Bài viết này tập trung phân tích và đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo dục Đại học trong quá trình đào tạo theo học chế tín chỉ nhằm thích ứng với cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đang diễn ra mạnh mẽ và sâu rộng, góp phần tạo nên những thế hệ con người mới có đủ phẩm chất, trí tuệ, năng động, sáng tạo để xây dựng đất nước trong giai đoạn công nghiệp hóa - hiện đại hóa và hội nhập quốc tế.
HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA CÁC NHÀ NGHIÊN CỨU TRẺ | 11/2019 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC NHẰM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 PHẠM THỊ KIM LIÊN Trường Đại học Hùng Vương Email: kimlien.hvu@gmail.com Tóm tắt: Nâng cao chất lượng đào tạo vấn đề thiết, đòi hỏi trách nhiệm nặng nề vào xã hội Bài viết tập trung phân tích đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo dục Đại học trình đào tạo theo học chế tín nhằm thích ứng với cách mạng cơng nghiệp 4.0 diễn mạnh mẽ sâu rộng, góp phần tạo nên hệ người có đủ phẩm chất, trí tuệ, động, sáng tạo để xây dựng đất nước giai đoạn công nghiệp hóa - đại hóa hội nhập quốc tế Từ khóa: Chất lượng đào tạo, cách mạng cơng nghiệp 4.0, giáo dục đại học MỞ ĐẦU Chất lượng đào tạo nội dung bản, thể uy tín định tồn tại, phát triển giáo dục sở đào tạo Nhằm phát triển chất lượng giáo dục Việt Nam, phục vụ tốt cho trình cơng nghiệp hóa - đại hóa hội nhập quốc tế, ngày 2/11/2015, Chính phủ Nghị số 14/2005/NQ Đổi toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 Thực Nghị Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành “Quy chế đào tạo Đại học Cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ” kèm theo Quyết định số 43/2007-QĐ-BGD ĐT ngày 15/8/2007 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo Từ năm học 2008-2009 đào tạo theo hệ thống tín triển khai thực tất trường Đại học Cao đẳng toàn quốc Việc thực đào tạo theo hệ thống tín giáo dục Đại học Việt Nam yêu cầu tất yếu Tuy nhiên, trình chuyển từ đào tạo Đại học theo niên chế chuyển sang đào tạo theo hệ thống tín địi hỏi nỗ lực đổi không ngừng thân trường Đại học, Cao đẳng đội ngũ giảng viên, sinh viên, vấn đề đổi nâng cao chất lượng đào tạo Hơn nữa, với diễn mạnh mẽ cách mạng công nghiệp 4.0 tất lĩnh vực phạm vi tồn giới, Chính phủ nước , có Việt Nam quan tâm chủ động ban hành chiến lược phát triển 4.0 cho riêng Tiêu biểu số Đức với chiến lược Industry 4.0, Mỹ với Liên minh Internet công nghiệp, Hàn Quốc với iKorea 4.0 Trung Quốc với Made in China 2025 Cuộc cách mạng ảnh hưởng sâu sắc đến kinh tế, xã hội tồn cầu, có vấn đề cấp bách đặt cho giáo dục Nếu coi giáo dục (đặc biệt giáo dục đại học) bước chuẩn bị hành trang cần thiết cho người học tự tin bước vào sống, nhà trường cần trang bị cách đầy đủ kiến thức kỹ cần thiết cho họ, không cho mà tương lai Việc tiếp nhận, thay đổi để đáp ứng theo kịp tác động cách mạng 4.0 đặt cho ngành giáo dục nói chung, giáo dục đại học nói riêng vấn đề mang tính tất yếu cấp thiết PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Phương pháp thu thập, tổng hợp, xử lý thông tin Bài báo sử dụng kết việc thu thập tài liệu từ tài liệu ban hành Bộ giáo dục Đào tạo, số liệu thống kê kết giảng dạy đại học theo học chế tín từ 183 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HTKH 2019 chuyên gia đầu ngành, nghiên cứu nhà khoa học, nhà nghiên cứu giáo dục; từ thực tiễn giáo dục đại học theo học chế tín thực số trường