Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông là thay đổi lối dạy truyền thụ một chiều sang dạy học chủ động nhằm giúp HS phát triển năng lực. Trong thời gian vừa qua, đã có nhiều công trình nghiên cứu giáo dục được tiến hành như: Dạy học theo dự án, dạy học phân hóa,... và dạy học nhóm (DHN) là một hướng tiếp cận được các nhà khoa học và các thày cô giáo quan tâm nghiên cứu ứng dụng nhiều.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ QUÁN TRIỆT PHÂN HĨA VI MƠ TRONG DẠY HỌC NHĨM NGUYỄN VĂN HỒNG 1, *, NGUYỄN MAI HƯƠNG 2, ** Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên * Email: nguyenvanhong@dhsptn.edu.vn HVCH K25 chuyên ngành LL&PPDH Bộ môn Sinh học ** Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Tóm tắt: Định hướng đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy truyền thụ chiều sang dạy học chủ động nhằm giúp HS phát triển lực Trong thời gian vừa qua, có nhiều cơng trình nghiên cứu giáo dục tiến hành như: dạy học theo dự án, dạy học phân hóa, dạy học nhóm (DHN) hướng tiếp cận nhà khoa học thày cô giáo quan tâm nghiên cứu ứng dụng nhiều Tuy nhiên, thực tế vận dụng dạy học nhóm bất cập, hạn chế thực phân hóa tổ chức nhóm biện pháp khắc phục quan trọng Từ khóa: Dạy học nhóm, phân hóa vi mơ MỞ ĐẦU Mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy truyền thụ chiều sang dạy học chủ động nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập [2] Trên sở định hướng trên, thời gian vừa qua nước ta có nhiều cơng trình nghiên cứu giáo dục tiến hành như: DH theo dự án, DH phân hóa, đó, dạy học nhóm (DHN) hướng tiếp cận DH nhà khoa học, nhà giáo dục thày cô giáo quan tâm nghiên cứu ứng dụng nhiều dạy học mơn học nói chungvaf dạy học mơn Sinh học nói riêng Có thể nói: DHN trở thành “món ăn” khơng thể thiếu giảng giáo viên dạy học môn học nói chung dạy học mơn Sinh học nói riêng trường phổ thông DHN biết đến với nhiều tên gọi khác như: Dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ, dạy học hợp tác – nhóm, Tuy nhiên, DHN cịn mang nặng tính hình thức khơng khơng mang lại hiệu mong đợi mà nhiều gây “phản tác dụng giáo dục” lẽ: mang tính hình thức nên nhiều GV vơ tình “tổ chức cho HS chơi hợp pháp” [3] Chính thế, việc tìm biện pháp để khắc phục hạn chế hình thức dạy học điều cần thiết biện pháp mà đề cập đến phạm vi viết là: qn triệt phân hóa vi mơ DHN NỘI DUNG 2.1 Khái lược dạy học nhóm Học tập khơng phải q trình diễn não người, phát triển thụ động hành vi người, mà cịn hình thành tác động bên ngồi Việc học có ý nghĩa cá nhân bị thu hút vào hoạt động mang tính xã hội [4] DHN hình thức tổ chức dạy học, lớp học chia thành nhóm nhỏ với nhiệm vụ cụ thể khác để thực mục tiêu dạy học DHN nhìn nhận góc độ khác nhau, với tên gọi khác Chẳng hạn như: DHN coi 158 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ hình thức tổ chức dạy học; phương pháp dạy học; giao thoa hình thức tổ chức dạy học phương pháp dạy học [3] Trong DHN, hoạt động riêng lẻ cá nhân HS tổ chức gắn kết với hoạt động chung nhằm thực nhiệm vụ học tập Đồng thời, trình hình thành phát triển mối quan hệ khác nhau: GV - HS; HS - HS Nhóm - HS Trong q trình tổ chức hoạt động dạy học này, HS trở thành nhân tố trung tâm, chủ thể học tập tích cực Sự tác động ba thành tố giáo viên (GV), học sinh (HS) nội dung học (ND) diễn mơi trường xã hội sở nhóm mơi trường xã hội trung gian lớp học Trong DHN, việc giải nhiệm vụ học tập nhóm địi hỏi HS vừa phải tự lực giải nhiệm vụ học tập nhóm giao cho, vừa phải tham gia phối hợp tích cực