Luận văn thạc sĩ dạy học âm nhạc cho sinh viên sư phạm mầm non tại trường cao đẳng sư phạm tây ninh

Song, cũng như tình hình chung của các trường Cao đẳng, Đại học trong cả nước, chất lượng giáo dục và đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển; chưa giải quyết tốt mối quan hệ giữa tăng s

LÊ THỊ BÌNH

DẠY HỌC ÂM NHẠC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM MẦM NON TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TÂY NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học Âm nhạc

Mã số 60140111

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS HÀ THỊ HOA

Hà Nội, 2018

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Số liệu, kết quả đƣợc nêu trong luận văn là hoàn toàn trung thực và chƣa đƣợc ai công bố trong bất kỳ một công trình khoa học nào

Hà Nôi, ngày 9 tháng 1 năm 2018

Tác giả

Đã ký

Lê Thị Bình

BGĐT : Bài giảng điện tử

GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

GS.TSKH : Giáo sƣ tiến sĩ khoa học

Ninh từ năm 2012 - 2017 17 Bảng 1.2: Khung đào tạo môn âm nhạc của hệ CĐ Giáo dục tiểu học để

so sánh với hệ CĐ Giáo dục mầm non 19 Bảng 1.3: Tổng hợp kết quả học tập học phần Âm nhạc hệ CĐ GDMN (từ năm 2012 đến 2017 ) 25 Bảng 2.1 Kế hoạch và chủ đề dàn dựng chương trình hoạt động ngoại khóa âm nhạc theo chủ đề của trường 81 Bảng 2.2 Tổng hợp kết quả đánh giá học tập của SV nhóm đối chứng (nhóm 1) và nhóm thực nghiệm (nhóm 2) 90

Chương 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC ÂM

NHẠC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM MẦM NON 8

1.1 Một số khái niệm 8

1.1.1 Dạy học 8

1.1.2 Âm nhạc 9

1.1.3 Phương pháp dạy học 10

1.1.4 Hoạt động dạy học 11

1.2 Trường Cao đẳng Sư phạm Tây Ninh 11

1.2.1 Khái quát quá trình hình thành và phát triển 12

1.2.2 Cơ sở vật chất dạy học âm nhạc 14

1.2.3 Đội ngũ giảng viên âm nhạc và điều kiện giảng dạy 15

1.3 Thực trạng dạy âm nhạc cho Sinh viên Sư phạm Mầm Non 18

1.3.1 Chương trình 19

1.3.2 Giáo trình và tài liệu giảng dạy 21

1.3.3 Khả năng học tập của sinh viên Giáo dục Mầm Non 23

1.3.4 Dạy học Âm nhạc cho sinh viên Sư phạm Mầm non 25

Tiểu kết 39

Chương 2:BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC ÂM NHẠC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM MẦM NON 40

2.1 Bổ sung chương trình 40

2.1.1 Về nội dung 40

2.1.2 Sắp xếp một số bài hát theo chủ đề 42

2.2 Đổi mới phương pháp dạy học 47

2.2.1 Phương pháp thảo luận nhóm 48

2.2.2 Phương pháp trò chơi 50

2.3 Ứng dụng thực hành vào các phân môn 60

2.3.1 Phân môn nhạc lý cơ bản 60

2.3.2 Phân môn tập đọc nhạc 62

2.3.3 Phân môn hát 68

2.4 Một số biện pháp khác 74

2.4.1 Bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên 75

2.4.2 Sử dụng linh hoạt công nghệ thông tin trong dạy học âm nhạc 76

2.4.3 Tăng cường hoạt động kiểm tra đánh giá 78

2.5 Xây dựng mô hình dạy học âm nhạc trong chương trình hoạt động ngoại khóa 80

2.5.1 Phương hướng xây dựng chương trình hoạt động ngoại khóa 81

2.5.2 Triển khai các hoạt động ngoại khóa 82

2.6 Tổ chức thực nghiệm 86

2.6.1 Mục đích thực nghiệm và đối tượng thực nghiệm 86

2.6.2 Nội dung và thời gian thực nghiệm 87

2.6.3 Tổ chức thực nghiệm và kết quả thực nghiệm 87

Tiểu kết 90

KẾT LUẬN 92

TÀI LIỆU THAM KHẢO 95

PHỤ LỤC 98

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Việt Nam trong thời đại ngày nay đang ngày một phát triển trên mọi lĩnh vực Từ khi gia nhập WTO Việt Nam đã có những chính sách mới như: mở rộng thị trường kinh tế, cải tiến nền hành chính quốc gia theo hướng hiện đại… Nền giáo dục của nước ta cũng không thể đứng ngoài thời kỳ hội nhập quốc tế lớn như vậy Trước một thời đại bùng nổ công nghệ thông tin như ngày nay, nền giáo dục của nước ta cũng đã có những đổi mới toàn diện trên tất cả các mặt tạo nên một diện mạo mới cho nước nhà Tầm quan trọng của giáo dục vẫn được coi trọng và đứng hàng đầu trong mỗi quốc gia, có thể nói nền giáo dục là nhân tố tích cực, là động lực thúc đẩy sự tiến bộ, phát triển của toàn xã hội, nó là chìa khóa để mở đường cho sự phát triển kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội… của mỗi quốc gia

Sự nghiệp giáo dục luôn được nhà nước quan tâm vì mục tiêu của giáo dục là phát triển con người một cách toàn diện về: đức, trí, lao, thể,

mỹ Mỗi môn học đều góp phần đào tạo con người trở nên toàn diện trong

đó có môn âm nhạc Và âm nhạc là bộ môn được bộ giáo dục ngày một quan tâm hơn bởi tính ưu việt của nó trong sự phát triển nhân cách của con người Sự nghiệp giáo dục là sự nghiệp chung của cả nước, và sự nghiệp giáo dục được đầu tư rất nhiều ở các trường Đại học, Cao đẳng và Trung cấp Trong đó Trường Cao đẳng Sư phạm Tây Ninh đã ngày một khẳng định được mình trong sự nghiệp giáo dục của nước ta

Trường Cao đẳng Sư phạm Tây Ninh được giao nhiệm vụ đào tạo ra đội ngũ giáo viên thực hiện nhiệm vụ dạy học cho tỉnh nhà với nhiều chuyên ngành như: Sư phạm Mầm non, Sư phạm giáo dục Tiểu học, Sư phạm giáo dục Thể chất, Sư phạm Âm nhạc, Sư phạm Mỹ thuật

Trong đó Khoa Sư phạm Mầm non là một trong những khoa lớn mạnh của trường và là ngành học có số lượng thí sinh đăng ký dự thi và sinh viên đông nhất Song, cũng như tình hình chung của các trường Cao đẳng, Đại học trong cả nước, chất lượng giáo dục và đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển; chưa giải quyết tốt mối quan hệ giữa tăng số lượng, quy

mô với nâng cao chất lượng đào tạo, giữa dạy chữ và dạy người; chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học còn nhiều hạn chế, chậm đổi mới… một số bộ môn của ngành còn tồn tại những hạn chế bất cập đó có

Thế nhưng Môn Âm nhạc lại là môn học khó chuyển tải nếu không

có phương pháp truyền đạt và khó tiếp thu như không có phương pháp học Chính những đặc điểm đó dẫn đến việc sinh viên ngại học môn này và kết quả học của một số em chưa cao Làm thế nào để giảng dạy môn âm nhạc này sinh động, cuốn hút sinh viên? Làm thế nào để “Thày chủ đạo trong quá trình truyền đạt tri thức, trò chủ động trong quá trình lĩnh hội tri thức”?

