Bài viết Một số kinh nghiệm giảng dạy môn học Kiểm toán phân tích đặc điểm của ngành nghề ảnh hưởng đến đặc điểm của môn học. Trên cơ sở nghiên cứu tài liệu và kinh nghiệm giảng dạy cũng như thực tiễn của mình, nhóm tác giả chia sẻ các vấn đề phát hiện và phương pháp giải quyết.
Một số kinh nghiệm giảng dạy mơn học Kiểm tốn Lê Thị Thanh Xuân Thạc sĩ, Giảng viên, Trường Đại học Mở TPHCM Trần Thị Vinh Thạc sĩ, Giảng viên, Trường Đại học Mở TPHCM Tóm tắt Mơn học Kiểm tốn thiết kế chương trình đào tạo nhiều ngành, chuyên ngành khối ngành Kinh tế Quản trị Các sinh viên thường cho mơn học thú vị khó hiểu Việc phân tích cho thấy ba khó khăn việc giảng dạy môn học là: (1) Các thuật ngữ chuyên ngành trừu tượng, khó hiểu; (2) Sự khác biệt đối tượng giảng dạy (3) Khả truyền tải kiến thức cách hấp dẫn Qua kinh nghiệm thực tế, tác giả đề xuất số giải pháp đưa ví dụ minh họa để làm rõ khái niệm, thuật ngữ; điều chỉnh giảng theo đối tượng khác dùng tình thực tế với liều lượng vừa phải để tăng cường thú vị quan tâm sinh viên Từ khóa: Giảng dạy kiểm toán, Phương pháp giảng dạy Giới thiệu Mơn kiểm tốn từ lâu đưa vào chương trình giảng dạy cho khối ngành kinh tế quản trị hầu hết trường đại học Nhìn chung sinh viên cho môn học thú vị khó hiểu Điều khiến cho giảng viên quan tâm tìm kiếm phương pháp giảng dạy hiệu Bài viết phân tích đặc điểm ngành nghề ảnh hưởng đến đặc điểm môn học Trên sở nghiên cứu tài liệu kinh nghiệm giảng dạy thực tiễn mình, nhóm tác giả chia sẻ vấn đề phát phương pháp giải 58 Đặc điểm mơn học Kiểm tốn độc lập nghề có tính chun nghiệp, có từ thời Trung Cổ có nhiều thay đổi q trình phát triển Ngun tắc kiểm tốn độc lập không tham gia vào việc lập trình bày báo cáo tài việc thiết kế hệ thống kiểm soát nội cho khách hàng Tuy nhiên, kiểm toán viên lại kỳ vọng phải đưa ý kiến việc liệu báo cáo tài có lập phù hợp với khn khổ lập trình bày báo cáo tài áp dụng, khía cạnh trọng yếu hay khơng Đây nghề có nhiều rủi ro xung đột tiềm Giá trị nghề kiểm toán khẳng định công chúng tin tưởng vào khách quan phù hợp ý kiến kiểm tốn viên báo cáo kiểm tốn Do đó, nghề kiểm tốn địi lực kỹ chun mơn, tính độc lập kiểm tốn viên việc đánh giá tính trung thực hợp lý trình bày thơng tin tài Tính chun nghiệp ngành nghề nói dẫn đến mơn học có đặc điểm gồm nhiều khái niệm thuật ngữ chuyên môn Kiến thức mơn học mang tính đặc thù ngành nghề kiến thức xã hội tổng quát Điều nguyên nhân chủ yếu làm cho môn kiểm tốn người học nhận xét khó hiểu Những khó khăn dạy mơn kiểm tốn giải pháp Từ kinh nghiệm giảng dạy mình, nhóm đưa khó khăn cụ thể giảng dạy, giải pháp cho vấn đề, góc độ giảng giảng viên 3.1 Vấn đề khái niệm thuật ngữ chuyên ngành Điều xuất phát từ đặc điểm mơn học có nhiều khái niệm thuật ngữ chuyên ngành nói Việt Nam phát triển hoạt động kiểm toán gần nên thuật ngữ, khái niệm phần lớn dịch từ tiếng Anh khơng phải lúc tìm thuật ngữ gần tiếng Việt để diễn đạt Vì vậy, người học khó khăn để