Thông tin tài liệu
MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT…………………………………………… PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ……………………………………………………… Lí chọn đề tài…………………………………………………………… Mục đích nghiên cứu……………………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu……………………………………………… Đóng góp đề tài…………………………………………………… PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU …………………………………… A CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN……………………………………… I CƠ SỞ LÍ LUẬN…………………………………………………………… Khái niệm Flashcard Tác dụng Flash card.…………………………………………… Cách sử dụng Flashcard Hóa học hiệu 4 5 5 6 6 7 Những lực phẩm chất hình thành trình áp dụng Flashcard học Hóa học Hữu Thực trạng học hóa học Hữu trường THPT nay.……… Các dạng thiết kế Flashcard.………………………… 6.1.Thiết kế Flashcard vấn đáp mức độ biết 6.2.Thiết kế Flashcard suy luận mức độ thông hiểu, vận dụng 6.3.Thiết kế Flashcard dạng so sánh 10 Ưu điểm nhược điểm sử dụng Flashcard 10 7.1.Ưu điểm 10 7.2.Nhược điểm.……………………… 11 Cách đánh giá sử dụng Flashcard 11 II CƠ SỞ THỰC TIỄN……………………………………………………… 11 Lịch sử nghiên cứu……………………………………………… 11 Thực trạng áp dụng Flashcard q trình dạy học hóa học địa bàn 11 huyện Yên Thành Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………… 12 Phương pháp kết tìm hiểu ………………………………… 12 B THIẾT KẾ FLASHCARD TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC HỮU CƠ 13 1.Lựa chọn chủ đề phù hợp với đề tài………………………………………… 13 Thiết kế Flashcard áp dụng vào trình dạy học tự học 13 2.1.Thiết kế Flashcard chủ đề công thức tổng quát 2.2.Thiết kế Flashcard chủ đề tên gốc 2.3.Thiết kế Flashcard chủ đề công thức tổng quát 2.4.Thiết kế Flashcard chủ đề danh pháp thông thường 2.5.Thiết kế Flashcard chủ đề danh pháp thay 2.6.Thiết kế Flashcard chủ đề suy luận tính chất tổng quát 2.7.Thiết kế Flashcard chủ đề hồn thiện phương trình tổng qt 2.8.Thiết kế Flashcard chủ đề suy luận tính chất hợp chất cụ thể 2.9.Thiết kế Flashcard so sánh Cách sử dụng Flash card hóa học vào thực tiễn 3.1.Cách sử dụng Flash card cho học sinh tự học 3.1.1 Học sinh tự thiết kế Flash card 3.1.2 Học sinh tự học 3.2.Áp dụng Flash card vào thực nghiệm giảng dạy “ Ôn tập Hidrocacbon” 3.2.1 Mục tiêu học 3.2.2 Phương tiện thiết bị dạy học 3.2.3 Tiến trình dạy học 13 14 14 15 19 21 23 25 27 29 29 29 30 30 30 31 31 Đánh giá kết dạy học 40 4.1 Đánh giá kết chung 40 4.2 Đánh giá kết cụ thể học sinh 41 4.3 Kết đánh giá tập: Đánh giá phiếu trắc nghiệm 43 Khả ứng dụng, triển khai kết sáng kiến kinh nghiệm…………… 43 PHẦN 3: KẾT LUẬN………………………………………………………… 44 PHẦN 4: PHỤ LỤC…………………………………………………………… 45 Phụ lục 1: Phiếu điều tra thực trạng học sinh……………………………… 45 Phụ lục 2: Phiếu luyện tập Hidrocacbon 47 Phụ lục 3: Phiếu đánh giá 48 Phụ lục 4: Phiếu kiểm tra lực phaần Hidrocacbon 49 PHẦN 5: TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………… 51 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ THPT Trung học phổ thông HS Học sinh GV Giáo viên SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên CNTT Công nghệ thông tin PPDH Phương pháp dạy học PPDHK Phương pháp dạy học khác HĐGD Hoạt động giáo dục GDPT Giáo dục phổ thơng