SKKN tổ CHỨC HOẠT ĐỘNG dạy – học LỊCH sử gắn với TRẢI NGHIỆM THỰC tế CHO học SINH THPT về ẢNH HƯỞNG của đạo PHÂT TRONG đời SỐNG HIỆN NAY của NHÂN dân HUYỆN yên THÀNH, NGHỆ AN

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC LỊCH SỬ GẮN VỚI TRẢI NGHIỆM THỰC TẾ CHO HỌC SINH THPT VỀ ẢNH HƯỞNG CỦA ĐẠO PHÂT TRONG ĐỜI SỐNG HIỆN NAY CỦA NHÂN DÂN HUYỆN YÊN THÀNH, NGHỆ AN Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Thế giới ngày luôn vận động, phát triển thay đổi khơng ngừng Nhiều dự đốn nhà nghiên cứu cho rằng, đứa trẻ sinh kỷ 21 trải qua khoảng bốn đến năm nghề nghiệp khác suốt đời, nhà tuyển dụng lao động đánh giá cao ứng viên giỏi kỹ mềm, người lao động dễ dàng tham gia lớp học thêm văn vằng chứng online khoá đào tạo nghề khác, hội thảo chuyên đề để bổ túc, phát triển kỹ nghề nghiệp cần thiết, đáp ứng u cầu cơng việc tham gia với nhiều hình thức Các kỹ khả thích ứng mơi trường làm việc, kỹ làm việc nhóm ln coi kỹ quan trọng hàng đầu, tiêu chí để nhà tuyển dụng lao động đánh giá lựa chọn nhân viên Bên cạnh u cầu phẩm chất đạo dức tốt nguyên tắc phải có bất di bất dịch đơn vị doanh nghiệp Hơn hết, đòi hỏi trường học, cấp học cần áp dụng, đổi phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để phát triển phẩm chất, lực cần thiết để chuẩn bị cho học sinh sẵn sàng với công việc đầy thách thức tương lai Theo Dự thảo chương trình 2018 tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học lịch sử là: “Hoạt động học tập trải nghiệm hình thức học tập gắn học tập với thực tiễn, gắn giáo dục nhà trường với giáo dục ngồi xã hội, “phá vỡ” khơng gian lớp học, đồng thời có tham gia nhiều nguồn lực xã hội vào trình giáo dục Đây hình thức tổ chức dạy học tạo điều kiện cho học sinh có trải nghiệm khám phá thực tế, qua góp phần hình thành lực, kĩ làm việc nhóm, kĩ sưu tầm, đánh giá tư liệu kiện lịch sử, phát triển lực người học” Như dạy học trải nghiệm khơng cịn hình thức dạy học ln hấp dẫn với mơn Lịch sử với em học sinh tham gia loại hình học tập Tuy nhiên nhiều năm qua, hoạt động trải nghiệm tổ chức trường trung học phổ thơng cịn đơn lẻ, tự phát, chưa có định hướng Bên cạnh đó, cịn nhiều tồn trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trường THPT chưa kích thích nhu cầu trải nghiệm, chưa khai thác tư mạnh học sinh tiềm năng, mạnh địa phương Vì Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Bộ Giáo dục Ðào tạo triển khai, địi hỏi cấp học phải có đổi phương pháp theo hướng phát triển lực phẩm chất Một số vấn đề giáo dục trải nghiệm, tổ chức hoạt động trải nghiệm cho cấp học Môn Lịch sử mơn học đặc thù có sứ mệnh giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực, giáo dục lịng u nước, tinh thần tự tôn dân tộc, truyền thống lịch sử văn hóa dân tộc Lịch sử giữ vai trị chủ đạo, giúp học sinh nhận thức vận dụng học lịch sử để giải vấn đề thực tế sống, phát triển tầm nhìn, củng cố giá trị nhân văn, tinh thần cộng đồng, lịng khoan dung, nhân ái, góp phần hình thành, phát triển phẩm chất, lực người Việt Nam, cư dân toàn cầu xu hội nhập phát triển giới, bên cạnh Lịch sử góp phần định hướng cho học sinh việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai Đặc biệt xuất phát từ quan điểm xây dựng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mơn Lịch sử Dân tộc nhân văn “Lịch sử giúp học sinh hình thành, phát triển giá trị nhân văn, tinh thần cộng đồng, chống định kiến, kì thị xã hội, văn hóa, sắc tộc, tơn giáo, hướng tới giá trị khoan dung, nhân ái, tơn trọng khác biệt bình đẳng dân tộc, cộng đồng người giới nhóm xã hội hướng tới hịa bình, hịa giải, hịa hợp hợp tác” Trên tinh thần quan điểm chương trình dạy học 2018 nêu kết hợp tiềm sẵn có nguồn văn hóa truyền thống lịch sử địa phương đa dạng, phong phú tín ngưỡng tơn giáo đặc biệt đạo Phật nên việc dạy học kết hợp trải nghiệm thực tế lợi mà nhiều giáo viên địa bàn khai thác theo nhiều chủ đề khác Tuy nhiên, từ năm học 2020–2021 đến năm học 2021-2022, diễn biến phức tạp đại dịch Covid–19 gây mát to lớn tính mạng, sức khỏe, lo lắng sống mưu sinh kinh tế gia đình cộng với nhiều áp lực sống đại khác hướng nghiệp chọn nghề nhiều thách thức trở ngại người đưa đến bách tâm lý Để giải phần lớn trở ngại tâm lý người tìm đến với đạo Phật, với chùa làng xã giải gánh nặng Đạo Phật Siddharta Gotama sáng lập Ấn Độ vào khoảng kỷ VI trước Công nguyên, truyền bá đến quốc gia thuộc khu vực Đông Bắc Á Đông Nam Á Đạo Phật du nhập vào Việt Nam vào khoảng đầu Công nguyên, đồng hành với phát triển đất nước hòa nhập sâu rộng vào đời sống phận cư dân người Việt Trong xã hội Việt Nam đại, giáo lý đạo Phật