Bài viết tập trung trao đổi về ý nghĩa, quy trình sử dụng, yêu cầu về video cũng như một số hạn chế khi sử dụng kỹ thuật phân tích video trong quá trình giảng dạy các môn chuyên ngành cho sinh viên sư phạm mầm non.
GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA SỬ DỤNG KỸ THUẬT PHÂN TÍCH VIDEO TRONG GIẢNG DẠY CÁC MÔN CHUYÊN NGÀNH CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM MẦM NON Phạm Thị Vân Anh Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Nha Trang vananh58@gmail.com Tóm tắt: Trong năm gần đây, việc sử dụng kỹ thuật phân tích video, kỹ thuật dạy học tích cực, với phương tiện dạy học đại máy quay phim, máy tính, điện thoại thơng minh, projector coi hỗ trợ hoàn hảo cho phương pháp dạy học nhằm làm tăng hiệu trình giảng dạy Bài viết tập trung trao đổi ý nghĩa, quy trình sử dụng, yêu cầu video số hạn chế sử dụng kỹ thuật phân tích video q trình giảng dạy môn chuyên ngành cho sinh viên sư phạm mầm non Từ khóa: Phương tiện dạy học đại, phân tích phim/video, giáo dục mầm non ĐẶT VẤN ĐỀ Trong thời gian gần đây, có nhiều kỹ thuật dạy học tích cực áp dụng giảng dạy nhằm giúp người học không tiếp thu kiến thức tốt mà phát triển lực học tập, phân tích video số kỹ thuật dạy học Cùng với phương tiện đại camera, điện thoại thơng minh, projector, kỹ thuật phân tích video coi hỗ trợ hoàn hảo cho phương pháp dạy học nhằm làm tăng hiệu q trình giảng dạy mơn chun ngành cho sinh viên sư phạm mầm non Hiện nay, kỹ thuật phân tích video sử dụng rộng rãi giáo dục hiệu đề cập tới nhiều nghiên cứu nước Tuy nhiên, số nghiên cứu nước ngoài, tác giả chủ yếu đề cập tới tác dụng, cách thức, yêu cầu kỹ thuật phân tích video công tác đánh giá phát triển nghề nghiệp cho giáo viên làm việc sở giáo dục Có thể kể tới như: Tác động việc tự phân tích video phát triển kiến thức nội dung sư phạm công nghệ giáo viên (James E.Jang, Jing Lei - 2016); sử dụng video để hỗ trợ phát triển chuyên môn giáo viên chức (Louis Major & Steven Watson, 2017); sử dụng video hướng dẫn để phát triển giảng dạy đáp ứng văn hóa (Jordan P Fullam, 2017); Sử dụng video để phân tích việc giảng dạy (Tonya Tripp & Peter Rich, 2012) Ở nước, số tác giả nghiên cứu vấn đề sử dụng video giảng dạy môn học khác nhau, cấp học khác nhau, nghiên cứu này, tác giả lại tập trung khai thác video phương tiện dạy học Ví dụ: Nghiên cứu, sử dụng videoclip dạy học chương trình “cảm ứng điện từ” vật lý 11 THPT (Nguyễn Thị Đoan Trang, 2014); Phương pháp sử dụng video dạy học địa lý lớp 11 THPT theo hướng phát huy tính tích cực học sinh (Nguyễn Văn Luyện, 2005); Khai thác sử dụng video giảng dạy học phần Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam cho sinh viên trường CĐSP Lạng Sơn (Chu Bích Thảo, 2016); Thiết kế sử dụng phim tư liệu lịch sử với hỗ trợ phần mềm Proshow Gold (Hoàng Thanh Tú & Ninh Thị Hạnh, 2011) Các học phần chuyên ngành chương trình đào tạo sinh viên sư phạm mầm non có ý nghĩa vơ quan trọng việc giúp sinh viên có kiến thức, kỹ tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Là học phần có tính chất bắt buộc, lại có lý thuyết thực hành nên khối lượng kiến thức sinh viên cần phải học lớn Bên cạnh đó, đặc thù nghề nghiệp nên nội dung giảng dạy