(SKKN 2022) Kinh nghiệm nâng cao khả năng tự học thông qua trải nghiệm thực tế và thực thiện thí nghiệm tại nhà

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Thời gian gần đây, tình hình dịch bệnh Covid-19 diễn biến phức tạp kéo dài làm ảnh hưởng đến trình dạy học, đặc biệt trình học tập trực tiếp trường, làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Cùng với phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt u cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp dạy học nhà trường phổ thông Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”.[6, tr.5] Theo Dự thảo Đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau năm 2015 nêu: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chất hoạt động giáo dục nhằm hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất tư tưởng, ý chí tình cảm, giá trị, kỹ sống lực cần có người xã hội đại Nội dung Hoạt động trải nghiệm sáng tạo thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, mơn học thành chủ điểm mang tính chất mở Hình thức phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng,… để HS có nhiều hội tự trải nghiệm”.[5, tr 30] Từ quan niệm cho thấy, hoạt động trải nghiệm sáng tạo coi trọng hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ học sinh, hoạt động mang tính tập thể tinh thần tự chủ cá nhân, với nỗ lực giáo dục giúp phát triển sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Đây hoạt động giáo dục tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, sống để học sinh trải nghiệm sáng tạo Điều địi hỏi hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải đa dạng, linh hoạt, học sinh tự hoạt động, trải nghiệm Tuy nhiên, việc dạy học nhà trường truyền thụ chiều, thiên lí thuyết, chưa thực quan tâm đến quen tự học, tự khám phá kiến thức, phát triển tư sáng tạo, lực giải vấn đề thực tiễn người học Tại đơn vị công tác, trường THPT Tĩnh Gia nằm địa bàn xã Bãi ngang khó khăn, học sinh đa phần em nơng thơn chưa gia đình tạo điều kiện học tập tốt, mặt khác sở vật chất nhà trường chưa đầy đủ, thiếu tài liệu phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt thiếu tài liệu dạy học trải nghiệm sáng tạo Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài “Kinh nghiệm nâng cao khả tự học thông qua trải nghiệm thực tế thực thí nghiệm nhà” 1.2 Mục đích nghiên cứu Khẳng định vai trò ý nghĩa hoạt động học tập tự trải nghiệm thực tế, từ đưa hình thức biện pháp tổ chức hoạt động tự trải nghiệm thực tế dạy học Sinh học phù hợp với đối tượng học sinh trường trung học phổ thông(THPT) Tĩnh Gia Nhằm đổi phương pháp giảng dạy để nâng cao hiệu trình dạy học thân 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các hoạt động dạy học giáo viên học sinh tăng cường lực dạy học môn Sinh học, thông qua hoạt động trải nghiệm thực tế học sinh trường THPT Tĩnh Gia 1.4 Phương pháp nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài này, sử dụng phương pháp sau - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Nghiên cứu tài liệu tham khảo kết hợp với thực tế để hồn thiện sơ lí thuyết đề tài - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Cho học sinh trực tiếp tiến hoạt động thực nghiệm - Phương pháp làm việc nhóm: Học sinh làm việc nhóm có phân cơng nhiệm vụ cụ thể, tăng cường hợp tác thành viên - Phương pháp khảo sát, thống kê: xử lí kết thực tế từ trình dạy học - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tham khảo y kiến, rút kinh nghiệm, học hỏi từ bạn bè, đồng nghiệp 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận đề tài 2.1.1 Khái niệm giáo dục Giáo dục theo nghĩa hẹp q trình tác động có mục đích, có hệ thống, liên tục nhà sư phạm đến toàn sống học sinh để hình thành cho họ phẩm chất, nhân cách Về chất, giáo dục trình tổ chức sống, hoạt động giao lưu cho học sinh nhằm giúp học sinh nhận thức dung, tạo lập tình cảm thái độ đúng, hình thành thói quen hành vi văn minh sống, phù hợp với chuẩn mực xã hội 2.1.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học Tại khoản 2, điều 28 Luật Giáo dục năm 2005 ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.