Đang tải... (xem toàn văn)
Có nhiều phương thức để giúp việc học dễ dàng hơn từ việc thiết kế slide bài giảng hấp dẫn đến việc đưa tình huống thực tế vào nội dung giảng dạy. Bài viết Kinh nghiệm trong việc đưa tình huống thực tế vào ví dụ trong giảng dạy môn Kiểm toán được thực hiện nhằm mục đích chia sẻ kinh nghiệm trong việc đưa tình huống thực tế vào giảng dạy môn kiểm toán.
Kinh nghiệm việc đưa tình thực tế vào ví dụ giảng dạy mơn kiểm tốn Phạm Minh Vương Thạc sĩ, Giảng viên, Trường Đại học Mở TPHCM Đinh Thị Thu Hiền Thạc sĩ, Giảng viên, Trường Đại học Mở TPHCM Tóm tắt Giảng dạy thay đổi Thay đổi tư nhận thức người học để từ hình thành kỹ kiến thức Việc thay đổi ngẫu nhiên tính chất việc thay đổi khác tùy thuộc vào đối tượng học Giảng dạy khiếu bẩm sinh mà cần có q trình hình thành (Bruner, 2002) Người giảng viên giỏi người biết hoàn thiện kiến thức kỹ trình cố gắng khơng ngừng Có nhận định cho tiền đề quan trọng để trở thành người giảng viên giỏi việc thấu hiểu trình dạy học (Sequeira, 2012) Điều đưa đến nhìn tốt nghề giáo nói chung q trình giáo dục nói riêng Vai trò truyền thống người thầy nguồn cung cấp tri thức; hình dung vai trị truyền thống với hình ảnh học trị ngồi thành hàng lắng nghe kiến thức truyền thụ người thầy với minh họa phấn trắng bảng đen Điều ngày khơng cịn Vai trò người thầy đại nên người hỗ trợ, người cố vấn cho người học để việc học trở nên dễ dàng Có nhiều phương thức để giúp việc học dễ dàng từ việc thiết kế slide giảng hấp dẫn đến việc đưa tình thực tế vào nội dung giảng dạy Bài viết nhằm mục đích chia sẻ kinh nghiệm việc đưa tình thực tế vào giảng dạy mơn kiểm tốn Từ khóa: Phương pháp giảng dạy; Kiểm tốn; Nghiên cứu Tình Tổng quan Kiểm tốn mơn học cung cấp kiến thức kỹ nhằm giúp người học nắm bắt khía cạnh, yêu cầu ngành nghề kiểm toán Đặc điểm mơn học mang tính chất ngành nghề điều khiến cho 63 việc tìm hiểu học tập gặp khó khăn, đặc biệt với người học chưa có kinh nghiệm thực tế Do đó, nhiệm vụ người giảng viên lồng ghép tình thực tế vào giảng để tăng tính minh họa tính hấp dẫn Các tình thực tế đến từ kinh nghiệm nghề nghiệp đến từ việc tham khảo tình thực tế giảng viên có kinh nghiệm khác Một điều nhận việc có kinh nghiệm nghề nghiệp thực tế lợi điểm cho việc giảng dạy nói chung cho việc giảng dạy mơn kiểm tốn nói riêng Một lợi điểm việc đưa tình thực tế vào giảng tăng cường khả phân tích người học (Ruder, 2006) – kỹ mềm thiết thực cho trình làm việc tương lai Tuy nhiên, tình huống, ví dụ thực tế cần đưa vào nội dung giảng dạy theo nguyên tắc định không muốn gây phản tác dụng Các tình thực tế đưa cần nhắm vào mục tiêu giảng thơng thường có ba loại tình thực tế: tình thực tế dùng để minh họa khái niệm trừu tượng, tình thực tế mang tính khái qt tình thực tế phục vụ việc thảo luận Phần thảo luận loại tình nói Tình thực tế để minh họa khái niệm trừu tượng Rất nhiều thuật ngữ giảng dạy mơn kiểm tốn mang tính trừu tượng khó nắm bắt Tuy nhiên, việc hiểu thuật ngữ mục tiêu môn học Bài tốn giải tình thực tế minh họa Chẳng hạn trường hợp sau Một thuật ngữ đánh giá khó hiểu thuộc dạng bậc mơn kiểm toán “kiểm soát nội bộ” Kiểm soát nội định nghĩa trình thiết kế vận hành người tổ chức nhằm đảm bảo hợp lý việc đạt ba mục tiêu hoat động hữu hiệu hiệu quả, độ tin cậy thơng tin tính tn thủ phát luật quy định tổ chức (Vũ Hữu Đức cộng sự, 2011) Đây khái niệm rắc rối gây khó hiểu cho người học Khái niệm tiếp thu tốt giảng viên sử dụng tình thực tế để minh họa Kiểm soát nội thực chất nói đến quy định, sách quy trình đơn vị Do đó, giảng viên sử dụng tình thực tế gần gũi để giải thích thuật ngữ Một số quy định việc mang thẻ sinh viên, học viên đến lớp Quy định nhằm giúp trường đại học đảm bảo việc hạn chế đối tượng sinh viên học viên vào lớp học từ hạn chế tổn thất tài sản giúp cho lớp học diễn hiệu Rõ ràng, với việc sử dụng tình thực 64 tế gần gũi kể giúp cho người học phần nắm bắt khái niệm trừu tượng mơn kiểm tốn cách tốt Cách sử dụng tình loại khơng nhiều thời gian lớp Điều cần thiết giảng viên cần chuẩn bị chu đáo cho ví dụ đưa Tránh ví dụ q phức tạp khơng liên quan mật thiết với khái niệm làm người học lãng khơng hiểu khái niệm Ví dụ điều chỉnh theo đặc điểm người học để họ thích thú Chẳng hạn, giảng cho sinh viên ngành ngân hàng, ví dụ lĩnh vực ngận hàng thu hút quan tâm người học Tình thực tế mang tính khái quát Có nghiên cứu mười tiêu chí tình tốt, “Một tình có tính khái qt” Hiện nay, hầu hết phương pháp ôn tập truyền thống củng cố lý thuyết dừng lại mức hướng dẫn tổng hợp, khái quát hóa nội dung lý thuyết truyền thụ, sở giúp sinh viên khắc họa lại lý thuyết học Do vậy, sau chương lý thuyết giảng viên cần giúp sinh viên hiểu kỹ học cách đưa tình thực tế khái quát nội dung chương Đây tình đưa vào mơn học kiểm tốn: “Tại ngày 10/01/2015, Cơng ty kiểm tốn An Bình ký hợp đồng với Công ty Nam Hà thực kiểm toán BCTC kết thúc ngày 31/12/2014 nên KTV không thực chứng kiến kiểm kê Hàng tồn kho ngày 31/12/2014 Trong q trình kiểm tốn KTV An phát Cơng ty A khơng trích lập dự phịng giảm giá hàng tồn kho cho cơng ty thua lỗ Ban giám đốc khơng đồng ý trích lập dự phịng” Kèm theo tình câu hỏi loại báo cáo kiểm toán phát hành Thơng thường, giảng viên gợi nhớ lại lý thuyết cho sinh viên loại ý kiến báo cáo kiểm toán bao gồm loại ý kiến nào, trường hợp phát hành loại ý kiến báo cáo kiểm tốn Từ giúp sinh viên nhớ vận dụng vào tính thực tế để giải Tình chứng minh mang lại hiệu thực tế giảng dạy Người học tích cực tư ứng dụng quy định Chuẩn mực vào giải tình thực tế cơng việc kiểm tốn Tình mang tính khái qt nên đưa vào cuối chương sau phần chương kiến thức truyền đạt đạt mức đáng kể Lượng thời gian sử dụng loại tình nhiều loại thứ xứng đáng lợi ích hệ thống hóa kiến thức giúp người học vận dụng chúng mức độ khác bước đầu chuyển 65 thành hiểu biết Cần lưu ý tính kết nối khái niệm loại tình để người học có nhìn bao qt Tình thực tế phục vụ việc thảo luận Ngồi ra, giảng viên tiến hành theo phương pháp thảo luận nhóm phản biện Giảng viên dành thời gian khoảng 5-10 phút để sinh viên thảo luận, sau nhóm lên trình bày nhóm khác phản biện Chúng ta xem xét tình cụ thể Sau phần lý thuyết cấu hệ thống kiểm soát nội tiếp cận theo COSO (một tổ chức chuyên nghiên cứu hệ thống kiểm sốt nội bộ), giảng viên đưa tình thực tế hệ thống kiểm sốt nội doanh nghiệp sau: Hoạt động xuất hóa đơn cơng ty An Đạt nhân viên mơ tả sau: Nhân viên phịng bán hàng lập hóa đơn làm liên dựa vào đơn đặt hàng khách hàng gởi tới + Liên 3: lưu chuyển cho phịng kế tốn hạch tốn + Liên 2: Hóa