Đại học cao đẳng địa bàn tỉnh Phú Thọ Trên sở đó, tác giả tiến hành tổng hợp, xử lý thông tin thô ban đầu, phân tích thơng tin quan trọng kết luận cần thiết cho trình nghiên cứu Việc sử dụng phương pháp thu thập, tổng hợp xử lý thông tin giúp tác giả thu thơng tin hữu ích, vấn đề thiết cần đổi giáo dục đại học theo học chế tín bước vào cách mạng công nghiệp 4.0 thể rõ ràng, đầy đủ 2.2 Phương pháp quan sát Tác giả thực quan sát trình dạy học theo học chế tín số trường đại học Qua đó, thu hiểu biết thực tế nội dung dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện kỹ thuật dạy học, mong muốn nhu cầu học tập đáng sinh viên học theo học chế tín Đồng thời, thấy yêu cầu thiết cần phải nâng cao chất lượng đào tạo Đại học, cần thiết phải đẩy mạnh trình rèn luyện, tự học tập nghiên cứu sinh viên đòi hỏi đội ngũ giảng viên công tác giảng dạy nhằm đào tạo “cơng dân tồn cầu” thích ứng với cách mạng công nghiệp 4.0 diễn 2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp tổng kết kinh nghiệm phương pháp mà người nghiên cứu xem xét lại thành hoạt động thực tiễn diễn để có kết luận phục vụ cho trình nghiên cứu Khi tiến hành tổng kết kinh nghiệm cần ý đến việc sâu vào diễn biến, nguyên nhân tượng giải pháp thực tiễn áp dụng thành công Thông qua tổng kết kinh nghiệm, ưu điểm bật hạn chế trình chuyển từ đào tạo Đại học theo niên chế sang q trình đào tạo theo học chế tín chỉ, u cầu cách mạng công nghiệp 4.0 đặt với hệ nhân lực, người lao động tương lai đất nước làm rõ Trên sở đó, tác giả thấy rõ địi hỏi, yêu cầu cách mạng 4.0 đặt giáo dục Nếu không muốn bị tụt lùi, lạc hậu phía sau đổi giáo dục nói chung giáo dục Đại học nói riêng phải có bước đột phá tất mặt, cần chung tay vào hệ thống giáo dục xã hội KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Những điểm đào tạo Đại học theo học chế tín Học theo học chế tín khái niệm khác hẳn với học theo niên chế trước Tín học tập đại lượng đo toàn thời gian bắt buộc người học bình thường để học mơn học cụ thể, bao gồm: thời gian lên lớp; thời gian học phịng thí nghiệm, thực tập phần việc khác quy định thời khóa biểu thời gian dành cho đọc sách, nghiên cứu, giải vấn đề, viết làm bài… Đào tạo theo tín khơng tổ chức theo năm học mà theo kỳ Một năm tổ chức đào tạo từ đến học kỳ, chương trình đào tạo ngành học định khơng tính theo năm mà tính theo tích lũy kiến thức sinh viên, sinh viên tích lũy đủ số tín theo quy định cấp tốt nghiệp trường Từ đào tạo theo niên chế chuyển sang đào tạo theo học chế tín q trình phức tạp, cần có thời gian định Q trình địi hỏi hàng loạt nội dung cần phải đổi đổi cách tồn diện đồng Đó là: 184 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA CÁC NHÀ NGHIÊN CỨU TRẺ | 11/2019 - Đổi mơ hình quản lý đào tạo; - Đổi chương trình đào tạo; - Đổi giáo trình tất mơn học; - Đổi hướng dẫn kiểm tra, thi kết thúc học phần; đánh giá việc tự học, tự nghiên cứu kết học tập sinh viên; - Xây dựng hệ thống thông tin phục vụ cho tổ chức đào tạo Hơn nữa, để nâng cao chất lượng đào tạo, phù hợp với xu hướng giáo dục đại, đồng thời cần phải tiến hành: - Đổi phương pháp giảng dạy theo hướng lấy người học làm trung tâm; - Xây dựng đội ngũ cán giảng dạy có chất lượng cao; -Xây dựng sở vật chất theo hướng đại phương tiện đại phục vụ giảng dạy học tập trọng mang vai trò quan trọng 3.