phải gắn liền với thực tiễn cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, gắn liền với hoạt động cô trẻ trường mầm non Nhưng lúc sinh viên trực tiếp quan sát 34 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 tình huống, hoạt động trẻ thực tiễn, Do đó, việc sử dụng kỹ thuật phân tích video hoạt động trẻ trong q trình giảng dạy mơn chun ngành coi cách thức hiệu để gắn lý luận với thực tiễn, để hỗ trợ cho phương pháp giảng dạy lớp giảng viên, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, đồng thời, sử dụng kỹ thuật dạy học mang lại ý nghĩa quan trọng việc hình thành, phát triển sinh viên số kỹ sư phạm cần thiết cho nghề nghiệp sau ĐỊNH HƯỚNG SỬ DỤNG KỸ THUẬT PHÂN TÍCH VIDEO TRONG Q TRÌNH GIẢNG DẠY CÁC MÔN CHUYÊN NGÀNH CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM MẦM NON 2.1 Ý nghĩa việc sử dụng kỹ thuật phân tích video giảng dạy mơn chun ngành cho sinh viên sư phạm mầm non Đánh giá ý nghĩa việc sử dụng video kỹ thuật phân tích video, Tochon F (2008) khẳng định: “sử dụng video xem phương pháp có giá trị để phát triển giáo viên”, Brouwer N (2011) xác định kỹ thuật giúp định hướng, hỗ trợ đánh giá trình đào tạo giáo viên giới, coi “một cách thức để phát triển giáo viên” Do vậy, ngày nay, “phân tích video ngày xem công cụ khả thi tạo điều kiện cho giáo viên giảng dạy” (Maclean.R & White.S, 2007) Ngoài ra, Tonya R Tripp & Peter J Rich (2012) cho rằng, “phân tích video giúp giáo viên dự kiến trước tình giảng dạy” Ở nước, số tác giả cho rằng: “việc sử dụng videoclip dạy học có nhiều trội, ứng dụng nhiều giai đoạn khác trình dạy học, từ việc xây dựng tình học tập, nghiên cứu giải vấn đề, xây dựng kiến thức đến việc củng cố, vận dụng kiến thức” (Hoàng Thanh Tú, Ninh Thị Hạnh, 2011); hay “videoclip loại phương tiện thiết bị kỹ thuật đại, có vai trị hỗ trợ lớn giáo viên sinh viên” (Chu Bích Thảo, 2016) Trong q trình giảng dạy môn chuyên ngành cho sinh viên sư phạm mầm non, sử dụng kỹ thuật phân tích video mang lại số ý nghĩa sau: Một là, giúp giảng viên đổi phương pháp giảng dạy nâng cao hiệu giáo dục Kỹ thuật dạy học sử dụng mà cần phải có kết hợp với số phương pháp khác, “kỹ thuật muốn hiệu phải có hỗ trợ kết hợp với số phương pháp giảng dạy khác nhau, cho phù hợp với nội dung giảng dạy nhằm thực mục tiêu học” (Chu Bích Thảo, 2016) Có thể nói khơng phải kết hợp đơn mà cải tiến phương pháp dạy học kết hợp linh hoạt với kỹ thuật dạy học tích cực khác để giúp sinh viên tham gia tích cực vào q trình tiếp thu chiếm lĩnh tri thức kỹ mơn học Ví dụ: Khi sử dụng phương pháp đàm thoại kết hợp với kỹ thuật phân tích video, giáo viên đặt câu hỏi cho sinh viên trước xem video, xem, sau xem Vì vậy, địi hỏi giảng viên phải linh hoạt sử dụng phương pháp đàm thoại thời điểm, mục đích, nhiệm vụ đặt với sinh viên khác nhau, nên nội dung hệ thống câu hỏi khác Hai là, giúp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên học tập Ngoài video giảng viên cung cấp, sinh viên sử dụng điện thoại thông minh để tự quay video clip kết thực hành nội dung tập dạy nhóm qua việc thực nhiệm vụ giao: “thực hành tập dạy báo cáo kết thực hành tổ video clip” Các video clip chuyển cho giảng viên nhóm/tổ khác để phân tích, nhận