HHHC Hóa học hữu HHVC Hóa học vơ ĐTB Điểm trung bình PHẦN 1: PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong mơn Hóa học nhắc đến Hóa học hữu nhiều em học sinh cảm thấy khó học khó tiếp nhận Hóa học vơ Hóa học vơ học sinh tiếp xúc lâu từ chương trình Hóa học Trung học sở, phần học Hữu thường nhắc đến ít, hợp chất phức tạp, ngơn ngữ khó nhớ có phần giống mơn tiếng Anh nên nhiều học sinh không tiếp nhận thường học phần Hóa học hữu so với mơn Hóa học đại cương Hóa học vô Nhiều em học sinh không tiếp cận được, thường điểm cảm thấy sợ, niềm tin vào mơn Hóa học Bên cạnh học sinh vùng miền núi hạn chế kỉ giao tiếp, kỉ hoạt động nhóm, vấn đáp, kỉ tự học, phát triển ngôn ngữ độ nhạy bén tư Học sinh học thụ động, chủ động chiếm lĩnh kiếm kiến thức xử lí điểm yếu thân Thường ú ớ, bí ngơn từ đầu óc khơng linh hoạt vấn đáp trực tiếp Chính mà phận học sinh miền núi thường sợ bị nhắc đến tên hỏi cũ, thường lúng túng rơi vào tình mới, khả ứng biến Đó hạn chế lớn em giao tiếp xã hội đáp ứng nhu cầu việc làm thời đại 4.0 Vậy có cách cho em tiếp cận dần dần, tháo gỡ giúp em vấn đề khúc mắc khó hiểu từ danh pháp, tính chất vật lí, điều chế, cách phân tích tính chất hóa học từ cấu trúc hợp chất Hữu để em có vốn kiến thức bản, tạo móng vững em biến hóa học Hữu thành mơn thân thuộc dễ tiếp cận Hóa học Vơ Muốn có phát triển tốt phải có móng tốt, lúc em có vốn kiến thức đầu em dần có niềm tin vào mơn Hóa học Phương pháp học Flashcard có hình ảnh thơng tin nên học nhiều nơi, mang theo bên học ta cần, kiểm tra kiến thức lỡ bị quên Có thể học với bạn, học với nhóm bạn, tự học dùng kiểm tra vấn đáp Khi học với Flashcard học sinh phát triển nhiều lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực ngơn ngữ hình thành nhiều phẩm chất chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Bộ Flashcard tơi có thiết kế mức độ biết, mức độ thơng hiểu vận dụng Ngồi thẻ flash card thơng dụng để hỏi đáp mức độ biết cịn có flashcard học sinh phải dùng tư logic để dự đốn tính chất hóa học đặc trưng, có flashcard dạng so sánh để học sinh khắc sâu kiến thức để nâng cao kỉ nhạy bén xử lí câu hỏi trắc nghiệm Chính muốn tạo niềm tin, móng vững Hóa học hữu cho học sinh yếu kém, muốn phát triển nhiều kỉ nâng cao chất lượng đại trà nên viết đề tài: “ Thiết kế Flashcard dạy học Hóa học Hữu để phát triển lực phẩm chất nâng cao chất lượng đại trà” Mục đích nghiên cứu Thiết kế Flashcard hóa học để sử dụng Flashcard vào trình học, rèn luyện lại kiến thức cũ để nâng cao khả ghi nhớ thông tin, khả ứng biến nhạy bén nâng cao chất lượng đại trà Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu quy trình thiết kế Flashcard để học Hóa học nhằm rèn luyện ghi nhớ phát triển lực phẩm chất - Phân tích nội dung, mục tiêu dạy học - Tạo thói quen tốt trình tự rèn luyện kiến thức, tự tìm hiểu kiến thức, tự tích lũy kiến thức - Thưc nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu sở phương pháp luận Flashcard Thơng qua nghiên cứu áp dụng dạy học hóa học lớp trường thpt Yên Thành - Nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên - Nghiên cứu tài liệu liên quan mạng enternet - Nghiên cứu phần mềm thiết kế Flashcard