tiếp tục hỗ trợ phận người Việt trải nghiệm sống bình an, tỉnh thức đối mặt với thách thức, trở ngại, tham gia vào việc giáo dục đạo đức, ý thức xã hội đoàn kết toàn dân giải nhiều vấn đề khác đời sống Trên địa bàn huyện Yên Thành, việc cho học sinh trải nghiệm sở văn hóa đạo Phật chùa cổ, linh thiêng nhằm góp phần hồn thành mục tiêu giáo dục môn nhà trường, bên cạnh trang bị cho em hiểu biết văn hóa, lịch sử, địa lý, kinh tế hướng nghiệp… địa phương Yên Thành giáo dục cho em kỉ sống gặp thách thức, trở ngại sống, vun trồng chữ Thiện tâm hồn em, hướng đến ngành nghề làm qua việc em thể nghiệm qua hoạt động trải nghiệm điều thiết thực thời điểm Xuất phát từ thực tế dạy học mơn lịch sử trường phổ thơng, tình hình đời sống xã hội, với có mặt gần 2000 năm đạo Phật đất nước Việt Nam địa bàn huyện Yên Thành việc nâng cao lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm trường phổ thông trở thành nhiệm vụ cấp thiết người giáo viên mong muốn góp phần đổi mới, nâng cao hiệu giáo dục, thể nghiệm chương trình phổ thông 2018, chọn đề tài “Tổ chức hoạt động dạy - học Lịch sử gắn với trải nghiệm thực tế cho học sinh THPT ảnh hưởng đạo Phật đời sống nhân dân huyện Yên Thành, Nghệ An” để làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm mình, để nghiên cứu, áp dụng q trình dạy học Nội dung mục đích nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: Cách thức tổ chức hoạt động dạy - học lịch sử gắn với mơ hình hoạt động trải nghiệm thực tế số chùa lớn, sở thờ Phật Thiền viện trúc lâm Yên Thành địa bàn huyện Yên Thành - Mục đích nghiên cứu: + Đề xuất cách thức tổ chức nội dung loại hình hoạt động trải nghiệm gắn với lịch sử, là: khám phá, cống hiến, thể nghiệm, nghiên cứu phân hóa + Góp phần đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực + Rèn luyện cho học sinh nhiều kĩ như: Kĩ giải tỏa căng thẳng tâm lý, kĩ khai thác mạng, kĩ giao tiếp, thuyết trình, làm video, tổ chức kiện, vấn, điều tra, trình bày thảo sách Các em sáng tạo sản phẩm phong phú có chất lượng như: Video hành trình, poster, infographic, tranh vẽ, hoạt động triển lãm, tuyên truyền Phạm vi, đối tượng nghiên cứu Đề tài tiến hành nghiên cứu sở giáo dục trường THPT Bắc Yên Thành nơi công tác, lĩnh vực môn Lịch sử Đối tượng áp dụng: Tổ chức dạy – học lịch sử gắn với trải nghiệm thực tế cho học sinh THPT số chùa, sở thờ Phật Thiền viện trúc lâm Yên Thành quê hương Yên Thành Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: Khảo sát, thống kê, phân loại: người viết tiến hành khảo sát tài liệu hướng dẫn cách thức tổ chức bốn nhóm nội dung hoạt động trải nghiệm khám phá, cống hiến, thể nghiệm, nghiên cứu phân hóa Trọng tâm hình thức tham quan, thực địa, thể nghiệm - Thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm đề tài vào thực tiễn dạy học để xem xét hiệu đạt được, tính khả thi để đưa biện pháp khắc phục, bổ sung hoàn thiện - Điều tra, quan sát, khảo sát: Điều tra số liệu, khảo sát thực tế, vấn HS, GV cư dân cộng đồng nơi học sinh sinh sống Tính đề tài - Được thể trước hết nội dung đối tượng để học sinh khám phá, trải nghiệm: chùa cổ, Bộ văn hóa, thể thao du lịch định xếp hạng di tích quốc gia chùa Bảo Lâm xã Hoa Thành, ngơi chùa có ảnh hưởng lớn đời sống văn hóa, tâm linh khu vực như: chùa Bảo Lâm, chùa Gám Thiền viện trúc lâm Yên Thành xã Xuân Thành, chùa Long Tỉnh (chùa Tạnh) xã Hợp Thành, chùa Thiên Tạo, chùa Yên Lạc xã Phúc Thành số chùa gắn với không gian sống em – chùa làng - Đề xuất số mơ hình trải nghiệm phù hợp với thực tế hoàn cảnh địa phương cho HS THPT Yên Thành - Là lĩnh vực trải nghiệm chưa có đề tài thực hiện, khai thác, áp dụng vào dạy học trường phổ thông địa bàn Phần II NỘI DUNG Chương Cơ sở lý luận thực tiễn hoạt động dạy – học gắn với trải nghiệm thực tế Cơ sở lý luận 1.1 Cơ sở lý luận hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thông 2018 phát biểu “là hoạt động giáo dục, hướng dẫn nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân mình” Thuyết học tập trải nghiệm ban đầu đề xuất nhà tâm lý học David Kolb, người nêu rõ tầm quan trọng trải nghiệm trình học tập Kolb định nghĩa học tập trải nghiệm “Quá trình mà kiến thức tạo thơng qua việc chuyển đổi kinh nghiệm Kết kiến thức từ kết hợp việc nắm bắt chuyển đổi kinh nghiệm” Cịn J.Dewey A Balleux khẳng định “chính hoạt động trải nghiệm sáng tạo chất keo gắn kết nhà trường với sống” Nhà giáo dục M.Lindeman nhấn mạnh “vai trị hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức đặt học sinh vào giải tình thực tiễn từ ngồi ghế nhà trường” Thực tế tham gia hoạt động em có hội huy động tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học lĩnh vực giáo dục khác lúc để trải nghiệm thực tiễn đời sống gia đình, nhà trường, xã hội, hội khám phá thân giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước đẹp thiên nhiên tình người, có quan niệm sống ứng xử nhân văn, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương đất nước, ý thức cội nguồn sắc dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển giá trị tốt đẹp người Việt Nam Hoạt động trải nghiệm có đặc điểm Hoạt động trải nghiệm Lịch sử hay môn học tạo hội cho học sinh trải nghiệm, chiêm nghiệm kiến thức, kĩ năng, cảm xúc kinh nghiệm thân Mặc dù hoạt động trải nghiệm giáo viên định hướng, thiết kế hướng dẫn thực mục tiêu tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học khác để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi với cấp học Học qua trải nghiệm giúp người học chuyển hoá kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy người học tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường nghề nghiệp tương lai Nội dung hoạt động trải nghiệm phong phú đa dạng mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục an tồn giao thơng, giáo dục mơi trường,… Điều giúp cho nội dung giáo dục trở nên thiết thực hơn, kết nối thực tiễn với sống đáp ứng nhu cầu hoạt động học sinh, giúp em hình thành phẩm chất lực thích ứng với xã hội đại Phạm vi tổ chức hoạt động trải nghiệm đa dạng, hình thức tổ chức phong phú tổ chức nhiều địa điểm khác nhà trường như: lớp học, phòng học đa năng, sân trường, viện bảo tàng, di tích lịch sử văn hóa, danh lam thắng cảnh, sở sản xuất, địa điểm khác bên ngồi trường học có liên quan đến chủ đề hoạt động Các hoạt động tổ chức nhiều hình thức khác trò chơi, hội thi, diễn đàn, rung chuông vàng, tham quan du lịch, học thực địa, sân khấu hóa, thể dục thể thao, câu lạc bộ, Mỗi hình thức hoạt động tiềm tàng khả giáo dục định Một ý nghĩa phủ nhận hoạt động trải nghiệm tạo điều kiện cho học sinh học tích cực hiệu quả: Hoạt động trải nghiệm tạo hội cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân học sinh Hoạt động trải nghiệm địi hỏi tham gia tích cực học sinh vào tất khâu trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động; tạo hội cho em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn bè… Từ hình thành phát triển cho em giá trị sống lực cần thiết Bên cạnh hoạt động trải nghiệm giúp học sinh lĩnh hội nhiều kinh nghiệm mà hình thức học tập khác khơng thực Cụ thể: Khi lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người giới xung quanh nhiều đường khác để phát triển nhân cách thân mục tiêu quan trọng hoạt động học tập Tuy nhiên có kinh nghiệm lĩnh hội thơng qua trải nghiệm thực tiễn, ví dụ phân biệt mùi vị, cảm thụ âm nhạc, niềm vui sướng hạnh phúc điều thực có học sinh trải nghiệm với hoạt động Sự đa dạng trải nghiệm mang lại cho học sinh nhiều vốn sống kinh nghiệm phong phú mà nhà trường cung cấp thông qua công thức hay định luật, định lý Một đặc điểm hoạt động trải nghiệm địi hỏi có khả thu hút tham gia, liên kết, phối hợp quan tâm nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên nhiều mơn, cán Đồn, cha mẹ học sinh, quyền địa phương, nhà thờ họ, sở văn hóa, quan, tổ chức, doanh nghiệp địa phương… Mỗi lực lượng giáo dục có tiềm năng, mạnh riêng Do vậy, hoạt động trải nghiệm tạo điều kiện cho học sinh học tập, giao tiếp rộng rãi với nhiều lực lượng giáo dục; lĩnh hội nội dung giáo dục qua nhiều kênh khác Lợi ích tham gia vào hoạt động trải nghiệm thực tế, học sinh tìm nhiều phương pháp tiếp cận, cách giải vấn đề hiệu Học sinh biết phân tích, so sánh loại bỏ phương pháp, cách giải vấn đề thiếu tính khả thi Trong học tập trải nghiệm, việc loại bỏ phương pháp, cách thức “sai lầm” trở thành phần vơ giá trị q trình học tập Học sinh học cách không sợ sai phải ghi nhớ để khơng lặp lại sai lầm Cho nên sai lầm trở thành học quý giá cho em Như hoạt động trải nghiệm đặc biệt trải nghiệm thực tế Lịch sử có vai trò quan trọng phát triển phẩm chất lực học sinh Nâng cao nhận thức hoạt động yêu cầu thiết giáo viên nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông Yêu cầu đặt nhiệm vụ đổi nội dung đào tạo, phương pháp dạy học nhà sư phạm ý thức, tâm huyết học sinh 1.2 Cơ sở lý luận dạy học Lịch sử gắn với trải nghiệm Theo quy định chương trình giáo dục phổ thông tổng thể phê duyệt tháng 12 năm 2018, hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục bắt buộc thực từ lớp đến lớp 12 Nhưng bậc học có nhiệm vụ phạm vi trải nghiệm khác Ở bậc tiểu học, hoạt động gọi hoạt động trải nghiệm, bậc trung học sở