Bài viết làm rõ khái niệm, lịch sử phát triển cũng như nguyên tắc cơ bản để thực hiện mô hình vui chơi này. Đồng thời, nêu lên những cơ hội để vận dụng mô hình này trong bối cảnh giáo dục mầm non ở Việt Nam.
GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA VUI CHƠI ANJI - MƠ HÌNH GIÁO DỤC TRẢ LẠI QUYỀN ĐƯỢC VUI CHƠI THỰC SỰ CHO TRẺ EM TẠI TRUNG QUỐC Nguyễn Thị Ngọc Nuôi Trường Đại học Thủ Dầu Một nuointn@tdmu.edu.vn Tóm tắt: Vui chơi Anji mơ hình giáo dục mầm non đánh giá cao kêu gọi ứng dụng toàn phần bán phần hầu hết trường Mầm non Trung Quốc Với niềm tin việc trẻ thực tìm thấy thân tham gia vào hoạt động vui chơi cách tự lựa chọn nội dung cách thức thực trò chơi, vui chơi Ajji trả lại quyền vui chơi thực thụ cho trẻ em trường mầm non Bài viết làm rõ khái niệm, lịch sử phát triển nguyên tắc để thực mơ hình vui chơi Đồng thời, nêu lên hội để vận dụng mơ hình bối cảnh giáo dục mầm non Việt Nam Từ khóa: Vui chơi Anji, quyền vui chơi, trẻ em Trung Quốc ĐẶT VẤN ĐỀ Vui chơi xem hoạt động chủ đạo trẻ em trường mầm non với nhiều hoạt động diễn Tuy nhiên, yêu tố chủ quan khách quan khác mà vui chơi trường mầm non dựa việc phục vụ ý tưởng người lớn hoạt động chơi trở nên cứng nhắc rập khuôn, đơn điệu cạn kiệt nguồn ý tưởng nội dung chơi Trẻ ngày bị môi trường “bê tơng hóa” bao phủ nên có xu hướng xa rời thiên nhiên Hoạt động vui chơi theo hướng tiếp cận Anji sau gần 20 năm nghiên cứu Trung Quốc trở thành mơ hình hoạt động mà trẻ mầm non tự định cho chơi gì, chơi với đồ chơi gì, chơi với chơi Cùng với phát triển xã hội, giáo dục mầm non phát triển mạnh mẽ bối cảnh cách mạng 4.0 Nếu hoạt động cụ thể nhóm nghiên cứu STEM, STEAM tiến gần đến việc đưa trẻ mầm non đến với hoạt động nhìn thành mắt thường vui chơi ngày trường mầm non thực với tư tưởng chủ đạo tố chất tự chủ lĩnh hội tri thức đường kiến tạo kiến thức lại diễn cách tự nhiên, phù hợp với lứa tuổi MƠ HÌNH GIÁO DỤC “VUI CHƠI ANJI” TẠI TRUNG QUỐC 2.1 Khái niệm vui chơi Anji Vui chơi Anji (gọi tắt Anji) mơ hình giáo dục mầm non thiết kế Cheng Xueqin - Giám đốc Văn phòng Giáo dục Tiểu học, Sở Giáo dục tỉnh Chiết Giang vào năm 2000-2001 với tảng giống với triết lý giáo dục Montessori Frobel Hiện nay, Anji quốc tế công nhận chương trình giáo dục mầm non sử dụng 130 trường mẫu giáo công lập Anji, Chiết Giang, Trung Quốc mở rộng, điều chỉnh ứng dụng Madison, Mỹ (Anji Play, n.d) Mơ hình thực dựa hoạt động vui chơi trẻ em trường mầm non Trẻ có tối thiểu 02 vui chơi tự trời ngày với dụng cụ vui chơi đơn giản từ tự nhiên Trẻ em khơng có nội dung chơi cố định mà tự định cho chơi gì, chơi với đồ chơi gì, chơi với chơi để phát triển kỹ xã hội vận động 176 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 từ khóa mơ tả mơ hình vui chơi Anji bao gồm: tham gia, niềm vui, rủi ro, phản chiếu tình yêu (Dai Yamei, Qiu Xueqing, 2016) Trẻ Anji thực tham gia vào tất hoạt động mà chúng yêu thích phần thiếu hoạt động Sự tham gia trẻ đến từ việc trẻ thực mong muốn tham gia vào người Chính yếu tố làm nên tính trách nhiệm cho đứa trẻ Anji Niềm vui niềm hạnh phúc đến từ việc trẻ tự nguyện tự chọn từ nội dung đến cách chơi, bạn chơi Hai yếu tố giúp trẻ trì hoạt động vui chơi biến thật trở thành hoạt động có ý nghĩa thời gian trường mầm non Rủi ro yếu tố gặp nhiều rào cản mơ hình Anji xuất phát từ phía phụ huynh học sinh (Liu XiaoJun, 2018) Anji vừa triển khai vấp phải sóng nghi ngờ từ phía phụ huynh lẫn giáo viên mầm non Họ khơng tin trẻ tự phán đoán rủi ro vui chơi khơng thể tự tìm cách để giải rủi ro có xảy Chính việc không tin vào trẻ con, người lớn trở thành nơi bảo hộ trẻ làm thay thứ họ nghĩ khơng hợp lý bao gồm điều họ nghĩ rủi ro Điều tạo nên thói quen ỉ lại phụ thuộc, tự định giải vấn đề cá nhân, tập thể Niềm tin vào thân biến Anji thiết lập môi trường chế độ hỗ trợ từ giáo viên phù hợp để dạy cho trẻ biết phán đoán tìm cách xử lý nhiều làm thay hoạt động trẻ Chính yếu tố giúp trẻ nhìn thấy thân mình, phản chiếu hoạt động, tiềm thức mối quan hệ chúng 2.2 Các giai đoạn phát triển mơ hình vui chơi Anji Giai đoạn năm 2000, khơng có trị chơi Trường mầm non môi trường hạt nhân việc hình thành phát triển tố chất cần thiết cho trẻ tiến vào lớp (Anji Play, n.d) Vì lý nhiều yếu tố khác, trường mầm non giai đoạn bỏ qua hoạt động vui chơi trẻ mà giới hạn chúng phịng hẹp, đơng đúc để rèn luyện nề nếp cung cấp kiến thức để chuẩn bị cho trẻ vào lớp mà quên hoạt động chủ đạo trẻ giai đoạn hoạt động vui chơi Giai đoạn năm 2008, “sân khấu” trò chơi giả Người giáo viên mầm non dành nhiều thời gian công sức để suy nghĩ hoạt động làm đồ dùng đồ chơi lớp học Tuy nhiên, trẻ chơi cách máy móc theo chủ đề, theo bước giáo viên quy định Kết giáo viên mệt mỏi, trẻ mau chán, thất vọng Áp lực thật diễn trường mầm non việc tìm kiếm hoạt động mẻ theo chủ đề hàng tuần, tháng nhằm phục vụ cho nhu cầu vui chơi không giới hạn trẻ Trường mầm non giai đoạn giống sân khấu người giáo viên diễn viên trẻ diễn lại trị chơi giả bộ: giả u thích hoạt động chơi, giả chơi trò chơi, đồ chơi chí chơi với bạn chơi phân cơng mà thân không hứng thú Hoạt động vui chơi lúc trở nên đơn điệu nhàm chán Giai đoạn năm 2009, Sân khấu trò chơi thực Trò chơi Anji sau thử nghiệm cho thấy trả lại quyền tự chủ trò chơi cho trẻ em Trẻ học tập thơng qua trị chơi tự trị, tự phát Chương trình vui chơi Anji bao gồm hình thức hoạt động khác trường mẫu giáo lấy hoạt động vui chơi trẻ em làm cốt lõi (Anji Play, n.d) Từ môi trường dụng cụ hoạt động thực tự thân thiện, chủ đạo dựa vào hoạt động chơi không bị kiểm soát quan sát giáo viên, lấy câu chuyên vui chơi, chia sẻ trình chơi,… mắt xích cung cấp cho trẻ hội biểu đạt hệ thống 177 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA lại việc, từ trải nghiệm trẻ hoạt động vui chơi làm nảy sinh nội dung việc dạy học Quá trình tự phát triển trẻ tự hồn thiện thơng qua việc vui chơi tự ngày Giai đoạn thời kỳ nhà nghiên cứu giáo dục trẻ em nhận trẻ em thật cần trò chơi giáo viên nghĩ ra, “giả bộ” thực lớp học mà trẻ em cần “một sân khấu trò chơi thực” Sân khấu trò chơi thực nơi diễn hoạt động vui chơi thực xuất phát từ tương tác trẻ với đồ chơi trẻ khác Trẻ có hội để thể quyền tự sớm có hội thể trách nhiệm thân 2.3 Các ngun tắc mơ hình hình vui chơi Anji Nguyên tắc Trẻ em Vui chơi tự Tự chọn vật liệu chơi Tự chọn nội dung chơi xác định Tự chọn