình trạng mức lương kế toán (kể kiểm toán) trường giảm xuống tuyệt đối lẫn tương đối năm gần Nguyên nhân thứ hai ngành kế toán trở nên hấp dẫn sinh viên so với nhiều ngành Nguyên nhân thứ ba việc thiếu thông tin thông tin sai lạc nghề kế tốn (sinh viên hình dung nghề buồn tẻ, chậm chạp loanh quanh số liệu…) Cuối cùng, việc yêu cầu sinh viên tốt nghiệp phải học thêm 150 thi lấy chứng CPA yếu tố • Về chất, suy sụp ngành kế toán thay đổi mơi trường nhanh chóng nhà giáo dục không thay đổi kịp Kỹ thuật công nghệ phát triển, tồn cầu hóa gia tăng quyền lực quỹ đầu tư dẫn đến chi phí thông tin giảm xuống cạnh tranh tăng lên Điều thúc đẩy doanh nghiệp, công ty kiểm tốn thay đổi u cầu cơng việc kế tốn, kiểm toán nhà trường chưa thay đổi kịp thời • Các yếu cụ thể từ phía nhà trường (1) Chương trình đào tạo hẹp, lỗi thời dạy có dạy thị trường cần, không dạy cho sinh viên khái niệm tồn cầu hóa, cơng nghệ đạo đức; (2) Giảng dạy theo kiểu áp đặt, học thuộc lòng, tập trung vào thi cử mà không chuẩn bị cho sinh viên điều giới kinh doanh thực tế mà họ bước vào; (3) Phương pháp giảng dạy thiếu sáng tạo, dựa nhiều vào sách giáo khoa không thúc đẩy sinh viên tự nghiên cứu, tự tìm tài liệu; (4) Đào tạo nhấn mạnh vào nội dung mà thiếu đào tạo kỹ cần thiết cho sinh viên; (5) Đào tạo không đầy đủ công nghệ thông tin; (6) Giảng viên xa rời với doanh nghiệp thực tiễn kinh doanh (6) Thiếu định hướng chiến lược dẫn đến chênh lệch trường tăng lên cạnh tranh gia tăng • Các đề xuất bao gồm tái cấu trúc lại hoạt động đào tạo (rà soát lại mục tiêu đào tạo, chương trình đào tạo, nội dung mơn học phương pháp giảng dạy sở tìm hiểu môi trường) đầu tư vào đội ngũ giảng viên theo hướng tiếp cận với giới kinh doanh Nhìn chung, trình đổi đào tạo kế toán Hoa Kỳ giai đoạn cuối kỷ 20 tập trung vào việc đổi trình đào tạo giảng viên trường đại học nhằm cung cấp nhân lực phù hợp cho kinh tế, chặn lại đà suy thoái ngành kế toán trường đại học Báo cáo tổng kết trình hoạt động AECC năm 1999 nhận xét nỗ lực AECC làm thay đổi phương pháp giảng dạy kế toán, đặc biệt đưa kỹ truyền thơng quan hệ đối nhân vào chương trình đào tạo Ủy ban thúc đẩy đổi khác chương trình đào tạo cịn phải thực nhiều AECC tin phá vỡ trì trệ thống trị đào tạo kế toán hai thập kỷ cho cần lưu ý trì trệ phát sinh (Sundem, 1999) Đổi đào tạo kế toán Hoa Kỳ đầu kỷ 21 Năm 2008, sau nhiều vụ tai tiếng nghề nghiệp, Ủy ban Tư vấn nghề nghiệp Kiểm tốn (ACAP) Bộ Tài Hoa Kỳ đề nghị thành lập ủy ban nghiên cứu tình trạng đào tạo kiểm tốn đề xuất thay đổi Trên sở đó, AICPA AAA phối hợp thành lập Ủy ban Phát triển nghề nghiệp (Pathways Commission) Khái niệm pathways thường dùng để bước phát triển cá nhân nghề nghiệp, bao gồm từ trước học cao đẳng, đại học trường tham gia vào nghề nghiệp Ủy ban Phát triển nghề nghiệp (dưới gọi tắt Pathways) bao gồm giáo sư kế toán, chuyên gia nghề nghiệp, nhà lập quy, nhà quản lý bên liên quan khác để thu thập thông tin nhận dạng, phân tích