Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày một số vấn đề lý luận về rèn luyện kỹ năng tiền đọc cho trẻ 5-6 tuổi như khái niệm kỹ năng tiền đọc, đặc điểm và các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng tiền đọc, sự cần thiết và nội dung rèn luyện kỹ năng tiền đọc.
GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TIỀN ĐỌC CHO TRẺ 5-6 TUỔI Nguyễn Thị Triều Tiên Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng nguyentrieutien@gmail.com Tóm tắt: Bài viết trình bày số vấn đề lý luận rèn luyện kỹ tiền đọc cho trẻ 5-6 tuổi khái niệm kỹ tiền đọc, đặc điểm yếu tố ảnh hưởng đến kỹ tiền đọc, cần thiết nội dung rèn luyện kỹ tiền đọc Đây sở để nghiên cứu đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp nhằm phát triển kỹ tiền đọc cho trẻ 5-6 tuổi cách hiệu Từ khóa: Kỹ tiền đọc, trẻ 5-6 tuổi, rèn luyện kỹ tiền đọc MỞ ĐẦU Nhà giáo dục người Nga K.D U-Sin-Xki nói: “Tiếng mẹ đẻ sở quan trọng phát triển trí tuệ kho tàng tri thức” (dẫn theo Đinh Hồng Thái, 2014) Ngôn ngữ công cụ tư duy, chìa khóa để nhận thức, vũ khí để chiếm lĩnh kho tàng kiến thức dân tộc nhân loại Chính vậy, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ phải tiến hành từ trẻ đời Biết đọc làm thay đổi sâu sắc hoạt động ngôn ngữ nhận thức trẻ Ngoài ra, biết đọc giúp trẻ chuyển dần từ ngôn ngữ đời sống sang ngôn ngữ khoa học ngôn ngữ nghệ thuật Phát triển khả tiền đọc cho trẻ 5-6 tuổi nhiệm vụ quan trọng quy định chương trình giáo dục mầm non Trẻ mầm non chưa đọc chữ người lớn, chưa có khả giải mã hiểu ý chữ viết, nên việc hướng dẫn rèn luyện kỹ để trẻ có khả giải mã chữ viết cần coi trọng Nếu trẻ chuẩn bị rèn luyện Kỹ tiền đọc tảng quan trọng giúp trẻ phát triển lực học tập, tăng hội mức độ sẵn sàng học đọc, học viết cấp học Đây vấn đề nhiều nhà khoa học nước quan tâm nghiên cứu Trong nhiều thập kỷ qua, việc dạy học chữ trở thành đề tài tranh luận, thu hút nhiều ý, quan tâm nhà khoa học xã hội Đã có nhiều ý kiến khác vấn đề Khoảng năm 70-90 kỷ XIX, trường mẫu giáo Anh, Mỹ cấm việc cho trẻ làm quen với chữ viết hoạt động liên quan đến đọc viết Nhưng tới năm 80 kỷ XX, họ nhận việc cần thiết xây dựng cho trẻ chương trình chuẩn bị khả đọc viết phù hợp với lứa tuổi, hứng thú trẻ thực mang tính tổng thể việc cho trẻ nhận biết chữ riêng biệt (Trần Nguyễn Nguyên Hân, 2017) Một người đề cập đến thuật ngữ khả tiền đọc Marie Clay, nhà nghiên cứu giáo dục người New Zealand Tác giả quan tâm đến hành vi trẻ chúng sử dụng sách tài liệu, dụng cụ đọc để bắt chước hoạt động đọc, trẻ thực đọc theo cách thông thường Tiền đọc số kỹ cô lập mà tập hợp kỹ quy trình phát triển mà trẻ coi phương tiện để đạt mục tiêu đọc (dẫn theo Trần Nguyễn Nguyên Hân, 2017) Theo Vưgotxki (dẫn theo Nguyễn Ánh Tuyết, 2005), khả tiền đọc trẻ phát triển dựa theo hành vi mẫu người lớn hỗ trợ thơng qua việc khuyến khích trẻ thay đổi chọn lọc ý tưởng thân để làm cho phù hợp với quan điểm thơng thường 238 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 Tác giả Glenn Doman Janet Doman (2011) khẳng định giai đoạn 1-5 tuổi thời kỳ vàng để trẻ học đọc Giai đoạn não trẻ mở rộng đón nhiều thơng tin Tác giả nêu lên 10 nguyên tắc dạy trẻ học đọc bước tiến hành dạy trẻ học đọc sớm là: đọc từ riêng lẻ, đọc từ ghép, đọc cụm từ, đọc câu đọc sách hướng dẫn chi tiết cách dạy cho giai đoạn tuổi Mới nhất, Phùng Đức Toàn (2014), cha đẻ giáo dục sớm Trung Quốc, cho không chuẩn bị khả tiền đọc cho trẻ 5-6 tuổi mà cho trẻ lứa tuổi theo phương thức tự nhiên, công cụ chủ yếu ngơn ngữ thị giác Thậm chí, ơng cịn cho rằng: “tuổi sơ sinh giai đoạn học chữ tốt dạy chữ cho trẻ trước biết nói” Trẻ nhỏ học chữ diễn tự nhiên giống tiếp thu kích thích khác từ ngồi mơi trường dần tiến tới việc đọc Đây phương pháp tốt để trẻ nắm bắt công cụ ngôn ngữ thị giác cách vô thức Phát triển kỹ tiền đọc cho trẻ lĩnh vực xã hội nhà khoa học Việt Nam quan tâm Trước đây, quan tâm rèn luyện kỹ tiền đọc cho trẻ 5-6 tuổi chương trình quan tâm đầy đủ đến lứa tuổi mẫu giáo Tác giả Nguyễn Xuân Khoa (2003) nêu lên việc dạy đọc viết nhiệm vụ trường phổ thông Tuy nhiên, chuẩn bị cho trẻ từ tuổi mẫu giáo để bước vào học tốt tiếng Việt tiểu học lại nhiệm vụ trường mầm non cho trẻ làm quen với chữ Tác giả Đinh Hồng Thái (2014) xác định nhiệm vụ quan trọng phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non chuẩn bị cho trẻ khả tiền đọc Tác giả Phùng Đức Toàn (2014) đặt vấn đề việc chuẩn bị khả tiền đọc trường mầm non cần phải bắt đầu sớm hơn, từ nửa sau tuổi sơ sinh nội dung dạy học phải xác định Cần hiểu chuẩn bị khả tiền đọc viết cho trẻ không quan tâm đến hành vi bên ngồi mà cịn hành động trí tuệ: đọc hành động để hiểu văn bản, viết hành động nhằm tạo thơng điệp Theo tác giả Nguyễn Ánh Tuyết (2005), mục đích việc cho trẻ làm quen với chữ không nhằm giúp trẻ nhận biết mặt chữ để phát âm xác nói mà cịn tạo cho trẻ hứng thú học tập tiếng Việt, làm tiền đề cho việc học đọc, học viết lớp Một Nội dung cho trẻ làm quen với chữ bao gồm việc cho trẻ nhận biết phát âm chữ tiếng Việt; dạy trẻ nhận biết chữ thông qua việc tri giác âm thanh; dạy trẻ nhận biết kiểu chữ (in hoa, in thường, viết thường); dạy trẻ làm quen với cách tách âm, ghép âm thông qua cho trẻ làm quen với vị trí âm từ; dạy trẻ làm quen với kỹ ban đầu tiền đọc: cách ngồi, cách cầm sách, cách đọc, mở sách/vở Tác giả Phan Thị Lan Anh ([1], 2009) có cơng trình luận án tiến sĩ Việt Nam nghiên cứu cách hệ thống, công phu, với đóng góp lý luận thực tiễn việc chuẩn bị khả tiền đọc viết tuổi mầm non nước ta Có thể coi cơng trình khoa học có đóng góp quan trọng, thiết thực vào lĩnh