Anki, Presenter, dùng power point để thiết kế hình ảnh sắc nét - Trao đổi ý kiến với đồng nghiệp - Điều tra thực trạng sử dụng Flashcard dạy học hóa học Đóng góp đề tài - Chứng minh tính khả thi áp dụng Flashcard vào học hóa học Hữu - Hình thành thói quen tự học học sinh việc tự học thường xuyên cho tất mơn - Phát triển hồn thiện lực phẩm chất hoc sinh để đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông PHẦN 2: NỘI DUNG ĐỀ TÀI A CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I CƠ SỞ LÍ LUẬN Khái niệm Flashcard Flashcard kết hợp hai từ ghép flash ( nghĩa nhanh chớp) card (tấm thẻ) với hàm nghĩa ghi nhớ thông tin thẻ cách nhanh chóng Tác dụng Flash card Flashcard khơng tốn kém: Flashcard cách học hiệu tốn Bạn khơng cần phải mua hình minh họa rắc rối Mà thay vào đó, bạn sử dụng Flashcard với thẻ có kích thước x inch phụ thuộc vào thơng tin bạn cần, tự thiết kế Khả di động: Flashcard công cụ học tập di động hữu hiệu cho học sinh Thay phải mang vác sách hay sổ tay cồng kềnh, Flashcard cho phép học sinh mang theo nhiều thẻ họ cần tùy thuộc vào mục đích sử dụng họ Tính hiệu cao: Nhờ vào tính di động cao Flashcard học sinh học tập cách hiệu tài liệu Bằng việc mang theo Flashcard nơi, học sinh tận dụng hiệu thời gian chẳng hạn chạy họ lấy Flashcard để ơn lại học Giúp cho việc học trở nên dễ dàng hơn: Một sai lầm lớn học sinh học cố gắng nhồi nhét nhiều kiến thức lúc Điều làm cho đầu óc họ trở nên tải bị áp lực cao Nhưng với Flashcard, chúng loại bỏ thông tin thừa tập trung vào kiến thức quan trọng cần thiết cho học sinh Flashcard có tính linh hoạt: Bạn sử dụng Flashcard cho chủ đề Chẳng hạn làm công cụ học tập hoàn hảo để ghi nhớ kiến thức hóa học nhỏ lẻ, cơng thức hóa học Cung cấp phương pháp học đa dạng: Bởi bạn xáo trộn thứ thự thẻ Không đơn ghi nhớ câu hỏi danh sách dài Với việc đảo ngược thứ tự thẻ Flashcard, học sinh phải ghi nhớ lại câu trả lời không theo thứ tự ghi nhớ ban đầu, điều giúp việc học hiệu Cách sử dụng Flashcard Hóa học hiệu - Sắp xếp Flashcard với nội dung thông tin theo chủ đề - Dạng Flashcard mức độ biết thông hiểu nên ghi thông tin chọn lọc có trọng tâm - Flash card nên kèm theo hình ảnh để kích thích khả hoạt động nhạy bén não trái giúp cho trình ghi nhớ thơng tin nhanh hơn, hình ảnh sống động chân thực giúp cho thẻ học thực tế gần với sống - Luôn mang theo bên mình, học với bạn bè với nhiều hình thức khác - Thiết kế mơ hình học dạng trị chơi Những lực phẩm chất hình thành q trình áp dụng Flashcard học Hóa học Hữu Thực trạng học hóa học Hữu trường THPT So với môn hóa học vơ gặp hóa học hữu em dường choáng ngợp với phần kiến thức nhiều Các em thường cảm thấy khó tiếp nhận ln cảm thấy trừu tượng mơn Hóa học hữu nhiều kiến thức nhỏ lẻ Học sinh khó nhớ danh pháp, khó nhớ cơng thức tổng qt, khó nhớ kiến thức tính chất hóa học nên thường thấy hoang mang áp lực tiếp xúc với học phần Sau thời gian học HHHC 11 học sinh khơng có phương pháp học phù hợp thường gốc ln tồn kiến thức Nên với thực trạng học sinh trường THPT học môn với kết đại trà yếu so với Hóa học vô đại cương Các dạng thiết kế Flashcard 6.1.Thiết kế Flashcard vấn đáp mức độ biết Mặt trước: Hình ảnh thực