Khả năng vận vụng bản đồ tư duy vào dạy học từ loại tiếng Việt

Nội dung dạy học từ loại (danh từ, động từ, tính từ, đại từ, số từ, lượng từ, chỉ từ, phó từ, trợ từ, thán từ, tình thái từ, quan hệ từ… ) chiếm một dung lượng khá lớn trong chương trình Ngữ văn ở trung học cơ sở (THCS). Tuy nhiên, việc dạy học nội dung này vẫn chưa đạt được hiệu quả như mong đợi không chỉ bởi tình chất trừu tượng, phức tạp của tri thức mà còn do năng lực tư duy trừu tượng của học sinh THCS vẫn còn hạn chế.

KHẢ NĂNG VẬN VỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC TỪ LOẠI TIẾNG VIỆT PHAN THỊ THÙY NGA Trường THCS Huỳnh Thúc Kháng, Huế Tóm tắt: Nội dung dạy học từ loại (danh từ, động từ, tính từ, đại từ, số từ, lượng từ, từ, phó từ, trợ từ, thán từ, tình thái từ, quan hệ từ… ) chiếm dung lượng lớn chương trình Ngữ văn trung học sở (THCS) Tuy nhiên, việc dạy học nội dung chưa đạt hiệu mong đợi khơng tình chất trừu tượng, phức tạp tri thức mà lực tư trừu tượng học sinh THCS cịn hạn chế Trong đó, đồ tư (BĐTD) sử dụng cách có hiệu vào dạy học trường học, phương tiện hỗ trợ cho việc lĩnh hội kiến thức thông qua việc tái lại mối liên hệ đơn vị kiến thức theo mức độ khác Vì sử dụng BĐTD dạy học từ loại cho học sinh THCS giải pháp hợp lí, phù hợp với nội dung đối tượng dạy học, đồng thời rèn luyện tư duy, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Từ khóa: từ loại; đồ tư duy; trường trung học sở, thiết kế dạy, phương tiện dạy học ĐẶT VẤN ĐỀ Bản đồ tư gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Trong giáo dục, BĐTD cơng cụ hữu ích cho giảng dạy học tập BĐTD giúp cho giáo viên học sinh lập kế hoạch, trình bày ý tưởng, soạn ghi chú, tóm tắt nội dung, hệ thống lại kiến thức, trình bày ý tưởng [1]… Chính vậy, BĐTD hồn tồn có khả ứng dụng vào dạy học học từ loại Tiếng Việt hoạt động kiểm tra cũ; dạy mới, thực hành, ôn tập, củng cố kiến thức; hệ thống hóa kiến thức… SỬ DỤNG BĐTD TRONG VIỆC KIỂM TRA BÀI CŨ Vì thời gian kiểm tra cũ không nhiều, khoảng 5-7 phút nên yêu cầu giáo viên thường khơng q khó, khơng địi hỏi nhiều phân tích so sánh… để trả lời câu hỏi Giáo viên thường yêu cầu học sinh tái lại phần nội dung học cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi Giáo viên chấm điểm dựa vào mức độ thuộc học sinh Cách làm vơ tình để nhiều học sinh rơi vào trạng thái “học vẹt”, đọc thuộc lịng mà khơng hiểu Do cần có thay đổi việc kiểm tra đánh giá nhận thức học sinh, yêu cầu đặt không kiểm tra “phần nhớ” mà cần ý đến “phần hiểu” Cách làm vừa tránh học vẹt, vừa đánh giá xác học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng học tập Sử dụng BĐTD vừa giúp giáo viên kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh cũ Giáo viên tiến hành kiểm tra cũ cách sau: - Cách 1: Giáo viên sử dụng BĐTD “khuyết” để yêu cầu học sinh điền thơng tin cịn thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thơng tin với từ khố trung tâm - Cách 2: Giáo viên đưa từ khóa (hay hình ảnh trung tâm) thể chủ đề kiến thức cũ cần kiểm tra, yêu cầu học sinh vẽ BĐTD thông qua câu hỏi gợi ý Trên sở từ khóa (hoặc hình ảnh trung tâm) kết hợp với câu hỏi định hướng giáo viên, học sinh nhớ lại kiến thức định hình cách vẽ BĐTD theo yêu cầu Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Sau Đại học lần thứ hai Trường Đại học Sư phạm Huế, tháng 10/2014: tr 379-383 380 PHAN THỊ THÙY NGA - Cách 3: Trước học mới, giáo viên nhắc học sinh nhà học kiến thức cũ cách lập BĐTD theo ý hiểu em Phần kiểm tra cũ, giáo viên gọi hai học sinh thuyết minhBĐTD chuẩn bị nhà Ví dụ: Trước bước vào học “Cụm danh từ” (lớp 6), giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng điền thơng tin cịn thiếu để hồn thiện BĐTD Hình1 Bản đồ tư “Danh từ” SỬ DỤNG BĐTD TRONG DẠY BÀI MỚI BĐTD hỗ trợ cho cách trình bày kiến thức, tăng tính trực quan dạy học Giáo viên đưa từ khoá để nêu kiến thức yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em để em tìm từ liên quan đến từ khố hồn thiện BĐTD Qua BĐTD học sinh nắm kiến thức học cách dễ dàng Giáo viên sử dụng BĐTD đồ dùng trực quan phục vụ cho việc giảng