hiểu chúng tất yếu Để giúp cho người học nắm bắt khái niệm thuật ngữ, giảng viên bắt đầu với việc thiết kế slide giảng Các slide khơng nên bao gồm định nghĩa khó hiểu khơ khan, thay vào giảng viên trình bày định nghĩa dạng sơ đồ, cụ thể hóa ví dụ tình minh họa Có nhiều nghiên cứu cho thấy việc sử dụng tình minh họa giảng dạy mang lại hiệu cao (Bruner, 1998) Trong nghiên 59 cứu mình, Bruner cịn phương pháp bốn bước để giúp cho việc đưa tình minh họa vào giảng mình: - Đầu tiên bước tìm hiểu sở lý luận việc giảng dạy tình minh họa, việc giúp cho giảng viên nắm bắt ý niệm lợi ích việc sử dụng tình minh họa - Tiếp đến bước tham khảo tình mẫu chứng minh thành công từ giảng viên khác; thông qua tham khảo, giảng viên trẻ dễ dàng tiếp thu, học hỏi mơ hình tình mẫu điều giúp nhiều việc cải thiện phong cách đứng lớp - Bước thứ ba, thực dự giảng viên có kinh nghiệm ghi nhận phản hồi từ thảo luận từ giảng viên - Cuối cụ thể hóa cách đưa tình thực tế vào giảng Có điều chắn học tập từ kinh nghiệm thân phương pháp hiệu Đáng tiếc bốn bước kể vé thông hành đảm bảo cho việc thành công áp dụng tình thực tế vào giảng địi hỏi nhiều nỗ lực thích ứng giảng viên Đặc biệt môn học đòi hỏi kết hợp chặt chẽ lý thuyết thực hành kiểm toán Một cách khác để giải vấn đề giảng viên xây dựng hệ thống tập đa dạng Bài tập thiết kế từ đến nâng cao, từ tập thực hành đến tập tổng hợp nhằm đưa lý thuyết trở nên gần gũi mang tính ứng dụng từ mức thấp đến cao Hiện nay, chương trình thực hành quy trình kiểm tốn mẫu Hội kiểm toán viên hành nghề Việt Nam (VACPA) ban hành đưa vào giảng dạy cho sinh viên chuyên ngành kiểm toán giúp em sinh viên hiểu môn học vận dụng thực tế Tuy nhiên, việc áp dụng rộng rãi môn học kiểm toán thực hành cho đối tượng khơng hiệu mang tính ứng dụng cao 3.2 Sự khác biệt đối tượng giảng dạy Mơn học kiểm tốn giảng dạy cho nhiều đối tượng, từ sinh viên quy khối kinh tế quản trị (chuyên ngành không chuyên ngành kiểm toán) đến học viên vừa học vừa làm kể học viên hệ từ xa Người học có đặc điểm khác nhau, mục tiêu học tập khác Giải pháp cho vấn đề xây dựng giảng, cần điều chỉnh nội dung thời lượng môn học cho phù hợp đặc điểm mục tiêu người 60 học Với đối tượng quy đặc biệt lớp chuyên ngành, số lượng kiến thức kỹ cần cung cấp nhiều số lượng sâu chất lượng Tuy nhiên đối tượng học khác, việc điều chỉnh nội dung cần thiết Một mặt để phù hợp với nhu cầu kiến thức đối tượng này, mặt khác nhằm để cải thiện chất lượng tiếp thu Cách làm áp dụng tốt khoa Kế Toán – Kiểm Tốn trường Đại Học Mở Thành Phố Hồ Chí Minh Đối với mơn Kiểm tốn (hay Kiểm tốn bản), lớp học quy chuyên ngành có số lượng tín ba cho mơn kiểm toán với thời lượng học 45 tiết số lượng chương giảng sáu chương Nhưng giảng dạy cho đối tượng từ xa, kết cấu môn học thay đổi thành ba chuyên đề với nội dung bao quát năm chương Điều phần góp phần cải thiện chất lượng dạy học môn học 3.3 Khả truyền đạt kiến thức cách hấp dẫn Các kiến thức