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Đại học theo học chế tín thích ứng với cách mạng công nghiệp 4.0 Giải pháp thứ nhất: Cải tiến phương pháp giảng dạy học tập theo hướng đại Giảng dạy theo hướng phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo độc lập sinh viên Có thể nói, phương pháp giảng dạy đại bậc đại học thực theo xu hướng: phát huy tính tích cực q trình nhận thức; cụ thể hóa cơng nghệ hóa phương pháp giảng dạy Các phương pháp khơng địi hỏi giảng viên truyền thụ tri thức cho sinh viên mà giảng dạy cho sinh viên biết cách sáng tạo, tự tìm tri thức Giảng viên người cung cấp thông tin đơn mà người vận dụng phương pháp cơng nghệ hướng dẫn tích cực cho sinh viên tự chủ động học tập, nghiên cứu qua sách vở, tài liệu vấn đề sống Giảng viên giữ vai trò nhà “cố vấn khoa học” Giảng dạy theo hệ học chế tín cần phải thực theo hướng phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo độc lập sinh viên Trong trình giảng dạy, giảng viên cần phải trọng, hỗ trợ sinh viên phát huy chức tâm lý, khả tư độc lập, sáng tạo không ngừng thông qua việc tạo điều kiện cho sinh viên thảo luận, trình bày quan điểm, tư vấn đề trị, kinh tế xã hội Đồng thời, giảng viên cần phải biết phối hợp phương pháp giảng dạy khác cách hợp lý, linh hoạt điều kiện nội dung học tập cụ thể [3] Trong trình học tập, giảng viên cần hướng dẫn, giải thích cho sinh viên hiểu rõ quy trình tái tạo tri thức phương pháp giảng dạy giảng viên, từ định hướng cho sinh viên tự vận dụng trình học tập nghiên cứu để đáp ứng yêu cầu trình học tập Đổi phương pháp học tập sinh viên Đào tạo theo học chế tín khơng địi hỏi giảng viên phải có kiến thức sâu rộng, vững vàng nắm nội dung giảng chương, phần toàn mơn học mà cịn địi hỏi thân sinh viên phải không ngừng đổi phương pháp học tập theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo Theo hướng đó, sinh viên phải tự đổi phương pháp học tập theo hướng đổi phương pháp, từ nghe thuyết trình, ghi chép lớp trước cách tổ 185 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HTKH 2019 chức hình thức học tập khác nhau: học nhóm trao đổi, tự nghiên cứu trước nội dung giảng lúc nhà; thảo luận tập lớp; thực học tập mạng Internet với phương pháp truy cập mạng mang nội dung hữu ích thiết thực cho học; chủ động tiếp cận mới, thể lực tư logic vấn đề Việc học chủ động hình thành sinh viên tham gia nhiều vào việc thao tác, vận dụng đánh giá ý tưởng Việc học chủ động mơn thiên lý thuyết bao gồm khoảng thời gian dành cho sinh viên suy xét, thảo luận theo nhóm phản hồi tức thời vấn đề học Việc học chủ động trở thành kinh nghiệm thực tế sinh viên đảm nhiệm vai trị chủ thể q trình dạy học Sự nhấn mạnh vào việc sử dụng rộng rãi phương pháp học tập chủ động học trải nghiệm nhằm giúp sinh viên phát triển sâu tảng kiến thức chuyên môn Để thời gian học tập sinh viên đạt hiệu hiệu suất cao, đòi hỏi sinh viên phải có kinh nghiệm học tập tích hợp Học tập tích hợp bao gồm kinh nghiệm học dẫn đến nắm vững kiến thức chuyên môn kết hợp với kỹ cá nhân giao tiếp., hình thành qua hoạt động như: thảo luận theo nhóm, tiểu luận, thuyết trình, tập cá nhân… đồng thời sinh viên phải biết cách phân bổ thời gian tự học hợp lý, tránh sử dụng lãng phí vào việc vô bổ Chú trọng công tác rèn nghề rèn kỹ cho sinh viên Thực tế yêu cầu xã hội không yêu cầu sinh viên nắm vững tri thức bản, đại mà cịn phải có kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, có tư duy, có say mê tìm tịi sáng tạo lĩnh vực nghề nghiệp Để giúp sinh viên tham gia tích cực thực thành cơng q trình đào tạo Đại học theo học chế tín