vực khoa học giáo dục mầm non nước ta cần cập nhật, phát triển theo kịp nước khu vực giới Tác giả giải vấn đề bản, từ khái niệm công cụ, nghiên cứu sở lý luận, thực tiễn vận dụng biện pháp cụ thể sử dụng trò chơi, phương tiện hữu hiệu để phát triển khả tiền đọc viết cho trẻ 5-6 tuổi Như vậy, nhà nghiên cứu nhìn nhận khả tiền đọc tảng quan trọng, cần chuẩn bị kỹ việc đọc trước trẻ bắt đầu học đọc cách thức Việc chuẩn bị khả tiền đọc cho trẻ nhiệm vụ quan trọng nằm chương trình phát triển ngơn ngữ cho trẻ 239 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA KỸ NĂNG TIỀN ĐỌC CỦA TRẺ 5-6 TUỔI 2.1 Một số khái niệm Đọc Có nhiều quan điểm khác việc đọc Theo Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê (2009), đọc phát thành lời điều viết ra, theo trình tự, tiếp nhận nội dung tập hợp ký hiệu chữ viết tập hợp nó, qua hiểu nghĩa, biết nội dung Đọc phát âm không phát âm Theo tác giả Bùi Thị Nga (2008), đọc hoạt động sáng tạo người Đọc cịn hành động mang tính chất tâm lý, hoạt động tinh thần độc giả, bộc lộ rõ lực văn hóa người Đọc q trình chuyển hóa nội dung ý nghĩa từ văn sang âm lời nói âm vang óc (Nguyễn Thanh Hùng, 2009) Theo Đinh Hồng Thái (2014), đọc hiểu theo hai nghĩa: Đọc (văn bản) thành tiếng đọc hiểu văn (có thể đọc thành tiếng đọc thầm) Theo Lê Phương Nga Đặng Kim Nga (2013), đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với đọc thầm) Như vậy, đọc xem hoạt động có thành tố tiếp nhận dạng thức chữ viết từ, chuyển dạng thức chữ viết thành nghĩa có âm khơng có âm thơng hiểu đọc Trẻ khơng tự đọc hiểu, đọc chữ viết với câu văn có sắc thái biểu cảm riêng mà cần có giúp đỡ người lớn Tóm lại, đọc hành vi thị giác nhằm giải mã ký hiệu, nhận biết nói âm chữ tạo từ từ chữ đó, thể từ âm (đọc lên) Đọc hành vi trí tuệ nhằm hiểu, nắm bắt, rút nghĩa văn Người đọc sử dụng kiến thức có để đọc văn Đọc trình nhận thức để giải mã ký hiệu chữ viết nhằm hiểu nghĩa nắm nội dung (Nguyễn Thanh Hùng, 2009) Tiền đọc Tiền đọc, hay gọi “đọc ban đầu”, giai đoạn mà trẻ tiếp xúc với việc học đọc để trở nên biết đọc thực thụ Tiền đọc kỹ bị cô lập, mà tập hợp kỹ quy trình phát triển mà trẻ coi phương tiện để đạt mục tiêu đọc (Nguyễn Thanh Hùng, 2009) Hoạt động chủ đạo trẻ trước tuổi hoạt động vui chơi; nhiên, trẻ khuyến khích cần tiếp xúc với việc học đọc dạng đơn giản, làm quen với hình thức việc đọc; thông qua hoạt động hàng ngày lúc nơi, hoạt động vui chơi hoạt động có chủ đích trường mầm non Giai đoạn tiền học đọc coi giai đoạn quan trọng, có ý nghĩa lớn việc học đọc cách quy trẻ vào lớp Giai đoạn giai đoạn trẻ hình thành kỹ tiền đọc Kỹ tiền đọc Kỹ tiền đọc sở hoạt động trí tuệ nói chung hoạt động học tập nói riêng Kỹ tiền đọc cịn phản ánh trình độ phát triển trẻ lĩnh vực nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm, quan