Đặc biệt dạy giáo án điện tử Đối với việc dạy mới, để sử dụng BĐTD có hiệu quả, giáo viên phải chuẩn bị kĩ nhà Từ nội dung học, giáo viên đúc kết thành BĐTD vẽ máy (nếu dạy giáo án điện tử) giấy roki (nếu dạy giáo án thường) Khi lên lớp, giáo viên sử dụng BĐTD để hướng dẫn học sinh khai thác nội dung học Mỗi nội dung ứng với nhánh BĐTD Với việc sử dụng BĐTD giảng dạy bước giáo viên giúp học sinh tự phát tồn kiến thức học Bắt đầu kiến thức tổng quát - trọng tâm học - trung tâm đồ Giáo viên giúp học sinh tái kiến thức lớn xoay quanh trọng tâm học, ý nhỏ ý lớn Cứ đến học kết thúc lúc kiến thức tổng quát học trình bày cách sáng tạo, sinh động đồ Không cung cấp kiến thức tổng thể, BĐTD giúp cho học sinh nhìn nhận đa chiều mặt vấn đề, từ đưa ý tưởng mới, phát mới, tìm liên kết, ràng buộc ý tưởng tức tìm mạch lơgic học Sau hoàn thiện, dựa vào BĐTD, học sinh tái hiện, thuyết trình lại tồn nội dung kiến thức học Đồng thời học sinh nắm tồn dung lượng kiến thức bài, xác định ý chính, ý phụ lên kế hoạch học tập hiệu Có thể tóm tắt hoạt động sau: - Hoạt động 1: Giáo viên đưa tên chủ đề hình ảnh, hình vẽ chủ đề vào vị trí trung tâm BĐTD - Hoạt động 2: Trong trình triển khai học, yêu cầu học sinh hoàn thiện BĐTD - Hoạt động 3: Kết thúc phần hay học, giáo viên sử dụng BĐTD thiết lập q trình lên lớp để củng cố KHẢ NĂNG VẬN DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC TỪ LOẠI TIẾNG VIỆT 381 Ví dụ: Để dạy “Cấu tạo từ”, giáo viên yêu cầu học sinh vẽ BĐTD hình để thấy mối liên hệ loại từ xét đặc điểm cấu tạo Hình BĐTD “Từ” (Xét đặc điểm cấu tạo) SỬ DỤNG BĐTD LẬP ĐỀ CƯƠNG (BĐTD TỔNG QUÁT) Loại BĐTD dùng để ghi chép cách tổng quát kiến thức tồn phân mơn, mơn học, kiến thức lớp Nó giúp học sinh nắm cấu trúc nội dung kiến thức phân mơn hay mơn học định Ví dụ: Trong chương trình tiếng Việt lớp 6, đầu năm học giáo viên vào phân phối chương trình vào mục lục sách giáo khoa để lập BĐTD sau: Hình Hệ thống chương trình tiếng Việt lớp Hoặc dạy “Tổng kết từ vựng lớp 9”, để hệ thống toàn kiến thức từ vựng dùng sơ đồ tư SỬ DỤNG BĐTD TỔNG KẾT ÔN TẬP KIẾN THỨC Sau phần, chương, giáo viên cần phải tổng kết, ơn tập, hệ thống hóa kiến thức cho học sinh trước em làm tập, kiểm tra định kỳ, kiểm tra học kỳ kiểm tra cuối năm.Với mạnh BĐTD kiến thức hệ thống hóa dạng sơ đồ, đường nối diễn tả mạch logic kiến thức mối quan hệ nhân hay quan hệ tương đương, cộng thêm màu sắc đường nối, màu sắc đơn vị kiến thức, giúp học sinh nhìn thấy “Bức tranh tổng thể” phần kiến thức học 382 PHAN THỊ THÙY NGA Hình Ơn tập tiếng Việt lớp tiết Như vậy, phân môn Tiếng Việt, BĐTD ứng dụng nhiều cơng đoạn có ưu điểm vượt trội, giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Sử dụng thành thạo hiệu BĐTD dạy học giúp học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo, phát triển tư thấy liên kết chặt chẽ tri thức; giúp giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng Việc vận dụng BĐTD dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY ĐỂ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC Tự học hoạt động tự giác, tích cực, tự chiếm lĩnh tri thức khoa học hành động cá nhân hướng tới mục tiêu định Tự học khơng có ý nghĩa lớn thời gian học tập nhà trường, mà cịn có ý nghĩa lớn đời người Học sinh sử dụng BĐTD để tự học lớp học nhà Tự học lớp hình thức học sinh phát huy tính độc lập, sáng tạo để thu nhận kiến thức mới, luyện tập, củng cố hệ thống kiến thức thông qua nội dung hướng dẫn SGK xem đồ dùng trực quan Tự học nhà, học sinh dùng BĐTD để lập dàn kiến thức học tiếp thu tri thức Từ đó, học sinh ghi nhớ kiến thức có hệ thống logic Rèn luyện tự học nhà BĐTD giúp cho học sinh có thói quen học tập cách khoa học Tóm lại, Thiết kế sử dụng BĐTD dạy học giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất em tham gia xây dựng học cách hào hứng Là sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” BĐTD phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ (vẽ, viết BĐTD), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi) mà cịn khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống [2] Với lợi đó, BĐTD trở thành cơng cụ gợi mở, kích thích q trình tìm tịi kiến thức học sinh Bước quan trọng giáo viên phải giúp học sinh phát hiện, tìm kiếm trung tâm đồ - trọng tâm học Sau theo ngun lí BĐTD ý gợi ý giúp học sinh khám phá kiến thức học Bằng trí tưởng tượng tập hợp kiến thức từ nguồn, học sinh phải biết cách phân tích tìm từ khóa, hình ảnh xác Khi nhánh lớn xây dựng, giáo viên nên hướng dẫn học sinh xếp theo thứ tự quan trọng cách đánh số đầu nhánh Điều giúp em dễ dàng để KHẢ NĂNG VẬN DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC TỪ LOẠI TIẾNG VIỆT 383 ôn tập sau Cứ làm việc theo cách học sinh biết cách tự vận động, tìm tịi khám phá, lĩnh hội tri thức cách có hiệu KẾT LUẬN Sử dụng BĐTD dạy học nói chung dạy từ loại nói riêng có nhiều vai trị giáo viên học sinh Trong trình nghiên cứu thực hiện, chúng tơi rút số vai trò việc sử dụng BĐTD vào dạy học từ loại sau: - BĐTD cho phép kiểm tra dễ dàng tính xác nội dung từ loại - Giáo viên sâu vào nội dung dạy, học sinh nắm chất học đơn vị kiến thức mà mục tiêu của học đề - Với hình ảnh, màu sắc, đường nét làm cho từ loại vốn khô khan trở nên sinh động, hấp dẫn, gây hứng thú cho người dạy lẫn người học - Khi sử dụng BĐTD vào dạy từ loại giúp học sinh ghi chép cách dài dịng mà nắm có hệ thống nội dung học - Khi sử dụng BĐTD để học tập, học sinh hình thành số kĩ sau: Kĩ đọc, thiết kế đồ; kĩ tư độc lập, tư logic; kĩ khái quát, hệ thống… Sử dụng thành thạo hiệu BĐTD dạy học mang lại hiệu tốt cho việc học tập học sinh hoạt động giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “bản đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức [3] TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] Tony Buzan (2009) Lập đồ tư duy, NXB Lao động - Xã hội, Hà Nội Bộ GD& ĐT, Dự án phát triển giáo dục THCS (2011) Một số chuyên đề bồi dưỡng cán quản lý giáo viên THCS, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam Đỗ Thị Thúy (2011) Dạy học ôn tập Tiếng Việt trường THPT với hỗ trợ BĐTD, Luận văn Thạc sĩ giáo dục, Trường ĐHSP Huế Title: ABILITY TO APPLY MINDMAP TO TEACHING VIETNAMESE'S PART OF SPEECH Abstract: The lesson of “part of speech” (nouns, verbs, adjectives, pronouns, numeral, quantity, demonstrative, adverbs, partcle, interjection, relative words ) are taught in literature program at secondary school accounts for a large volume However, teaching activities of this segment not achieve expected results because of the complexity of knowledge and the limitaion in abstract thinking of students Meanwhile, Mindmap has been using effectively in teaching in schools and it is a means to support for students to perceive knowledge by reappearing the relationships among knowledge units according to various degrees Therefore, using Mindmap in teaching the lesson of “part of speech” for the students at secondary schools is a logical solution, suitable with the content and learning objects, and can help students practice thinking and promote their positiveness, creativity in learning Keywords: part of speech, mindmap, secondary schools, lesson design, teaching facilities PHAN THỊ THÙY NGA Đơn vị công tác: Trường THCS Huỳnh Thúc Kháng – TP Huế Học viên Cao học, chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học môn Văn & tiếng Việt, khóa 21 (2012-2014), Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế T: 0916 921 234, Email: minhquan102004@yahoo.com.vn ... phần hay học, giáo viên sử dụng BĐTD thiết lập trình lên lớp để củng cố KHẢ NĂNG VẬN DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC TỪ LOẠI TIẾNG VIỆT 381 Ví dụ: Để dạy “Cấu tạo từ? ??, giáo viên yêu cầu học sinh... đầu nhánh Điều giúp em dễ dàng để KHẢ NĂNG VẬN DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC TỪ LOẠI TIẾNG VIỆT 383 ôn tập sau Cứ làm việc theo cách học sinh biết cách tự vận động, tìm tịi khám phá, lĩnh hội... Sử dụng BĐTD dạy học nói chung dạy từ loại nói riêng có nhiều vai trị giáo viên học sinh Trong trình nghiên cứu thực hiện, chúng tơi rút số vai trò việc sử dụng BĐTD vào dạy học từ loại sau: -