xét trước buổi thảo luận lớp Với cách giao nhiệm vụ này, giảng viên khuyến khích tinh thần ý thức làm việc nhóm cho sinh viên, đồng thời giúp em sử dụng hiệu thời gian tự 35 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA học Đây phương thức làm thay đổi PPDH từ "lấy giáo viên làm trung tâm" sang PPDH "lấy người học làm trung tâm", phương thức gây ảnh hưởng có chủ định đến hành vi học tập trình học tập sinh viên, tạo môi trường điều kiện để sinh viên trì việc học kiểm sốt q trình, kết học tập Bên cạnh đó, để thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động theo yêu cầu sinh viên bắt buộc phải làm việc theo nhóm/tổ với kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây cách giảng viên vận dụng quan điểm dạy học tích cực hóa tiếp cận tồn thể kết hợp với dạy học định hướng hành động, phương thức có ý nghĩa quan trọng cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nguyên lý quan trọng q trình giảng dạy mơn chun ngành cho sinh viên Ba là, góp phần nâng cao hiệu rèn luyện kỹ nghề nghiệp quan trọng cho sinh viên Ngoài việc sử dụng video để minh họa cho giảng thêm sinh động, hứng thú, video tình huống/hoạt động gắn liền với thực tiễn giáo dục cô trẻ trường mầm non giảng viên sử dụng nhiệm vụ nhận thức mà sinh viên cần giải Ví dụ: Giảng viên yêu cầu sinh viên xem nhận xét việc tổ chức hoạt động cho trẻ giáo viên đoạn video cung cấp yêu cầu sinh viên nhận xét khả phát xử lý tình xảy hoạt động giáo viên mầm non Với cách giao nhiệm vụ này, sinh viên phải xem, đưa nhận xét ưu điểm hạn chế, đồng thời tìm nguyên nhân biện pháp giải vấn đề phát trình tổ chức hoạt động giáo viên mầm non Sử dụng kỹ thuật phân tích video dạy học với tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn nghề nghiệp tương lai sinh viên, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn Quá trình thực thường xuyên thuận lợi tạo sở để hình thành phát triển khả phát giải vấn đề cho sinh viên, đồng thời giúp sinh viên đạt số mục tiêu quan trọng học phần chuyên ngành giáo dục mầm non như: kỹ quan sát đánh giá việc tổ chức hoạt động giáo viên, kỹ phát xử lý tình giáo dục, kỹ đánh giá phát triển trẻ… Bên cạnh đó, đoạn phim video hoạt động mầm non chăm sóc - giáo dục trẻ cho sinh viên thấy rằng, yêu cầu, nguyên tắc nghề nghiệp mà em cho cứng nhắc lại vận dụng cách nhẹ nhàng, sáng tạo thực tiễn, đồng thời ngôn ngữ, tác phong, phương pháp giảng dạy cách giao tiếp ứng xử giáo viên mầm non với trẻ thể nội dung phim video coi hình mẫu cho sinh viên học tập, thực hành theo nhằm hình thành, phát triển số kỹ sư phạm cần thiết cho nghề nghiệp sau 2.2 Yêu cầu video sử dụng q trình giảng dạy mơn chun ngành cho sinh viên sư phạm mầm non Khi nói video sử dụng dạy học, luận án mình, tác giả Nguyễn Văn Luyện (2005) cho “Trong hệ thống phân loại phương tiện dạy học, video xếp vào phương tiện nghe nhìn đại; giáo dục, hệ thống băng video xây dựng để phục vụ cho việc dạy học gọi video giáo khoa, chúng có nhiều thể loại khác nhằm đáp ứng mục tiêu sư phạm, hình thức phương pháp dạy học khác nhau” Phim/video phương tiện để truyền đạt nội dung học Cùng với phương tiện đại: điện thoại thơng minh, máy tính, projector, đoạn video hợp thành phận