chỉ, chuẩn bị hành trang cần thiết tham gia cách mạng công nghiệp 4.0 khơng tập trung vào vấn đề nội dung phương pháp đào tạo, sử dụng thiết bị đại đổi phương pháp kiểm tra đánh cịn phải trọng vấn đề hình thành bồi dưỡng cho sinh viên kỹ cần thiết, đáp ứng tốt yêu cầu xã hội, là: 1) Kỹ tự học tự nghiên cứu: Tự học tự nghiên cứu lực có sẵn mà hình thành bồi dưỡng suốt trình học tập cấp học Đây vấn đề có ý nghĩa mấu chốt đào tạo theo học chế tín chỉ, thời gian học tập lớp giảm đi, thời gian dành cho hoạt động độc lập sinh viên tăng lên Nếu sinh viên không tự học, tự nghiên cứu khơng thể đáp ứng u cầu trình đào tạo.Tuy nhiên, để việc tự học tự nghiên cứu đạt kết cao, thân sinh viên cần cung cấp hệ thống học liệu bồi dưỡng phương pháp tự học, tự nghiên cứu Để hình thành phát triển tốt kỹ này, người giảng viên cần ý vấn đề sau: - Cần tạo động nhận thức phát nêu vấn đề, dựa vào mâu thuẫn nhận thức, nêu rõ vấn đề thực tế đòi hỏi sinh viên phải tự nghiên cứu, tìm hiểu để giải vấn đề đó; - Chỉ đường nhận thức (các hướng suy nghĩ giải vấn đề), cách tư khoa học để tự chiếm lĩnh kiến thức mới; - Hướng dẫn sinh viên tìm kiếm nguồn thông tin cần thiết: giảng, tài liệu, giáo trình, Internet…; - Lựa chọn hình thức nghiên cứu, xử lý nguồn thông tin thu nhận được; - Trao đổi, thảo luận, làm rõ tri thức (qua bạnhọc, thầy cô…); - Để làm tốt việc vấn đề tự học, sinh viên cần phải biết áp dụng linh hoạt bước, phương pháp thùy thuộc vào lực thân yêu cầu học tập 186 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA CÁC NHÀ NGHIÊN CỨU TRẺ | 11/2019 2) Kỹ khai thác sử dụng công nghệ thông tin: Hiện nay, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học áp dụng rộng rãi tất cấp học Việc làm giúp thay đổi phương pháp dạy, phương pháp học, kích thích hứng thú học tập sinh viên, gợi hăng say sáng tạo, qua góp phần nâng cao hiệu đào tạo Tuy nhiên, phận sinh viên chưa biết cách khai thác thông tin, tri thức Internet vận dụng tri thức vào q trình học tập Do vậy, trình đào tạo đại học theo học chế tín giảng viên cần hướng dẫn cho sinh viên biết vận dụng thành thạo kỹ sau: - Sử dụng số phần mềm hỗ trợ thiết kế giảng: PowerPoint, Word, Excel; phần mềm hỗ trợ xử lý ảnh, phim, vẽ dụng cụ thí nghiệm,… - Sử dụng phần mềm máy tính mơ thí nghiệm, tượng khoa học (sinh học, vật lý, hóa học…); - Tìm kiếm, khai thác tốt nguồn tài nguyên Internet để phục vụ cho nhu cầu học tập, nghiên cứu Để nâng cao kỹ sử dụng công nghệ thông tin cho sinh viên, cần thường xuyên tổ chức lớp bồi dưỡng, diễn đàn trao đổi kinh nghiệm… từ góp phần thúc đẩy nâng cao hiệu việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 3) Kỹ hợp tác trình học tập: Học hợp tác quan điểm học tập phổ biến nước phát triển đem lại hiệu giáo dục cao Tuy nhiên, việc học hợp tác theo nhóm sinh viên áp dụng rộng rãi hiệu học tập lại chưa thật mong muốn Trở ngại lớn trình làm việc tập thể hợp tác dạy học kỹ giao tiếp, vốn điểm yếu đa số sinh viên Việt Nam Trong trình giảng dạy qua sinh hoạt ngoại khóa, giảng viên hướng dẫn cho sinh viên cách thức giao tiếp hiệu quả: - Biết cách diễn đạt ý tưởng ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết; - Có kỹ đặt câu hỏi, câu hỏi cần ngắn gọn, súc tích, trọng tâm giúp người nghe tìm hiểu tiếp cận chất vấn đề; - Có kỹ lắng nghe, lắng nghe để hiểu đúng, hiểu đủ ý kiến người khác Ngoài kỹ trên, trình học tập sinh viên cần rèn luyện thêm số kỹ quan trọng khác kỹ quản lý thời gian, kỹ giải