đơn bán hàng sau lập xong chuyển thẳng cho khách hàng Yêu cầu: Nhận xét thủ tục kiểm soát nội liên quan đến xuất hóa đơn cơng ty An Đạt đưa giải pháp cần thiết (nếu có).” Trong q trình nhóm thảo luận, giảng viên đóng vai trò người hướng dẫn, điều hành chung đưa gợi ý để giúp sinh viên tham gia trao đổi sôi thảo luận trọng tâm yêu cầu tình đặt Với nhóm thảo luận điều khiển nhóm trưởng có người ghi lại nội dung phần thảo luận Nhóm trưởng định nhóm lên trình bày, hướng dẫn thảo luận, tổng kết ý kiến tranh luận cá nhân nhóm Giảng viên u cầu nhóm lên trình bày nội dung thảo luận nhóm Sau nhóm có nhiệm vụ phản biện phản biện nhóm cịn lại, giảng viên hỏi đề nội dung trình bày sở tạo hứng thú cho sinh viên mạnh dạn trình bày ý kiến để khơng khí lớp học trở nên sơi hơn; Các thành viên nhóm thảo luận nội dung cách thức trả lời sau cử đại diện nhóm trả lời điểm cá nhân nhóm trả lời thành viên nhóm đứng lên trả lời thảo luận đưa ý kiến, tránh trường hợp hay vài người nhóm trả lời liên tục mà thành viên khác khơng làm việc Qua đó, giảng viên đánh giá nhóm làm việc nhóm có hiệu Sau nhóm trình bày trả lời phản biện xong, nhóm khác thấy khơng thỏa mãn với cách trả lời trình bày cách giải nhóm tranh luận thêm Cuối buổi 66 thảo luận, giảng viên tổng kết, đánh giá kết buổi thảo luận mặt đánh giá vấn đề, giải pháp… nhóm thảo luận tình đưa đánh giá chất lượng, kết buổi thảo luận, tinh thần, thái độ tham gia buổi thảo luận sinh viên Trong loại tình thực tế, loại nhiều thời gian Giảng viên cần dự tính kiểm soát thời gian chặt chẽ, chủ động can thiệp để giảm thời gian lãng phí tranh luận không cần thiết Khi tổng kết, không nên phê phán trực tiếp ý kiến chưa mà gợi ý khía cạnh cần lưu ý thêm nhận định Kết luận Các tình thực tế giúp mang lại hiệu cho trình dạy học Tình thực tế thường giúp người học nắm bắt ý niệm trừu tượng nâng cao khả phân tích Việc vận dụng hợp lý tình thực tế vào giảng dạy mơn kiểm tốn giúp cải thiện tính hấp dẫn mơn học Các tình thực tế nên đảm bảo việc đạt mục tiêu học tập đề chuyên đề hay chương học Tuy nhiên, cần có áp dụng cách hợp lý không muốn gây phản tác dụng Điều phụ thuộc lớn vào kinh nghiệm khả thích ứng giảng viên Ngoài ra, bên cạnh khả sư phạm, tính hài hước tình minh họa góp phần khơng nhỏ việc định mức độ thành cơng tình (Bruner, 2002) Tài liệu tham khảo Vũ Hữu Đức cộng sự, (2011) Kiểm toán Nhà xuất Lao động Sequeira, A H (2012) Introduction to Concepts of Teaching and Learning Available at SSRN 2150166 Bruner, R F (2002) Transforming thought: The role of humor in teaching Available at SSRN 298761 Ruder, P J (2006) Teaching economics with short stories Available at SSRN 926220 67 ... Các tình thực tế đến từ kinh nghiệm nghề nghiệp đến từ việc tham khảo tình thực tế giảng viên có kinh nghiệm khác Một điều nhận việc có kinh nghiệm nghề nghiệp thực tế lợi điểm cho việc giảng dạy. .. tình huống, ví dụ thực tế cần đưa vào nội dung giảng dạy theo nguyên tắc định không muốn gây phản tác dụng Các tình thực tế đưa cần nhắm vào mục tiêu giảng thơng thường có ba loại tình thực tế: ... kiểm tốn Từ giúp sinh viên nhớ vận dụng vào tính thực tế để giải Tình chứng minh mang lại hiệu thực tế giảng dạy Người học tích cực tư ứng dụng quy định Chuẩn mực vào giải tình thực tế cơng việc