có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, trở thành tổ hợp phương tiện dạy học đại, hỗ trợ cho giảng viên q trình giảng dạy mơn chun ngành cho sinh viên sư phạm mầm non, đồng thời thúc đẩy việc sử dụng, kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học truyền thống đại hình thức dạy học tiên tiến Để thực chức hỗ trợ cách hiệu quả, video sử dụng phải đảm bảo yêu cầu sau: 36 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 Một là, đảm bảo tính sư phạm, hữu ích: Đây yêu cầu quan trọng, đặc trưng cho liên hệ mục tiêu, nội dung, phương pháp phương tiện dạy học Mục đích video giáo dục giúp ích truyền đạt xác kiến thức, kỹ năng, đảm bảo cho người xem hiểu lĩnh hội kiến thức cách rõ ràng Nếu nội dung khơng xác khơng liên quan nội dung khơng hữu ích Do đó, video hỗ trợ phải đảm bảo giúp cho giảng viên truyền đạt cách thuận lợi kiến thức, kỹ nghề nghiệp cho sinh viên phù hợp với yêu cầu môn học, giúp cho sinh viên phát triển khả nhận thức tư logic; phải phù hợp với tính chất nội dung lý thuyết hay thực hành môn học; phù hợp với nhiệm vụ sư phạm phương pháp giảng dạy, thúc đẩy khả tiếp thu sinh viên Hai là, phù hợp với tâm sinh lý sinh viên, gây hứng thú cho sinh viên thích ứng với cơng việc sư phạm thầy trò, nội dung mang tính học thuật cao nên đảm bảo tính thẩm mỹ, màu sắc sáng sủa, hài hòa phù hợp với mơi trường sư phạm Làm cho thầy trị thích thú sử dụng, kích thích lịng u nghề mến trẻ sinh viên Ba là, video phải sử dụng lúc, chỗ, mức độ Các video khơng có chức minh họa cho giảng mà cịn có tác dụng thúc đẩy q trình thu nhận kiến thức hiểu nội dung học Thời gian cho phim video không nên dài, với video minh họa cho nội dung học lý thuyết không nên phút, video cho nội dung thực hành khơng q 15 phút Có thể dùng kỹ thuật cắt phim thành đoạn ngắn đóng gói để tiện sử dụng Cũng khơng nên sử dụng lặp lặp lại nhiều lần đoạn video làm hứng thú sinh viên giảm hiệu chúng Bốn là, giảng viên phải có chuẩn bị kỹ lưỡng nội dung giảng dạy chuyển tải tới người học qua phương tiện dạy học, xem xét việc sử dụng phương tiện cách hệ thống, đồng kết hợp với phương pháp dạy học phù hợp để giải nhiệm vụ sư phạm cụ thể Ngoài ra, cần phải thiết kế biểu mẫu, phiếu quan sát, phiếu tập hướng dẫn kèm theo sử dụng kỹ thuật 2.3 Quy trình sử dụng kỹ thuật phân tích video q trình giảng dạy môn chuyên ngành cho sinh viên sư phạm mầm non Trong q trình giảng dạy mơn chun ngành cho sinh viên sư phạm mầm non, có loại video thường sử dụng, loại video tư liệu giáo viên cung cấp, nội dung hoạt động chăm sóc, giáo dục tiêu biểu trẻ trường mầm non, loại sản phẩm, kết thực hành tập dạy sinh viên, sinh viên tự quay lại Để phát huy tính tích cực, chủ động sinh viên tạo động cơ, hứng thú học tập cho em, sử dụng kỹ thuật phân tích video, trước tiên giảng viên cần thực theo trình tự bước sau: Bước 1: Xác định mục đích sử dụng video Trước hết, giảng viên phải xác định rõ ràng mục tiêu cụ thể học nội dung trọng tâm, sau phải tự trả lời câu hỏi “Sử dụng video nhằm đạt mục tiêu học?” Bước 2: Lựa chọn cách thức sử dụng Căn vào mục tiêu, nội dung học hình thức tổ chức dạy mà giảng viên lựa chọn hình thức sử dụng kỹ thuật phân tích video khác Có thể