Làm thế nào để nâng cao hơn nữa hiệu quả dạy học? Đó là những vấn đề

bản thân tôi và nhiều giáo viên giảng dạy bộ môn âm nhạc băn khoăn, trăn

trở trong quá trình giảng dạy Vì vậy chúng tôi quyết định chọn đề tài Dạy

học Âm nhạc cho Sinh viên Sư phạm Mầm non tại Trường Cao đẳng Sư phạm Tây Ninh làm luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương

pháp dạy học âm nhạc

Phạm Thị Hòa, Ngô Thị Nam (2010), Giáo dục âm nhạc tập 1,2,

Nxb Đại học Sư phạm Nội dung đề cập đến vấn đề liên quan đến phương pháp giáo dục âm nhạc Mầm Non

Ngô Thị Nam (1995), Âm nhạc và phương pháp giáo dục âm nhạc,

Bộ Giáo dục và Đào tạo, Trung tâm nghiên cứu đào tạo bồi dưỡng giáo viên, Hà Nội Sách dùng cho giáo sinh các hệ Sư phạm Mầm Non

Ngô Thị Nam, Trần Minh Trí (1995), Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm

âm nhạc, Bộ Giáo dục và đào tạo, Hà Nội

Các tác giả trên đi sâu vào nghiên cứu về phương pháp, biện pháp dạy học âm nhạc, hình thức tổ chức âm nhạc cho trẻ, trong đó một số tài kiệu hướng dẫn sinh viên Sư phạm Âm nhạc Mầm non về lý thuyết và thực hành phương pháp, cách tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ Mầm non

Nhóm tài liệu hỗ trợ giáo viên về việc lựa chọn các bài hát cho hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ như:

Hoàng Văn Yến (1995), Trẻ thơ hát - tuyển tập bài hát nhà trẻ, mẫu

giáo, Vụ giáo dục Mầm non, Nxb Âm nhạc, Hà Nội

Hoàng Lân (2006), Ca khúc thiếu nhi Việt Nam phổ thơ, Nxb Thanh

niên (56 bài hát)

Nhiều tác giả (2009), Cánh én tuổi thơ, Nxb Âm nhạc

Lê Thu Hương (2013) Tuyển chọn trò chơi, bài hát, thơ ca, truyện,

câu đó theo chủ đề cho trẻ 4-5 tuổi, Nxb Giáo dục Việt Nam

Những tài liệu này chú trọng đến việc lựa chọn, biên soạn các bài hát trong chương trình giáo dục ở trường Mầm non Đa số các bài hát đều phong phú về thể loại và đa dạng về tính chất và phù hợp với trẻ, đây là tài liệu quan trọng cho giáo viên các trường mầm non lựa chọn, sử dụng trong giảng dạy và tổ chức các hoạt động âm nhạc cho trẻ

Ngoài những công trình nghiên cứu trên còn có một số Luận văn chuyên ngành cũng đề cập đến vấn đề liên quan đến đề tài như:

Nguyễn Thị Thanh Hương (2014), Bài hát trong tổ chức hoạt động

âm nhạc cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại Trường Thực hành Mầm non - Đại học Hải Phòng, Luận văn Thạc sĩ Lý luận và Phương pháp dạy học Âm

nhạc, Trường Đại học Sư Phạm Nghệ Thuật Trung ương

Nguyễn Thị Thanh Loan (2015), Dạy học âm nhạc cho trẻ Mầm non

5 - 6 tuổi ở trường Mầm non Hoa Hồng Thành phố Thái Bình, Luận văn

Thạc sĩ Lý luận và Phương pháp dạy học Âm nhạc, Trường Đại học Sư Phạm Nghệ Thuật Trung ương

Nguyễn Thị Hải Yến (2015), Nghiên cứu, bổ sung các bài hát theo

chủ đề cho chương trình dạy trẻ mẫu giáo lớn tại trường Mầm non Việt Hà Thành phố Lào Cai, Luận văn Thạc sĩ Lý luận và Phương pháp dạy học

Âm nhạc, Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương

Tất cả các công trình khoa học của những tác giả nói trên đều nghiên cứu về phương pháp giáo dục và nội dung ca hát trong chương trình giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non, đặc biệt là cho trẻ từ 5 - 6 tuổi Phần lớn tất

cả các tài liệu trên đều là tư liệu quý giúp chúng tôi trong nhiều quá trình hoàn thành luận văn Nhưng, chưa có một tài liệu và luận văn nào đề xuất các biện pháp cụ thể về nâng cao hiệu quả dạy học môn Âm nhạc mà đối tượng nghiên cứu lại là các sinh viên Sư phạm Mầm non, cụ thể là các sinh viên Khoa Giáo dục Mầm non Trường Cao Đẳng Sư Phạm Tây Ninh Ở

mỗi khu vực địa lý khác nhau thì điều kiện về thông tin, kinh tế và những

ưu thế khác nhau, bởi vậy việc áp dụng nâng cao hiệu quả dạy học đối với sinh viên Mầm non ở những vùng khác nhau cũng có những ưu điểm nhất định Vì thế mà đề tài của chúng tôi không trùng lặp với các đề tài khác

3 Mục đích và nghiện vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Âm nhạc cho sinh viên chuyên ngành Sư Phạm Mầm Non hệ Cao đẳng tại trường Cao đẳng Sư phạm Tây Ninh được tốt hơn, đáp ứng yêu cầu đào tạo giáo viên Mầm non trong thời kì đổi mới

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu, làm rõ cơ sở lý luận và tổng hợp các tài liệu liên quan

đến đề tài

Khảo sát và phân tích, nghiên cứu thực trạng về hoạt động dạy học Môn Âm nhạc cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm Mầm non tại trường Cao đẳng Sư phạm Tây Ninh

Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn

Âm nhạc cho sinh viên Sư phạm Mầm non tại trường Cao đẳng Sư phạm Tây Ninh

Tổ chức thực nghiệm số biện pháp được đề xuất

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Âm nhạc cho sinh viên Sư phạm Mầm non Trường Cao đẳng Sư phạm Tây Ninh

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn chỉ tập trung khảo sát nghiên cứu 45 tiết âm nhạc

Dạy học âm nhạc các tiết nội khóa và ngoại khóa sẽ được thực hiện trong không gian trường Cao đẳng Sư phạm Tây Ninh và được áp dụng dạy cho sinh viên 2 lớp Cao đẳng Sư phạm Mầm Non (khóa học 2016 - 2017) năm thứ nhất, học kì 1

5 Phương pháp nghiên cứu

Trong luận văn, chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

Phương pháp nghiên cứu lý thuyết (phân tích, so sánh, tổng hợp):

Phân tích, so sánh, đối chiếu, thu thập tài liệu các thông tin tư liệu để xây dựng cơ sở lý luận; hệ thống hóa các vấn đề về lí luận

Phương pháp nghiên cứu điều tra, thống kê: Sử dụng phương pháp

này để thu thập ý kiến, làm rõ thực trạng và đưa ra một số giải pháp phù hợp Phiếu thăm dò được chia ra 2 nhóm: nhóm thứ nhất dùng cho giáo viên, nhóm thứ hai dùng cho SV

Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Phương pháp thực nghiệm được sử

dụng để kiểm tra kiến thức, kỹ năng sinh viên đạt được sau khi thử nghiệm giải pháp đề xuất

6 Những đóng góp của luận văn

Về mặt lý luận: Đề tài góp phần bổ sung thêm về lý luận dạy học Âm

nhạc đối với ngành học Sư phạm Mầm non hệ cao đẳng Qua đó, giảng viên và sinh viên có nhận thức đầy đủ hơn về nhiệm vụ dạy và học cho bộ môn này

Về mặt thực tiễn: Đề tài đã đưa ra được những lựa chọn giải pháp phù

hợp trong công tác dạy học âm nhạc Thông qua các giải pháp tác giả đề xuất, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Âm nhạc cho sinh viên chuyên ngành Sư phạm Mầm non hệ cao đẳng tại trường Cao đẳng Sư phạm Tây Ninh, đáp ứng yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Mầm

non của Nhà trường ngang tầm với yêu cầu phát triển giáo dục trong giai đoạn hiện nay

7 Bố cục của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn gồm 2 chương, cụ thể như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực trạng

Chương 2: Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Âm nhạc cho sinh viên Sư phạm Mầm Non

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG

Việc nghiên cứu một số lý luận và thực trạng về dạy học âm nhạc cho SV SPMN Trường CĐSP Tây Ninh là nội dung cần thiết của luận văn cần phải được tổng hợp, phân tích, đánh giá để xây dựng bước đầu những

lý luận phương pháp dạy học làm cơ sở cho đề tài Nó như là công cụ, tiền

đề cho việc thực hiện nội dung của chương hai

1.1 Một số khái niệm

Trước khi trình bày thực trạng dạy học âm nhạc cho SV SPMN Trường CĐSP Tây Ninh, chúng tôi xin đề cập đến một số khái niệm liên quan đến đề tài như sau:

1.1.1 Dạy học

Trong cuốn Từ điển Tiếng Việt tác giả Hoàng Phê đã viết: "Dạy:

Truyền lại tri thức hoặc kỹ năng một cách ít nhiều có hệ thống, có phương pháp Dạy học sinh, dạy toán, dạy nghề cho người học việc Học: là quá trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học, dưới sự điều khiển sư phạm là thầy." [30, tr.236]

Từ những tìm hiểu về dạy và học thì trong nghiên cứu của tác giả Phạm Thị Minh Thơm cũng đưa ra 2 quan điểm về dạy học như sau:

Theo quan điểm cổ truyền, quá trình dạy học là tâp hợp những hành động liên tiếp thâm nhập vào nhau của người dạy và của người học dưới sự hướng dẫn của người dạy, nhằm làm cho người học tự giác nắm vững hệ thống những cơ sở khoa học và trong quá trình đó phát triển những năng lực nhận thức, năng lực hành động hình thành thế giới quan, nhân sinh quan Như vậy quá trình dạy học được hiểu

là tập hợp những hoạt động của thầy và trò dưới sự hướng dẫn, chỉ đạo của thầy nhằm giúp trò phát triển được nhân cách và nhờ đó mà

đạt tới mục đích dạy học Theo quan niện hiện nay, quá trình dạy học

là một quá trình tương tác giữa thầy và trò, trong đó thầy chủ đạo nhờ các hoạt động tổ chức, lãnh đạo, điều chỉnh hoạt động nhận thức của người học, còn trò tự giác, tích cực, chủ động thông qua việc tự

tổ chức, tự điều chỉnh hoạt động nhận thức của bản thân nhằm đạt tới mục đích dạy học [33, tr.9]

Theo lý luận dạy học: quá trình dạy học là một quá trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức điều khiển của người dạy, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức học tập của mình, nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học

Từ những khái niệm, quan điểm, lý luận nêu trên, chúng tôi rút ra

khái niệm riêng như sau: Dạy học là quá trình tương tác và thống nhất của

hai hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò, qua đó thực hiện nhiệm vụ truyền đạt và lĩnh hội tri thức khoa học Hai hoạt động này luôn tồn tại và gắn bó mật thiết với nhau

1.1.2 Âm nhạc

Âm nhạc là loại hình nghệ thuật xuất hiện rất sớm trong lịch sử xã hội loài người và là nhu cầu trong đời sống, đặc biệt là đối với trẻ thơ

Trong cuốn Phương pháp dạy học âm nhạc của tác giả Ngô Thị Nam đã

khái niệm về âm nhạc như sau:

“Âm nhạc là một loại hình nghệ thuật, phản ánh hiện thực khách quan bằng những hình tượng có sức biểu cảm của âm thanh Cùng với các phương tiện diễn tả âm nhạc như: giai điệu, cường độ ,

âm sắc, hòa âm, cách cấu tạo, hình thức, bản chất thời gian trong âm nhạc làm nó có thể truyền đạt sự vận động của các tình cảm và ý tưởng trong tất cả các sắc thái tinh tế nhất” [19, tr 26]

Như vậy căn cứ vào khái niệm trên, chúng tôi đưa ra quan điểm về

âm nhạc như sau: Âm nhạc là loại hình nghệ thuật phản ánh hiện thực

khách quan bằng những hình tượng có tính chất biểu cảm của âm thanh, cùng với các yếu tố diễn cảm của âm nhạc làm cho nó có thể truyền đạt sự vận động của tính cảm và ý tưởng trong tất cả các sắc thái tinh tế nhất của cuộc sống

Từ khái niệm về dạy học, khái niệm âm nhạc, chúng tôi sử dụng khái niệm dạy học âm nhạc như sau:

Dạy học âm nhạc là quá trình truyền tải kiến thức, kỹ năng âm nhạc

từ người dạy tới sự nhận thức âm nhạc của người học trong một điều kiện

sư phạm nhất định, thông qua các phương pháp dạy học

Chúng tôi sử dụng khái niệm sau đây làm công cụ: phương pháp là cách thức, con đường, phương tiện để đặt tới mục đích nhất định

Phương pháp dạy học : Có thể có nhiều quan điểm định nghĩa khác

nhau về phương pháp dạy học dựa trên các quan niệm về quá trình dạy học

Trong cuốn Lý luận dạy học của Nguyễn Ngọc Quang có trích dẫn

quan điểm của I Ia.Léc - ne: “Phương pháp dạy học là một hệ thống những hành động có mục đích của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của SV, đảm bảo cho SV lĩnh hội nội dung học vấn” [31, tr.35]

Nguyễn Văn Hộ - Hà Thị Đức: “Phương pháp dạy học là tổng hợp các cách thức làm việc phối hợp thống nhất của thầy và trò (trong đó thầy đóng vai trò chủ đạo, trò đóng vai trò tích cực, chủ động) nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học” [17, tr 60]

Từ sự phân tích trên, chúng tôi chọn khái niệm sau làm công cụ: Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất giữa dạy

và học, giữa thầy và trò nhằm thực hiện có hiệu quả mục đích và nhiệm vụ dạy học đề ra

1.1.4 Hoạt động dạy học

Hoạt động: Mọi hoạt động của con người đều có tính mục đích Con

người hiểu được mục đích hoạt động của mình, từ đó mới định rõ chức năng, nhiệm vụ, động lực của hoạt động để đạt hiệu quả trong công việc

Nguyễn Thị Thu Hiền trong Hoạt động dạy học trong đổi mới giáo

dục hiện đại đã trích dẫn quan điểm của A.N.Leontiev cho rằng hoạt động

là: “Một tổ hợp các quá trình con người tác động vào đối tượng nhằm đạt

mục đích thỏa mãn một nhu cầu nhất định và chính kết quả của hoạt động

là sự cụ thể hóa nhu cầu của chủ thể ”[43] Như vậy, nói đến hoạt động bao

giờ cũng có sự gắn kết giữa chủ thể, đối tượng và mục đích hoạt động

Như vậy, theo chúng tôi: hoạt động dạy học là hoạt động của thầy và trò, được thực hiện theo một chiến lược, chương trình đã được thiết kế, tác động đến người học nhằm hướng tới mục tiêu hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của người học và hoạt động dạy học là một hoạt động tương tác qua lại (hoạt động của thầy đều có liên quan đến hoạt động của

trò và ngược lại)

1.2 Trường Cao đẳng Sư phạm Tây Ninh

Luận văn không thể đi sâu và khảo sát về tất cả các lĩnh vực của Trường CĐSP Tây Ninh Tuy nhiên, ở nội dung này, chúng tôi chỉ giới thiệu khái quát về quá trình hình thành và phát triển, cơ sở vật chất, phương tiện dạy học và một số phương pháp cũng như các hoạt động dạy học âm nhạc cho SV SPMN

1.2.1 Khái quát quá trình hình thành và phát triển

Trường cao đẳng sư phạm Tây Ninh được thành lập theo Quyết định số 2317/QĐ ngày 03/11/1976 của Bộ Giáo dục (lúc đó là cơ

sở 4 của Trường CĐSP thành phố Hồ Chí Minh) Năm 1979, cơ sở Trường CĐSP trở thành Trường Sư phạm đào tạo giáo viên cấp 2 Tây Ninh Ngày 12/11/1988, Trường được Bộ Giáo dục - Đào tạo công nhận là Trường CĐSP Tây Ninh (theo Quyết định số 168/HĐBT ngày 12/11/1988 của Hội đồng Bộ trưởng) [44]

Nhà trường có nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản

lý giáo dục từ bậc Mầm non đến Trung học cơ sở và nghiên cứu khoa học giáo dục phục vụ công tác tào tạo - bồi dưỡng.Từ khi trở thành Trường CĐSP đa hệ đa ngành đến nay:

Về chuyên môn, Trường có 7 khoa và 2 tổ trực thuộc: khoa Tự nhiên, khoa Xã hội, khoa Nhạc Họa-Thể dục-Công tác đội, khoa Giáo dục Tiểu học, khoa Giáo dục Mầm non, khoa Quản lý Giáo dục, khoa Ngoại ngữ, tổ Tâm lý - Giáo dục, tổ Lý luận chính trị

Về phòng chức năng có : Phòng Giáo vụ, Phòng Hành chính-Tổng hợp, Phòng Tổ chức và công tác sinh viên (Phòng TC-CTSV), Phòng Khoa học và công nghệ, Trung tâm Khảo thí và đảm bảo chất lượng giáo dục Ngoài ra, Trường còn có trung tâm Ngoại ngữ - Tin học thường xuyên chiêu sinh đào tạo và tổ chức thi, cấp phát chứng chỉ A, B tin học và ngoại ngữ

Trong 40 năm qua, kể từ khi hãy còn từng đơn vị riêng lẻ cho đến khi thành “một nhà”, trường đã đào tạo được 19.157 giáo viên mầm non, tiểu học và trung học cơ sở, bồi dưỡng cho 2.855 giáo viên THCS trình độ 12+2 thành cao đẳng hoàn chỉnh, giáo viên tiểu học hệ 9+1, 9+2, 9+3, 12+1, 12+2… đạt trên chuẩn (12+3)

và giáo viên mầm non đạt trình độ cao đẳng Bên cạnh đó, trường

cũng đã bồi dưỡng 1.610 hiệu trưởng, 1.385 tổ trưởng tổ chuyên môn các cấp học [44]