hệ xã hội (Trần Nguyễn Nguyên Hân, 2017; Đinh Hồng Thái, 2014) Kỹ tiền đọc học liên quan đến nhận thức chữ ghi âm, âm tiết vần điệu, kiến thức bảng chữ cái, quan tâm hiểu biết sách ấn phẩm, kỹ tiền văn bản, giải mã (ví dụ, chữ mối quan hệ âm thanh), nhận biết từ Như vậy, kỹ tiền đọc sở hoạt động trí tuệ nói chung hoạt động học tập nói riêng; kỹ tiền đọc cịn phản ánh trình độ phát triển trẻ lĩnh vực nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm, quan hệ xã hội 240 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 Việc phát triển kỹ tiền đọc trẻ 5-6 tuổi bao gồm số kiến thức kỹ ban đầu làm sở cho việc học đọc như: Kỹ nghe: Nghe phân biệt tiếng (đơn giản) âm vị; kỹ nói: Nói to, rõ câu hồn chỉnh, mạnh dạn, tự tin; kỹ đọc: Đọc chữ to, rõ, tiếng có thanh, âm vị Bước đầu làm quen với việc đọc bập bẹ, đọc tiếng (đơn giản); kỹ tự kiểm tra đánh giá: tự thực kiểm tra đánh giá thân theo mẫu cô, tự kiểm tra đánh giá theo lời hướng dẫn cô (Trần Nguyễn Nguyên Hân, 2017; Đinh Hồng Thái, 2014) Như vậy, kỹ tiền đọc trẻ 5-6 tuổi bao gồm lực cần thiết nghe, nói, kỹ phối hợp nhịp nhàng tay mắt; kiến thức, thái độ yếu tố cá nhân trẻ phát triển để chuẩn bị cho việc học đọc cách nghiêm túc trường phổ thông 2.2 Đặc điểm kỹ tiền đọc trẻ 5-6 tuổi 2.2.1 Biểu khả tiền đọc trẻ Biểu khả tiền đọc trẻ như: Hứng thú nghe kể đọc truyện, trị chơi đóng kịch; tị mị tìm hiểu từ chữ; nhận từ thơ, truyện, bảng biểu trò chơi; nghe truyện để hiểu nghĩa; thích thú với trị chơi với chữ; mong muốn đọc; trẻ biết đọc giúp ích cho người? Đọc làm điều gì?; gọi tên viết chữ cái; nghe vần âm từ, câu; đánh vần từ đơn giản; nhận biết đọc tên Phương thức hành động để “giải mã” hiểu nghĩa từ, nội dung văn bản: Thơng tin hình ảnh: Sử dụng tranh, ảnh minh họa để đốn nghĩa chữ (thơng thường trang); thông tin định dạng: Biết từ nhớ hình dạng từ Thơng tin ngữ cảnh: Đốn nghĩa từ dựa vào từ biết sử dụng với từ chưa biết đó; thơng tin ngữ âm: Biết âm điệu từ, chữ cái; thông tin cấu trúc: Dựa vào phần giống từ, câu để đoán ý nghĩa 2.2.2 Các kỹ hiểu biết cần thiết để trẻ tiếp nhận với việc đọc Việc trẻ nhận biết số từ đơn giản mặt kỹ Các ký hiệu “đọc” đứa trẻ 5-6 tuổi bao gồm nhiều vấn đề khác sau đây: - Dấu hiệu thứ nhất: Vốn từ nói, khả nghe nói; tị mị; phân biệt thính giác (khi nghe âm để hiểu lời nói học âm chữ cái); phân biệt chữ thị giác - Dấu hiệu thứ hai: Sự tập trung ý; thực yêu cầu người khác; khả ghi nhớ (nội dung, ý nghĩa chuyện); hiểu nghĩa từ liên quan đến việc đọc mở/đóng, gập lại, lên/xuống, trên/dưới…; cầm lật giở trang sách 2.2.3 Đặc điểm hình thành kỹ tiền đọc trẻ 5-6 tuổi Ở trẻ tuổi, kỹ tiền đọc trẻ phát triển nhanh trẻ có điều kiện tiếp xúc với môi trường đọc cách thường xuyên hướng dẫn giáo viên phụ huynh Trẻ độ tuổi có khả sử dụng vật liệu đọc