vấn đề Giải pháp thứ hai: Đặt yêu cầu đội ngũ giảng viên Đại học * Nâng cao số lượng chất lượng đội ngũ giảng viên Có thể khẳng định chất lượng chuyên môn đội ngũ giảng viên đóng vai trị quan trọng định đến chất lượng đào tạo nhà trường Đội ngũ giảng viên trường Đại học cao đẳng tăng nhanh số lượng nhìn chung cịn thiếu, đặc biệt giảng viên có lực trình độ cao Việc xây dựng đội ngũ giảng viên có chất lượng cao trình lâu dài phức tạp Để nâng cao trình độ chun mơn, lực giảng dạy nghiên cứu giảng viên, thực giải pháp sau: - Đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi dưỡng, tự đào tạo đào tạo lại đội ngũ giảng viên có nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên kiến thức chuyên môn nghiệp vụ sư phạm; 187 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HTKH 2019 - Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học Gắn hoạt động nghiên cứu khoa học với công tác giảng dạy, nâng cao lực nghiên cứu cho đội ngũ giảng viên, giảng viên trẻ; - Định kỳ tổ chức kỳ sát hạch giảng viên, đánh giá lực để có hướng bồi dưỡng, đào tạo sử dụng hợp lý; - Tạo chế sách thu hút để chuyên gia, người có trình độ chun mơn cao tham gia giảng dạy Bên cạnh đó, cần có chế độ đãi ngộ thích hợp để giảng viên yên tâm cơng tác gắn bó lâu dài với nhà trường, trường đại học địa phương Bên cạnh đó, giảng viên cần có ý thức trao dồi, tích lũy kiến thức qua việc tự học, tự nghiên cứu, làm giàu tri thức phục vụ chuyên môn giảng dạy; đồng thời, thường xuyên cập nhật thông tin qua phương tiện thông tin đại chúng, qua thực tế tìm hiểu bàn thân… điều đóng vai trị quan trọng, giúp giảng viên trang bị nhiều kiến thức phong phú cho thân trình giảng dạy [1] Thực tốt việc đánh giá kết học tập sinh viên Hiện nay, việc đánh giá kết học tập sinh viên theo học chế tín đánh giá theo thang điểm chữ A, B, C, D; gồm kiểm tra thường xuyên; kiểm tra kỳ; kiểm tra cuối kỳ với trọng số khác giúp đánh giá tồn diện q trình học tập sinh viên lớp nhà Có thể thấy hệ thống thang điểm khoa học, trường đại học hàng đầu giới áp dụng tiêu chí để đánh giá q trình đào tạo theo học chế tín có triệt để hay khơng Hệ thống thang điểm nói lên chất học chế tín đánh giá trình học tập sinh viên không dựa vào thi kết thúc học phần trước Việc kiểm tra đánh giá lực sinh viên đại học có ý nghĩa quan trọng, cần phải khách quan, đảm bảo hiệu giáo dục, giảng dạy học tập, phát triển tương lai sinh viên đồng thời q trình kiểm tra đánh giá phải kích thích tự đánh giá kết học tập Như vậy, đạt mục tiêu trình đào tạo thành trình tự đào tạo [3] Nhà trường phải đánh giá kết học tập sinh viên dựa việc nắm kiến thức sở; kiến thức chuyên ngành kỹ thực hành thành thạo nghề nghiệp sinh viên Qua trình giảng dạy, giảng viên phải đánh giá kỹ nghề nghiệp sáng tạo sinh viên, từ có định hướng cần thiết việc học họ Có hợp lý kiểm tra thường xuyên; kiểm tra định kỳ, làm tập nhà, viết tiểu luận, thi vấn đáp, thi trắc nghiệm… Xây dựng hệ thống tiêu chí đáng giá hiệu chất lượng dạy đội ngũ giảng viên Chất lượng giảng dạy giảng viên sở để đánh giá việc hoàn thành nhiệm vụ mà đồng thời cịn yếu tố quan trọng đánh giá vai trò lực người giảng viên toàn hệ thống đào tạo Chất lượng giảng dạy thể uy tín giảng viên trước sinh viên, trước đồng nghiệp xã hội Để làm điều tạo công dân chủ việc đánh giá hiệu quả, chất lượng giảng dạy, cần phải xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá hiệu chất lượng giảng dạy đội ngũ giảng viên Có thể