Với sự nỗ lực lớn trong công tác đào tạo, bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học, nhà trường đã có đóng góp lớn vào sự phát triển kinh tế- xã hội của tỉnh nhà Hiện tại có hơn 90% giáo viên và cán bộ quản lý từ mầm non đến THCS của tỉnh được đào tạo, bồi dưỡng từ mái trường này Số đông các ban, ngành thuộc tỉnh, huyện, thị, xã, phường đều có cựu sinh viên sư phạm Đó là niềm tự hào chính đáng của cán bộ, giảng viên Trường CĐSP Tây Ninh

* Vài nét về khoa GDMN

Khoa GDMN trường CĐSP Tây Ninh thực hiện nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng GVMN cho toàn tỉnh Tây Ninh Được thành lập từ tháng 12/1976, với nhiệm vụ đào tạo giáo viên mẫu giáo cấp tốc khóa 3 tháng cho những học viên đã tốt nghiệp cấp 3, học viên trên lớp 9, chưa tốt nghiệp cấp 3 và học viên dưới lớp 9

Vào Năm 1979, trường Sư phạm mẫu giáo được thành lập Trường đào tạo những giáo viên mẫu giáo cho tỉnh nhà với nhiều hình thức đào tạo như đào tạo 1 năm, đào tạo cấp tốc, Đến năm 1991 trường Sư phạm mẫu giáo sát nhập với trường trung học Sư phạm Tây Ninh Lúc bấy giờ trường Trung học Sư phạm Tây Ninh chuyên đào tạo giáo viên tiểu học và GV mầm non Năm 1993 trường THSP Tây Ninh sát nhập với trường CĐSP Tây Ninh và Khoa GDMN trở thành 1 khoa của trường CĐSP Tây Ninh

Với hơn 41 năm hình thành và phát triển, khoa GDMN luôn chú tâm nâng cao chất lượng đào tạo GVMN đáp ứng những thay đổi của xã hội, nhu cầu của ngành nghề Đội ngũ GVMN luôn quan tâm nâng cao trình độ chuyên môn, gắn kết thực tiễn và lý luận trong giảng dạy Số CBGV trong khoa là 7, trong đó có đến 5 GV đạt trình độ thạc sĩ Sĩ số SV khoa GDMN

luôn luôn chiếm hơn một nữa so với tổng SV chính quy trong trường và là lực lượng nòng cốt cho các hoạt động văn nghệ, thể thao của nhà trường

Dù với đặc thù là 100% là nữ nhưng SV luôn cố gắng đạt nhiều giải thưởng cao trong các hội thi do nhà trường tổ chức Năm học 2016 - 2017, khoa đạt thành tích tập thể lao động xuất sắc Đây là thành tích của cả thầy và trò khoa GDMN trong công tác dạy và học, cả những hoạt động văn nghệ - thể thao, văn hóa - chính trị Thày và trò khoa GDMN luôn cố gắng tiếp tục hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, góp phần xây dựng trường CĐSP Tây Ninh vững mạnh, đào tạo SV chất lượng cao cho tỉnh nhà

Mục tiêu chung của khoa GDMN là đào tạo nguồn nhân lực để thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục cho trẻ, giúp trẻ phát triển

về thể chất, tình cảm trí tuệ và thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp 1

1.2.2 Cơ sở vật chất dạy học âm nhạc

Đối với cơ sở vật chất dạy học phục vụ chuyên ngành âm nhạc, hiện tại trường có 3 phòng học với diện tích tương đối hẹp, chuyên dùng cho hai học phần Thanh nhạc và Nhạc cụ là chủ yếu ngoài ra còn có thể sử dụng cho các học phần khác như Đọc- ghi nhạc, nhạc lý, phương pháp dạy học

âm nhạc… 1 phòng múa, 1 phòng hòa nhạc để SV thực tập ngoại khóa Trong 3 phòng học nhạc trường có trang bị cho mỗi phòng 10 cây đàn phím điện tử (Keyboard), 1 cây đàn piano cơ, đàn guitar, máy cassette và một số thiết bị cần thiết khác Mặc dù trang thiết bị đã được trang bị tương đối nhưng qua quá trình sử dụng vẫn chưa đặt hiệu quả tốt, một số học phần trang thiết bị vẫn còn thiếu so với số lượng sinh viên trong trường đông

Ví dụ: Dạy học phần Nhạc cụ, một phòng dạy nhạc có 10 cây đàn phím điện tử nhưng tổng số mỗi nhóm học lên tới 20 SV chính vì vậy bắt buộc 2 SV sẽ sử dụng chung 1 cây đàn dẫn đến chất lượng không được đảm bảo

Thiết bị dạy học hiện nay của nhà trường chưa đáp ứng được yêu cầu giảng dạy môn học như: Thiết bị dạy học để thực hiện nội dung, chương trình giảng dạy, thiết bị dạy học để GV thực hiện đổi mới PPDH, thiết bị dạy học để SV thực hiện đổi mới PP học tập, tăng cường tự học của sinh viên, phòng học, nhạc cụ và một số phương tiện dạy học khác còn rất hạn chế Máy tính, máy chiếu nhà trường đã trang bị nhưng số lượng còn ít chưa đáp ứng được nhu cầu giảng dạy các bộ môn trong nhà trường Một thực tế xảy ra là GV muốn dạy máy chiếu phải đăng ký trước, GV nào đăng

ký trễ thì không có máy dạy hoặc một số lớp học không có nhu cầu sử dụng máy chiếu nhưng nhà trường vẫn xếp lịch học tại phòng máy chiếu, khi có giáo viên đăng ký vào ngay phòng học đó thì lớp được xếp tại phòng học này phải thay đổi sang phòng học khác làm xáo trộn vị trí và nếu cán sự lớp chưa kịp thông báo phòng học ở vị trí mới thì giáo viên dạy phải mất thời gian tìm lớp để dạy Như vậy sẽ gây ảnh hưởng đến vấn đề đổi mới phương pháp dạy học cũng như việc ứng dụng CNTT vào quá trình dạy học

1.2.3 Đội ngũ giảng viên âm nhạc

Bộ môn Âm nhạc là một trong bốn bộ phận (Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục, Công tác đội) thuộc Khoa Nhạc - Họa - Thể dục- Công tác đội, chuyên trách về công việc nghiên cứu và giảng dạy Âm nhạc tại Trường CĐSP Tây Ninh Do Trường CĐSP Tây Ninh các năm gần đây không có chỉ tiêu tuyển sinh các ngành sư phạm âm nhạc, nên hầu hết GV chỉ tập trung giảng dạy cho những đối tượng là SV không chuyên thuộc hệ CĐ ngành GDTH và GDMN với số lượng giờ dạy rất ít Bên cạnh đó, một số

bộ phận nhỏ GV được mời công tác giảng dạy Âm nhạc cho SV ngành Giáo dục Mầm non (hệ liên kết ĐHSP Huế đào tạo tại Trường CĐSP Tây Ninh), nhưng đây cũng là những đối tượng học tập không chuyên

Về số lượng GV chuyên ngành âm nhạc của bộ môn gồm 4 GV đều

là cử nhân chuyên ngành Sư phạm âm nhạc Để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tại trường trong năm học 2015-2016, được sự quan tâm và tạo điều kiện của nhà trường thì số lượng GV đang học cao học âm nhạc cũng tăng lên Cụ thể, có 1 GV đang học cao học chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học âm nhạc Bên cạnh đó còn có một số GV lớn tuổi, một số GV lại theo học cao học với chuyên ngành khác (chuyên ngành quản lý) hoặc một số GV chưa có ý thức học tập nâng cao trình độ… Điều này ảnh hưởng đến mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo âm nhạc của bộ môn nói riêng và của trường nói chung

Về công tác giảng day, với trình độ chuyên môn hiện tại của đội ngũ giảng viên âm nhạc đảm bảo được các tiêu chí về chất lượng đào tạo ngành GDMN Tuy nhiên, do chỉ tiêu tuyển sinh của tỉnh những năm gần đây trường không tuyển sinh các lớp chuyên ngành Sư phạm âm nhạc nên phần nào ảnh hưởng đến việc nâng cao tay nghề, rèn luyện chuyên môn, nghiệp

vụ sư phạm

Chất lượng giảng viên được coi là yếu tố quan trọng hàng đầu, được nhà trường hết sức coi trọng Nhà trường luôn khuyến khích, động viên giảng viên đi học bằng nhiều hình thức để nâng cao trình độ Đây là bước khởi đầu thuận lợi cho sự tiến bộ về trình độ chuyên môn, công tác giảng dạy của giảng viên Qua thực tế học tập và giảng daỵ, những giảng viên đi học sẽ đánh giá và nhìn nhận đúng mặt hạn chế về trình độ chuyên môn của mình Từ đó, biết tích lũy kiến thức, kỹ năng cần thiết để phục vụ công tác

giảng dạy

Từ thực tế trên, hầu hết các GV bộ môn âm nhạc khi dạy các học phần thực hành phải dạy gấp đôi thời lượng của một GV giảng dạy lý thuyết Bên cạnh đó nhiều GV còn kiêm nhiệm công tác khác như: các

phòng trào đoàn, quản lý thiết bị… từ đó các GV không có nhiều thời gian để nghiên cứu khoa học và học tập bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn

Thực tế càng khó khăn hơn khi Khoa GDMN Trường CĐSP Tây Ninh hiện nay còn tồn tại những nhóm học với sĩ số khá đông, có nhóm lên tới gần 30 SV Điều này gây không ít khó khăn cho việc giảng dạy và học tập các học phần thực hành cho cả GV và SV

(Nguồn: Phòng Đào tạo Trường CĐSP Tây Ninh)

Từ những số liệu trên cho thấy cơ cấu tổ chức lớp học của nhà trường chưa phù hợp với yêu cầu đặc thù của môn học, vì theo đặc thù các học phần thực hành âm nhạc là giảng dạy theo nhóm ít SV (mỗi nhóm khoảng 15 SV) Điều này dẫn đến những khó khăn nhất định trong quá trình giảng dạy của GV như: Hạn chế trong việc tiến hành các phương pháp phát huy tính độc lập của SV bởi sự dựa dẫm, ỷ lại lẫn nhau của người học, khó khăn trong quá trình kiểm tra đánh giá chính xác năng lực của từng SV

do hạn chế về thời gian

1.2.4 Công tác tuyển sinh

Hàng năm ngành GDMN tại Trường CĐSP Tây Ninh thi tuyển sinh theo lịch thi chung của Bộ Giáo dục Đào tạo Trình độ văn hóa nói chung của SV mầm non so với các khoa khác là kém vì hầu như các em chỉ thi vào mầm non khi trượt nguyện vọng của các trường khác, thi nhiều năm

không đậu hoặc do hoàn cảnh gia đình, ngoài ra một số SV là người dân tộc Chăm, Kh’me… và đa số là những người có năng khiếu ở mức trung bình đến trung bình khá, những người có năng khiếu tốt hơn thường thi vào chuyên ngành Sư phạm âm nhạc hoặc chuyên về Thanh nhạc Vì vậy nên mặt bằng năng lực, kiến thức của SV Khoa mầm non thấp, không đồng đều Khoa Mầm non SV đặc thù 100% là nữ, độ tuổi còn rất trẻ hầu hết sống ở ngoài thành nên việc tiếp xúc với âm nhạc còn rất ít Mặt khác năng khiếu âm nhạc của các em hạn chế, trình độ văn hóa bình thường, khi tuyển sinh đầu vào về năng khiếu không cao, không thi thẩm âm, tiết tấu, thí sinh được yêu cầu hát một bản nhạc phổ thông hay một bài hát thiếu nhi, dân ca nếu thí sinh hát đúng giai điệu, thuộc lời là đạt yêu cầu Với nội dung thi là

3 môn Toán, Văn, Hát múa và Đọc kể diễn cảm, tất cả được tính hệ số 1 trong đó môn năng khiếu được chia thành nhiều phần nhỏ nhưng cuối cùng vẫn tính tổng = 1/3 số điểm Số lượng thi sinh dự thi ít, xấp xỉ số chỉ tiêu nên chỉ khi các em bị điểm quá kém mới không đỗ, do vậy mặt bằng chung

về năng khiếu của SV mầm non thấp Một số em còn chưa được học những kiến thức sơ giản về âm nhạc hoặc chỉ lơ mơ hiểu về âm nhạc trước khi dự thi, thậm chí có em còn không biết gì về âm nhạc Do đặc thù địa phương nhiều em còn ngọng khi hát hoặc khi nói nhiều em còn bị lỗi hát sai cơ bản khi vào trường rất khó sửa…

Từ những thông tin trên ta có thể thấy, SV được tuyển vào trường nếu có thông qua kiểm tra năng khiếu cho dù hệ số điểm môn âm nhạc chỉ chiếm một phần nhỏ so với các môn thi khác nhưng cũng khẳng định được

vị trí đáng kể trong cơ chế tuyển sinh, điều đó đảm bảo cho phần lớn SV trúng tuyển có một khả năng nhất định, có thể đảm đương vai trò học tập, giảng dạy và hoạt động âm nhạc của mình

1.3 Thực trạng dạy âm nhạc cho Sinh viên Sư phạm Mầm Non

1.3.1 Chương trình

Học phần Âm nhạc được bố trí ở học kì I của năm học thứ nhất với thời lượng là 3 đơn vị học trình được phân bố tổng là 45 tiết trong đó nội dung học gồm có : 15 tiết lý thuyết âm nhạc, 15 tiết thực hành tập đọc nhạc

và 15 tiết thực hành hát [Phụ lục 4,tr 137]

Cũng là bộ môn âm nhạc và cùng hệ CĐ nhưng ngành Giáo dục tiểu học lại chia các nội dung trên thành các học phần riêng biệt với thời lượng nhiều hơn, được phần bố rải rác trong các học kì khác nhau của 3 năm học

Vì vậy so sánh, chúng tôi thấy chương trình âm nhạc ngành Giáo dục tiểu học phù hợp với thực tiễn hiện nay, GV dạy cảm thấy đỡ áp lực và căng thẳng hơn Còn chương trình âm nhạc ngành GDMN khá áp lực vì số tiết ít,chương trình lại nặng, GV phải dạy để chạy theo kịp tiến độ (xem bảng biểu dưới đây)

Bảng 1.2: Khung đào tạo môn âm nhạc của hệ CĐ Giáo dục tiểu học để

so sánh với hệ CĐ Giáo dục mầm non

stt Học phần Hệ CĐ

GDTH

Hệ CĐ GDMN

(Nguồn: Phòng Đào tạo Trường CĐSP Tây Ninh)

Như vậy, nhìn vào khung đào tạo trên ta so sánh và thấy được rằng trên thực tế với hệ CĐ GDMN khi giảng dạy học phần âm nhạc với thời lượng chương trình ít mà lại bao gồm nhiều nội dung nên nhiều GV không thể phân tích sâu những kiến thức cần truyền đạt và hạn chế việc triển khai các phương pháp dạy học hiện đại Do không đủ thời lượng nên nhiều khi một số GV còn phải lượt bỏ bớt nhiều nội dung bài giảng để theo kịp tiến

độ giảng dạy Mà đối với SV, ngay từ đầu các em vốn chưa có hoặc có rất

ít kiến thức về âm nhạc trong khi đó ngay khi vào học các em chưa tiếp thu kịp thời lượng kiến thức về lý thuyết âm nhạc mà đã phải học trực tiếp phần thực hành, điều này đã gây ra nhiều khó khăn bởi SV thực hành trên

cơ sở không có hệ thống khoa học rõ ràng Từ đó, dẫn đến tình trạng nhiều

SV khó tiếp thu kiến thức, kỹ năng và chịu áp lực rất nhiều trong giờ học

âm nhạc, thậm chí giờ học âm nhạc của một số SV chỉ mang tính chất đối phó Bên cạnh đó, trong quá trình học tập khi gặp những nội dung có yêu cầu kiến thức và kỹ năng cao hơn thì SV khó lĩnh hội bởi thời lượng chương trình phân bố quá ít

Như vậy, giữa mục tiêu đào tạo và số tiết được phân bố như trên là chưa hợp lý Trong khi đó, học phần âm nhạc tại Trường CĐSP Tây Ninh được xây dựng với mục tiêu: Giúp SV nắm vững kiến thức về lý thuyết âm nhạc đồng thời rèn luyện kỹ năng tập đọc nhạc cơ bản và hát được hết các bài hát trong chương trình mầm non, làm cơ sở cho các học phần tiếp theo như học phần nhạc cụ

Qua khảo sát bước đầu các ý kiến của một số GV thuộc tổ âm nhạc (Thày Trần Quang Cường, Thày Nguyễn Văn Giàu ), cũng như bản thân trực tiếp giảng dạy học phần này cho thấy, chương trình giảng dạy âm nhạc cho SV Sư phạm Mầm non tại Trường CĐSP Tây Ninh hiện nay là chưa hợp lí, lượng kiến thức cung cấp cho SV khá nhiều nhưng thời gian dạy học ít, một số kiến thức quan trọng có tính chất cơ bản chưa được đưa vào chương trình, thừa một số kiến thức có tính chất chuyên sâu chuyên ngành

âm nhạc (Vì thời lượng dạy học dành cho học phần này ít nên SV gặp rất nhiều khó khăn trong quá trình học tập)