người chơi Tự chọn hình thức chơi: cá nhân, nhóm nhỏ/lớn Tự chọn khơng tham gia vui chơi Thời gian không gian Tự chọn chơi đâu, cách Tự di chuyển khu vực vui chơi Hiểu trường học nhà thứ trẻ, không gian để vui chơi lớn lên Tự lựa chọn tốc độ chơi Sự phản ánh Được cung cấp nhiều hội để phản ánh trải nghiệm, khám phá giải vấn đề Giải thích kinh nghiệm riêng trẻ quan trọng hàng đầu Biểu Có nhiều hội biểu đạt kinh nghiệm lời nói, hình ảnh ngơn ngữ, ký hiệu Trẻ quyền sử dụng không sử dụng nguyên vật liệu để vui chơi Tự lựa chọn tài liệu, chọn lọc, thiết kế, xếp nguyên vật liệu để tối đa nhu cầu trải nghiệm, khám phá thân mà không cần quan tâm Nguyên vật liệu 178 Giáo viên/ Cha mẹ Hỗ trợ không trực tiếp can thiệp vào hoạt động chơi Khuyến khích hỗ trợ rủi ro cách làm việc để tìm kiếm giải pháp Tạo niềm tin động lực cho trẻ Quan sát chặt chẽ hành động, hoạt động tình xảy xung đột cách trẻ giải vấn đề Ghi chép lại quan sát Đảm bảo trẻ có đủ thời gian không gian để vui chơi Bằng lời nói ánh mắt rõ cho trẻ thấy vui chơi hoạt động quan trọng trường học Phát triển thời gian biểu hợp lý để theo đuổi nhu cầu trẻ: chơi, ăn uống, nghỉ ngơi, suy ngẫm lại hoạt động ngày Tham gia vào phản ánh hàng ngày trẻ Tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ suy ngẫm trải nghiệm chúng Cho phép trẻ giải thích kinh nghiệm cá nhân Cung cấp hội trước sau trải nghiệm chơi để mở dự đoán cá nhân phán ánh kiến thức nhận từ tài liệu Nuôi dưỡng tạo điều kiện cho nhiều trẻ biểu câu chuyện riêng cá nhân ngơn ngữ, hình ảnh… Cung cấp nguyên vật liệu khuyến khích trẻ thao tác với nguyên vật liệu chọn Cung cấp, hình thành phát triển kiến thức cho trẻ nguyên vật liệu cách sâu sắc thông qua việc quan sát tương tác TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Môi trường 3/2019 nhiều đến đúng/sai Tự xác định rủi ro chơi với nguyên vật liệu mang tính nguy hiểm Khuyến khích hịa nhập vào tự nhiên sử dụng tự nhiên nguyên vật liệu vui chơi Tự bảo quản quản lý nguyên vật liệu chọn Tham gia vào môi trường chơi thiết kế nhằm tối đa hóa khám phá giải vấn đề trẻ mà không cần quan tâm đến kết Tiếp cận với môi trường cho phép trẻ tự thử thách thân mức độ rủi ro tự xác định Được khuyến khích tích cực hoạt động vào mơi trường tự nhiên nhằm hình thành phát triển trách nhiệm bảo vệ môi trường Điều chỉnh sau hoạt động cần dựa vào đứa trẻ Khuyến khích trẻ chơi để tìm thấy phản ảnh thân Giới thiệu rủi ro dạy trẻ cách điều chỉnh rủi ro Tạo mơi trường khuyến khích trẻ chơi tự xác định Phát triển trẻ hiểu biết sâu sắc việc sử dụng môi trường thông qua cẩn thận quan sát phản ánh Điều chỉnh yếu tố mơi trường theo sở thích hoạt động trẻ em Giúp trẻ hiểu môi trường, rủi ro môi trường chơi điều chỉnh hành động chơi 2.3 Cơ hội vận dụng mơ hình vui chơi Anji Giáo dục mầm non Việt Nam Sự bùng nổ khao khát tìm kiếm phương pháp dạy học tích cực việc vận dụng quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm diễn sôi Việt Nam năm gần hội để vận dụng mơ hình Anji Việt Nam Những người quan tâm đến giáo dục mầm non đặt câu hỏi như: Làm để trẻ tự vui chơi? Làm để trẻ yêu mến thiên nhiên? Làm để trẻ vận động nhiều hơn? Làm để giảm áp