với thành viên nhóm DHN thích hợp cho việc trao đổi chia sẻ nhóm Trong DHN xuất cách thức giải vấn đề đầy tính sáng tạo; kích thích hợp tác thành viên nhóm Học theo nhóm thỏa mãn nhu cầu học tập cá nhân, phù hợp với việc dạy học hướng tới người học; khuyến khích độc lập tự chủ, người học đưa cách biểu đạt riêng cho Khi thực DHN, GV đóng vai trò người tổ chức, theo dõi việc thực đánh giá tổng kết kết làm việc nhóm HS Như vậy, cơng việc GV DHN quan trọng cần thiết nhằm giúp cho nhóm thực nhiệm vụ học tập đạt hiệu cao 2.2 Một số bất cập vận dụng dạy học nhóm Trước hết, cần phải nói đến lớp học nhiều bất cập Chẳng hạn như: không gian lớp học chật hẹp, số lượng HS/lớp đông, bàn ghế ngồi HS gắn liền nhau, nhiều em ngồi bàn, thiếu thời gian, thiếu sở vật chất, chưa có quy trình tổ chức hợp lý, khó khăn việc lựa chọn nội dung để thiết kế, thiếu kinh nghiệm GV HS tổ chức DHN Đặc biệt GV chưa thực phân hóa HS DHN Bởi vậy, hiệu DHN chưa cao việc tìm cách khắc phục khó khăn nêu điều cần thiết Trong q trình học tập, HS có lực khác nhau; nữa, khác trải nghiệm sống, văn hóa, ngơn ngữ, giới tính, sở thích, tâm sẵn sàng học tập, chế độ học tập, yếu tố hỗ trợ việc học tập, tự nhận thức người học, tự tin, tính độc lập, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học [1] Do vậy, sử dụng phương pháp cách đơn điệu hay cách thức làm việc chung chung cho đối tượng HS khơng phát huy tối đa tiềm lực vốn có họ Chính lẽ đó, việc địi hỏi phải có phân hóa đối tượng HS tổ chức nhóm học tập để em thử thách, trải nghiệm phát triển theo lực điều cần thiết 2.3 Thực phân hóa vi mơ - biện pháp nâng cao hiệu dạy học nhóm Phân hóa dạy học xem xét theo góc độ khác Hiện nay, người ta ý đến dạng phân hóa chủ yếu là: (1) Phân hóa (cịn gọi phân hóa vi mơ) với chương trình học, cách dạy học ý tới đối tượng riêng biệt, cá nhân hóa người học lớp, phù hợp với đối tượng để tăng hiệu dạy học, kết phân hóa phụ thuộc chủ yếu vào lực người dạy (2) Phân hóa ngồi (cịn gọi phân hóa vĩ mơ) cách dạy theo chương trình khác cho nhóm người học khác nhằm đáp ứng nhu cầu, sở thích lực nhóm người học Kết phân hóa ngồi phụ thuộc chủ yếu vào việc thiết kế nội dung chương trình mơn học Theo chúng tơi, phân hóa theo dạng mục tiêu phân hóa dạy học hướng tới 159 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ việc dạy học phù hợp với nhu cầu, phong cách học tập HS Chính vậy, dạy học phân hóa khơng đồng nghĩa với dạy học cá thể, không mâu thuẫn với DHN mà ngược lại, thực tốt phân hóa làm tăng hiệu DHN Trong dạy học phân hóa, GV phải bố trí thời gian, nội dung, cơng việc cho HS có hội làm việc với trình độ nhận thức sở trường chẳng hạn Sự phân hóa giúp HS phát triển lực nhận thức, tạo hứng thú học tập, xóa bỏ mặc cảm, tự ty người học, nhờ tăng cường tính cộng đồng học tập giúp em rút ngắn khoảng cách HS có trình độ nhận thức khác nhau, tạo hội để họ giúp đỡ lẫn để phát triển Điều phù hợp với quan điểm dạy học tiếp cận lực: Dạy học quyền lợi tiến HS [5] DHN có nhiều ưu điểm việc giúp người học chủ động tìm kiến thức, hình thành kỹ phẩm chất đạo đức tốt Tuy nhiên, trạng vận dụng DHN dạy học cịn có hạn chế định cần phải tìm biện pháp khắc phục Cụ thể là: - Trong hoạt động nhóm, thường tập trung số HS tích cực, có lực, chăm chỉ, cịn nhiều HS lười biếng, ỷ lại vào nhóm nên DHN mang lại hiệu mong muốn Vì vậy, GV cần thường xuyên thay đổi biên chế tổ chức nhóm sau lần hoạt động - Căn vào trình độ học lực có thực người học để có tác động sư phạm phù hợp với người học Dựa trình độ nhận thức