[ 7, tr.6] Nghị số 29-NQ/TW “ tiếp tục đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” hội nghị trung ương khóa XI thơng qua, có nội dung “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/06/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Tháng 4/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo công bố dự thảo tổng thể chương trình đổi giáo dục phổ thơng theo hướng phát triển phẩm chất lực, định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với học sinh Trong để phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Bộ yêu cầu bắt buộc tất học sinh cấp học phải lựa chọn hoạt động trải nghiệm sáng tạo Như nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, sáng tạo gắn liền với trải nghiệm người học nhằm loại bỏ thói quen học tập thụ động Vì vậy, chúng tơi nhận thấy việc đổi phương pháp dạy thực theo định hướng sau: - Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thơng - Chú trọng tính chủ động, sáng tạo học sinh - Gắn liền lí thuyết với thực tế thông qua hoạt động trải nghiệm - Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể - Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đối tượng học sinh - Phù hợp với sở vật chất, điều kiện dạy học nhà trường - Phù hợp với việc đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học - Kết hợp việc tiếp thu sử dụng có chọn lọc, có hiệu phương pháp dạy học tiên tiến, đại với việc khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, thiết bị dạy học đặc biệt lưu ý đến ứng dụng soạn giảng công nghệ thông tin Để phát huy vai trị chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo người học mục tiêu đề cho học sinh, học sinh thực hiện, học sinh thơng qua hoạt động học tập tích cực phải đạt mục tiêu ấy, giáo viên người đạo, tổ chức, hướng dẫn, trợ giúp học sinh nắm kiến thức Vì vậy, việc giảng dạy môn nhà trường phổ thông không nhằm trang bị cho học sinh kiến thức mà phát huy học sinh tư sáng tạo, hình thành học sinh kĩ năng, kĩ xảo vào liên hệ vận dụng vào thực tiễn đời sống xã hội Việc phát triển lực trí tuệ khả tự học học sinh học, học sinh không trang bị kiến thức sách giáo khoa mà cịn hình thành phẩm chất, tư người lao động thời đại phát triển khoa học công nghệ Tuy nhiên, đổi phương pháp giảng dạy khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp truyền thống mà phải vận dụng cách có hiệu phương pháp dạy học có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp với phương pháp đại 2.1.3 Khái niệm “hoạt động tự trải nghiệm thực tế” Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục cá nhân học sinh trực tiếp tham gia vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất, nhân cách phát huy tiềm sang tạo cá nhân Hãy chiêm nhiệm triết lý trải nghiệm sáng tạo: Theo Einstein “sáng tạo trí tuệ niềm vui”; theo Jonh Dewey “giáo dục phát triển tri thức có hệ thống thơng qua trải nghiệm, giáo dục sống”Kolb (1984)đưa lí thuyết học từ trải nghiệm(Exprientia learning) theo “học trình kiến thức người học tạo qua chuyển hóa kinh nghiệm; nghĩa chất hoạt động học trình trải nghiệm” 2.1.4 Đặc điểm hoạt động tự trải nghiệm thực tế sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính tích hợp phân hóa cao Hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực nhiều hình thức đa dạng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo q trình học tích cực, hiệu sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đòi hỏi phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp lĩnh hội kinh nghiệm mà hình thức học tập khác khơng thực 2.1.5 Tổ chức hoạt động tự trải nghiệm sáng tạo trường trung học - Xây dựng mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo (khung lực) - Thiết kế nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Phương pháp/hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo sâu theo lực 2.1.6 Mục đích đổi phương pháp dạy học: Mục đích việc đổi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn Xem việc học trình kiến tạo, giúp học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, khai thác xử lí thơng tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất 2.1.7 Đặc trưng phương pháp dạy học: - Dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hoạt động học tập học sinh - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp phát huy lực tự học học sinh - Dạy học phân hoá kết hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá bạn, với tự đánh giá - Tăng cường khả năng, kĩ vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tế 2.1.8 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học Để đảm bảo việc đổi phương pháp giảng dạy nói chung dạy học trải nghiệm sáng tạo dạy học Sinh học, phải đảm bảo yêu cầu sau 2.1.8.1 Yêu cầu chung - Dạy học tiến hành thông qua việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm học sinh - Dạy học kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác; hình thức học cá nhân với học nhóm, lớp - Dạy học thể mối quan hệ tích cực giáo viên học sinh, học sinh với học sinh - Dạy học trọng đến việc rèn luyện kĩ năng, lực, tăng cường thực hành gắn nội dung học với sống thực tiễn - Dạy học trọng đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu, tạo niềm vui, thái độ tự tin học tập cho học sinh - Dạy học trọng đến việc sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học trang bị giáo viên tự làm, đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin - Dạy học trọng đến việc đa dạng hoá nội dung, hình thức, cách thức đánh giá tăng cường hiệu việc đánh giá 2.1.8.2 Yêu cầu giáo viên Để đổi phương pháp giảng dạy người giáo viên cần phải đảm bảo nội dung sau: - Thiết kế giáo án bao gồm hoạt động giáo viên hoạt động học sinh theo mục tiêu cụ thể nội dung, chủ đề mà học sinh cần đạt được, thiết kế hệ thống câu hỏi, tình tập để định hướng cho học sinh hoạt động - Thiết kế giáo án, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương - Tổ chức hoạt động lớp để học sinh hoạt động cá nhân theo nhóm như: nêu vấn đề cần tìm hiểu, tổ chức hoạt động tìm tịi, phát nội dung kiến thức từ hình thành kĩ năng, kĩ xảo thái độ cho học sinh - Động viên, khuyến khích tạo hội điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào q trình khám phá lĩnh hội kiến thức Chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có học sinh, tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh, giúp em phát huy tối đa lực, tiềm vốn có thân học sinh - Chú trọng hướng dẫn học sinh cách tự quan sát, tự đặt vấn đề liên quan bắt gặp tượng thực tế cách đặt dạng câu hỏi, tập phát triển tư rèn luyện kĩ năng, hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn - Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với nội dung, ý nghĩa học, phù hợp với đặc điểm trình độ học sinh, thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể nhà trường địa phương - Tạo điều kiện để học sinh vận dụng nhiều kiến thức để giải số vấn đề có liên quan đến đời sống thực tiễn địa phương 2.1.8.3 Yêu cầu học sinh Để đạt mục tiêu lấy người học làm trung tâm thay cho lấy người dạy làm trung tâm người học phải thực đạt yêu cầu sau: - Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng mục đích, phương pháp học tập; thái độ, động hành vi đắn - Tích cực thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn, xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện - Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân, tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho giáo viên dạy cho bạn - Biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè Như vậy, tình hình cụ thể việc dạy học trải nghiệm sáng tạo phải giúp cho học sinh: - Phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo người học - Chuyển trọng tâm từ hoạt động thầy sang hoạt động trò - Hướng tới hoạt động chủ động, chống thói quen học tập thụ động, học sinh tích cực chiếm lĩnh kiến thức kĩ thu thập, xử lý trình bày trao đổi thơng tin thông qua hoạt động trải nghiệm thực tế giáo viên tổ chức hướng dẫn - Tăng cường hoạt động tư sáng tạo - Giảm trình bày lý thuyết, tăng thực hành vận