tế, cơng thức Mặt sau: Tên gọi, tính chất đặc trưng cấu tạo, công thức tổng quát Mặt trước cung cấp ngắn gọn Mặt sau câu trả lời cho câu hỏi mặt thông tin đơn giản chủ đề HS trước Dạng Flash card theo mô tuýp cần gợi nhớ lại kiến thức học là câu hỏi câu trả lời trả lời cho câu hỏi Thường dùng cho chủ đề với kiến thức nhỏ lẻ, học sinh dễ nhầm lẫn trình học PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC: Với loại Flashcard cần thời gian nhanh để giải đáp, câu hỏi khơng khó cần mức độ ứng biến, độ nhanh nhạy cao Vậy sử dụng loại Flash card phát triển lực giao tiếp, hợp tác, lực ngôn ngữ hình thành khả ứng biến nhạy bén, tư nhanh 6.2.Thiết kế Flashcard suy luận mức độ thơng hiểu, vận dụng Mặt trước: Hình ảnh thực tế, cơng thức Mặt sau: Tính chất đặc trưng tương ứng cấu tạo câu hỏi Các chất thẻ Flash card chọn Hệ thống câu trả lời nhất, để chất đại diện điển hình cho dãy người đối diện kiểm tra mức đồng đẳng hợp chất Hữu Kèm độ xác bạn đưa theo có hình ảnh khơng gian hay cơng thức cấu tạo cụ thể để HS dễ suy luận PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC: Với dạng Flash card dạng suy luận khó hơn, u cầu học sinh chuyển đổi từ hình ảnh sang kiến thức, từ hình ảnh với khả tư logic, mức độ phán đoán suy luận bắt buộc phải đưa nhận định suy luận Chính dùng loại Flash card phát triển lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực ngôn ngữ 6.3.Thiết kế Flashcard dạng so sánh Mặt trước: Hình ảnh thực tế, cơng Mặt sau: Đặc điểm giống khác thức cấu tạo cặp so sánh cặp chất Các chất thẻ Flash card chọn Hệ thống câu trả lời điểm khác chất có khác biệt chất đưa mặt tính chất hay đặc điểm bật công trước Hoặc phải giống thức, cấu tạo khác PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC: Với dạng Flash card học sinh phải nắm kiến thức mức độ cao hơn, hệ thống, so sánh nắm điểm khác biệt hợp chất Nếu tự học thường xuyên với Flash card học sinh nhớ kiến thức lâu hơn, suy luận cao phát triển mạnh lực giải vấn đề sáng tạo Ưu điểm nhược điểm sử dụng Flashcard 7.1.Ưu điểm - Phù hợp với môn học có nhiều kiến thức nhỏ - Thiết kế kiến thức thành chủ đề nên dễ tổng quát - Nhanh nhớ kiến thức so với loại hình học thuộc khác - Phát triển nhiều lực, phẩm chất - Hình thành nhiều kỉ năng, tăng khả ứng biến tư logic - Tăng cường phát triển não trái - Tạo cách học thư giản, tâm lí thoải mái, tiếp thu dễ dàng - Tạo hứng thú học cho HS, vui tươi, học mà chơi, chơi mà học - Học nhiều hình thức: đơn, đơi, nhóm - Áp dụng nhiều hình thức học: Tự học, trình dạy học, học giã ngoại, thể dục thể thao - Học nhiều không gian: Trong nhà, trời, hay địa điểm du lịch - Nhỏ gọn, tiện lợi mang theo bên 10 Báo cáo sản phẩm: Hồn thành ví dụ Flash card hồn thiện kiến thức tổng hợp bảng Nhận xét đánh giá: Giáo viên nhận xét tổng hợp phần nhiệm vụ nhóm Trận đấu 3: Hệ thống tính chất hóa học a) Mục tiêu: Ơn tập lại tính chất hóa học Hidrocacbon b) Nội dung: Yêu cầu học sinh phải huy động kiến thức suy luận tính chất hóa học nhiệm vụ nhóm bạn c) Sản phẩm: Học sinh suy luận tính chất hóa học Hidrocacbon hoàn thành phần hệ thống hóa kiến thức Tính chất trưng đặc Ankan Phản ứng Halogen Ưu tiên hế nguyên tử H C