khác mà GV giao cho HS nhiệm vụ tương ứng khác - Dựa theo phong cách học tập khác HS để tổ chức nhóm: nhóm đơn (nhóm gồm thành viên có loại phong cách học tập) nhóm hỗn hợp (nhóm gồm HS có phong cách học tập khác nhau) - Trong đánh giá, GV chưa có phân hóa theo lực HS Khi kiểm tra, GV thường đề chung cho lớp, khơng có câu hỏi mức độ khác để phân loại HS Như vậy, GV quán triệt tốt phân hóa vi mơ DHN nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan trọng cần thiết Theo chúng tôi, vận dụng số biện pháp đây: (1) Đa dạng hóa tổ chức nhóm học tập (phân hóa tổ chức nhóm) Việc tổ chức nhóm học tập hợp lý góp phần định đến thành công DHN Trong thực tế, DHN chưa phát huy mặt mạnh vốn có Hiện nay, phần lớn GV phân chia nhóm theo vị trí chỗ ngồi (theo bàn) chủ yếu, cách chia nhóm tiện lợi dễ dàng nhất: khơng tốn nhiều thời gian, đơn giản, HS không cần phải di chuyển,… phù hợp với điều kiện lớp học Bên cạnh đó, số lượng thành viên tham gia nhóm cịn chưa thật hợp lý Vì vậy, GV cần phải: - Căn vào nội dung học nhiệm vụ học tập phải hồn thành để xác định số lượng thành viên/ nhóm hình thức tổ chức nhóm học tập - Về phân chia nhóm, dựa vào khác để phân chia nhóm: + Căn vào nhiệm vụ học tập (nếu nhiệm vụ học tập đơn giản cần nhóm HS, nhiệm vụ học tập khó phức tạp nên tạo nhóm nhiều HS hơn) + GV hình thành nhóm học tập theo nguyên tắc ngẫu nhiên như: đếm số, phát thẻ, rút thăm… 160 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ + Phân chia theo địa bàn, nhóm người tự nguyện có chung mối quan tâm nhiệm vụ mà GV đề ra, nhóm với đặc điểm chung ngày, tháng, mùa sinh, theo giới tính… + Phân chia nhóm theo phong cách học tập HS (kiểu học hành động; kiểu học lý luận; kiểu học thực tế kiểu học phản ánh) + Phân chia nhóm dựa vào nghiên cứu hồ sơ học tập HS - Về số lượng thành viên / nhóm: nhóm thường gồm có từ đến HS Số thành viên / nhóm cần phù hợp để thực tốt nhiệm vụ học tập khác Chẳng hạn như: để trao đổi, giải tập tình huống, hay tiến hành thí nghiệm thực hành… Số lượng thành viên/ nhóm hợp lý hạn chế tính ỷ lại HS GV dễ dàng quản lý - Bên cạnh đó, q trình tổ chức nhóm, GV cần phải thống mục tiêu hoạt động, nguyên tắc chung tham gia hoạt động, phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm để có hội tham gia hoạt động, đảm bảo tiến độ thực cơng việc để hồn thành nhiệm vụ đề ra, điều kiện vật chất cần thiết cho nhóm hoạt động (2) Thiết kế nhiệm vụ hoạt động nhóm dựa theo phong cách học tập HS - Trước định vận dụng DHN, GV phải thực điều tra phong cách học tập hay nghiên cứu hồ sơ học tập HS trả lời câu hỏi: Bài học có cần tổ chức hoạt động nhóm hay khơng? Phần nội dung tổ chức hoạt động nhóm? Tổ chức nhóm nào: nhóm đơn hay nhóm hỗn hợp ? - Tùy theo nội dung, nhiệm vụ học, GV dự kiến nhiệm vụ cho nhóm cho phù hợp để phát huy tính sáng tạo, khả tư phù hợp với phong cách học tập khác em GV thiết kế phiếu học tập theo phong cách học tập HS: kiểu học hành động động; kiểu học lý luận; kiểu học thực tế kiểu học phản ánh Ví dụ, dạy thành phần cấu tạo xương người (Sinh học – THCS), GV thiết kế nhiệm vụ hoạt động cho nhóm dựa theo phong cách học tập HS sau: - Nhóm HS có kiểu học lý luận: đọc nghiên cứu tài liệu vị trí, chức năng, thành phần cấu tạo chung xương - Nhóm HS có kiểu học hành động: quan sát mơ hình/mẫu xương điển hình kết hợp nghiên cứu tài liệu phân tích vị trí, chức năng, thành phần cấu tạo xương - Nhóm HS có kiểu học thực tế: làm thí nghiệm xác định thành phần hóa học xương - Nhóm HS có kiểu học phản ánh: giải thích