dụng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Trên giới Hoạt động tự trải nghiệm thực tế hầu phát triển quan tâm, nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển lực; ý giáo dục nhân văn, giáo dục sáng tạo, giáo dục phẩm chất kĩ sống… - Singapore: Hội đồng nghệ thuật quốc gia có chương trình giáo dục nghệ thuật, cung cấp, tài trợ cho nhà trường phổ thơng tồn chương trình nhóm nghệ thuật, kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật…[5, tr.32] - Netherlands: Thiết lập trang mạng nhằm trợ giúp học sinh có sáng tạo làm quen với nghề nghiệp Học sinh gửi hồ sơ sáng tạo (dự án) vào trang mạng này, thu thập thêm hiểu biết từ đây; học sinh nhận khoản tiền nhỏ để thực dự án mình.[5, tr.32] - Vương quốc Anh: Cung cấp hàng loạt tình huống, bối cảnh đa dạng, phong phú cho học sinh đòi hỏi phát triển, ứng dụng nhiều tri thức, kĩ chương trình, cho phép học sinh sáng tạo tư duy; giải vấn đề làm theo nhiều cách thức khác nhằm đạt kết tốt hơn; cung cấp cho học sinh hội sáng tạo, đổi mới, dám nghĩ, dám làm…[5, tr.32] - Đức: Từ cấp Tiểu học nhấn mạnh đến vị trí kĩ cá biệt, có phát triển kĩ sáng tạo cho trẻ; phát triển khả học độc lập; tư phê phán học từ kinh nghiệm mình.[5, tr.32] - Nhật: Ni dưỡng cho trẻ lực ứng phó với thay đổi xã hội, hình thành sở vững mạnh để khuyến khích trẻ sáng tạo.[5, tr.32] 2.2.2 Tại Việt Nam Từ cuối năm 70 kỷ trước Giáo sư Hồ Ngọc Đại thành lập trường Thực Nghiệm với mục tiêu tăng cường trải nghiệm học sinh Trong thời gian gần có nhiều đổi phương pháp dạy học như: dạy học theo hướng phát huy tích cực học sinh, thí điểm dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn…bước đầu có số chuyển biến định Tuy nhiên dạy học truyền thống theo lối truyền thống thụ tri thức “đọc chép” có sử dụng cơng nghệ thông tin dạy học theo kiểu “nhìn chép” ăn sâu vào gốc rễ vào tiềm thức trình dạy học Dạy học trọng vào lí thuyết mà trọng vào thực tế, học chưa đôi với hành, chưa trọng đến kỹ năng, kỹ xảo người học 2.2.3 Thực trạng trường THPT Tĩnh Gia Trường THPT Tĩnh Gia đóng xã Bãi ngang đặc biệt khó khăn nên chất lượng đầu vào thấp, kiến thức học sinh nghèo nàn đặc biệt mơn tự nhiên Vì việc sử dụng tất phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy điều không dễ dàng, đa số em ngoan, tích cực, chăm chỉ, có tinh thần, thái độ học tập tốt, nhiên tồn số học sinh : khơng chăm chỉ, cịn thờ với mơn học, đến lớp không học cũ, không làm tập nhà, khơng có sách giáo khoa, thiếu đồ dùng học tập… Nên để giảng dạy đạt kết tốt , ngồi việc dạy kiến thức lớp tơi cịn hướng dẫn, giao nhiệm vụ nhà cho em để em có cách học tập đắn, hình thành tự giác phát huy lực tự học, tính sáng tạo học sinh Về phía giáo viên: Đa số giáo viên đạt chuẩn, trẻ có lịng u nghề, có khả tiếp thu cơng nghệ thông tin không ngừng học tập để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Song đa số giáo viên trẻ nên thiếu nhiều kinh nghiệm, tài liệu nghiên cứu, việc sử dụng PPDH tích cực để chuyền thụ cho học sinh Trong đó, để giải vấn đề thực tế thường gặp sống thông thường cần vận dụng kiến thức nhiều môn học, nhiên trình dạy học chưa trọng đến việc dạy học tích hợp, dạy học theo chủ đề, dạy học theo hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2.3 Giải pháp đưa nhằm giải vấn đề Để khắc phục số mặt tồn trình dạy học phù hợp với định hướng phát triển giáo dục Trong năm học 2021-2022 vừa qua, đưa số giải pháp áp dụng trình giảng dạy sau: 2.3.1 Hướng dẫn học sinh tự trải nghiệm thông qua chuyên đề Hoạt động tự trải nghiệm chuyên đề tổ chức cho học sinh trồng chăm sóc hoa phù hợp với khn viên trườngTHPT Tĩnh gia Bước xác định mục tiêu, yêu cầu hoạt động * Mục tiêu: - Về mặt kiến thức: Học sinh củng cố, tổng hợp, vận dụng kiến thức nhiều môn học Như sinh trưởng phát triển, q trình chuyển hóa vật chất lượng thực vật môn Sinh học, ánh sáng mơn Vật lí, tính chất đất mơn Cơng nghệ lớp 10, phương pháp trồng hoa môn nghề Làm Vườn - Kỹ năng: Rèn luyện phẩm chất lực, tích lũy kinh nghiệm, rèn luyện kỹ làm việc nhóm, rèn luyện thể