(SKKN mới NHẤT) một số kỹ THUẬT để THAY đổi TRẠNG THÁI học tập CHO học SINH QUA môn LỊCH sử tại TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG NGHI lộc 5

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ KỸ THUẬT ĐỂ THAY ĐỔI TRẠNG THÁI HỌC TẬP CHO HỌC SINH QUA MÔN LỊCH SỬ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGHI LỘC MÔN: LỊCH SỬ TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGHI LỘC _ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ KỸ THUẬT ĐỂ THAY ĐỔI TRẠNG THÁI HỌC TẬP CHO HỌC SINH QUA MÔN LỊCH SỬ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGHI LỘC MÔN: LỊCH SỬ Họ tên: Tổ: Năm thực hiện: Số điện thoại: Trần Thị Hồng Khoa học xã hội 2021 - 2022 0981673313 Nghi Lộc, tháng năm 2022 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn PHẠM VI NGHIÊN CỨU CẤU TRÚC ĐỀ TÀI PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm kĩ thuật dạy học 1.1.2 Trạng thái học tập học sinh 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng từ phía chương trình, thời lượng 1.2.2 Thực trạng từ phía giáo viên 1.2.3 Thực trạng từ phía học sinh II VAI TRÒ, Ý NGHĨA CỦA KĨ THUẬT DẠY HỌC ĐỐI VỚI VIỆC THAY ĐỔI TRẠNG THÁI HỌC TẬP CHO HỌC SINH III MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐỂ THAY ĐỔI TRẠNG THÁI HỌC TẬP CHO HỌC SINH QUA MÔN LỊCH SỬ 3.1 Một số kĩ thuật để thay đổi trạng thái hoạt động học tập chung cho học sinh 3.1.1 Xây dựng số quy ước mẻ với học sinh 3.1.2 Tạo hội cho học sinh vận động tiết học 10 3.1.3 Tạo không gian học tập mẻ cho học sinh 12 3.2 Một số kĩ thuật dạy học để thay đổi trạng thái học tập học sinh qua môn Lịch sử 13 3.2.1 Nắm quy luật não để tìm phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp 13 3.2.2 Tạo điều kiện để học sinh phát huy khiếu thân 15 3.2.3 Xây dựng kĩ thuật dựa vào mơ hình “lớp học đảo ngược” ứng dụng mạng xã hội học tập Edmodo.com 18 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 3.2.4 Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh 25 3.2.5 Áp dụng kĩ thuật khăn trải bàn nhằm thay đổi trạng thái học tập cho học sinh 35 IV KẾT QUẢ ỨNG DỤNG 37 Kết thực 37 Khả ứng dụng, triển khai kết đề tài 39 PHẦN III: KẾT LUẬN 40 I KẾT LUẬN CHUNG 40 II ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 40 Tính 40 Tính khoa học 40 Tính hiệu 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO 42 PHỤ LỤC 43 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT STT Giải nghĩa Viết tắt DH Dạy học GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh KTDHTC Kĩ thuật dạy học tích cực THPT Trung học phổ thơng TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Luật Giáo dục năm 2019 Những quy định chung có nêu yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục “giáo dục phải bảo đảm tính bản, tồn diện, thiết thực, đại, có hệ thống cập nhật thường xuyên; coi trọng giáo dục tư tưởng, phẩm chất đạo đức ý thức công dân; kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp, sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phù hợp với phát triển thể chất, trí tuệ, tâm sinh lý lứa tuổi khả người học” “Phương pháp giáo dục phải khoa học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học hợp tác, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Điều u cầu người dạy phải không ngừng học hỏi, sáng tạo để đem lại hiệu dạy học tốt đáp ứng yêu cầu xã hội người 1.2 Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục nhằm đào tạo người động, sáng tạo, có khả thích ứng với đời sống xã hội, hoà nhập phát triển cộng đồng việc đánh giá khơng dừng lại việc tái kiến thức, lặp lại kiến thức học mà phải khuyến khích trí thơng minh sáng tạo, khả tư duy, vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh Trên tinh thần đó, người giáo viên phải ln tự làm mới, làm phong phú thân Khơng trau dồi kiến thức chun mơn mà người giáo viên cịn phải người đưa đến cho học sinh “luồng gió