Ở đây chúng tôi chỉ đi nghiên cứu học phần âm nhạc được phân bố

45 tiết với các nội dung cụ thể [ xem phụ lục 4 ]

Nhìn chung, với nội dung chương trình phân môn âm nhạc ngành GDMN này thì tất cả các GV cũng đã rất tích cực triển khai thực hiện, phát huy tối đa năng lực sư phạm nhằm giúp SV có được vốn kiến thức, kỹ năng

âm nhạc cơ bản Chương trình cũng đảm bảo cho SV làm quen với phân môn âm nhạc và hiểu được các vấn đề cần thiết nhằm vận dụng vào thực tiễn Tuy nhiên, chương trình được đảm bảo nhưng lại khuyết về việc rèn luyện kỹ năng âm nhạc, trong khi đó việc rèn luyện các kỹ năng đòi hỏi nhiều thời gian và cần có sự hướng dẫn cụ thể, đúng phương pháp của GV

mà thời lượng chương trình lại không nhiều nên ít nhiều ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học

Trên đây là những hạn chế trong chương trình đào tạo học phần âm nhạc dành cho hệ CĐ GDMN tại Trường CĐSP Tây Ninh, trong thời gian tới cần có những giải pháp kịp thời nhằm khắc phục khó khăn, để nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo của học phần âm nhạc Để tìm hiểu về vấn đề này hơn nữa chúng tôi đã tiến hành trắc nghiệm bằng phiếu điều tra, nội dung và câu hỏi [Xem phụ lục 8, 9, tr.154-168]

1.3.2 Giáo trình và tài liệu giảng dạy

1.3.2.1 Giáo trình

Trường CĐSP Tây Ninh hiện nay có trang bị khu thư viện trung tâm với quy mô lớn nhiều tài liệu tham khảo, sách, giáo trình… nhằm phục vụ nhu cầu học tập và nghiên cứu của GV và SV trong trường Nhưng đối với những sách, giáo trình, tài liệu liên quan đến lĩnh vực âm nhạc lại rất ít, đa

số những giáo trình, tài liệu đó đều dành riêng cho ngành chuyên về âm nhạc (Hòa âm, Lịch sử âm nhạc, Hình thức và thể loại âm nhạc, chỉ huy dàn dưng)

Đối với giáo trình dạy học âm nhạc cho SV SPMN được GV soạn lại thành bài giảng nội dung dựa theo các giáo trình, tài liệu của những tác giả

như: Lý thuyết âm nhạc của Nguyễn Thụy Loan, giáo trình Ký - xướng âm của Đắc Quỳnh, Phương pháp dạy học âm nhạc của Ngô Thị Nam… Đây

là tài liệu dành riêng cho hệ CĐ chuyên ngành Sư phạm Âm nhạc, do học phần âm nhạc GDMN chưa có giáo trình biên soạn riêng nên các GV đã lấy làm tài liệu giảng dạy chung cho hệ CĐ GDMN và hệ CĐ GDTH

Nội dung tài liệu giới thiệu khái quát những kiến thức âm nhạc khá phong phú về nội dung, thuận lợi để SV tìm hiểu kiến thức rộng rãi tuy nhiên nó lại gây khó khăn trong quá trình lĩnh hội kiến thức chiều sâu của

SV bởi nội dung tài liệu nhiều so với thời lượng chương trình, một số nội dung chưa phù hợp với tính chất, mục tiêu môn học và đối tượng học Chính vì vậy, khi tham gia giảng dạy để nhằm nâng cao hiệu quả học tập của SV và phù hợp với nội dung, đối tượng của ngành học thì đa số các GV

sử dụng tài liệu tự biên soạn được tổng hợp những nguồn khác nhau và những nội dung này đã được thẩm định của Hội đồng khoa học nhà trường nên có tính pháp lý Tuy nhiên, trong điều kiện sử dụng hiện nay, tài liệu đã bộc lộ một số mặt hạn chế như thiếu tính cập nhật, bổ sung từ nguồn tài liệu mới, và chưa có phần nội dung hướng dẫn SV tự học tập và nghiên cứu…

1.3.2.2 Tài liệu giảng dạy

Từ năm 2014 trở về trước, các GV sử dụng tài liệu học tập chính

(giáo trình) là Trẻ thơ hát - tuyển tập bài hát nhà trẻ, mẫu giáo (1995),

Hoàng Văn Yến, Vụ Giáo dục Mầm non, Nxb Âm nhạc, Hà Nội Tuy nhiên, trong những năm qua, tổ Âm nhạc được nhà trường khuyến khích biên soạn giáo trình và tài liệu giảng dạy, trong đó các GV có thể viết chung một giáo trình, đây là điều tốt cho GV chưa có khả năng hoặc không

đủ điều kiện viết giáo trình theo quy định

Vì thế, năm học 2014 - 2015 được sự đồng ý của nhà trường bổ sung thêm 45 tiết học đàn Organ cho SV GDMN, nên trong đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường của thầy Trần Quang Cường (tổ trưởng tổ nhạc) cùng

với sự góp ý, thảo luận của các thành viên trong tổ âm nhạc hoàn thiện nội

dung “Sưu tầm biên soạn và dùng phần mềm encore chính lý trình bày lại

các bài hát mầm non cho thuận lợi trong việc dạy - học môn âm nhạc cho các lớp sư phạm mầm non ở Trường CĐSP Tây Ninh” để bổ sung nguồn

tài liệu giảng dạy cho Khoa Mầm non Tài liệu này đã giúp cho việc dạy và học môn Âm nhạc trong cùng một quỹ thời gian đạt được hiệu quả cao

Nội dung tài liệu này đã chỉnh lý lại các bài hát mầm non trong tài liệu cũ kết hợp với phần mềm encore để bổ sung thêm phần hợp âm và một

số kỹ thuật sử dụng ngón tay trong học phần Nhạc cụ để SV áp dụng một giáo trình cho cả hai học phần, nội dung chương trình vẫn được giữ nguyên chưa cập nhật bổ sung các nguồn tài liệu mới Còn giáo trình, tài liệu và rèn luyện kỹ năng thực hành tập đọc nhạc và hát tại trường là chưa có, những bài tập luyện đọc gam, các bậc âm ổn định hay những bài tập nghe GV tự sưu tầm bắt từ nguồn tài liệu khác nhau, dẫn đến tình trạng không thống nhất về mặt nội dung

Nhà trường khuyến khích trong quá trình giảng dạy, ngoài tài liệu chính GV giới thiệu thêm nhiều tài liệu tham khảo khác có nội dung phù hợp với trình độ SV, để các em có thể tìm hiểu, làm phong phú thêm kiến thức và nâng cao kỹ năng âm nhạc của bản thân

1.3.3 Khả năng học tập của sinh viên

1.3.3.1 Về khả năng âm nhạc

SV ngành GDMN được tuyển chọn chủ yếu trên địa bàn tỉnh Tây Ninh, SV có độ tuổi trung bình từ 18 đến 22, ở độ tuổi này thì tai nghe và giọng hát phát triển tương đối hoàn chỉnh, tầm cữ giọng hát phù hợp với các ca khác Việt Nam và bài hát thiếu nhi Tuy nhiên tai nghe và giọng hát của một số SV thường thiếu chuẩn xác nên việc học âm nhạc cần có nhiều thời gian học tập để SV tiếp thu và rèn luyện Số lượng SV có năng khiếu

không nhiều nên khi học âm nhạc chỉ có một số em cảm thấy thoải mái, nhẹ nhàng và thích thú, đa số còn lại học âm nhạc rất vất vả, mất nhiều thời gian Có nhiều em ở vùng sâu, vùng xa, là người dân tộc Chăm, dân tộc Khmer nên việc tiếp thu âm nhạc cũng gặp không ít khó khăn do nói và nghe tiếng Việt không dễ dàng Bên cạnh đó một số SV có tâm lý học âm nhạc là được học hát, hoạt động âm nhạc đơn thuần như ở trường phổ thông nên lúc đầu các em rất thích thú sau đó tiếp xúc với vốn kiến thức và

kỹ năng yêu cầu cao hơn so với khả năng nên chưa có sự chuẩn bị tâm lý tốt để học tập với mục tiêu giáo dục âm nhạc ở bậc mầm non

1.3.3.2 Khả năng tiếp thu

Mỗi sinh viên lại có khả năng tiếp thu bài khác nhau Qua thực tế học tập và điều tra chúng tôi chia ra hai nhóm như sau:

Nhóm một: gồm những sinh viên học giỏi, tiếp thu nhanh, họ thường có giọng hát tốt, làm chủ được cơ quan phát âm Những bạn này thường tiếp thu bài nhanh, thông minh và bắt chước giọng hát của giáo viên, hoặc của một số ca sĩ mà mình yêu thích…