chất, kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, phát huy tiềm sáng tạocủa học sinh - Thái độ: tăng hứng thú đối học sinh với mơn Sinh học, rèn luyện tính tự giác, tình yêu thiên nhiên * Yêu cầu - Yêu phẩm chất: Sống yêu thương, sống tự chủ, sống trách nhiệm - Yêu cầu cần đạt lực: lực tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, lực thẩm mỹ, lực giao tiếp, lực thể chất, lực hợp tác, lực quan sát, tư phân tích, lực khám phá sáng tạo Bước xây dựng nội dung hoạt động * Căn xác định nội dung hoạt động - Căn vào mục tiêu đổi giáo dục nói chung mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo nói riêng - Căn vào lĩnh vực khoa học tư nhiên điều kiện cụ thể nhà trường * xác định mạch nội dung, chủ đề cần nghiên cứu thông qua hoạt động - chủ đề 1: nghiên cứu điều kiện tự nhiên nhà trường - chủ đề 2: nghiên cứu phương pháp trồng số loại hoa - chủ đề 3: nghiên cứu trình sinh trưởng phát triển, chăm sóc hoa Bước Hình thức tổ chức hoạt động - Chia lớp học thành nhóm nhỏ hoạt động theo nhóm - Cho lớp trải nghiệm thực tế theo phương pháp bàn tay nặn bột Bước Thiết kế tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trong bước thực thông qua tám khâu nhiên giới hạn số trang sáng kiến nên trình bày khâu thiết kế chi tiết khâu kiểm tra, điều chỉnh hoàn thiện nội dung hoạt động - Khâu thiết kế chi tiết cho hoạt động trải nghiệm: TT Nội dung, tiến trình Thời gian, thời hạn Lực lượng tham gia Tìm hiểu điều kiện tự nhiên nhà trường tuần, thành Lê Thị Ngiên thời hạn viên tổ Vui cứu tài hoàn lớp 11C1 liệu, thành internet, ngày thực 15/10/20 tế nhà 21 trường Thư viện khuôn viên nhà trường Thực trồng hoa ngày, trước ngày 20/10/20 21 khuôn viên nhà trường, tổ tổ chuẩn bị làm đất tổ mua hoa phân bón Tổ chuẩn bị dụng cụ tưới Cả 35 thành viên lớp 11C1 Người chịu trách nhiệm Nguyễn Văn Phương lớp trưởng Phương tiện thực hiện, Chi phí - Dụng lao động nhà trường Cây hoa, phân bón mua -Kinh phí khoảng 500.000 Đ từ quỹ lớp Địa điểm, hình thức Yêu cầu cần đạt (hoặc sản phẩm) Khí hậu, thổ nhưỡng , khn viên phù hợp với loại hoa gì? Loai phù hợp, trồng kỹ thuật loại - tuyệt đối an Ghi Giá o viê n làm cố vấn Giá o viê n làm cố vấn 10 Chăm sóc hoa tháng, Mỗi tổ Các tổ đến nghỉ khu trưởng hè vục người Tổ1: chịu Đông trách Bắc, tổ nhiệm 2: Đơng Nam, tổ 3: Tây Nam, tổ 4: Tây Bắc Phân công theo tổ tồn lao động Chăm sóc sinh trưởng tốt, hoa đẹp, không bị hư hỏng Các tổ thi đua chă m sóc hoa (Gi áo viê n làm giá m sát gk) - Khâu kiểm tra, điều chỉnh hoàn thiện nội dung hoạt động + Giáo viên người cố vấn đồng thời giám sát, rà sốt, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lý, khả thực kết cần đạt + Nếu phát sai sót bất hợp lý khâu nào, bước nào, nội dung kiến thức hay việc kịp thời điều chỉnh Cuối cùng, hoàn thiện thiết kế chương trình hoạt động cụ thể hóa chương trình văn Đó giáo án tổ chức hoạt động Hoạt động tự trải nghiệm chuyên đề Xem xét mức độ nhiễm mơi trường dịng sông Kênh Than đoạn chảy qua khu vực xã Tân Dân huyện Tĩnh Gia, Thanh Hóa Vì lí nên hoạt động tơi trình bày mục tiêu hoạt động khâu thiết kế chi tiết hoạt động trải nghiệm sáng tạo * Mục tiêu: - Về mặt kiến thức: Học sinh vận dụng kiến thức nhiều môn học bao gồm tự nhiên xã hội q trình chuyển hóa vật chất, sinh trưởng Vi sinh vật, thực vật mơn Sinh học, chuyển hóa vật chất mơn hóa học, tượng khuyếch tán mơn Vật lí, tính chất đất môn Công nghệ lớp 10, sông ngồi mơn Địa lí, y thức trách nhiệm công dân môn Giáo dục công dân 11 - Kỹ năng: Rèn luyện phẩm chất lực, tích lũy kinh nghiệm, rèn luyện kỹ làm việc nhóm, rèn luyện thể chất, kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, phát huy tiềm sáng tạocủa học sinh - Thái độ: tăng hứng thú trình học tập học sinh, rèn luyện tính tự giác, tình u thiên nhiên, bảo vệ môi trường sống * Thiết kế chi tiết tổ chức hoạt động trải nghiệm TT Nội dung, tiến trình Thời Lực gian, thời lượng hạn tham gia Tìm hiểu khái niệm nhiễm môi trường tuần, trước ngày 10/3/2022 37 học sinh lớp 12 B1 Tham quan thực tình trạng nhiễm sông Kênh Than, nguyên