trung học phổ thông gọi hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Đối với môn Lịch sử, việc đưa hoạt động trải nghiệm thực tế Lịch sử vào chương trình góp phần thu hẹp khoảng cách nội dung giáo dục với thực tiễn đời sống xã hội, đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên thống hợp lý nhận thức khứ hành động thực tiễn Học tập Lịch sử qua trải nghiệm giúp phát triển người học lực phẩm chất cần thiết để đáp ứng yêu cầu xã hội đại, hướng tới mục tiêu mà UNESCO xác định ba trụ cột giáo dục là: Học để biết, học để làm học để chung sống Theo mục tiêu chung Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nhằm hình thành phát triển phẩm chất, nhân cách, lực tâm lý – xã hội chung… để phát huy tiềm sáng tạo cá nhân đồng thời giúp em tích lũy kinh nghiệm riêng, vốn sống riêng làm tiền đề cho cá nhân nhằm tạo dựng nghiệp và sống hạnh phúc, đầy đủ sau Đối với Lịch sử việc dạy – học gắn với trải nghiệm thực tế phát triển lực đặc thù Tuy nhiên để có kết sau mục tiêu chương trình nêu rõ mục tiêu cụ thể bậc học Ở bậc THPT bên cạnh tiếp tục phát triển thành tựu giai đoạn trước, hoạt động trải nghiệm sáng tạo bậc học nhằm phát triển phẩm chất lực liên quan đến người lao động; phát triển lực, hứng thú nhân lĩnh vực lực đánh giá nhu cầu xã hội yêu cầu nhà tuyển dụng lao động tương lai…, từ em lựa chọn nhóm ngành nghề phù hợp với thân Những năm qua, dạy học trải nghiệm tổ chức chưa xây dựng thành hệ thống giáo án bậc tiểu học THCS, chưa thường xuyên chưa có tài liệu hướng dẫn cụ thể cho bậc THPT, chưa xác định mục tiêu cần đạt, yêu cầu phát triển giáo viên tổ chức thành cơng hình thức tổ chức dạy học Tuy nhiên, chương trình tập huấn bồi dưỡng giáo viên Bộ Giáo dục Đào tạo cung cấp đầy đủ phương pháp hệ thống hoàn chỉnh hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo Có thể nói chương trình mà cầm tay việc nên đội ngũ giáo viên tự tin áp dụng thành công đảm bảo yêu cầu cần đạt, nội dung phát triển phẩm chất lực Và đặc biệt theo PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, Tổng chủ biên chương trình Hoạt động trải nghiệm nhấn mạnh: “hoạt động trải nghiệm chương trình phổ thơng môn học mà hoạt động giáo dục thực bắt buộc từ lớp đến lớp 12” Đến bậc THPT hoạt động phát triển cá nhân, hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng tất nhiên tiếp tục, đặc biệt đẩy mạnh hoạt động giáo dục hướng nghiệp Tùy vào cấp học mà trọng số nhóm nội dung hoạt động nhiều có mặt cấp học Đối với môn Lịch sử dạy – học gắn với trải nghiệm thực tế hoạt động mang lại hiệu tạo niềm đam mê học môn Sử cho em khơng bó hẹp sách vở, khơng phải tưởng tượng kiến thức thuộc khứ mà gắn liền với thực tiễn đời sống xã hội, nhà trường gia đình hoạt động gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức với hành động, góp phần phát triển phẩm chất, lực, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống, kinh nghiệm, tự tin học sinh, hình thành lực cần có người mà xã hội đại yêu cầu Dạy - học gắn với trải nghiệm thực tế hoạt động giáo dục nhà trường giúp học sinh hình thành phẩm chất quan trọng lực cốt lõi như: lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp dạy - học gắn với trải nghiệm mơn Lịch sử cịn góp phần hình thành phẩm chất lực đặc thù cho em như: tìm hiểu lịch sử, nhận thức tư lịch sử vận dụng kiến thức, kĩ học để kết nối khứ với tại, để lý giải vấn đề thực tiễn sống Như đến năm học 2021–2022 việc tổ chức hoạt động trải khơng cịn hoạt động giáo dục đề tài thực tiếp cận dần nội dung lịch sử chương trình GDPT 2018, đặc biệt hướng tới dự án dạy học chuyên đề lịch sử SGK Lịch sử lớp 10 thuộc Chủ đề: Văn minh Đông Nam Á Tên dự án: Đạo Phật đời sống đại (CT Lịch sử lớp 10) Chúng áp dụng định hướng chương trình hoạt động trải nghiệm gắn với thực tiễn sống nhiều nên lựa chọn chủ đề phù hợp với không gian hoạt động trải nghiệm, phù hợp với tình hình trường khu vực, địa phương, tình hình dịch Covid–19 diễn biến phức tạp trở ngại khác sống… tạo diễn biến tâm lý đa dạng mà em học sinh người phải đối mặt Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng dạy - học gắn với trải nghiệm môn Lịch sử Những năm qua có cố gắng lớn giáo viên lịch sử, cán quản lý chun mơn chất lượng tồn diện mơn lịch sử chưa đáp ứng yêu cầu sau năm học Các em tư tưởng coi môn sử môn “đủ điểm tốt nghiệp được” Vì việc học tập cách nghiêm túc đầu tư từ phía học sinh, em tiếp xúc với sách giáo khoa nguồn học liệu khác cách máy móc, đối phó, thụ động Hơn phận học sinh lại ngại học môn sử, không dám chọn môn sử để thi “khó học”… Vì học đa phần khô khan, nặng nề với giáo