đánh giá thơng qua hình thức khác như: tiến kết học tập sinh viên; cuối học kỳ đưa phiếu nhận xét phản hồi sinh viên chất lượng giảng dạy giảng viên; số báo đề tài nghiên cứu khoa học thực cơng bố tạp chí khoa học chun ngành nước… 188 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA CÁC NHÀ NGHIÊN CỨU TRẺ | 11/2019 Giải pháp 3: Nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học Trong bối cảnh giao lưu hội nhập nước ta nay, cách mạng công nghiệp 4.0 diễn cách sâu rộng, để khoa học công nghệ đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội, nhà nghiên cứu, người làm công tác khoa học, giảng viên trường đại học cao đẳng phải lực lượng nòng cốt việc nghiên cứu ứng dụng lĩnh vực nghiên cứu vào khía cạnh đời sống xã hội Sở dĩ nói giảng viên đại học lực lượng nịng cốt bậc đại học, người thầy phải đồng thời thực hai nhiệm vụ: giảng dạy nghiên cứu khoa học Như vậy, nghiên cứu khoa học nhiệm vụ quan trọng thiếu giảng viên, với mục tiêu “mỗi trường đại học viện nghiên cứu” [4] Trong năm qua, hoạt động nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên trường đại học, cao đẳng có đóng góp đáng kể vào thành tích chung ngành giáo dục khoa học nước nhà, nhiên chưa tương xứng với tiềm chất lượng đạt chưa cao Để phát huy tiềm đội ngũ cán bộ, giảng viên nâng cao chất lượng hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học, viết xin đưa số giải pháp sau: - Tăng cường sở vật chất kinh phí cho hoạt động nghiên cứu khoa học Đây việc làm cần thiết cần có sách cụ thể cấp có thẩm như: tăng ngân sách cho hoạt động nghiên cứu khoa học trường đại học, đặc biệt trường đại học địa phương; tăng kinh phí cho đề tài nghiên cứu; đầu tư thêm phịng thí nghiệm phục vụ nghiên cứu… Như khuyến khích tinh thần hăng say tìm tịi, nghiên cứu khoa học; - Tạo điều kiện cho giảng viên tham gia nghiên cứu khoa học có hội tiếp xúc, tham gia hoạt động nghiên cứu, hội thảo, hội nghị địa phương nước nước có khoa học giáo dục phát triển tiên tiến giới; - Có kết hợp chặt chẽ trường đại học với viện nghiên cứu để sử dụng, phổ biến kết nghiên cứu có kết tốt vào giảng dạy học hỏi thêm kinh nghiệm nghiên cứu khoa học; - Có chế biện pháp phối hợp, trao đổi nghiên cứu trường đại học địa phương nói riêng nước nói chung Các trường khối ngành nhóm ngành phối hợp tổ chức Hội thảo khoa học, tạo hội cho giảng viên tiến hành đề tài nghiên cứu, sáng tạo khoa học… để phát huy mạnh trường, tránh trùng lặp, chồng chéo hướng nghiên cứu, tránh lãng phí thời gian tiền bạc Giải pháp 4: Tăng cường đầu tư sở vật chất, phương tiện giảng dạy đại; đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin Cơ sở vật chất, phương tiện giảng dạy đại giữ vai trò quan trọng việc cải tiến, nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học Phương tiện giảng dạy đại giảng viên sử dụng hợp lý, linh hoạt góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường cần có kế hoạch đầu tư sử dụng hiệu sở vật chất, phương tiện, tài liệu không dành cho giảng dạy nghiên cứu khoa học học tập mà cho hoạt động thể chất giảng viên sinh viên Thư viện trường Đại học cao đẳng cần đổi dần theo hướng thư viện điện tử, có phịng khai thác Internet, phòng đọc mở, tra cứu tài liệu… tạo điều kiện tốt cho giảng viên, sinh viên khai thác thông tin phục vụ tốt cho nghiên cứu, giảng dạy học tập 189 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HTKH 2019 Tăng cường mở rộng hợp tác nhà trường với sở sản xuất, viện nghiên