tiếp thu tốt người giảng có khả truyền đạt cách hấp dẫn Hạn chế điều vấn đề mà giảng viên môn Kiểm toán thường gặp phải, đặc biệt giảng viên trẻ có kinh nghiệm thực tế nghề nghiệp kiểm tốn Bản thân mơn học kiểm tốn mang tính ngành nghề nên việc am hiểu tham gia vào hoạt động ngành nghề thực tế lợi lớn cho giảng viên Từ kinh nghiệm tham gia hoạt động nghề nghiệp, giảng viên làm tốt điều thơng qua hướng dẫn người học đến với ứng dụng môn học diễn giải lý thuyết suông Các câu chuyện, trải nghiệm thực tế đóng góp phần khơng nhỏ việc tạo dựng tính hấp dẫn giảng Các nghiên cứu rằng, việc giảng dạy lớp cải thiện trường hợp sử dụng mơ hình hiệp hội nghề nghiệp (McDuffie Smith, 2005) Điều lý giải việc giúp người học kiểm định lý thuyết học góp phần làm quen với kỹ thuật thực tế mà họ sử dụng tương lai Tuy nhiên, với mục tiêu cung cấp kiến thức cho người học ngành kiểm toán, việc đưa nhiều thực tế vào giảng đơi có tác dụng ngược lại Thay làm tăng tính hấp dẫn giảng, việc đưa vào nhiều tình thực tế khiến giảng trở nên xa rời hầu hết người học có chí khơng có kinh nghiệm thực tế ngành nghề kiểm toán Việc điều chỉnh, tăng, giảm yếu tố thực tế để tăng chất lượng giảng cần xem xét cách hợp lý Hầu hết, qua thời gian dạy (khoảng 2-3 lớp), giảng viên phần chủ động điều tiết, cân thực tế 61 lý thuyết để mang lại kết cao cho người học Quá trình rút ngắn hướng dẫn giúp đỡ giảng viên có kinh nghiệm Kết luận Kiểm tốn mơn học có tính thực tế gắn liền với nghề nghiệp tương lai, tính ứng dụng mơn học cao Tuy nhiên lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp cho đối tượng học viên lại vai trị người giảng viên Mỗi giảng viên phải luôn nghiên cứu, cập nhật những kiến thức chuyên ngành tích lũy kinh nghiệm thực tế để giảng gần gũi với sinh viên phù hợp với yêu cầu ngành nghề Mặc dù với kinh nghiệm giảng dạy nhiều hạn chế nhóm tác giả, nhiên nhóm kỳ vọng với chia sẻ giúp giảng viên trẻ có giảng tốt hơn, giúp cho sinh viên thích thú với mơn học, đạt mục tiêu học tập, điều quan trọng họ khơng cịn “e ngại” với mơn kiểm tốn Tài liệu tham khảo Bruner, R F (2001) How and why to begin teaching with cases Available at SSRN 148009 McDuffie R S & Smith L M (2005) Impact of an Audit Reporting Expert System on Learning Performance: A Teaching Note Accounting Education: An International Journal 15 (1) pp 89-101 62 ... rãi môn học kiểm tốn thực hành cho đối tượng khơng hiệu mang tính ứng dụng cao 3.2 Sự khác biệt đối tượng giảng dạy Môn học kiểm toán giảng dạy cho nhiều đối tượng, từ sinh viên quy khối kinh. .. nhận xét khó hiểu Những khó khăn dạy mơn kiểm tốn giải pháp Từ kinh nghiệm giảng dạy mình, nhóm đưa khó khăn cụ thể giảng dạy, giải pháp cho vấn đề, góc độ giảng giảng viên 3.1 Vấn đề khái niệm... Minh Đối với mơn Kiểm tốn (hay Kiểm tốn bản), lớp học quy chun ngành có số lượng tín ba cho mơn kiểm tốn với thời lượng học 45 tiết số lượng chương giảng sáu chương Nhưng giảng dạy cho đối tượng