vấn đề Như Bruce Behn, Giáo sư Đại học Tennessee Chủ tịch Pathways phát biểu: “Lần lịch sử, kết hợp tất bên quan trọng đào tạo kế tốn: trường phổ thơng trung học, cao đẳng cộng đồng, đại học, doanh nghiệp, nhà lập quy cơng ty kiểm tốn Điều tìm kiếm chuẩn bị để sinh viên trở thành chuyên gia kế toán thị trường đại Chúng ta quan tâm đến câu hỏi có tính chiến lược: Làm thu hút nhân tài đa dạng giữ họ đường nghề nghiệp? Đâu đường phát triển đào tạo cho kế toán? Con đường chúng tương lai?” Năm 2012, Pathways công bố báo cáo Đề xuất chiến lược quốc gia cho hệ nhà kế toán Báo cáo (Pathways, 2012) có nội dung sau: • Xác lập tiền đề cho chiến lược, việc chuẩn bị đào tạo cho nhà kế tốn phải đặt tảng tầm nhìn rõ ràng bao quát vai trò nghề kế toán xã hội rộng lớn Tiền đề nhấn mạnh đến vai trò quan trọng thơng tin kế tốn thị trường tài tồn cầu hiệu tổ chức, ý thức trách nhiệm xã hội phẩm chất cần có người kế tốn • Đưa bảy kiến nghị bao gồm: Xây dựng nghề kế toán thành nghề nghiệp mà có kết nối chặt chẽ nghiên cứu, đào tạo hoạt động thực tiễn cho sinh viên, nhà giáo dục người hành nghề Xây dựng chế cho phép đáp ứng nhu cầu giảng viên thông qua đào tạo tiến sĩ linh hoạt mở rộng loại hình giảng viên Cải cách đào tạo kế toán để việc giảng dạy kế toán coi trọng khuyến khích phần khơng thể thiếu sứ mạng nhà trường Phát triển chương trình đào tạo đa dạng, gắn với học liệu khuyến khích giảng viên tham gia q trình phát triển Cải thiện cách thức thu hút sinh viên tài đa dạng vào nghề nghiệp Xây dựng chế thu thập, phân tích phổ biến thông tin thị trường lao động nghề nghiệp kế tốn giảng viên kế tốn Có chế để biến suy nghĩ thành hành động Có thể thấy kiến nghị liên quan đến thay đổi vai trị kế tốn kỷ 21 sau vụ đổ bể tài Nghề nghiệp kế toán (bao gồm kiểm toán) ngày quan trọng thị trường tài mang tính chất tồn cầu Người kế tốn cần tăng cường ý thức trách nhiệm nghề nghiệp nâng cao hiệu công việc Bản đề xuất hướng đến việc khắc phục nhược điểm lớn lĩnh vực kế toán tách rời nghiên cứu, giảng dạy thực tiễn Đây vấn đề hệ thống đào tạo kế tốn Hoa Kỳ hình thành từ thập niên 1960, giảng viên đại học chuyên gia nghề nghiệp ngày tách biệt Các giảng viên đại học khơng cịn thời gian dành cho hoạt động nghề nghiệp mà chủ yếu tập trung vào giảng dạy nghiên cứu Các chuyên gia nghề nghiệp không dành thời gian hợp tác với trường đại học mà tập trung vào phát triển kỹ thuật để tăng tính cạnh tranh cho cơng ty (Sundem, 1999) Ngay lĩnh vực giảng dạy nghiên cứu, nghiên cứu lĩnh vực kế tốn gắn bó với thực tế nghề nghiệp giảng viên trường đại học bị áp lực nghiên cứu ngày nhiều hơn, ảnh hưởng đến việc giảng dạy Các kiến nghị cuối Pathways hướng đến việc thu hút sinh viên tốt cho nghề nghiệp trì họ nghề nghiệp Điều cho thấy vấn đề kỷ trước chưa hoàn toàn giải Hoa Kỳ liên quan đến sức thu hút nghề nghiệp kế toán Các vấn đề hệ thống đào tạo kế toán Việt Nam Suy thoái kinh tế năm qua dẫn đến hàng loạt doanh nghiệp phá sản, phải rời