nhân gây ô nhiễm vào chiều thứ ngày 2/3 7/3/2022 Nhóm giáo viên thực đề tài, 37 học sinh lớp 12 B1 Người chịu trách nhiệm Phương tiện thực hiện, chi phí Địa điểm, hình thức u cầu cần đạt (hoặc sản phẩm) Lớp Tài liệu Thư Khái trưởng sách viện, niêm Lê Bá báo,máy phịng nhiễm Vương tính nối máy mơi internet trường, gia ngun đình nhân, cách khắc phục chung Giáo - Đi bộ, Đoạn Tình viên: dụng cụ: sơng trạng Lê kính lúp, Kênh nhiễm Viết cốc Than Trang, đong, chảy nào? HS: bình qua Tìm Lê Bá đựng gần hiểu Vương mẫu trường nước THPT nguyên sông Tĩnh nhân Gia 4, gây ô quan nhiễm sát, cho thu đoạn thập sông mẫu nước -phải Ghi Giáo viên tư vấn cần Nhóm GV cố vấn 12 sông Đề xuất 10 ngày, hướng đến ngày khắc 17/3/2022 phục tình trạng nhiễm sơng Cả lớp 12B1 có tổ chia làm nhóm nghiên cứu Tổ trưởng nhóm báo cáo Kính hiển vi, kính lúp, tư liệu chuẩn bị Phịng thực hành sinh hóa, Phịng học lớp 12B1 tuyệt đối an tồn Kết luận mức độ ô nhiễm nước sông Cần làm để bớt nhiễm sơng Nhóm GV tư vấn giám sát Hoạt động tự trải nghiệm chuyên đề 3: Tổ chức cho học sinh trải nghiệm tượng mưa giơng Ở hoạt động tơi trình bày mục tiêu kiến thức, kỹ thiết kế chi tiết hoạt động trải nghiệm * Mục tiêu: - Kiến thức: Học sinh củng cố, tổng hợp kiến thức nhiều mơn học Như tượng phóng điện khơng khí, tác hại cách phịng chống sét mơn Vật lí Vai trị nước sinh vật, vai trị sinh lí Nitơ, q trình hình thành chuyển hóa Nitơ tự nhiên, nhân tố sinh thái, chu trình nước mơn Sinh học Tính chất Nitơ mơn Hóa học Q trình hình thành mưa mơn Địa lí - Kỹ năng: Rèn luyện kỹ quan sát, kỹ tư phân tích tổng hợp, tích lũy kinh nghiệm, rèn luyện kỹ làm việc nhóm, rèn luyện thể chất, kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, phát huy tiềm sáng tạocủa học sinh * Thiết kế chi tiết tổ chức hoạt động trải nghiệm Tt Nội dung, tiến trình Thời gian, thời hạn Lực lượng tham gia Người chịu trách nhiệm Nghiên tuần, Cả lớp Lớp cứu trước 10 A5 trưởng ngày trình 05/5/202 tổ hình trưởng Phương tiện thực hiện, chi phí Địa điểm, hình thức u cầu Ghi cần đạt (hoặc sản phẩm) Nghiên Thư HS cứu tài viện, hiểu liệu sách lớp báo, học , trình mạng nhà hình 13 thành, vai trị, tác hại mưa giông, sét thành mưa, sét hiểu vai trò nước, tác dụng, tác hại giông sét với sinh vật người Trải 15 phút Cả lớp Nhóm Khn - tut GV nghiệm trời 10A5 GV, lớp viên đối an giá mưa mưa trưởng trường tồn m giơng giơng, (khơng - củng cố sát đến ngày lại kiến 20/4/202 trời thức liên giơng quan sét) Hình thành y tưởng phịng tránh tác hại giơng sét Đưa 07 ngày, Cả lớp Các tổ máy Phòng Hs: - biết đến ngày 43 học trưởng chiếu học lớp cách biện 27/4/202 sinh, báo cáo 10A5 phòng pháp chia làm tránh phịng, tổ hoạt giơng, tránh động sét tác hại nhóm - phịng tránh lũ giông lụt, đuối sét nước - làm cột thu lôi chống sét Giáo viên người cố vấn đồng thời giám sát, rà soát, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lý, khả thực kết cần đạt 14 2.3.2 Hướng dẫn học sinh tự thực số thí nghiệm Trong thí nghiệm tơi trình bày cách bồ trí thí nghiệm để học sinh nhà tự thí nghiệm Thí nghiệm 1: Phát áp suất rễ, tượng mao dẫn Cách tiến hành gồm bước sau - Bước 1: Thời điểm vào buổi chiều tối, chọn chuối có đường kính gốc khoảng 10 cm - Bước 2: Dùng dao sắc cắt ngang phần cách gốc khoảng cm - Bước 3: Dùng chậu nhỏ úp phần gốc lại đất - Bước 4: Để qua đêm, sáng hôm sau mở chậu quan sát tượng giải thích kết Thí nghiệm 2: Chứng minh áp suất thẩm thấu ảnh hưởng đến khả hút nước Cách tiến hành - Bước 1: Trồng hai hàng hàng khoảng khu đất khoảng mét(có thể Ngơ, hay rau) - Bước 2: Tiến hành chăm sóc binh thường khoảng 15 ngày (chăm sóc giống để phát triển bình thường nhau) - Bước 3: Lầy 0,5 kg Urê bón cho hàng thứ nhất, hàng thứ chăm sóc bình thường trước - Bước 4: Sau chờ 3-5 ngày, quan sát hai hàng cây, so sánh kết hai hàng cây, giải thích kêt thu Thí nghiệm 3: Chứng minh ảnh hưởng nhân tố bên trình sinh trưởng phát triển động vật - Bước 1: Chuẩn bị hai gà có khối lượng khoảng 0,5 kg Một chuồng gà ni bình thường, lồng gà nhỏ, lượng thức ăn, nước