viên học sinh, cho dù giáo viên có cố gắng áp dụng phương pháp dạy học tích cực mà hợp tác em yếu hiệu mang lại hạn chế vô Từ thực trạng cho thấy việc dạy - học gắn với trải nghiệm cần thiết để góp phần tạo hứng thú học tập mơn sử, u thích mơn sử nâng cao dần chất lượng môn học Từ nhiều năm hoạt động trải nghiệm nhiều môn học có lịch sử Sở Giáo dục đào tạo giao nhiệm vụ thực cho tất tổ chuyên môn trường học sinh tham gia cách sôi vào câu lạc Câu lạc Tiếng Anh, câu lạc em yêu Lịch sử, Hóa học, Vật lý… Nhiều trường tổ chức đạt hiệu thực nhìn từ nhiều hướng đặc biệt thái độ học tập tinh thần hợp tác học lịch sử lớp Tuy nhiên hoạt động trải nghiệm gọi "ngoài lên lớp" hay "ngồi khóa" Chúng ta biết rằng, với hoạt động ngồi lên lớp có nhiều trường làm tốt có nhiều trường chưa quan tâm thoả đáng tới vấn đề nhiều trường quan niệm rằng, làm tốt khơng làm khơng sao, khơng có đánh giá, khơng có yếu tố bắt buộc, cịn học sinh em tham gia được, khơng tham gia khơng ảnh hưởng khơng phải hoạt động bắt buộc Vì vậy, lý nhiều năm qua, thấy nói với rằng, trọng nhiều cho “dạy chữ” mà chưa tập trung thích đáng cho “dạy người” Ở địa bàn huyện Yên Thành số giáo viên lịch sử thực thành cơng đa dạng hình thức dạy học gắn với trải nghiệm chưa nhiều, xếp hàng đầu cô Lệ Lan trường THPT Phan Đăng Lưu số thầy cô khác Để thấy việc giúp học sinh u thích mơn lịch sử, tăng chất lượng đầu ra, người giáo viên không khỏi trăn trở, đầu tư thời gian, cơng sức, trí tuệ vào giảng Bộ mơn lịch sử có nhiều nội dung kiến thức để tiến hành hoạt động trải nghiệm, để thực hoạt động trải nghiệm thành cơng cịn phụ thuộc nhiều vấn đề khác kinh phí, thời gian, cho phép lực lượng tham gia giáo dục… đặc biệt năm học trở lại dịch bệnh Covid–19 gây thiệt hại lớn tất mặt từ kinh tế, tinh thần cho người khắp nơi giới, thơng điệp 5K khơng tụ tập yêu cầu cứng hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm thực cách thường xuyên Thấy mặt tích cực hoạt động dạy học gắn với trải nghiệm có tác dụng, cố gắng hạn chế khó khăn, tranh thủ ưu mặt nhà trường, địa phương tâm chọn đề tài vừa đảm bảo an tồn phịng dịch vừa có tác dụng giải trở ngại tâm lý sống dịch bệnh gây phù hợp với điều kiện học sinh giáo viên để tiến hành Đó khu vực n Thành cơng tác phịng chống dịch giai đoạn tốt, địa điểm thực dã ngoại tham quan ngơi chùa cấp quyền nhà quản lý chấp hành thị phịng dịch nên khơng tụ tập người dân nên không gian phù hợp để thực hoạt động giáo dục định 2.2 Thực trạng nhận thức giáo viên, học sinh giáo dục đạo đức, kỉ năng, phẩm chất từ ảnh hưởng Phật giáo địa bàn huyện Yên Thành Từ du nhập vào Việt Nam khoảng đầu Công nguyên, chặng đường phát triển dân tộc, Phật giáo khơng ngừng có đóng góp tích cực Trong thời kỳ Bắc thuộc, Phật giáo ln vận động tín đồ, Phật tử đồn kết phị tá người lãnh đạo giúp nước, gìn giữ nét văn hóa riêng xóm làng người Việt, đánh đuổi ngoại xâm, giành độc lập dân tộc Đặc biệt, đến thời kỳ Lý, Trần, Phật giáo phát triển thịnh đạt, trở thành quốc giáo, góp phần quan trọng nghiệp trị nước, an dân Các vị vua tài đức xây dựng triều đại vững mạnh lấy đức từ bi làm cho trị nên có ủng hộ to lớn từ nhân dân, vua – đồng lòng, nước chung sức bảo vệ xây dựng giang sơn Hệ tư tưởng Phật giáo có giá trị vượt không gian thời gian phù hợp với giá trị đạo đức dân tộc, phù hợp với tín ngưỡng đời sống tâm linh người dân địa, điều hằn sâu vào dân tộc Phật giáo trở thành “dân tộc tính” quốc gia Suốt hai mươi kỷ hữu gian này, đạo Phật chưa lần gây tổn thương làm thiệt hại cho dân tộc, xã hội hay quốc gia Mà trái lại, đạo Phật đến đâu nơi trở nên tươi mát, hạnh phúc an lạc, đạo Phật đạo từ bi trí tuệ Giáo lý Phật giáo có tác dụng giáo dục đạo đức lớn người nghĩ mảng kiến thức dạy học có ảnh hưởng lớn đến giáo dục nhân cách, 10 - GV tổ chức cho nhóm báo cáo kết dự án đánh giá sản phẩm theo mức độ: nhóm tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, giáo viên đánh giá theo phiếu có sẵn Bước 4: Hồn thiện sản phẩm nhóm: Qua bước, nhóm tiếp thu nhận xét GV nhóm khác; tự chỉnh sửa sản phẩm, hoàn thiện báo cáo nạp lại cho GV Sản phẩm GV HS lưu lại làm tài liệu học tập chia sẻ qua mạng xã hội Facebook, zalo, youtube [Sản phẩm nhóm: Phụ lục?] https://www.youtube.com/watch?v=wmn8ZueRPbw Sản phẩm HS làm video Quảng bá di tích chùa Yên Lạc Tiếng Việt Sản phẩm hoạt động HS thi “Góc máy đẹp” làm thành video ảnh kèm lồng nhạc 37 Thông qua phương pháp dự án tích hợp liên mơn Lịch sử, tiếng Anh, Ngữ văn hoạt động trải nghiệm làm cho em hiểu rõ kiến thức môn đồng thời hiểu giá trị văn hóa quê hương phần làm nên tính cách, sắc