khỏi thị trường Để tồn tại, doanh nghiệp phải đổi hoạt động, nâng cao lực quản lý Quá trình dẫn đến kinh tế phục hồi, yêu cầu lực đội ngũ kế toán phải tăng lên để trở thành phận tư vấn hữu hiệu quản lý, thay dừng lại chức ghi chép báo cáo theo luật định Trong bối cảnh đó, hiệp định tự thương mại bước vào giai đoạn có hiệu lực, bao gồm thị trường kế toán Đội ngũ kế toán Việt Nam không kịp thay đổi, không khai thác lợi ích việc tự dịch chuyển lao động mà cịn việc q hương Từ phía bên trong, hệ thống đào tạo kế tốn Việt Nam có nhiều yếu thiếu đổi nhiều năm qua: • Chương trình đào tạo khơng có nhiều thay đổi so với 20 năm trước chuyển sang kinh tế thị trường Thứ nhất, tập trung vào kế toán, thiếu kiến thức bao quát doanh nghiệp kinh doanh, gây khó khăn cho việc nâng tầm vai trị kế tốn doanh nghiệp Thứ hai, môn học lạc hậu thiếu cập nhật kiến thức mới, giảng viên truyền đạt có tìm hiểu thị trường cần Thứ ba, mơn học Ngun lý kế tốn chưa thực trình bày tảng lý luận kế toán mà nặng ghi chép kế tốn mơn kế tốn tài thu nhỏ Điề mặt cản trở tư kinh doanh sinh viên kế toán, mặt khác tiếp tục làm cho nghề kế toán trở thành nghề buồn tẻ mắt sinh viên khơng phải chun ngành • Phương pháp giảng dạy theo kiểu áp đặt, từ khuyến khích sinh viên học thuộc lòng, học để thi tiếp cận với giới kinh doanh phong phú Dạy nhiều kiến thức không đào tạo kỹ cần thiết cho sinh viên; từ kỹ “cứng” nghề nghiệp xét đốn, phân tích thơng tin… kỹ “mềm” làm việc nhóm, quản lý thời gian, truyền thơng… • Kiến thức kỹ công nghệ thông tin bị tách rời giao phó cho mơn học Hệ thống thơng tin kế tốn Các mơn học chun ngành (kế tốn tài chính, kế toán quản trị, kiểm toán…) dạy tảng kế tốn thủ cơng Điều mặt làm cho kiến thức hệ thống thơng tin kế tốn trở nên trừu tượng, khó hiểu Mặt khác, sinh viên thiếu khả tiếp cận thực tế nhanh chóng trường hầu hết cơng việc kế toán thực với hỗ trợ lớn cơng nghệ thơng tin • Giảng viên thiếu hiểu biết doanh nghiệp thực tiễn kinh doanh nên giảng nặng lý thuyết, thiếu minh họa thực tế phân tích • • • • • vấn đề thực tế Điều ảnh hưởng lớn đến hiểu biết thực tế hứng thú học tập sinh viên Trong điều kiện vai trị chuẩn mực kế tốn quốc tế (IFRS) ngày tăng lên, việc giảng dạy IFRS cịn hạn chế Rất trường đưa IFRS vào chương trình đào tạo kế tốn Việt Nam khoảng cách xa tiếp cận hệ thống tài khoản thay nguyên tắc chuẩn mực Việc trang bị tiếng Anh cho sinh viên chưa đạt yêu cầu nên sinh viên khơng có khả tìm tự trang bị kiến thức điều kiện sách kế toán tiếng Việt hạn chế Các tổ chức nghề nghiệp Việt Nam giai đoạn ban đầu, chưa có chương trình đào tạo riêng để bảo đảm chất lượng đội ngũ nghề nghiệp Việt Nam Chưa có tổ chức có trách nhiệm định hướng chung cho đổi đào tạo kế tốn Đổi có diễn số trường đại học mang tính chất đơn lẻ, thử nghiệm Các trường đại học bị phân tán lực lượng vào nhiều nhiệm vụ đồng thời phải giải (đào tạo giảng viên đạt chuẩn tiến sĩ, nghiên cứu khoa học) bên cạnh việc nâng cao chất lượng