người lớn Tuy nhiên, phần lớn hành động bắt chước, chép, đọc vẹt dựa vào trí nhớ loại đồ dùng trực quan chưa phải kỹ thực thụ (Phan Thị Lan Anh, 2009; Đinh Hồng Thái, 2014) Theo Brian Cutting (trong Getting started in Whole language), hầu hết trẻ học đọc trải qua ba giai đoạn: giai đoạn đọc mò, giai đoạn tập đọc, giai đoạn đọc trơi chảy Trong đó, giai đoạn đọc mị giai đoạn tập đọc giai đoạn hình thành trường mầm non (Phan Thị Lan Anh, 2009) Trẻ hứng thú ngày trẻ đọc câu chuyện hiểu nội dung Việc đọc lơi trẻ dựa ham muốn trẻ hiểu đọc 241 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Tác giả Phùng Đức Toàn Glenn Doman cho trẻ học đọc, học chữ tự nhiên chúng học ngơn ngữ nói Trong “Phát triển ngơn ngữ từ nơi”, ơng phân tích, so sánh, việc học ngơn ngữ thính giác ngơn ngữ thị giác trẻ Ơng rút kết luận: ngơn ngữ thị giác có ưu khiến cho trở nên dễ học ngôn ngữ âm trẻ Theo ông, tuổi sơ sinh học chữ tốt cần dạy chữ trước trẻ biết nói Và Glenn Doman vậy, ông kêu gọi người lớn dạy cho trẻ biết đọc sớm tốt Cả hai nhấn mạnh rằng, dạy trẻ biết đọc sớm lấy tuổi thơ trẻ cách bắt trẻ học sớm, giáo dục thi cử mà “giáo dục tố chất”, “khai mở tiềm não trẻ” (G Doman & G Janet, 2011; Phùng Đức Toàn, 2014) Theo tác giả Phan Thị Lan Anh (2009), trình phát triển trở thành người biết đọc, biết viết diễn theo giai đoạn: Hình thành sở ban đầu cho việc đọc viết; Học chữ hiểu ngôn ngữ viết, biết đọc, biết viết; Trẻ đọc viết thành thạo Trong ba giai đoạn trên, giai đoạn giai đoạn đặc trưng nằm độ tuổi mẫu giáo, kỹ tiền đọc trẻ 5-6 tuổi Giai đoạn này, trẻ tiếp thu thông tin q trình nói, đọc, viết qua hoạt động Trong hoạt động trẻ trải nghiệm thể thân qua kỹ tiền đọc Thơng qua sử dụng ngơn ngữ nói hội trải nghiệm kỹ tiền học đọc, trẻ tiếp nhận nhiều đặc điểm ngôn ngữ theo tốc độ riêng Khoảng tuổi trẻ có tiến đáng kể việc tiếp thu kỹ tiền đọc học Các nhà nghiên cứu rằng, ban đầu trẻ sử dụng hình ảnh, ký hiệu để thể muốn viết đọc lại suy nghĩ thơng qua ký hiệu Dần dần ký hiệu thay ký hiệu chữ chí từ đơn giản Việc hình thành kỹ trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cần thông qua hoạt động có ý nghĩa trẻ 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến khả tiền đọc trẻ 5-6 tuổi Tác giả L.X Vugotxki cho rằng, khả đọc viết đứa trẻ chịu tương tác xã hội Ông trọng tới khả đọc, viết nuôi dưỡng giao tiếp với người lớn có nhiều kinh nghiệm phát ngôn thành thạo tác động qua lại cùa xã hội trẻ em (dẫn theo tác giả Đinh Hồng Thái, 2014) Các nhà nghiên cứu Hall, Robvich Ramich (1979) đưa yếu tố ảnh hưởng đến khả đọc trẻ: thể chất, tri giác, nhận thức, xúc cảm-tình cảm, mơi trường, kinh nghiệm Thiếu yếu tố ảnh hưởng đến trình học đọc trẻ (Phan Thị Lan Anh, 2009), (Trần Nguyễn Nguyên Hân, 2017) Tóm lại, phát triển khả đọc trẻ chịu ảnh hưởng