mình, khơi dậy em lịng tự hào, tình u q hương xứ sở Sản phẩm thu qua dự án trải nghiệm thể ý tưởng, sáng tạo em thực tiễn em biết yêu quý công sức lao động Cũng qua trình trải nghiệm em rèn luyện nhiều kỉ năng: khai thác, nghiên cứu, xử lý tư liệu, sử dụng công nghệ thông tin, kỉ dựa vào sức mạnh tập thể, sức mạnh truyền thông Sản phẩm học tập trải nghiệm HS: xem qua đĩa CD 38 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VỀ CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ GẮN VỚI TRẢI NGHIỆM VỀ ẢNH HƯỞNG CỦA ĐẠO PHẬT TRONG ĐỜI SỐNG HIỆN NAY CỦA NHÂN DÂN YÊN THÀNH 3.1 Đối tượng thực nghiệm Theo kế hoạch đề tài nghiên cứu sở THPT Phan Đăng Lưu, THPT Yên Thành II THPT Bắc Yên Thành tình hình dịch bệnh Covid-19 phức tạp nên áp dụng THPT Bắc Yên Thành nơi công tác HS khối 10, 12 trường THPT Bắc Yên Thành Tôi lựa chọn lớp áp dụng sáng kiến lớp lớp khác không áp dụng Thời gian thực nghiệm từ sau 20/9/ 2021 đến tháng 5/2022 3.2 Phương pháp thực nghiệm Phương pháp khảo sát, điều tra, so sánh đối chứng chọn lớp không thực nghiệm với lớp thực nghiệm Phương pháp kiểm tra qua làm kiểm tra lớp Phương pháp thống kê [Phiếu khảo sát phụ lục 2]; Phương pháp vấn người dân, GV HS [phụ lục 2] 3.3 Kết thực nghiệm Sau sử dụng đề tài vào thực tế giảng dạy, tiến hành khảo sát lớp 10A2, 10A3, 10A5, 10D3, 12A7 số lớp không áp dụng 10D4, 12D2, lớp lớp áp dụng lớp ngẫu nhiên trường THPT Phan Đăng Lưu thu kết sau: 3.4 Giáo án thực nghiệm Tiết 23, 24: BÀI 19 NHỮNG CUỘC KHÁNG CHIẾN CHỐNG NGOẠI XÂM Ở CÁC THẾ KỈ X - XV I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức - Gần kỷ đầu thời kỳ độc lập, nhân dân Việt Nam phải liên tiếp tổ chức kháng chiến chống ngoại xâm, bảo vệ Tổ quốc - Trình bày được: Âm mưu xâm lược quân Tống - Trình bày nét khái quát diễn biến, kết Rút ý nghĩa kháng chiến chống Tống thời Tiền Lê - Cuộc kháng chiến chống Tống thời Lý, đặc điểm bật kháng chiến Trình bày theo lược đồ diễn biến, kết quả, ý nghĩa ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông - Nguyên 39 - Rút nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử lần k/c chống quân Mông – Nguyên - Trình bày lược đồ diễn biến, kết quả, ý nghĩa khởi nghĩa Lam Sơn - Rút vài đặc điểm khởi nghĩa Lam Sơn - Trong nghiệp chống ngoại xâm vĩ đại đó, khơng lên trận chiến đầy sáng tạo mà xuất loạt nhà huy quân tài năng: Lý Thường Kiệt, Phạm Ngũ Lão, Trần Quốc Tuấn, Trần Quốc Toản, Trần Thủ Độ, Yết Kiêu Năng lực - Năng lực thực hành môn: quan sát tranh ảnh, lược đồ - Năng lực hợp tác, giải vấn đề, hợp tác nhóm - Năng lực báo cáo thuyết trình, phản biện, đánh giá sản phẩm Rèn luyện kỹ sử dụng đồ học tập, tích cực bồi dưỡng kỹ phân tích, tổng hợp Năng lực sử dụng CNTT - Rèn luyện kỹ phân tích, so sánh Phẩm chất - Giáo dục lòng yêu nước, ý thức bảo vệ độc lập thống Tổ quốc - Bồi dưỡng niềm tự hào dân tộc lòng biết ơn với hệ tổ tiên, anh hùng dân tộc chiến đấu quên Tổ quốc II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Chuẩn bị giáo viên: - SGK, SGV tư liệu có liên quan - Tranh ảnh tư liệu trận chiến dân tộc GV chia thành nhóm giao nhiệm vụ cho em: Tìm hiểu kháng chiến khởi nghĩa, nhân vật tổng huy trận đánh tiếng: Lê Hoàn, Lý Thường Kiệt, Trần Hưng Đạo, vua Trần Nhân Tông, Lê Lợi, Quang Trung, Trần Thủ Độ, Trần Bình Trọng, Trần Khánh Dư… Những câu nói tiếng vị vua, vị tướng Nhóm 1, 2: Tìm hiểu kháng chiến chống Tống thời Tiền Lê làm video trình chiếu kháng chiến chống Mơng – Ngun Nhóm 3, Tìm hiểu kháng chiến chống Tống thời Lý làm video trình chiếu khởi nghĩa Lam Sơn Chuẩn bị học sinh: - SGK, tài liệu tham khảo có liên quan - Tìm hiểu tư liệu trận chiến anh hùng dân tộc Xem diễn nhân vật liên quan học 40 Dựa vào kiến thức môn Ngữ văn viết kịch sân khấu thể loại Tuồng Cải Lương Phật hồng Trần Nhân Tơng Dựa kịch thực trị chơi sân khấu hóa Tìm hiểu nguyên nhân thắng lợi kháng chiến, khởi nghĩa? ảnh hưởng tư tưởng Phật giáo chiến thắng to lớn dân tộc III.TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC * Ổn định tổ chức lớp HOẠT ĐỘNG MỞ ĐẦU a Mục tiêu: Với việc HS xem biểu diễn đoạn trích cải lương Phật hồng Trần Nhân Tơng: Một nhà vua sáng hết lịng nước, vị tổ tận tâm chuyên hoằng dương Phật pháp, thi sĩ dạt cảm hứng nhân tình, đạo pháp Để em thấy đẹp đẽ vẻ vang cho đất nước tất kỳ vĩ chung đúc lại người kiệt xuất – Phật hoàng Trần Nhân Tông b Nội dung - GV giáo nhiệm vụ cho HS theo dõi diễn: "Phật hoàng Trần Nhân Tơng" - Hãy cho biết hiểu biết vị vua đó? (5 phút) Giáo viên khái quát vị Vua Trần Nhân Tông, người lãnh đạo tài ba với hai lần đánh tan quân Mông - Nguyên, Tổ sư dòng Thiền