sử dụng kỹ thuật phân tích video kết hợp với phương pháp đàm thoại, phương pháp thuyết trình, phương pháp nêu vấn đề kết hợp với thảo luận nhóm… 37 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Bước 3: Định hướng mục đích, nội dung video, giao nhiệm vụ cho sinh viên Khi chọn phim có nội dung phù hợp với hình thức mục đích sử dụng, giảng viên cần định hướng mục đích nội dung video giao nhiệm vụ học tập cho sinh viên cách rõ ràng, cụ thể, phù hợp với khả sinh viên mục tiêu học Nhiệm vụ phải nêu yêu cầu nhận thức yêu cầu sản phẩm mà sinh viên phải hoàn thành sau xem video để sinh viên ý tập trung vào nội dung Hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức sinh viên đảm bảo cho tất sinh viên tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ Tùy theo nội dung video mục tiêu cần đạt, giảng viên giao nhiệm vụ hướng dẫn sinh viên thực nhiệm vụ cách: (1) Định hướng nội dung, đặt câu hỏi, sau cho xem video để tìm đáp án Việc đặt câu hỏi trước giúp khơi gợi sở thích sinh viên khuyến khích em xem tồn video để tìm câu trả lời Cách thích hợp với nội dung ngắn, có tính vấn đề cao (2) Giảng viên lập dàn trước nêu vấn đề cần đề cập, sinh viên xem đoạn video, giảng viên dựa vào dàn để đặt câu hỏi, sinh viên giải phần nội dung học, tiến đến nắm kiến thức tồn bài, có tác dụng từ phân tích đến tổng hợp, phát huy tính tích cực người học (3) Giảng viên xây dựng đề cương sẵn, sau hướng dẫn sinh viên ghi chép lại nội dung mà đoạn video đề cập đến Sau dựa vào đề cương, xây dựng nội dung Cách rèn luyện tính độc lập, khả phân tích, tổng hợp, tư logic,… trình độ khái quát sinh viên Để thực được, GV chuẩn bị thật chu đáo, cẩn thận, dự kiến tình sư phạm xảy ra; sinh viên phải tự lực làm việc, tự nhận thức, huy động tối đa khả trí tuệ nắm nội dung thực mục đích học Bước 4: Tổ chức cho sinh viên xem phân tích video Có thể cho sinh viên xem đoạn; trước hết cho xem tồn bộ, sau xem phần Giai đoạn giảng viên nên chia lớp thành nhóm nhỏ Tùy vào mục đích, u cầu vấn đề học tập mà nhóm phân ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Trong giai đoạn này, giảng viên cần khuyến khích sinh viên hợp tác với thực nhiệm vụ để giúp đỡ tìm hiểu, giải vấn đề giao khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết chung lớp Bước 5: Báo cáo kết thảo luận Hình thức báo cáo phải phù hợp với nội dung học tập phương pháp, kỹ thuật, phương tiện dạy học sử dụng Trong giai đoạn giảng viên khuyến khích sinh viên thảo luận trao đổi với nội dung học tập, kết quả, hiệu việc thực nhiệm vụ giao Bước 6: Đánh giá kết Dựa vào cách giao nhiệm vụ yêu cầu sản phẩm với kết báo cáo thảo luận, giảng viên phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập ý kiến thảo luận sinh viên theo tiêu chí đặt Việc đánh giá khơng xem sinh viên học mà quan trọng biết sinh viên học nào, có biết vận dụng khơng? Nhận xét mặt định tính định lượng kết học tập nhằm giúp sinh viên tự rút kinh nghiệm biết nhận xét lẫn trình học tập, tự điều chỉnh cách học, qua dần hình thành phát triển lực vận dụng kiến thức, khả tự học giải 38 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 vấn đề môi trường giao tiếp, hợp tác, bồi dưỡng hứng thú học tập sinh viên trình giáo