Nhóm hai: gồm những sinh viên tiếp thu chậm, những sinh viên này thường rất khó sửa tật của giọng hát, năng khiếu về âm nhạc còn hạn chế

Có những sinh viên hát sai cao độ một hai nốt của bài mà giáo viên sửa lại rất lâu mà không làm theo được, có những bạn chưa hát được quãng nửa cung… nhóm này cần lưu ý nhiều về lý thuyết âm nhạc,tập đọc nhạc nhiều , cần tiếp xúc nhiều với âm nhạc như: nghe hát nhiều, tập đàn, nghe nhiều băng đĩa và hát theo đầu tiên với những tác phẩm mình ưa thích…

1.3.3.3 Kết quả học tập

Để xác định rõ hơn về kết quả đạt được của sinh viên Chúng tôi tiến hành khảo sát, tổng hợp số liệu từ Phòng Khảo thí và kiểm định chất lượng của

SV ngành GDMN từ năm 2012 đến 2017 kết quả thống kê ban đầu như sau:

GIỎI % KHÁ % TRUNG

BÌNH %

YẾU %

(Nguồn : Phòng Khảo thí và kiểm định chất lượng, Trường CĐSP Tây Ninh)

Nhìn vào tổng thể kết quả học tập học phần âm nhạc của SV GDMN trong 5 năm vừa qua thì tỷ lệ SV đạt loại yếu đang có chiều hướng tăng lên, tuy số SV đạt loại khá, trung bình vẫn chiếm tỷ lệ cao đạt đủ chỉ tiêu yêu cầu của môn học, ngoài ra cũng có số ít các SV đạt kết quả xuất sắc nhưng

đa số các SV này đều là SV có năng khiếu bẩm sinh và cảm thụ âm nhạc tốt Chính vì thế việc đào tạo học phần âm nhạc đang có chiều hướng đi xuống và không ổn định về mặt chất lượng Từ kết quả nêu trên ta cũng thấy được tần số dao động chuyển biến giảm dần theo mỗi năm học và ngược lại, kết quả xếp loại yếu xuất hiện đều đều và dao động tăng lên

Từ thực tế đó thì chúng ta cần phải có giải pháp kịp thời để khắc phục những vấn đề còn tồn tại và nâng cao chất lượng đào tạo âm nhạc của Trường CĐSP Tây Ninh nói chung và học phần âm nhạc cho SV khoa GDMN nói riêng

1.3.4 Dạy học Âm nhạc

1.3.4.1 Hoạt động dạy của giáo viên

- Lập kế hoạch giảng dạy

Được sự quan tâm chỉ đạo của lãnh đạo nhà trường, khoa, tổ bộ môn

và sự nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của môn học nên GV luôn có

kế hoạch giảng dạy và được trình duyệt ngay từ đầu năm học (phụ lục 3)

- Chuẩn bị giáo án

Soạn bài (giáo án…), của GV luôn thực hiện đầy đủ trong quá trình giảng dạy, việc chuẩn bị giáo án trước khi lên lớp đó là điều cần thiết, sau mỗi bài dạy đều có phần rút kinh nghiệm, như vậy mỗi giờ dạy sẽ được thực hiện theo đúng yêu cầu được đề ra nhằm đảo bảo mục tiêu bài học và phù hợp với chương trình môn học Tuy nhiên, mỗi GV có PP soạn giáo án khác nhau, chủ yếu dựa vào kinh nghiệm cá nhân, chưa có sự thống nhất trong tổ bộ môn, trong thiết kế giáo án GV thường chưa nêu rõ việc sử dụng các PP cho từng nội dung cụ thể

Nhiều GV đã thiết kế một số giáo án điện tử để giảng dạy, tuy nhiên

số lượng này còn chưa nhiều và không diễn ra thường xuyên Đa số chỉ diễn ra trong các tiết dạy thao giảng dự giờ, đánh giá chuyên môn trong tổ thì các GV mới sử dụng giáo án điện tử

- Chuẩn bị thiết bị dạy học và ứng dụng CNTT

Thực hiện chủ trương của Đảng và nhà nước, cùng với xu thế phát triển chung của khoa học kỹ thuật, việc ứng dụng CNTT trong ngành giáo dục những năm gần đây đã được đẩy mạnh và có sự chuyển biến tích cực

Từ năm 2008 - 2009 Bộ giáo dục đã triển khai mạnh mẽ kế hoạch đưa CNTT vào trường học, Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo ra chỉ thị số 55/2008/CT-BGT ĐT ngày 30/9/2008 về tăng cường giảng dạy Đào tạo và ứng dụng CNTT trong ngành giáo dục giai đoạn 2008 -2012 Nhận thực được tầm quan trọng của CNTT trong giảng dạy, bản thân các thành viên trong tổ

âm nhạc đã học hỏi và cũng có ứng dụng CNTT trong dạy học âm nhạc

Lợi ích của việc ứng dụng CNTT là để hỗ trợ việc soạn giáo án và tài liệu giảng dạy Giáo án điện tử cho học phần âm nhạc thường được GV đưa lên trình chiếu bằng phần mềm PowerPoint trên cơ sở tóm tắt nội dung bài dạy Các nội dung về lý thuyết được trình chiếu dưới dạng các khái niệm, câu hỏi vấn đáp kèm âm thanh và hình ảnh minh họa Các nội dung thực hành thì được sử dụng như một phương tiện nghe nhìn có hiệu quả, tạo được sự hấp dẫn, sinh động trong giờ dạy Nhìn chung việc sử dụng CNTT đã mang lại hiệu quả cao trong dạy học âm nhạc

Tuy nhiên, thiết bị dạy học còn rất hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu dạy học của học phần như đã nêu [xem mục 1.2.2, tr.20] Vì vậy GV hoàn toàn bị động khâu này

- Kỹ năng và phương pháp giảng dạy (Tổ chức hoạt động dạy học) Qua quá trình điều tra, trao đổi và thăm dò ý kiến của các GV trong

tổ chuyên môn thì hầu như các GV đều cho rằng việc tổ chức dạy học trên lớp là khâu quyết định chất lượng dạy học Trước đây trên lớp, GV chủ yếu dạy theo phương pháp thuyết trình nhưng hiện nay GV đã có sự quan tâm

và thực hiện đổi mới PPDH trong quá trình giảng dạy, sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, có thể tổng hợp các phương pháp thường dùng cho học phần âm nhạc như sau: PP trình bày tác phẩm, PP dùng lời (thuyết trình và vấn đáp), PP dạy học trực quan và đa giác quan (trình bày trực quan và quan sát, lắng nghe, đọc nhạc, hát …), PP dạy học thực hành,

PP kiểm tra, đánh giá

Tùy vào sự khác nhau của từng nội dung học (chủ yếu về lý thuyết

và thực hành) mà GV lựa chọn PP để sử dụng cho hợp lý cụ thể từng nội dung như sau :

* Dạy học phần lý thuyết âm nhạc (15 tiết )

Do thời gian giảng dạy nội dung chỉ có 1 đơn vị học trình trong khi

đó chương trình lại quá dài, vì thế trong giảng dạy GV thường sử dụng PP dùng lời (thuyết trình, vấn đáp) là chính GV đưa ra các khái niệm đi kèm

ví dụ minh họa, sau đó hướng dẫn sinh viên làm bài tập

Qua quan sát một tiết dạy về quãng được GV giảng dạy như sau: Đưa ra khái niệm, các nguyên tắc với những ví dụ minh họa sau đó yêu cầu

Nhìn vào thì các GV đều có khả năng thuyết trình diễn giải mạch lạc những vấn đề cần truyền đạt Tuy nhiên, đó chỉ là các hoạt động mang tính tích cực của người thầy, việc tổ chức các hoạt động học tập nhằm phát huy tính tích cực của SV chưa được GV vận dụng tốt Do sự say mê kiến thức, say mê trong qua trình thuyết giảng và những ảnh hưởng khách quan khác

đã đưa trọng tâm của buổi học hướng về người thầy, ít tạo điều kiện để SV phát huy năng lực học tập Vì vậy, sau những tiết học lý thuyết, SV vẫn chưa hiểu sâu sắc hoặc không hiểu nội dung được học, dẫn đến quá trình vận dụng lý thuyết vào thực hành cũng chưa đạt hiệu quả cao Chính sự mơ

hồ của SV về kiến thức nhạc lý, nên khi GV triển khai các phương pháp dạy học trong giảng dạy phần thực hành tập đọc nhạc và thực hành hát cũng bị hạn chế