cứu, trường đại học, tổ chức trị - xã hội, cá nhân nước để tạo điều kiện thuận lợi cho việc vận động, ứng dụng sử dụng hiệu sở vật chất, kỹ thuật, công nghệ mới, đại Trong việc ứng dụng công nghệ thơng tin, Nhà trường nên đầu tư phịng học, giảng đường có sức chứa lớn, phịng học trang bị máy tính, máy chiếu, có kết nối mạng Internet Điều giúp cho giảng viên đề cập đến vấn đề thực tiễn minh họa cho nội dung giảng ứng dụng cơng nghệ thơng tin nhanh chóng hữu hiệu, qua giúp sinh viên biết cách khai thác sử dụng Internet vào trình học tập nghiên cứu [2] KẾT LUẬN Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Đại học yêu cầu thiết xã hội giai đoạn nước ta, đặc biệt yêu cầu hội nhập quốc tế khu vực cách mạng công nghiệp 4.0 diễn ngày sâu rộng thâm nhập vào mặt đời sống xã hội Để nâng cao chất lượng đào tạo giáo dục đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng điều kiện cách mạng cơng nghiệp 4.0 cần phải có đánh giá nghiêm túc, nhìn tồn diện, điều chỉnh đồng tất khâu trình tổ chức giảng dạy sở đào tạo, trọng vào cơng tác cải tiến phương pháp dạy học theo hướng đại; nâng cao lực giảng viên; đầu tư sở vật chất kỹ thuật đại nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, lấy người học làm trung tâm sản phẩm trình đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] Trần Thanh Ái (2014) Cần phải làm để phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số 1/2014, tr.21 Đặng Bá Lãm (2015) Chương trình giáo dục hướng tới phát triển lực người học, Tạp chí Quản lý Giáo dục (Học viện Quản lý giáo dục), số đặc biệt, tháng 4/2015, tr.14 Nguyễn Thanh Hoàn (2006) Những phẩm chất lực người giáo viên từ cách tiếp cận khác nhau, Kỷ yếu hội thảo 60 năm ngành Sư phạm Việt Nam, ĐHSP Hà Nội, ngày 14/10/2006 Tài liệu phục vụ Hội thảo “Cách mạng công nghiệp 4.0 với Giáo dục” Hiệp hội trường Đại học Cao đẳng Việt Nam phối hợp với tập đồn Cơng nghiệp Phoenix Contact, Đức tổ chức Hà Nội Quảng Ninh từ ngày 21-23/10/2016 Title: SOME SOLUTIONS TO ADVANCE THE QUALITY OF TERTIARY EDUCATION MEETING THE REQUIREMENTS OF THE INDUSTRIAL REVOLUTION 4.0 Abstract: Advancing education quality which requires burdened responsibilites and is joined hands by entire community is always an emergent issue This article concentrates on analysing and proposing some resolutions to ameliorate the university training and education quality with the process of orienting credit education with a view to suiting 4.0 industrial revolution happening commonly and strongly as well as contributing to producing the innovative people generations who are sufficient in characteristic, intelligence, activeness, creation to build our country in industrialization, modernization, international intergration period Keywords: Education quality, 4.0 industrial revolution, university education 190 ... dạy có chất lượng cao; -Xây dựng sở vật chất theo hướng đại phương tiện đại phục vụ giảng dạy học tập trọng mang vai trò quan trọng 3.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Đại học. .. trình học tập nghiên cứu [2] KẾT LUẬN Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Đại học yêu cầu thiết xã hội giai đoạn nước ta, đặc biệt yêu cầu hội nhập quốc tế khu vực cách mạng công nghiệp 4.0 diễn... sâu rộng thâm nhập vào mặt đời sống xã hội Để nâng cao chất lượng đào tạo giáo dục đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng điều kiện cách mạng cơng nghiệp 4.0 cần phải có đánh giá nghiêm