giảng dạy nên thiếu nguồn lực trầm trọng Các phân tích cho thấy việc đổi đào tạo kế toán Việt Nam yêu cầu thiết để đáp ứng nhu cầu xã hội kinh tế bối cảnh hội nhập Đề xuất đổi đào tạo kế toán Việt Nam Có thể thấy điểm yếu hệ thống đào tạo kế tốn Việt Nam ngồi số đặc trưng riêng gần với phân tích Hoa Kỳ giai đoạn cuối kỷ 20 đầu kỷ 21 Từ kinh nghiệm Hoa Kỳ, rút số định hướng đổi đào tạo kế tốn Việt Nam, là: a/ Cần xuất phát từ định hình vai trị người kế tốn kinh tế • Trong kinh tế tồn cầu hóa cạnh tranh gay gắt phạm vi khu vực quốc tế, kế tốn có vai trị quan trọng việc đảm bảo thông tin đáng tin cậy toàn hệ thống kinh tế, từ tế bào doanh nghiệp tổ chức khác định chế thị trường chứng khốn, hệ thống tín dụng, hệ thống ngân sách phân bổ ngân sách 10 • Cũng trình trên, cơng nghệ thơng tin phát triển thúc đẩy người kế tốn phải bước ngồi cơng việc thu thập xử lý thông tin mà trở thành người tham gia tích cực vào việc định, điều hành doanh nghiệp tổ chức, kiểm soát giám sát hoạt động b/ Cần đổi nội dung giảng dạy phương pháp giảng dạy • Với định hình lại “sản phẩm đào tạo” trên, nội dung giảng dạy cần mở rộng khỏi kiến thức chun sâu kế tốn phía hiểu biết trình kinh doanh, quản trị rủi ro, quy trình hệ thống, chiến lược kinh doanh, đạo đức nghề nghiệp không loại trừ vấn đề ảnh hưởng cơng nghệ thay đổi, tồn cầu hóa, biến đổi khí hậu… • Với nội dung khuôn khổ thời gian định chương trình đào tạo, phải thay đổi cách tiếp cận vấn đề Giảng dạy không truyền đạt kiến thức, giảng dạy phải mang lại cho người học niềm đam mê khả tự nghiên cứu Do đó, chương trình đào tạo nội dung mơn học phải linh hoạt hơn, dành nhiều khoảng trống để giảng viên có thời gian trao đổi thực tế, hướng dẫn tự học Đồng thời, cách đánh giá cần thay đổi theo hướng đánh giá khả suy luận, phân tích nhiều thuộc bài, trả lời máy móc c/ Giảng viên cần có kiến thức rộng kinh doanh bên cạnh tảng vững vàng chuyên môn, phải hiểu biết đặc điểm người học chiến lược giảng dạy hiệu • Kiến thức rộng giúp giảng viên liên hệ kiến thức môn học khác nhau, lý thuyết thực tế giúp giảng gắn kết với chương trình đào tạo, với thực tiễn tạo niềm hứng thú, đam mê cho sinh viên Điều có qua buổi hội thảo chung giảng viên nhiều môn học, khoa gần Các giảng viên phải tiếp tục trình học tập qua chương trình nâng cao (ví dụ, tiến sĩ) lớp ngắn hạn, làm đề tài, nghiên cứu tài liệu • Hiểu biết đặc điểm người học chiến lược giảng dạy hiệu giúp giảng viên tìm phương pháp giảng thích hợp cho đối tượng, điều chỉnh giảng linh hoạt để đạt mục tiêu học tập Việc dự giờ, trao đổi chun mơn hữu ích cho vấn đề d/ Cần tăng cường đào tạo kỹ cho sinh viên • Kỹ hỗ trợ hữu hiệu cho sinh viên trình làm việc, bao gồm kỹ cứng kỹ mềm Hiệu công việc tăng 11 cao sinh viên thành thạo cơng việc giải mối quan hệ • Kỹ đóng vai trò quan trọng phát triển thân sinh viên sau trường Khả thăng tiến, mở rộng nghề nghiệp phụ thuộc nhiều vào kỹ • Sinh viên khơng thể tự có kỹ năng, đặc biệt