mới” Hiểu rõ mục tiêu đó, hết người giáo viên người khơi nguồn sáng tạo, phát huy để làm sống dậy “sinh khí”, lượng hứng thú cho học sinh Nghĩa là, giáo viên không người kiến tạo học sinh chiếm lĩnh tri thức mà cịn người kích thích trạng thái, tinh thần để học sinh sẵn sàng cho hoạt động học tập 1.3 Trong thời đại bùng nổ thông tin, học sinh phải nắm bắt nhiều lượng thơng tin, khả lưu nhớ có hạn Vì vậy, người giáo viên dù chuẩn bị giáo án tốt thành công đem lại hứng thú học tập cho học sinh Vấn đề đặt người giáo viên phải để giúp học sinh ghi nhớ học tốt Ngoài việc chuẩn bị tốt nội dung dạy học, người giáo viên cịn cần có linh hoạt để nắm bắt, xử lí tình trạng học tập học sinh, phải tạo kĩ thuật mẻ, sáng tạo để “giữ lửa” cho học sinh Là giáo viên, người thực thi chủ trương, định hướng giáo dục, tơi mong muốn đóng góp cơng sức bé nhỏ cơng đổi lớn lao ngành hoạt động thiết thực gần gũi với cơng việc dạy học đưa số kĩ thuật dạy học ứng dụng để thay đổi trạng thái học tập cho học sinh thông qua việc học tập nói chung mơn Lịch sử nói riêng TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Xuất phát từ lí trên, tơi định chọn đề tài “Một số kĩ thuật dạy học để thay đổi trạng thái học tập cho học sinh qua môn Lịch sử trường trung học phổ thông Nghi Lộc 5” với mong muốn chia sẻ kinh nghiệm, hiểu biết tới đồng nghiệp, áp dụng vào thực tiễn dạy học để nâng cao chất lượng môn MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề tài nhằm mục đích cung cấp số sở lí luận đổi phương pháp dạy học, đưa số kĩ thuật dạy học ứng dụng để thay đổi trạng thái học tập cho học sinh thông qua việc học tập nói chung mơn Lịch sử nói riêng Đồng thời, cung cấp số kinh nghiệm thân việc sử dụng số kĩ thuật dạy học cho dạy môn Lịch sử nhằm phát huy lực học sinh ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu số kĩ thuật dạy học để thay đổi trạng thái học tập cho học sinh số dạy học Lịch sử 10 11 Ban Trường THPT nhằm phát triển lực sáng tạo, tự học học sinh Khách thể nghiên cứu học sinh lớp 10 11 trường THPT Nghi Lộc PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Tiến hành thu thập tài liệu qua sách, báo, văn liên quan đến đề tài Trên sở phân tích, tổng hợp rút vấn đề cần thiết đề tài 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Trong đề tài này, sử dụng phương pháp lịch sử, logic, phương pháp liên ngành… Bên cạnh đó, tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu đặc thù như: - Phương pháp thu thập, xử lý tài liệu, thông tin - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu, tranh ảnh… PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu thực trường THPT Nghi Lộc CẤU TRÚC ĐỀ TÀI Phần mở đầu nêu lí tính cấp thiết việc thay đổi trạng thái học tập nói chung mơn Lịch sử nói riêng Ngoài phần mở đầu, kết luận, phần nội dung đề tài gồm: - Những sở lí luận thực tiễn vấn đề thay đổi trạng thái học tập cho học sinh TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Vai trò, ý nghĩa việc thay đổi trạng thái học tập cho học sinh - Một số kĩ thuật để thay đổi trạng thái học tập cho học sinh THPT qua môn Lịch sử - Kết ứng dụng TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm kĩ thuật dạy học Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, XYZ, Bản đồ tư duy, mảnh ghép, khăn trải bàn Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực HS vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Như hiểu kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động giáo viên tình huống, hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học 1.1.2 Trạng thái học tập học sinh - Theo từ điển Trạng thái tình trạng tồn vật, người mà nhiều ổn định - Theo tác phẩm Học phương pháp học tác giả Robert M Smith đưa định nghĩa tổng quan học tập: học tập học sinh hoạt động người tiếp thu kiến thức Nó có chủ ý tình cờ ngẫu nhiên Học tập bao gồm việc thu thập thông tin, kĩ thái