xương nhỏ, nhẹ xốp lại rắn khỏe? Người nặng có phải xương hay khơng? Vì sao? (3) Phân hóa HS thơng qua đánh giá kết hoạt động nhóm Cơng bằng, khách quan tồn diện vấn đề khó khăn mà nhiều GV gặp phải đánh giá Vì vậy, thực phân hóa việc đánh giá kết hoạt động HS góp phần tích cực vào việc nâng cao hiệu DHN Muốn vậy, GV cần phải: - Căn vào nhiệm vụ học tập để thiết kế nội dung kiểm tra đánh giá cho phù hợp với đặc điểm nhóm mức độ khó, dễ nội dung kiểm tra đánh giá 161 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ - GV cần phải thiết kế nguyên tắc đánh giá, tiêu chí đánh giá, cơng cụ đánh giá kết trước tổ chức cho HS hoạt động nhóm - Đa dạng hóa hình thức nội dung kiểm tra đánh giá nhằm thừa nhận thành công HS hạn chế, việc chưa làm biện pháp khắc phục - Kết hợp đánh giá sơ khởi, đánh giá trình đánh giá kết thúc - Kết hợp đánh giá cá nhân đánh giá theo nhóm - Kết hợp tự đánh giá nhóm với đánh giá chéo nhóm - Kết hợp đánh giá HS đánh giá GV - Kết hợp đánh giá mặt định lượng định tính - Kết hợp đánh giá kiến thức, kỹ thái độ thành viên nhóm tham gia hoạt động nhóm KẾT LUẬN DHN sử dụng phổ biến học môn Sinh học (và môn học khác) trường phổ thơng DHN có nhiều ưu điểm trội đòi hỏi việc tổ chức khoa học chặt chẽ Tuy nhiên, q trình vận dụng DHN cịn nhiều bất cập Để nâng cao hiệu DHN dạy học môn học trường phổ thong cần quán triệt vận dụng tốt phân hóa tổ chức nhóm, thiết kế nhiệm vụ đánh giá kết học tập HS Thực hiên tốt phân hóa DHN vấn đề thực khó khơng làm tốt việc DHN trở thành hình thức khơng mang lại hiệu mong đợi tính ưu việt vốn có thân TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Carol Ann Tomlinson, Marcia B.Imbeau (2010) Leading and managing a differentiated classrom, Alexandra, VA ASCD [2] Nguyễn Hải Châu, Ngô Văn Hưng (2007) Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Nguyễn Văn Hồng (2010) Dạy học hợp tác nhóm, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội [4] Thái Duy Tuyên (2010) Phương pháp dạy học: truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục Việt Nam [5] Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2016) Dạy học theo định hướng phát triển lực người học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Title: THE THOROUGH OF MICRO-CLASSIFICATION IN GROUP TEACHING Abstract: The orientation to innovate teaching methods in general schools is to change one-way teaching methods to active teaching to help students develop their energy Over the past years, many educational research projects have been conducted such as project-based teaching, differential teaching, and group teaching (DHN) The school and the teachers are interested in many applied research However, the practical application of group teaching has pointed out the inadequacies, limitations and the implementation of group divisions as one of the most important remedies Keywords: Group teaching, Micro-classification 162 ... dạng phân hóa chủ yếu là: (1) Phân hóa (cịn gọi phân hóa vi mơ) với chương trình học, cách dạy học ý tới đối tượng riêng biệt, cá nhân hóa người học lớp, phù hợp với đối tượng để tăng hiệu dạy học, ... DHN dạy học môn học trường phổ thong cần quán triệt vận dụng tốt phân hóa tổ chức nhóm, thiết kế nhiệm vụ đánh giá kết học tập HS Thực hiên tốt phân hóa DHN vấn đề thực khó khơng làm tốt vi? ??c... phân hóa phụ thuộc chủ yếu vào lực người dạy (2) Phân hóa ngồi (cịn gọi phân hóa vĩ mơ) cách dạy theo chương trình khác cho nhóm người học khác nhằm đáp ứng nhu cầu, sở thích lực nhóm người học