uống, tiêm vacxin đầy đủ(theo khuyến cáo viện chăn nuôi) - Bước 2: Cách thực + Cho thứ vào chuồng chuồng nuôi chăm sóc khuyến cáo Viện chăn ni(u cầu học sinh tìm hiểu áp dụng) + Con thứ hai cho vào lồng nhỏ, đặt lồng vào góc tối chuồng dùng vải đen che lồng lại để lỗ nhỏ Tiến hành chăm sóc, cho ăn với chế độ dinh dưỡng nửa thứ nhất, nước uống cung cấp đầy đủ Bước 3: Chăm sóc bước hai tháng hai Bước 4: Sau tháng đưa hai gà quan sát, so sánh giải thích kết Thí nghiệm 4: Chứng minh ảnh hưởng nước sinh trưởng phát triển thực vật - Bước 1: Chuẩn bị hai chậu hoa(có thể hoa, cảnh hay cây rau phải hai chậu loài) - Bước 2: Thực chăm sóc đầy đủ để tháng sinh trưởng phát triển bình thường - Bước 3: + Chậu thứ chăm sóc tưới nước đầy đủ 15 + Chậu thứ hai 15 ngày không tưới nước, che mưa, che sương - Bước 4: Trong thời gian không tưới nước cho thứ hai, quan sát so sánh sinh trưởng phát hai cây, giải thích kết Thí nghiệm 5: Hình thành phẩn xạ có điều kiện - Bước 1: Buổi tối xem xong chương trình thời tối VTV1 bố tắt Tivi, em vào bàn ngồi học bài, cố gắng ngồi học đến 11 đêm - Bước 2: Thực bước tháng - Bước 3: Sau tháng, sau xem xong thời tối bố tắt Tivi, hành động em gì? Giải thích lai có thói quen (thí nghiệm nên áp dụng đặc biệt cần thiết bạn chưa thực chăm học, chưa có thói quen học giờ) Thí nghiệm 6: Hình thành nhịp sinh học - Bước 1: Trước ngủ vào ban đêm, hẹn báo thức sáng dậy - Bước 2: Thực lặp lại 15 ngày - Bước 3: Giải thích ngày đầu thực khó khăn, sau 15 ngày chưa cần báo thức bạn tỉnh giấc * Sau thí nghiệm giáo viên yêu cầu học sinh báo cáo giải thích sau giáo viên giải đáp thắc mắc hoàn thiện kiến thức 2.3.3 Đặt vấn để để học sinh quan sát tượng thực tế, từ vận dụng kiến học để giải thích số tượng thường gặp sống - Hiện tượng 1: trồng mật độ dày số bị còi cọc chết - Hiện tượng 2: Khi rửa rau sống ta thường bỏ thêm muối - Hiện tượng 3: Khi chợ mua cá, để xem cá có tươi khơng người ta thường mở nắp mang cá xem - Hiện tượng 4: Trên cách đồng, ruộng lúa có Bèo Hoa Dâu, lúa thường xanh tốt so với ruộng lúa khơng có - Hiện tượng 5: Người ta khuyên ăn xong không nên tập thể dục, hay vận động nặng - Hiện tượng 6: Tại vận động cường độ cao lúc ta lại thấy nhức mỏi cơ? - Hiện tượng 7: Ngày có nhiều bị Ung thư, cần làm để giảm thiểu nguy ung thư? - Hiện tượng 8: Người ta thường cho tre em tắm nắng vào sáng sớm chiều tối - Hiện tượng 9: Tại người ta khuyên nên ăn muối Iốt? - Hiện tượng 10: Ở Việt Nam tỉ lệ người trưởng thành bị cao huyết áp lên đến 25%, nguyên nhân gây tượng này? - Hiện tượng 11: Để cải tạo đất cát bạc màu người ta thường trồng họ Đậu - Hiện tượng 12: Người ta khuyên phụ nữ không nên sinh sau 35 tuổi, sở lời khuyên gì? - Hiện tượng 13: Tại phải gieo trồng sản xuất theo nông lịch, cánh đồng không nên trồng giống cây? 16 - Hiện tượng 14: Khi có Bưởi, to ngọt, để nhân giống Bưởi người ta thường dùng phương pháp ghép cành chiết cành mà lấy hạt để đem gieo làm giống - Hiện tượng 15: Cơ sở câu thành ngữ “văn ôn, võ luyện” * Với tượng giáo viên yêu cầu học sinh tự quan sát, nghiên cứu giải thích sau giáo viên giải đáp thắc mắc hồn thiện kiến thức liên quan 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Về phía giáo viên: + Với thân thực đề tài: Năng động hơn, tích cực nâng cao trình độ chun, phương phá giảng dạy tích cực hơn, đa dang Phối hợp tốt với giáo viên khác, gần gũi thân thiện với học sinh, hoàn toàn chủ động việc hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức + Với đồng nghiệp: Qua trao đổi kiến thức chuyên môn phương pháp giảng dạy giúp tiến giảng dạy, tạo mối quan hệ tốt làm việc hiệu nâng cao kết giảng dạy nhà trường - Về phía học sinh: em hứng thú với tình trải nghiệm thực tế, say mê khám phá kiến thức, thể khả quan sát sáng tạo Tăng hứng thú em với môn khoa học tư nhiên mà trước cho khô khan, khó hiểu Sau áp dụng hình thức trải nghiệm vào thực tiễn dạy học Tôi khảo sát 06 lớp gồm 03 lớp thực nghiệm(lớp 12B1, lớp 11C1 lớp 10A5) 03 lớp đối chứng(lớp 12B2, lớp 11C4 lớp 10A2) Mỗi khối lớp khảo sát kiểm tra 10 phút thu