bậc cao (đk askt) Anken Ankadien Ankin Thế vòng Ben Zen Thế nhánh Phản ứng cộng H2, Br2, HX, H2O Có Có Có Phản ứng trùng hợp Có Có Có Phản ứng KmnO4 Có Có Có với Phản ứng H Ag+ Hidrocacbon thơm có d) Tổ chức thực hiện: Chuyển giao nhiệm vụ: Giáo viên yêu cầu nhóm cử đại diện đến hỏi đáp suy luận tính chất hóa học với nhóm Khi bạn hỏi nội dung Flash card u cầu nhóm suy nghĩ 1p đưa câu trả lời 37 Thực nhiệm vụ: Đại diện nhóm đến hỏi nhóm 2, đại diện nhóm đọc câu hỏi thẻ Flashcard yêu cầu nhóm suy nghĩ 1p trả lời thời gian 1p Bạn nhóm kiểm tra ln bạn nhóm trả lời ý thẻ cho điểm Sau yêu cầu đại diện nhóm lên bảng ghi tính chất hóa học đặc trưng hợp chất mà bạn vừa vấn đáp Các nhóm đến hỏi nhóm theo phiếu hỏi đáp suy luận tính chất: Báo cáo sản phẩm: Hoàn thiện thử thách đội bạn hoàn thiện nội dung bảng tổng hợp Nhận xét đánh giá: Giáo viên nhận xét đánh giá hoạt động nhóm 38 Hoạt động luyện tập: (10p) a) Mục tiêu: Ơn tập lại tồn kiến thức Hidrocacbon b) Nội dung: Yêu cầu học sinh phải huy động kiến thức ôn tập để hoàn thành câu hỏi phiếu học tập thời gian 8p c) Sản phẩm: Học sinh trả lời câu hỏi luyện tập Hidrocacbon d) Tổ chức thực hiện: Chuyển giao nhiệm vụ: Giáo viên phát phiếu học tập yêu cầu học sinh hoàn thiện thời gian 8p (Sử dụng phiếu học tập phụ lục 3) Thực nhiệm vụ: Học sinh thực nội dung phiếu học tập thời gian 8p Sau hoàn thành xong làm bạn tráo đổi cho chấm theo đáp án giáo viên Nhận xét đánh giá: Giáo viên nhận xét kết làm học sinh Hoạt động vận dụng: (5p) a) Mục tiêu: Vận dụng kiến thức học để thực nhiệm vụ cao tính chất Hidrocacbon b) Nội dung: Yêu cầu học sinh phải huy động kiến thức giải tập mức độ vận dụng mà giáo viên giao cho c) Sản phẩm: Học sinh làm tập giáo viên giao cho d) Tổ chức thực hiện: Chuyển giao nhiệm vụ: Giáo viên giao cho học sinh phiếu học tập yêu cầu học sinh thực thời gian 3p Sau lên bảng trình bày kết nhóm làm 39 Thực nhiệm vụ: Học sinh thảo luận với bạn nhóm để thực nhiệm vụ mà giáo viên giao cho Học sinh báo cáo sản phẩm mà nhóm làm Giáo viên nhận xét đánh giá kết học sinh thực nhóm Đánh giá kết dạy học 4.1 Đánh giá kết chung Qua học sử dụng Flashcard Hóa học cho thấy nhược điểm học sinh từ trước đến tư chậm chạp, khả ứng biến chưa cao tâm lí Nhưng sau luyện tập qua trình tự học học sinh thấy hứng thú, vui, thích với phương pháp học chuyển đổi suy nghĩ thành hành động, ứng biến nhanh chóng ghi nhớ kiến thức lâu Trong cách học giáo viên người định hướng tạo cho em cách thức thiết kế cách sử dụng sau em tự học tự rèn luyện Đồng thời phát triển khả sáng tạo em tự thiết kế loại Flashcard Có thể vận dụng vào học nhiều môn học khác em thấy phù hợp Đánh giá mặt kiến thức có chênh lệch HS giỏi, khá, trung bình Nhìn cách em tự thiết kế, tư duy, ứng biến hỏi đáp nhanh hỏi đáp suy luận đánh giá lực em cần biết nên hình thành cho em kỉ 40 4.2 Đánh giá kết cụ thể học sinh Sử dụng loại phiếu đánh giá PTHTH đưa phụ lục để đánh giá hoạt động học sinh Điểm trung bình chung học sinh lấy trung bình từ điểm tổ trưởng đánh giá, điểm giáo viên đánh giá, điểm trung bình nhóm, điểm kiểm tra TT Họ tên Điểm Tổ Điểm trưởng nhóm GV ĐTB Điểm kiểm tra Nhóm I: Nhóm trưởng (Nguyễn