bối cảnh Việt Nam, hệ thống giao dục phổ thông không trang bị đủ kỹ sinh viên trước bước chân vào trường đại học • Kỹ cần đào tạo có hệ thống, liên tục suốt trình học sau trường d/ Đổi đào tạo việc riêng trường đại học mà cần có phối hợp với Nhà nước, tổ chức nghề nghiệp trường đại học khác, trường cao đẳng • Các trường đại học khơng đủ thơng tin thị trường, yêu cầu người sử dụng lao động • Các trường đại học thiếu nguồn nhân lực tài cho việc đổi chương trình đào tạo, hỗ trợ giảng viên tiếp cận thực tế, mời giảng viên từ doanh nghiệp • Mỗi trường đại học tự đổi theo kiểu lãng phí nguồn lực, tạo lệch lạc hệ thống • Đổi đào tạo phải có tính liên thơng để giảm chi phí thời gian cho người học, bao gồm liên thông đại học với cao đẳng, đại học vào chương trình đào tạo nghề nghiệp tổ chức nghề nghiệp • Bản thân tổ chức nghề nghiệp Việt Nam cần phối hợp với trường đại học, cao đẳng để có nhân cho nghiên cứu giảng dạy chương trình đào tạo nghề nghiệp Giới thiệu q trình đổi đào tạo kế tốn Trường Đại học Mở TPHCM Khoa Kế toán – Kiểm toán thuộc Trường Đại học Mở TPHCM (dưới viết tắt Khoa) thành lập năm 2010, tách từ Khoa Kế tốn – Tài – Ngân hàng Sau năm, nay: • Khoa đảm nhận hai chun ngành Kế tốn Kiểm tốn • Quy mơ đào tạo khoảng 1.500 sinh viên đại học quy (bao gồm liên thông, 2) 3.500 sinh viên ngồi quy 12 • Số lượng giảng viên (kể lãnh đạo Khoa) 21, có phó giáo sư – tiến sĩ, tiến sĩ, nghiên cứu sinh 12 thạc sĩ • Khoa tổ chức tổ môn linh hoạt (một giảng viên tham gia nhiều tổ mơn) gồm Ngun lý kế tốn, Kế tốn tài Kế toán thuế, Kế toán quản trị Kế toán chi phí, Kiểm tốn, Kế tốn hành nghiệp Kế toán ngân hàng Trong năm năm qua, Khoa thực số đổi sau: • Đổi nội dung giảng dạy mơn Ngun lý kế toán theo hướng tiếp cận người sử dụng Sinh viên giảng dạy nhà kinh doanh nhà kế toán tương lai Các kiến thức mơi trường kinh doanh, báo cáo tài coi trọng cách thức định khoản • Đổi nội dung giảng dạy mơn Kế tốn tài theo hướng tiếp cận tử chuẩn mực kế tốn Cấu trúc môn học xếp theo khoản mục báo cáo tài (Kế tốn tài 1) vấn đề phải giải (Kế tốn tài 2) Việc gỉang dạy khái niệm nguyên tắc chuẩn mực, sau trình bày cách ứng dụng tài khoản • Đổi nội dung giảng dạy mơn Kế tốn ngân hàng theo hướng tiếp cận từ nguyên lý kế tốn báo cáo tài chính, thay trình bày chế độ kế tốn ngân hàng • Đổi giảng dạy mơn Hệ thống thơng tin kế tốn theo hướng thực dụng, bao gồm kỹ sử dụng phần mềm bảng tính, tiếp cận phần mềm kế tốn khái niệm kiểm sốt, quy trình Khoa đưa vào thí điểm mơn học Hệ thống hoạch định nguồn lực doanh nghiệp (ERP) • Đổi đào tạo mơn Kiểm tốn theo hướng thực hành, sinh viên phải tiếp cận kỹ làm việc trợ lý kiểm toán năm thứ Một số công việc làm thời gian tới: • Đổi tồn diện chương trình đào tạo theo hướng gắn với kinh doanh nhiều chế độ kế toán, cho phép sinh viên lựa chọn nhiều hướng phát triển khác ngồi kế tốn cho doanh nghiệp • Đổi tiếp tục số mơn học Kế tốn quản trị Kế tốn chi phí, Kế tốn hành nghiệp • Đưa đào tạo