Trúc Lâm có Việt Nam HS hoạt động cá nhân c Sản phẩm: Mỗi HS trình bày sản phẩm với mức độ khác nhau, GV lựa chọn 01 sản phẩm HS để làm tình kết nối vào d Cách thức thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: HS xem bạn diễn kiến thức tìm hiểu để thảo luận theo yêu cầu GV Bước 2: Thực nhiệm vụ: Hs thực nhiệm vụ thời gian phút Bước 3: Báo cáo, thảo luận Bước 4: Kết luận, nhận định HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động Các kháng chiến chống quân xâm lược Tống a Mục tiêu - Âm mưu xâm lược quân Tống 41 - Trình bày nét khái quát diễn biến, kết quả, ý nghĩa kháng chiến chống Tống thời Tiền Lê - Cuộc kháng chiến chống Tống thời Lý, đặc điểm bật kháng chiến b Nội dung: - GV giao nhiệm vụ cho HS: Đọc thông tin mục I sgk, thảo luận nhóm: - Nhóm 1, 2: Tìm hiểu làm video kháng chiến chống Tống thời Tiền Lê, kháng chiến chống Mông - Nguyên + Nguyên nhân quân Tống xâm lược nước ta? + Triều đình tổ chức kháng chiến giành thắng lợi sao? + Em nhận xét thắng lợi kháng chiến chống Tống cho biết nguyên nhân thắng lợi - Nhóm 3, 4: Tìm hiểu kháng chiến chống Tống thời Lý + Âm mưu xâm lược nước ta quân Tống + Âm mưu hành động chuẩn bị xâm lược nhà Tống để lộ nhà Lý đối phó nào? + Kháng chiến chống Tống thời Lý coi kháng chiến đặc biệt lịch sử: Em cho biết nét đặc biệt gì? - Các nhóm thảo luận đại diện trình bày, nhóm khác bổ sung trao đổi - Giáo viên cung cấp cho học sinh phòng truyến sông Như Nguyệt Sau đánh phá quân hậu cần quân Tống, làm thất bại âm mưu xâm lược Đại Việt từ trứng nước nhà Tống, Lí Thường Kiệt chủ động lui gấp rút với tù trưởng miền biên giới xây dựng tuyết phòng thủ Đặc biệt cho xây dựng tuyến phịng thủ bên bờ nam sơng Cầu (sơng Như Nguyệt) gọi phịng tuyến sơng Như Nguyệt Liên mơn Địa lí lớp 12- 10 “Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa” để giới thiệu sơng Như Nguyệt Sông Như Nguyệt chiến hào tự nhiên khó vượt qua Phịng tuyến chủ yếu xây dựng bờ Nam sông Như Nguyệt Quan trọng khu vực bến Như Nguyệt, Thị Cầu, Vạn Xuân c Sản phẩm: * Cuộc kháng chiến chống Tống thời Tiền Lê + Nguyên nhân thắng lợi do: 42 Triều đình nhà Đinh Thái Hậu họ Dương sẵn sàng lợi ích dân tộc mà hy sinh lợi ích dòng học để tạo thuận lợi cho kháng chiến chống Tống Do ý chí chiến bảo vệ độc lập quân dân Đại Việt Do có huy mưu lược Lê Hồn GV đàm thoại với HS kiện 979 Vua Đinh Tiên Hoàng trai trưởng bị ám sát… * Cuộc kháng chiến chống Tống thời Lý + Trước âm mưu xâm lược nhà Tống, vua Lý giao cho Thái uý Lý Thường Kiệt lãnh đạo kháng chiến + Năm 1075, Lý Thường Kiệt kết hợp quân đội triều đình với lực lượng dân binh tù trưởng dân tộc người tập kích sang đất Tống, đánh tan đạo quân nhà Tống điểm Ung Châu, Khâm Châu, Liêm Châu rút nước + Năm 1077, khoảng 30 vạn quân Tống sang xâm lược Đại Việt Dưới lãnh đạo Lý Thường Kiệt, nhân dân ta xây dựng phịng tuyến sơng Như Nguyệt (sơng Cầu) đánh tan quân xâm lược Nền độc lập nước ta giữ vững Gv đàm thoại với Hs ý nghĩa thơ Nam Quốc Sơn Hà d Cách thức thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: HS dựa SGK kiến thức học để thảo luận theo yêu cầu GV Bước 2: Thực nhiệm vụ: Hs thực nhiệm vụ thời gian 2-3 phút Bước 3: Báo cáo, thảo luận, nhóm khác bổ sung, nhận xét Bước 4: GV Kết luận, nhận định Hoạt động Các kháng chiến chống xâm lược Mơng- Ngun kỉ XIII a Mục tiêu Trình bày theo lược đồ diễn biến, kết quả, ý nghĩa ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông - Nguyên b Nội dung: - GV giao nhiệm vụ cho HS: Trình chiếu video chuẩn bị: + Những thắng lợi tiêu biểu kháng chiến + Dùng lược đồ nơi diễn trận đánh tiêu biểu có ý nghĩa định đến thắng lợi kháng chiến lần 1, lần 2, lần 43 + Nguyên nhân đưa đến thắng lợi lần kháng chiến chống Mông – Nguyên? - HS trình bày video, hồn thành câu hỏi định hướng PV: Trước giặc mạnh, nhà Trần có chuẩn bị nào? Học sinh trả lời Giáo viên làm sáng tỏ kiện: Vua Trần triệu tập hội nghị vương hầu bến Bình Than bàn kế đánh giặc Năm 1285, vua Trần triệu tập hội nghị Diên Hồng, mời bơ lão có uy tín nước để bàn kế sách đánh giặc Nhà Trần tổ chức tập trận Đông Bộ Đầu Trần Quốc Tuấn đọc “Hịch tướng sĩ” Giáo viên cung cấp thêm tư liệu Hội nghị Diên Hồng Hội nghị biểu tượng cho khối đoàn kết dân tộc tâm bảo vệ tổ quốc nhân dân ta, nên tên gọi Diên Hồng đặt tên cho phịng họp Quốc hội nước Cộng hòa xã hội Chủ nghĩa Việt Nam Tên Diên Hồng đặt tên cho phòng họp Quốc hội Điều thú vị sáng kiến nghị sĩ, sử gia Dương Trung Quốc tiếp thu nhanh chóng c Sản phẩm: - Giáo viên đàm thoại với HS nhân cách đạo đức, nghệ thuật quân Trần Quốc Tuấn nhân dân phong Đức Thánh Trần, lập