yếu tố: Một là: thay đổi tâm sinh lý theo giai đoạn phát triển Hai là: giao tiếp trẻ với trẻ, trẻ với người lớn Ba là: môi trường nơi diễn hoạt động đọc trẻ hoạt động trải nghiệm, khám phá đọc thân trẻ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TIỀN ĐỌC CHO TRẺ 5-6 TUỔI 3.1 Sự cần thiết việc rèn luyện kỹ tiền đọc cho trẻ 5-6 tuổi D.B Enconhin nhà tâm lý học tiếng Liên Xơ đánh giá cao vai trị giai đoạn việc chuẩn bị cho trẻ học chữ Ơng cho rằng, giai đoạn khơng ảnh hưởng đến việc học chữ trường phổ thông mà cịn có tác động đến phát triển trí tuệ trẻ (dẫn theo Nguyễn Ánh Tuyết, 2005) Theo Trần Trọng Thủy (1997), việc lĩnh hội cách đọc sách giai đoạn có ý nghĩa quan trọng Nếu trẻ chưa chuẩn bị cho việc đọc phù hợp chúng vấp 242 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 phải nhiều vấn đề Nếu công việc thực cách cẩn thận trẻ thấy ý nghĩa mục đích việc học tập khỏi rắc rối trẻ cố nắm vững hoạt động mà chúng chưa hiểu chất Đọc viết có ý nghĩa thực tế vơ giá sống xã hội người Quá trình học đọc, học viết ảnh hưởng quan trọng tới phát triển trí tuệ Q trình làm cho hình thức quan trọng tự ý thức tự điều chỉnh trí tuệ hình thành Hình thành kỹ tiền đọc cho trẻ lứa tuổi hình thành trẻ kỹ cần thiết cho việc học đọc viết sau này, giúp nuôi dưỡng trẻ lòng mong muốn biết đọc; biến việc học chữ trở thành nhu cầu trẻ, trẻ mong muốn khám phá giới chữ viết bắt ép trẻ phải biết đọc, biết viết từ lứa tuổi mẫu giáo Hình thành kỹ tiền đọc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động trường mầm non, qua tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ Phát triển tốt kỹ tiền học cho trẻ tiền đề quan trọng, móng, nấc thang học đọc, học viết bậc tiểu học Tuy nhiên, việc hình thành kỹ khơng cách có tác dụng ngược, gây hậu nghiêm trọng việc học trẻ sau Vì vậy, hiểu tầm quan trọng vai trò kỹ tiền đọc trẻ 5-6 tuổi giúp cho người làm công tác giáo dục mầm non phụ huynh trẻ có khuynh hướng giáo dục tốt nhằm đạt mục đích hình thành kỹ tiền đọc cho trẻ, giúp trẻ có tâm sẵn sàng vào học trường phổ thông 3.2 Nội dung rèn luyện kỹ tiền đọc cho trẻ 5-6 tuổi Theo Trần Nguyễn Nguyên Hân (2017), nội dung chủ yếu việc hướng dẫn đọc thời kỳ đầu cho trẻ mầm non là: Định nghĩa Trẻ nhận dạng biết tên chữ Trẻ ghi nhớ từ mà trẻ thường xuyên thấy môi trường xung quanh phương pháp “chụp ảnh”, Tri giác từ ý ý đến đặc trưng từ Khi người lớn ý nghĩa trẻ xem từ mà trẻ thuộc, trẻ hiểu ý nghĩa từ dùng lời nói để “ đọc ( nói ) ” từ Trẻ dự đốn ý nghĩa từ mà trẻ thường Nhận biết từ xuyên thấy, biết thực quy tắc tương ứng âm (word identification) Từ thị giác chữ viết, nhìn, biết ý nghĩa đọc tức Khả đọc từ Đọc từ ngữ điệu phù hợp, trôi chảy trôi chảy Trẻ liên kết kiến thức kinh nghiệm sẵn có Trẻ nhận thức chủ đề nhằm hiểu nội dung đọc Hiểu nội