kỹ vào tồn q trình đào tạo từ Nguyên lý kế toán Kiểm toán Hệ thống thơng tin kế tốn 13 Trong q trình thực đổi trên, Khoa nhận thấy có khó khăn, trở ngại quan trọng sau: • Thiếu đạo chung phối hợp đồng trường đại học, tổ chức nghề nghiệp doanh nghiệp Mỗi bên bị hút vào cơng việc trước mặt dành thời gian cho nhìn dài hạn Vì vậy, đổi dừng lại mức độ định • Nguồn lực Nhà trường có giới hạn, dẫn đến việc đầu tư cho giảng viên hạn chế Giảng viên phải giảng nhiều để có thu nhập đó, phải gác lại việc phát triển lực giảng dạy nghiên cứu thân • Sự đam mê nghề nghiệp, khả tự học, khả cân đối thời gian thân giảng viên cịn hạn chế khiến việc vượt qua khó khăn họ cịn có mức độ khơng đồng giảng viên Kết luận Đổi đào tạo kế toán yêu cầu quan trọng việc mang lại nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu kinh tế giai đoạn Tuy nhiên, quốc gia phát triển có tiềm lực hùng hậu kế tốn, công việc đổi phải trải qua nhiều giai đoạn với kết định Hệ thống đào tạo kế tốn Việt nam có nhiều hạn chế quan trọng đổi yêu cầu cấp thiết Dựa phân tích học kinh nghiệm Hoa Kỳ, tác giả cho cần nhận định rõ vai trị người kế tốn thời đại mới, cần thay đổi chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy, nâng cao lực đội ngũ giảng viên, tăng cường đào tạo kỹ có phối hợp nhà trường tổ chức nghề nghiệp, doanh nghiệp trường đại học, cao đẳng khác Tài liệu tham khảo Mueller, G G (1994) Global challenges for accounting education Accounting Education for the 21st Century The Global Challenges Schultz, J J., Massoud, M F., Smith, J M., & American Accounting Association (Eds.) (1989) Reorienting Accounting Education: Reports on the Enviroment, Professoriate, and Curriculum of Accountig American Accounting Association 14 American Accounting Association (1986) Future Accounting Education: Preparing for the Expanding Profession: Special Report American Accounting Association Albrecht, W S., & Sack, R J (2000) Accounting education: Charting the course through a perilous future (Vol 16) Sarasota, FL: American Accounting Association Sundem, G L (1999) The accounting education change commission: Its history and impact (No 15) Accounting Education Change Commission and American Accounting Association Pathways Commission (2012) Charting a national strategy for the next generation of accountants Sponsored by the AAA and AICPA 15 ... Đổi đào tạo kế toán Hoa Kỳ thập kỷ 1990 Từ năm 1970, sóng phê phán hệ thống đào tạo kế toán Hoa Kỳ dẫn đến Hội Kế toán Hoa Kỳ (American Accounting Association -AAA) phải thực nghiên cứu vấn đề. .. trọng Các phân tích cho thấy việc đổi đào tạo kế toán Việt Nam yêu cầu thiết để đáp ứng nhu cầu xã hội kinh tế bối cảnh hội nhập Đề xuất đổi đào tạo kế tốn Việt Nam Có thể thấy điểm yếu hệ thống đào. .. giúp cho có rút tỉa kinh nghiệm từ quốc gia cho Việt Nam đổi đào tạo bậc đại học Phần đầu viết trình bày q trình đổi đào tạo kế tốn Hoa Kỳ giai đoạn thập niên 1990 với trọng tâm đổi trình đào tạo