độ, hiểu biết hay giá trị Nó thường kèm thay đổi cách ứng xử liên tục suốt thời gian học Học tập vừa coi trình, vừa kết Vậy, trình học tập thực nào? Trạng thái người có tác động đến q trình học tập hay khơng? Chúng ta có cần tạo nên trạng thái tích cực để trình học tập, nắm bắt thơng tin đạt hiệu tốt không? Trên thực tế, trạng thái tâm lí ảnh hưởng lớn đến q trình học tập học sinh Khi người mệt mỏi, buồn chán, hay khơng có ấn tượng, khơng bị kích thích trí tị mị… khả lưu nhớ thơng tin khó thực Nhận thấy vai trị quan trọng trạng thái học sinh ảnh hưởng lớn đến học tập, đề tài nghiên cứu chưa nhấn mạnh tìm giải pháp cụ thể để làm thay đổi học sinh hoàn cảnh cụ thể Đa phần, đề tài nghiên cứu hướng đến việc chuẩn bị nội dung học để đạt yêu cầu TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com chương trình mà để ý xem xét trạng thái tâm lí học sinh cần điều chỉnh tâm lí để học sinh có tâm học tập chủ động, hào hứng 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng từ phía chương trình, thời lượng Chương trình GDPT hành xây dựng theo định hướng nội dung, nặng truyền thụ kiến thức, chưa trọng giúp học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Theo mơ hình này, kiến thức vừa “chất liệu”, “đầu vào” vừa “kết quả”, “đầu ra” trình giáo dục Vì vậy, học sinh phải học ghi nhớ nhiều khả vận dụng vào đời sống hạn chế Trong Chương trình GDPT xây dựng theo mơ hình phát triển lực, thông qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kỳ vọng Thế nhưng, để học sinh có chuyển biến tích cực thái độ, hứng thú học tập với hành trình học tập lâu dài lại tốn khơng có lời giải cuối Giới hạn thời lượng học phải theo phân phối chương trình mang tính pháp quy Bộ Giáo dục ban hành nội dung học sách giáo khoa Đến thực tế giáo dục Việt Nam nặng thi cử, để học sinh vượt qua kì thi, giáo viên phải bám sát yêu cầu kiến thức, kĩ phẩm chất cần đạt học Đã có giáo viên mắc “tai nạn nghề nghiệp” vơ tình hay hữu ý cắt xén chương trình, dồn ghép nội dung học Theo chương trình giáo dục phổ thơng tại, số tiết học học sinh trung bình tiết/ buổi (Từ 7h đến 11h15), buổi học/ tuần, chưa kể đến việc học sinh cịn học thêm ngồi nhà trường theo nhu cầu Với áp lực chương trình học tập thi cử khiến đa số học sinh khơng cịn khoảng trống cho sáng tạo, chí việc học nhiều thời gian thực không hiệu công sức thời gian bỏ Vậy chất lượng tiết học khóa thực bị ảnh hưởng, học sinh nặng nề, mệt mỏi khơng thể tiếp nhận xử lí tốt thơng tin 1.2.2 Thực trạng từ phía giáo viên Là giáo viên, hiểu lực để người vào đời khơng bó hẹp u cầu ghi nhớ, tích lũy kiến thức mà cịn để phân tích sâu, vận dụng sáng tạo công việc để sống tốt hơn, vui hơn, ý nghĩa Môn Lịch sử giữ vai trò chủ đạo việc giáo dục lịng u nước, tinh thần tự tơn dân tộc, truyền thống lịch sử văn hoá dân tộc; củng cố giá trị nhân văn, lòng khoan dung, nhân ái, tinh thần cộng đồng hình thành phẩm chất cơng dân Việt Nam, cơng dân tồn cầu xu phát triển thời đại Chính vậy, có lẽ chưa yêu cầu trải nghiệm hoạt động dạy học Lịch sử lại cấp thiết đến Với vai trò người dẫn đường cho học trò tham gia trải nghiệm, giáo viên dạy Lịch sử cần vừa động vừa có chiều sâu Đó trải nghiệm TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com ... AN TRƯỜNG THPT NGHI LỘC _ SÁNG KIẾN KINH NGHI? ??M Đề tài: MỘT SỐ KỸ THUẬT ĐỂ THAY ĐỔI TRẠNG THÁI HỌC TẬP CHO HỌC SINH QUA MÔN LỊCH SỬ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGHI LỘC... khẳng định sáng tạo Kĩ thuật dạy học việc thay đổi trạng thái học tập cho học sinh vô quan trọng III MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐỂ THAY ĐỔI TRẠNG THÁI HỌC TẬP CHO HỌC SINH QUA MÔN LỊCH SỬ Nắm bắt chế hoạt... đề tài ? ?Một số kĩ thuật dạy học để thay đổi trạng thái học tập cho học sinh qua môn Lịch sử trường trung học phổ thông Nghi Lộc 5? ?? với mong muốn chia sẻ kinh nghi? ??m, hiểu biết tới đồng nghi? ??p,