kết cụ thể sau: Lớp/sĩ số Loại giỏi Loại Loại TB Loại Loại yếu lớp Sĩ số TL Số TL Số TL Số TL Số TL số % % % % 11C1 37 14 37,8 16 43,2 16,3 2,7 0 (TN) 11C4 42 19 11 26,2 18 42,8 9,6 2,4 (ĐC) 12B1 38 18 47,3 11 29 18,5 5,2 0 (TN) 12B2 43 16,3 20,7 20 46,3 11,3 2,3 (ĐC) 10A5 37 24,3 14 37,8 13 35,2 2,7 0 (TN) 10A2 45 11,1 11 22,4 22 48,8 11,1 4,4 (ĐC) 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Khi áp dụng hoạt động tự trải nghiệm thực tế vào dạy học môn Sinh học trường nhận thấy rằng: Học sinh học tập chủ động hơn, hứng thú với môn học, khả vận dung kiến thức vào thực tiễn cung nâng cao đáng kể Đặc biệt nâng cao khả tự học, tính sáng tạo học sinh học tập thực tiễn Trong nỗ lực tìm kiếm phương pháp dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu việc đổi công tác dạy học dạy học theo hoạt động trải nghiệm sáng tạo việc làm tất yếu để đáp ứng tốt yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm Dạy học theo xu hướng tự trải nghiệm không nâng cao khả tư độc lập, tăng cường khả sáng tạo học tập, kích thích lịng ham muốn, tìm tịi, khám phá kiến thức học sinh mà cịn góp phần hồn thiện khả chuyên môn kỹ sư phạm giáo viên trình chuẩn bị đồng hành học sinh khám phá kiến thức 3.2 Kiến nghị Do điều kiện thời gian dành cho hoạt động tự trải nghiệm chương trình hạn chế Các tài liệu hoạt động trải nghiệm tơi kính đề nghị: Trong chương trình đổi cần dành nhiều thời gian cho hoạt động tự trải nghiệm thực tế, cung cấp thêm tài liệu tiếp tục tổ chức lớp tập huấn cho giáo viên việc dạy học theo hoạt động tự trải nghiệm mơn Sinh học thơng qua tích hợp nhều môn học Đề nghị nhà trường tạo điều kiện hỗ trợ sở vật chất, thời gian để giáo viên áp dụng nhiều hoạt động trải ngiệm trình giảng dạy 18 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng 05 năm2022 Chúng xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Lê Viết Trang 19 Tài liệu tham khảo Bộ giáo dục Đào tạo (dự án Việt –Bỉ, 2010) Dạy học tích cực Bộ giáo dục Đào tạo (2014) Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng hát triển lực học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo (2015) Dự thảo chương trình giáo dục tổng thể phổ thơng Bộ giáo dục Đào tạo (2015), Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động TNST trường trung học Tài liệu tập huấn Bộ KH-KT Giáo dục Hàn Quốc (2009), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Luật Giáo dục (2005) Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo dục kĩ sống, Nxb ĐHSP Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2005), “Dạy học kiến tạo, vai trò người học quan điểm kiến tạo dạy học” 20 MỤC LỤC TT Nội dung Trang 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận đề tài 2.2 Thực trạng vấn đế trước áp dụng sáng kiến 2.3 Giải pháp đưa nhằm giải vấn đề 2.3.1 Hướng dẫn học sinh hoạt động trải nghiệm thông qua chuyên đề 2.3.2 Hướng dẫn học sinh tự thực số thí nghiệm 14 nhà 2.3.3 Đặt vấn đề để học sinh quan sát tượng thực tế 16 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 18 21 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TĨNH GIA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM NÂNG CAO KHẢ NĂNG TỰ HỌC THÔNG QUA TỰ TRẢI NGHIỆM THỰC TẾ VÀ THỰC HIỆN THÍ NGHIỆM TẠI NHÀ Người thực hiện: Lê Viết Trang Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Sinh học THANH HOÁ, NĂM 2022 22 ... KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM NÂNG CAO KHẢ NĂNG TỰ HỌC THÔNG QUA TỰ TRẢI NGHIỆM THỰC TẾ VÀ THỰC HIỆN THÍ NGHIỆM TẠI NHÀ Người thực hiện: Lê Viết Trang Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Sinh học. .. biệt thiếu tài liệu dạy học trải nghiệm sáng tạo Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài ? ?Kinh nghiệm nâng cao khả tự học thông qua trải nghiệm thực tế thực thí nghiệm nhà? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu... hoạt động tự trải nghiệm thực tế vào dạy học môn Sinh học trường nhận thấy rằng: Học sinh học tập chủ động hơn, hứng thú với môn học, khả vận dung kiến thức vào thực tiễn cung nâng cao đáng kể