dục Trong bước này, giáo viên cho sinh viên xem lại số đoạn video để em tự đánh giá kết thực nhiệm vụ mình, đồng thời giải đáp vấn đề sinh viên chưa phát không giải trình thảo luận, qua xác lại kiến thức cho sinh viên Ví dụ: Trong buổi giảng dạy thực hành học phần Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, với mục tiêu “Tổ chức nhận xét việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non mình, người khác” giảng viên sử dụng kỹ thuật phân tích video theo bước sau: Bước 1: Xác định mục đích sử dụng video Giảng viên xác định, cho sinh viên xem phân tích video (sản phẩm tự học nhóm) việc thực hành tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ độ tuổi (mỗi tổ độ tuổi) nhóm quay lại để giúp sinh viên nêu ưu điểm, hạn chế mình, bạn thể video, từ rút học kinh nghiệm đưa biện pháp điều chỉnh, nâng cao kết hoạt động thực hành Với cách này, giáo viên vừa kiểm tra kết thực hành nhóm, vừa sử dụng video hướng dẫn sinh viên nhận xét tự nhận xét việc tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mình, bạn, đồng thời giảng viên đánh giá kết thực hành thảo luận nhóm Bước 2: Lựa chọn cách thức sử dụng video Sử dụng video kết hợp với thảo luận theo nhóm (trong thời gian tự học nhà) lớp (thời gian học lớp) Bước 3: Định hướng mục đích, nội dung video, giao nhiệm vụ cho sinh viên Giảng viên giao nhiệm vụ hướng dẫn sinh viên thực nhiệm vụ học tập: Thực hành tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mầm non (với yêu cầu cụ thể độ tuổi, đề tài, thể loại vẽ); Quay videoclip kết thực hành tổ mình, gửi video cho giảng viên nhóm khác với kế hoạch tổ chức hoạt động Các nhóm xem, phân tích, thảo luận để có nhận xét nhóm (dựa nhận xét cá nhân) Gửi nhận xét thắc mắc cho để chuẩn bị ý kiến phản hồi, trao đổi Giảng viên cung cấp cho sinh viên số biểu mẫu như: phiếu quan sát, ghi chép, phiếu đánh giá hoạt động… Bước 4: Sinh viên tự thực hành quay videoclip hoạt động tổ mình, xem videoclip tổ bạn để phân tích, nhận xét Bước 5: Báo cáo kết thảo luận Hướng dẫn sinh viên trình bày kết thảo luận theo thứ tự: Tự nhận xét - Các nhóm khác nhận xét Giảng viên dẫn dắt, gợi ý cho lớp nhận xét; tập trung làm rõ ý kiến đánh giá nội dung chính: chuẩn bị đồ dùng, địa điểm (tranh mẫu, tranh gợi ý, vật liệu vẽ, bàn ghế, giá treo tranh…); phương pháp hướng dẫn (có phù hợp với mục tiêu, thể loại vẽ, đặc điểm khả trẻ không? ); ngôn ngữ, tác phong, đồng thời nêu số vấn đề liên quan đến nội dung nhận xét cho sinh viên giải Cho sinh viên nhóm thực hành giải đáp thắc mắc phản hồi ý kiến nhận xét 39 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Bước 6: Đánh giá kết Giảng viên xác, khái quát ý kiến đánh giá sinh viên Nêu ưu điểm hạn chế sinh viên thông qua việc giải nhiệm vụ giao, giải đáp số thắc mắc giải tình nảy sinh trình thảo luận đồng thời chốt lại kiến thức sinh viên cần nắm thông qua hoạt động thực hành, cho sinh viên thấy khác tổ chức hoạt động vẽ theo mẫu, vẽ theo đề tài theo ý thích; khác phương pháp hướng dẫn trẻ độ tuổi khác với thể loại vẽ, giảng viên sử dụng số đoạn video để minh họa cho nội dung 2.4 Một số hạn chế sử dụng kỹ thuật phân tích video giảng dạy môn chuyên ngành cho sinh viên sư phạm mầm non