lực công việc cho giáo viên mầm non? Làm để cô trẻ hạnh phúc ngày? Làm để trẻ mình? Trong Anji, quan điểm lấy trẻ làm trung tâm thực bật trẻ người tự lựa chọn, định thực hoạt động vui chơi theo nhu cầu sở thích thân Ngồi ra, tương đồng điều kiện tự nhiên, nguyên vật liệu sẵn có ván, thùng phi, thang, khối gỗ với tâm lý phương Đông lợi việc vận dụng Vận dụng Anji vào Giáo dục mầm non giải pháp giảm tải áp lực đồ dùng dạy học, chương trình giáo dục trách nhiệm nặng nề giáo viên mầm non lẽ Anji, trẻ phát triển theo mà chúng có Anji khơng phải mơ hình lý tưởng mơ hình dạy học tích cực Việt Nam với xu hướng thuận tự nhiên niềm tin mãnh liệt vào hệ trẻ phát triển tốt từ lứa tuổi mầm non giúp nhà nghiên cứu giáo dục tháo gỡ phần thực trạng KẾT LUẬN Giáo dục đường để người học tự tìm thân kiến tạo kiến thức để áp dụng vào sống Bằng niềm tin vào lực thật trẻ con, mơ hình vui chơi Anji giúp người lớn nhận rằng, giáo dục cho trẻ trường mầm non đơn giản đứa trẻ thơng qua vui chơi Cần niềm tin mãnh liệt, trái tim nóng, đầu lạnh tình u thật trẻ người lớn phá vỡ vỏ bọc mà lâu ngăn cản phát triển trẻ hướng đứa trẻ phát triển theo suy nghĩ Con đường đến với giáo dục khai phóng cần mơ hình giáo dục đặc biệt Anji 179 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] 代亚梅,邱学青 (Dai Yamei, Qiu Xueqing) (2016) 对安吉游戏的理性思考 (Rational Thinking on Anji Games) [J] 幼儿教育研究, (01) 刘肖君 (Liu XiaoJun) (2018) 民族地区幼儿园“安吉游戏”的实践与思考 (Practice and Thoughts on “Anji Games” in Kindergartens in Ethnic Areas)[J] 新西部, (21) 王和平 (Wang HePing) (2015) 对我国儿童游戏权保障问题的研究——以“安吉游戏”游戏 活动材料投放为例 (Research on the Protection of Children's Game Rights in China—— Taking the “Anji Games” Game Activity Materials as an Example) [J] 西北成人教育学院学 报, (05) Anji Play (n.d) Truy xuất từ https://en.wikipedia.org/wiki/Anji_Play Title: ANJI PLAY - EDUCATINAL MODEL RETURNS THE RIGHT TO PLAY TO CHILDREN IN CHINA Nguyen Thi Ngoc Nuoi Thu Dau Mot University nuointn@tdmu.edu.vn Abstract: Anji play is a highly regarded educational model and is applied fully or partially in most kindergartens in China With the belief that children find themselves while participating in play activities by freely choosing content and how to implement the game, Anji play has returned the right to play for children in China The article presents the concept, history as well as the basic principles for implementing this model At the same time, outlined the opportunities to apply this model in the context of preschool education in Vietnam Keywords: Anji play, right to play, children in China 180 ... Sân khấu trò chơi thực Trò chơi Anji sau thử nghiệm cho thấy trả lại quyền tự chủ trò chơi cho trẻ em Trẻ học tập thơng qua trị chơi tự trị, tự phát Chương trình vui chơi Anji bao gồm hình thức... phát triển trẻ tự hồn thiện thơng qua việc vui chơi tự ngày Giai đoạn thời kỳ nhà nghiên cứu giáo dục trẻ em nhận trẻ em thật cần trò chơi giáo viên nghĩ ra, “giả bộ” thực lớp học mà trẻ em cần “một... thân 2.3 Các ngun tắc mơ hình hình vui chơi Anji Nguyên tắc Trẻ em Vui chơi tự Tự chọn vật liệu chơi Tự chọn nội dung chơi xác định Tự chọn người chơi Tự chọn hình thức chơi: cá nhân, nhóm nhỏ/lớn