dung hiểu Trẻ hiểu ý nghĩa từ, biết từ sử dụng ý Từ vựng (comprehension) nghĩa khác nhiều tình khác Kinh nghiệm Trẻ hiểu nội dung văn có kinh nghiệm đọc nhờ văn học vào việc người lớn đọc sách cho trẻ nghe Văn (literature) Kiến thức thể Trẻ hiểu hình thức, mục đích, thể loại phong phú loại văn học tác phẩm văn học Hứng thú đọc chữ mơi trường xung quanh, hứng Thói quen thái độ Hứng thú đọc thú đọc sách STT Nội dung Nhận thức từ Theo Phan Thị Lan Anh (2009), Đinh Hồng Thái (2014), nội dung rèn luyện kỹ tiền đọc cho trẻ 5-6 tuổi gồm: 243 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 1) Hiểu nội dung văn bản: “đọc” vẹt câu chuyện tranh nghe (tên truyện, tên nhân vật, diễn biến nội dung cốt chuyện, “đọc” diễn cảm thể tính cách nhân vật, kiện tình câu chuyện… 2) Nhận biết vài cấu trúc văn bản: nhận cấu tạo sách: bìa sách; trang sách; vị trí tên tác giả; tên sách; biết trang mở đầu kết thúc truyện; phân biệt số văn đơn giản (thơ; chuyện; nhạc; danh sách…); biết chữ văn tương ứng với âm đọc 3) Nhận gọi tên chữ cái: Phân biệt chữ in hoa, in thường; nêu cấu tạo nét tạo nên chữ, so sánh đặc điểm giống khác chữ nhóm chữ cái, phân biệt chữ cái, từ số; biết chữ cấu tạo nên từ 4) Nhận biết ý nghĩa ký hiệu môi trường quen thuộc như: ký hiệu giao thông, ký hiệu khu vực lớp học; tên riêng ký hiệu tên riêng mình; nhận biết chữ cái… 5) Thực vài quy ước đọc sách: Đọc từ phần mở đầu phần kết thúc, đọc từ trái qua phải từ xuống dưới, đọc thầm đọc thành tiếng, có hành vi giống người đọc (cầm sách, lật trang sách, giả vờ đọc…), giữ gìn sách đọc… KẾT LUẬN Rèn luyện kỹ tiền đọc hình thành cho trẻ kỹ đọc Kỹ đọc yếu tố tạo nên hiệu hoạt động học Trẻ hình thành khả đọc ý tưởng, kinh nghiệm gần gũi có ý nghĩa Rèn luyện huấn luyện hay dạy trẻ học đọc cách quy mà điều quan trọng làm để ni dưỡng lịng ham muốn biết đọc, biết viết, bày tỏ tương tác vói mơi trường đọc, viết xung quanh, khuyến khích phát triển kiến thức, kỹ nhận biểu tượng, ký hiệu chữ cái, đọc truyện theo tranh cách có diễn cảm, hiểu nội dung cốt truyện, hiểu chức ngôn ngữ truyền đạt thông tin, biết quy ước đọc viết thông thường Sự phát triển khả đọc - viết trẻ sớm, tnrớc chúng bước vào việc học đọc, học viết thức trường tiểu học Khả đọc coi hành vi đọc xuất trước tiên làm tảng cho việc phát triển thành khả đọc thức phổ thơng Các chun gia cịn cho rằng: khả đọc - viết trẻ phát triển nhanh, tiếp cận gần với việc đọc - viết thông thường phát triển mạnh vào thời kỳ 5-6 tuổi Vì vậy, phát triển khả đọc có vai trị quan trọng nội dung thiếu giáo dục trẻ nhỏ, đặc biệt trẻ 5-6 tuổi “bước đệm” để trẻ chuyển từ trường mầm non sang trường tiểu học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] Phan Thị Lan Anh (2009) Sử dụng trò chơi nhằm phát triển khả tiền đọc - viết trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) trường mầm non, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Hà Nội G Doman - G Janet (2011) Dạy trẻ biết đọc sớm, NXB Lao động - Xã hội, Hà Nội Trần Nguyễn Nguyên Hân (2017) Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non, NXB Văn hóa - Văn nghệ, Hà Nội Nguyễn Thanh Hùng (2009) Đọc hiểu dạy học Văn, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Xuân Khoa (2003) Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Bùi Thị Nga (2008) Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn đọc thêm theo đặc trưng loại thể sách giáo khoa Ngữ văn 10 trung học phổ thông, Thái Nguyên Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga (2013) Phương pháp dạy học tiếng Việt Tiểu học (Tài liệu 244 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 đào tạo giáo viên tiểu học trình độ Cao đẳng Đại học Sư phạm), NXB Giáo dục Hoàng Phê (2009) Từ điển tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội Phùng Đức Toàn (2014) Phương án tuổi - Phát triển ngôn ngữ từ nôi, NXB Lao động - Xã hội, Hà Nội [10] Đinh Hồng Thái (2014) Giáo dục phát triển khả tiền đọc viết tuổi mầm non theo hướng tích hợp, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [11] Trần Trọng Thủy (1997) Ý nghĩa việc chuẩn bị cho trẻ tập đọc, Tạp chí Giáo dục Mầm non, số 3-1997 [12] Nguyễn Ánh Tuyết (2005) Giáo dục mầm non - vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [8] [9] Title: SOME THEORETICAL ISSUES ABOUT PRACTISING PRE-READING SKILLS FOR 5-6 YEAR-OLD CHILDREN Nguyen Thi Trieu Tien University of Education, Da Nang University nguyentrieutien@gmail.com Abstract: The article presents some theoretical issues about practising pre-reading skills for children aged 5-6 years including the concept of pre-reading skills, characteristics and factors affecting prereading skills, necessity and content of practising pre-reading skills This will be the basis for practical research and proposing measures to develop pre-reading skills for 5-6-year-old children Keywords: Pre-reading skills, 5-6-year-old children, practising pre-reading skills 245 ... tiếp trẻ với trẻ, trẻ với người lớn Ba là: môi trường nơi diễn hoạt động đọc trẻ hoạt động trải nghiệm, khám phá đọc thân trẻ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TIỀN ĐỌC CHO TRẺ 5-6 TUỔI 3.1 Sự cần thiết việc rèn. .. KẾT LUẬN Rèn luyện kỹ tiền đọc hình thành cho trẻ kỹ đọc Kỹ đọc yếu tố tạo nên hiệu hoạt động học Trẻ hình thành khả đọc ý tưởng, kinh nghiệm gần gũi có ý nghĩa Rèn luyện huấn luyện hay dạy trẻ. .. viết từ lứa tuổi mẫu giáo Hình thành kỹ tiền đọc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động trường mầm non, qua tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ Phát triển tốt kỹ tiền học cho trẻ tiền đề quan trọng,