Hiệu việc sử dụng công nghệ, trang thiết bị dạy học đại trình giáo dục khẳng định thực tế, khả làm cho giảng trở nên sinh động, giáo viên định hướng sinh viên tiếp cận với nguồn tri thức phong phú Mặc dù vậy, dù phương tiện đại hay truyền thống phương tiện cơng cụ hỗ trợ tiết học lớp, nhằm làm sáng tỏ điều cần trình bày giảng viên trực quan hóa nội dung giảng dạy giúp sinh viên tiếp thu dễ dàng tham gia học tập cách chủ động tích cực Thực tiễn sử dụng cho thấy kỹ thuật phân tích video bộc lộ số hạn chế sau: Một là, giảng viên nhiều thời gian công sức để thu thập video tư liệu, điều chỉnh nội dung, xem xét tác động ảnh hưởng chúng trước sử dụng giảng Trong đó, thực tiễn giáo dục mầm non ln có thay đổi, thay đổi ảnh hưởng ngược lại với nội dung giảng dạy trường sư phạm, sử dụng lại video có sẵn mà phải luôn cập nhật, thu thập lại video mới, điều ảnh hưởng đến động cơ, nhu cầu mục đích giảng viên muốn sử dụng kỹ thuật dạy học Hai là, giảng viên yêu cầu sinh viên quay videoclip báo cáo kết thực hành tổ/nhóm thời gian tự học để tiết kiệm thời gian lớp, videoclip thường có chất lượng thấp, hình ảnh, âm kém, thời gian dài, sinh viên khơng có hứng thú xem phân tích Bên cạnh đó, hình thức làm sinh viên nhiều thời gian tập trung vào quay video mà quên nhiệm vụ thực hành luyện tập kỹ môn học Các em dành toàn thời gian để quay video, xem lại, xóa đi, quay lại nên có sinh viên nhóm trực tiếp thực hành kỹ tổ chức hoạt động, sinh viên khác hỗ trợ cách đóng vai trẻ Ba là, sử dụng kỹ thuật phân tích video cần phải có hệ thống phương tiện đại kèm, nhiên, tình hình sở vật chất trường khơng thể trang bị cho phịng học lý thuyết thực hành Bên cạnh đó, chi phí cho việc mua sắm phương tiện khác camera, điện thoại thơng minh vấn đề khó khăn với sinh viên Bốn là, giảng viên sinh viên không đào tạo, tập huấn sử dụng thiết bị dạy học đại, cách tạo video phục vụ cho việc học tập nên phải mày mò, thời gian mà hiệu quả, chất lượng khơng cao KẾT LUẬN Trong q trình thực đổi dạy học theo hướng tích cực phương tiện dạy học đại sử dụng dần trở nên quen thuộc trình giảng dạy môn chuyên ngành cho sinh viên sư phạm mầm non Kỹ thuật phân tích video, kết hợp phương tiện đại với phương pháp dạy học truyền thống xây dựng lên phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho sinh viên nâng cao chất lượng dạy 40 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 học Tuy nhiên, giảng viên yếu tố quan trọng cho thành công thất bại học, kỹ thuật dạy học tích cực, phương tiện đại trở nên vơ ích khơng có chuẩn bị tổ chức lớp học kỹ TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Luyện (2005) Phương pháp sử dụng video dạy học địa lý lớp 11 THPT theo hướng phát huy tính tích cực học sinh http://luanan.nlv.gov.vn [2] Hoàng Thanh Tú, Ninh Thị Hạnh (2011) Thiết kế sử dụng phim tư liệu lịch sử với hỗ trợ phần mềm Proshow Gold Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 68 tháng 4/2011 [3] Chu Bích Thảo (2016) Khai thác sử dụng video giảng dạy học phần Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam cho sinh viên trường CĐSP Lạng Sơn Thông báo Khoa học, số 15 (10/2016), 113-118 [4] Nguyễn Thị Đoan Trang (2014) Nghiên cứu, sử dụng videoclip