đền thờ nhiều nơi tâm vua nhà Trần; nhân vật lịch sử Yên Thành có đóng góp cho kháng chiến chống ngoại xâm Hoàng Tá Thốn, trạng nguyên Bạch Liêu, Nguyễn Vĩnh Lộc, Nguyễn Thiếp, Nguyễn Xí… thờ số chùa địa bàn + Nhà Trần có vua hiền, tường tài, triều đình tâm đồn kết nội đoàn kết nhân dân chống xâm lược + Nhà Trần vốn lịng dân sách kinh tế, lấy đức từ bi nhà Phật để cai trị  nhân dân đồn kết xung quanh triều đình mệnh kháng chiến d Cách thức thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: HS dựa SGK kiến thức tìm hiểu để hồn thành trình chiếu theo yêu cầu GV Bước 2: Thực nhiệm vụ: Hs thực nhiệm vụ thời gian 2-3 phút Bước 3: Báo cáo, thảo luận Nhóm khác nhận xét, bổ sung Bước 4: Kết luận, nhận định 44 Hoạt động Phong trào đấu tranh chống quân xâm lược Minh khởi nghĩa Lam Sơn a Mục tiêu Trình bày trình chiếu diễn biến, kết quả, ý nghĩa k/n Lam Sơn b Nội dung GV giao nhiệm vụ cho HS: Trình chiếu sản phẩm nhóm chuẩn bị rõ nội dung: + Những sách tàn bạo Nhà Minh hệ tất yếu + GV dùng lược đồ trình bày thắng lợi tiêu biểu k/n Lam Sơn Tìm hiểu đóng góp nhân dân Nghệ An k/n + Rút vài đặc điểm khởi nghĩa Lam Sơn - Học sinh hoạt động cá nhân, thực kĩ thuật đóng vai để tường thuật khởi nghĩa Lam Sơn c Sản phẩm: - Đặc điểm: + Từ khởi nghĩa địa phương phát triển thành đấu tranh giải phóng dân tộc + Suốt từ đầu đến cuối khởi nghĩa tư tưởng nhân nghĩa đề cao + Có đại doanh, địa d Cách thức thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: HS dựa SGK kiến thức học để thảo luận theo yêu cầu GV Bước 2: Thực nhiệm vụ: Hs thực nhiệm vụ thời gian 2-3 phút Bước 3: Báo cáo, thảo luận Nhóm khác nhận xét, bổ sung Bước 4: GV: Kết luận, nhận định; HS bình chọn trình chiếu HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP a Mục tiêu: Nhằm củng cố, hệ thống hóa, hồn thiện kiến thức mà HS lĩnh hội hoạt động hình thành kiến thức b Nội dung Câu Tử tưởng đạo khởi nghĩa Lam Sơn ( 1418 -1427)? Câu Điểm khác biệt khởi nghĩa Lam Sơn với kháng chiến chống xâm lược thời Lý – Trần? Câu Lập niên biểu kháng chiến XI – XV theo mẫu : 45 Cuộc kháng Thời gian chiến Quân xâm lược Người huy Trận chiến chiến lược Học sinh hoạt động cá nhân, học sinh trao đổi với giáo viên, giáo viên hướng dẫn học sinh bổ sung, sửa chữa, hoàn thiện nội dung chưa C Sản phẩm: Câu Tử tưởng đạo khởi nghĩa Lam Sơn (1418 -1427) tư tưởng nhân nghĩa Câu Điểm khác biệt khởi nghĩa Lam Sơn với kháng chiến chống xâm lược thời Lý – Trần - Hoàn cảnh lịch sử - Cách tổ chức đánh giặc - Mục đích Câu Lập niên biểu kháng chiến XI – XV theo mẫu: d Cách thức thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: HS dựa SGK kiến thức học để thảo luận theo yêu cầu GV Bước 2: Thực nhiệm vụ: Hs thực nhiệm vụ thời gian 2-3 phút Bước 3: Báo cáo, thảo luận Bước 4: Kết luận, nhận định HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG ( nhà) a Mục tiêu Vận dụng kiến thức mà học sinh lĩnh hội để giải vấn đề học tập thực tiễn b Nội dung Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh Tìm hiểu thêm Trần Hưng Đạo? Thơng qua chiến thắng nêu lên trách nhiệm học sinh công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc giai đoạn c Sản phẩm Trần Hưng Đạo - Tiểu sử, Công lao với lịch sử dân tộc, Là người tài đức vẹn toàn 46 Trách nhiệm học sinh công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc giai đoạn - Tự hào chiến công dân tộc - Có tinh thần học tập rèn luyện, sẵn sàng thực nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Sản phẩm Bảng niên biểu kháng chiến: xem phụ lục Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh - Đọc trước nội dung 20, 24: Xây dựng phát triển văn hóa dân tộc kỉ X- XV - Sưu tầm tư liệu thành tựu văn minh Đại Việt d Cách thức thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: HS dựa SGK kiến thức học để thảo luận theo yêu cầu GV Bước 2: Thực nhiệm vụ: Hs thực nhiệm vụ thời gian 2-3 phút Bước 3: Báo cáo, thảo luận Bước 4: Kết luận, nhận định Bảng 3.1 Bảng khảo sát thái độ học tập HS sau GV áp dụng đề tài: Trườn g Năm học Lớp Sử dụng phương pháp đề tài Lớp Không sử dụng phương pháp đề tài Thích Khơng Dễ thích hiểu Thích Khơng thích 10D4 15/42 27/42 12/42 30/42 35,7% 64,3% 28,6% 71,4% 25/44 15/44 29/44 43,2% 56,8% 34,1% 65,9% THPT 2021 - 10A2 41/43 Bắc Yên 2022 95,3% Thành Khó hiểu 40/43 3/43 4,7% 93% 7% THPT 2021 - 12A7 38/43 5/43 39/43 Bắc Yên 2022 88,4% 11,6% 90,7% Thành 4/43 12D2 19/44 9,3% Dễ hiểu Khó hiểu Bảng 3.2: Bảng khảo sát kết học tập HS qua kiểm tra Trường Năm học THPT 2021 Bắc Yên - Lớp dạy theo đề tài Lớp Lớp Điểm Điểm Điểm 9-10 -8 5-6 Điểm 10A2 7/43 30/43 6/43