Ngoài ra, trong quá trình giảng dạy GV cũng đã chú ý phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của sinh viên Tuy nhiên, vẫn chưa như mong muốn vì phần lớn một số sinh viên chưa nhận thức được tầm quan trọng môn học, chưa có ý thức - thái độ học tập đúng đắn nên bản thân sinh viên chưa tích cực, chủ động trong quá trình học tập Kiến thức chuyển tải đến sinh viên đảm bảo tính khoa học, tính lôgic, nhưng phần bài tập vận dụng thực hiện trên lớp còn ít

GV cũng thường xuyên giao nhiệm vụ về nhà và hướng dẫn phương pháp học cho sinh viên Tuy nhiên GV kiểm tra việc thực hiện vấn đề này của SV lại chưa được tiến hành thường xuyên (do hạn chế về mặt thời gian)

* Dạy học tập đọc nhạc (15 tiết)

Về phần thực hành, GV thường tổ chức truyền đạt theo hướng học thuộc lòng giai điệu đối với những nội dung đọc nhạc và hát, hoạt động của

SV chủ yếu là trả lời câu hỏi và thực hiện bài tập

Nội dung phần thực hành đọc nhạc [ xem phụ lục 4]

Do nội dung chương trình đọc nhạc rất nặng nên GV đã bỏ qua một

số bước quan trọng cho SV luyện một số kỹ năng trước khi đọc bài như: Luyện đọc gam, luyện đọc tiết tấu, gõ nhịp, phách mà đi vào trực tiếp giảng dạy bài thực hành đọc nhạc trong giáo trình âm nhạc dành cho GV Mầm non

Việc dạy thực hành đọc nhạc chủ yếu theo hình thức đọc tập thể, đọc đồng thanh bởi quy định mỗi giờ học bình quân là 20 sinh viên/ nhóm,

thậm chí có lớp còn đông hơn Thời lượng chương trình chỉ có 15 tiết/1 nội dung Qua thực tế các giờ dạy của giảng viên thì chúng tôi thấy phần lớn các bước dạy tập đọc nhạc trên lớp như sau:

VD: Tập đọc nhạc bài hát: “Đi học về ”

+ Phân tích về nhịp, phách, tên nốt, hình nốt

+ Đọc cao độ, trường độ với tốc độ chậm từng câu cho đến hết bài + Đọc toàn bài với tốc độ chậm

+ Đọc toàn bài đúng nhịp độ, tính chất của bài

+ Đọc theo tổ, cá nhân toàn bài

+ Ghép lời ca (đối với những bài hát)

Quy trình các bước luyện tập đã đề ra, tuy nhiên có một số GV để dạy kịp theo tiến độ chương trình thì đã bỏ qua một số bước luyện tập cơ bản trực tiếp cho các em đọc các bàì thực hành trong nội dung chương trình

Trong quá trình dạy, giảng viên sử dụng nhạc cụ đệm theo giai điệu từng câu, đoạn, cả bài để sinh viên nghe và đọc theo Vì thế, giảng viên sử dụng PP hướng dẫn thực hành luyện tập là chính Khi lên lớp chỉ đơn thuần

là hướng dẫn sinh viên đọc được nhiều bài theo đúng nội dung chương trình chi tiết quy định

Vì vậy, để đạt được kết quả cao trong phần tập đọc nhạc, ngoài việc tiếp thu những kiến thức hướng dẫn của giảng viên, thì người học cũng phải biết vận dụng kiến thức nhạc lý kết hợp việc luyện kỹ năng thẩm âm, tiết tấu, dưới sự hướng dẫn của GV hình thành phản xạ đúng về cao độ, trường độ, sinh viên cần tự mình đọc được những tác phẩm trong chương trình âm nhạc, dành cho mầm non và một số tác phẩm đơn giản khác

* Dạy học hát (15 tiết)

Nội dung phần thực hành hát [ xem phụ lục 4 ]

Do số lượng các bài hát thực hành quá nhiều nên GV không có thời gian rèn luyện cho SV một số kĩ thuật luyện thanh cơ bản như: Tư thế hát, cách lấy hơi, nhã chữ, cách hát liền giọng hay cách sử lý sắc thái bài hát…mà chủ yếu cho SV nghe trực tiếp giai điệu và hát theo lối truyền khẩu

VD: Khi dạy một bài hát: “Cô giáo” của Đỗ Mạnh Thường

Trích bài hát “ Cô giáo” - Đỗ Mạnh Thường

GV nêu ra các yêu cầu như : hát đúng cao độ, trường độ, thể hiện đúng sắc thái, tính chất bài hát…Ngoài ra có thể vừa hát vừa kết hợp với vận động phụ học Với những yêu cầu cơ bản như trên, chỉ có một số ít

SV thực hiện đúng, đa số còn lại chưa thể hiện được Chủ yếu SV còn hát sai về cao độ, trường độ chưa nói đến việc thể hiện sắc thái, tính chất bài hát Điều này cần thêm thời gian để SV rèn luyện kỹ năng hát và có hướng dẫn hợp lý từ phía GV

Hình thức dạy hát cho SV GDMN là hát tập thể, thời lượng chương trình là 15 tiết thực hành với các yêu cầu truyền đạt một số kỹ năng ca hát và tập hát các bài trong chương trình (57 bài hát) Đây là một nhiệm vụ khó khăn đối với GV, điều này ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy của GV và hiệu quả học tập của SV GV phải dạy từ 3 đến 4 bài trong một giờ lên lớp, đồng thời việc xếp thời khóa biểu là 5 tiết lên lớp nên cả GV và SV dễ rơi vào trạng thái mệt mỏi, mất đi sự hứng thú

GV đã rất cố gắng dạy đầy đủ các bài hát, giúp SV hát đúng giai điệu, nhịp điệu nhưng vẫn còn tồn tại một số hạn chế trong dạy học hát như:

GV chưa chú trọng đến việc giới thiệu về bài hát để SV nắm bắt được nội dung tư tưởng, tính chất, chưa chú trọng đến việc phân câu, phân đoạn và đánh dấu những chỗ lấy hơi Lớp đông nên GV không thể chú ý đến việc phát âm, tư thế ca hát của từng SV, khi các em hát sai GV không thể sữa cho từng người được

Những năm vừa qua Bộ giáo dục và đào tạo đã đưa ra yêu cầu đổi mới PP giảng dạy cho phù hợp với phương thức đào tạo mới, đứng trước chủ trương đó thì bản thân người GV đã gặp nhiều khó khăn nhất định như:

Nhiều GV còn lúng túng trong việc phân bố thời gian của mỗi tiết học, phần nào giảng tại lớp, phần nào cho SV tự rèn luyện ở nhà Những quy định của nhà trường về số tiết của học phần, sĩ số lớp, lượng kiến thức cần phải cung cấp…đã gây khó khăn cho GV trong việc triển khai và vận dụng những phương pháp mới trong dạy học

Trong một lớp với nhiều SV còn hạn chế về năng khiếu nên quá trình dạy thực hành đòi hỏi phải thực hiện thật chậm và chi tiết Trong khi

đó, yêu cầu nội dung phần thực hành tương đối nhiều so với thời lượng chương trình dẫn đến quá trình giảng dạy của GV chỉ hướng cho SV thuộc hết các bài hát và tập đọc nhạc trong chương trình Mầm non, còn những kỹ năng phản xạ về cao độ, tiết tấu ít được sự quan tâm do hạn chế về thời gian và năng lực của SV Do đó, trong thời gian tới, GV cần tìm ra giải pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập học phần Âm nhạc tại Trường CĐSP Tây Ninh

* Kiểm tra đánh giá

Căn cứ theo quyết định số 259/QĐ- CĐSP của Hiệu trưởng Trường CĐSP Tây Ninh này 31/8/2007 “V/v ban hành một số quy định thực hiện quy chế 25 đào tạo cao đẳng chính quy và thực tiễn hoạt động của Trường CĐSP Tây Ninh”

Việc kiểm tra, đánh giá phân môn Âm nhạc không chỉ là cơ sở phân loại SV ngành GDMN mà còn có vai trò quan trọng trong việc xác định chất lượng dạy học

Trong quá trình kiểm tra đánh giá GV luôn phải chú ý đến đặc điểm khả năng âm nhạc của SV nhằm đánh giá đúng thực tế, công bằng và khách quan Tuy nhiên việc kiểm tra đánh giá cũng còn nhiều mặt hạn chế như khi tổ chức kiểm trả giữa kì GV hoàn toàn chủ động về mặt thời gian, không thành lập ban coi thi, ban giám sát, với số lượng khá đông nên thường xảy ra tình trạng sao chép, sử dụng tài liệu trái quy định (phần thi lý thuyết hình thức làm bài tập và hình thức trắc nghiệm), chính vì thế việc đánh giá SV cũng chưa thật sự khách quan được

1.3.4.2 Hoạt động học của sinh viên