dạy học chương trình “cảm ứng điện từ” vật lý 11 THPT http://text.123doc.org/document/2405899.htm [5] Brouwer N (April 2011) Imaging teacher learning: a literature review on the use of digital video for preservice teacher education and professional development In Paper at the annual meeting of the American education research association, New Orleans [6] Jang, J.E & Lei.J (2016) The impact of video self - analysis on the development of preservice teachers’ technological pedagogical content knowledge (TPACK) In Educational Leadership and Administration: Concepts, Methodologies, Tools, and Applications (Vol 3-4, pp 11031109) IGI Global https://doi.org/10.4018/978-1-5225-1624-8.ch052 [7] Jordan P Fullam (2017) From seeing to believing: using instructional video to develop culturally responsive teaching Journal for Multicultural Education, Vol 11 Issue: 2, pp 131148, http://doi.org/10.1108/JME-09-2016-0053 [8] Louis Major & Steven Wastson (2017) Using video to support in - service teacher professional development: the state of the field, limitations and possibilities Technology, Pedagogy and Education, Volume 27, 2018 Issue 1, 49-68, http://doi.org/10.1080/1475939X.2017.1361469 [9] Maclean.R & White.S (2007) Video reflection and the formation of teacher identity in a team of pre - service and experienced teacher Reflective Practice: International and Multidisciplinary Perspectives, 8(1), 47e60 doi: 10.1080/14623940601138949 [10] Tochon, F (2008) A brief history of video feedback and its role in foreign language education CALICO Journal, 25(3), 420e435 [11] Tonya R Tripp & Peter J Rich (2012) The influence of video analysis on the proce ss of teacher change Teaching and Teacher Education, 28 (2012), 728-739 doi: 10.1016/j.tate.2012.01.011 [1] Title: USING VIDEO ANALYSIS TECHNIQUES IN TEACHING THE SPECIALLIZED SUBJECTS FOR PRESCHOOL PEDAGOGICAL STUDENTS Pham Thi Van Anh Nha Trang National College of Pedagogy vananh58@gmail.com Abstract: In recent years, the use of video analysis techniques, one of the active teaching techniques, with modern mediums such as cameras, smartphones, projectors are considered the perfect support for teaching methods to increase the effectiveness of the teaching process The paper focuses on discussing the significance, the process used, video requirements as well as some limitations when using video analysis techniques in teaching the specialized subjects for preschool pedagogical students Keywords: Modern teaching facilities, video analysis, preschool education 41 ... trình sử dụng kỹ thuật phân tích video q trình giảng dạy môn chuyên ngành cho sinh viên sư phạm mầm non Trong q trình giảng dạy mơn chun ngành cho sinh viên sư phạm mầm non, có loại video thường sử. .. thiết cho nghề nghiệp sau ĐỊNH HƯỚNG SỬ DỤNG KỸ THUẬT PHÂN TÍCH VIDEO TRONG Q TRÌNH GIẢNG DẠY CÁC MÔN CHUYÊN NGÀNH CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM MẦM NON 2.1 Ý nghĩa việc sử dụng kỹ thuật phân tích video giảng. .. chế sử dụng kỹ thuật phân tích video giảng dạy môn chuyên ngành cho sinh viên sư phạm mầm non Hiệu việc sử dụng công nghệ, trang thiết bị dạy học đại trình giáo dục khẳng định thực tế, khả làm cho