Văn Hoàng) Nguyễn Văn Băc 7 7.75 Nguyễn Thị Linh Chi 7.5 Nguyễn Văn Cường 8 8.5 7,875 Nguyễn Văn Cường 9 8,25 Võ Văn Đạt 7 6.25 Phạm Thị Quỳnh Giang 7 8 7.5 Nguyễn Văn Hoàng 9 9.5 8.625 Phan Thị Huyền 9.5 8.375 Nguyễn Văn Khánh 7 7.5 7.125 10 Phan Thị Vân Khánh 8 Nhóm II: Nhóm trưởng (Chu Thị Nhung) Trương Thị Thanh Lam 9 8,75 Chu Đình Liệu 8 8.5 7.875 Bùi Văn Lợi 8 8.5 Lê Thị Mai 9 9.5 8.875 Đặng Thị Quỳnh Nga 8 7.5 7.875 Nguyễn Văn Nga 8 7.75 41 Nguyễn Thảo Ngân 8 8 Phan Thị Nhàn 9 8.75 Trần Thị Nhi 9 8.75 10 Chu Thị Nhung 9 9.5 8.875 Nhóm IV: Nhóm trưởng (Nguyễn Thị Quỳnh Như) Phạm Thị Nhung 8 Nguyễn Thị Quỳnh Như 9 8.5 8.625 Đàm Thị Oanh 9 8 8.5 Phan Thị Ngọc Oanh 9.5 8.125 Trần Đăng Quang 9 8 8.5 Phan Duy Quân 7 7.75 Đồng Văn Quyến 7.5 7.875 Nguyễn Như Quỳnh 7 7.5 Trần Văn Sơn 7.5 7.875 Nhóm IV: Nhóm trưởng (Nguyễn Thị Trang) Tăng Thị Hoài Thương 7.5 7.375 Nguyễn Thị Trang 9 8.5 8.625 Nguyễn Thị Hà Trang 8 7.5 Trương Văn Trường 8 7.5 Nguyễn Thị Tú 9 10 Nguyễn Tất Vinh 6.25 Nguyễn Diệu Vy 8 9.5 8.625 Nguyễn Như Ý 9 8.75 Phan Thị Thắm 8 8.25 4.3 Kết đánh giá tập: Đánh giá phiếu trắc nghiệm 42 Sau thực dạy học Flashcard dạy PPDH khác ôn tập Hidrocacbon lớp 11và kiểm tra lực em phiếu kiểm tra trắc nghiệm có thu bảng so sánh sau đây: Lớp Loại giỏi Loại (8→10) Loại TB (6.5→7.9) (5→6,5) Loại yếu PPDH GV DẠY (0→5) 11A2 21 15 11A2 10 15 12 FLASHCARD Trần Hồng PPDHK 11A1 12 16 PPDHK 11A1 26 11 FLASHCARD Thị Nguyễn Đăng thông Sự chênh lệch tỉ lệ cho ta thấy khác biệt hiệu mang lại thực dạy học theo phương pháp sử dụng Flashcard Hóa học thực dạy học PPDH khác Vậy khả áp dụng dạy học Flashcard Hóa học vào học mơn Hóa học có tính khả thi mang lại hiệu cao Khả ứng dụng, triển khai kết sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng cho thấy ngày học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động khả ghi nhớ kiến thức chậm chạp, khả ứng biến, tư logic nên SKKN khơi dậy khả tự học, tạo thành thói quen chủ động tiếp thu chủ động xử lí tình học sinh SKKN khơng áp dụng cho mơn mà cịn áp dụng cho nhiều mơn, nhiều phần kiến thức ngồi nhà trường học sinh tự lên kế hoạch xử lí tình bất ngờ xuất SKKN phát triển nhiều lực phẩm chất học sinh Và quan trọng mà đề tài làm học sinh hứng khởi hào hứng học với Flashcard Đề tài triển khai, kiểm nghiệm năm học 2020 – 2021 cho học sinh lớp 11 trường THPT Yên Thành Đề tài sáng kiến kinh nghiệm có khả áp dụng phạm vi rộng với nhiều học, nhiều mơ hình học nhiều khơng gian học Có thể dễ áp dụng cho tất môn nhà trường THPT PHẦN 3: KẾT LUẬN Trong trường THPT ngày nói riêng trường học khác nói chung học sinh đánh kĩ tự học, khả ứng biến yếu, hoạt động não 43 chậm chạp tư trì trệ dẫn đến nhớ kiến thức kém, lượng kiến thức nạp vào não nên cảm thấy hoang mang học nhiều mà chẳng tiếp thu Khi học tập với Flashcard học sinh cảm thấy tâm lí so với việc học mà viết giấy, học sinh hồi hộp sợ khơng nhớ hết kiến thức để tar lời vấn đáp với bạn với nhóm Tuy nhiên lợi ích lớn học quen đáp ứng yêu cầu việc ứng biến nhanh theo phương pháp hỏi đáp học sinh nhớ kiến thức lâu có khả suy luận, tư logic cao tiếp cận với Flashcard suy luận, so sánh Vậy học tập với Flashcard hóa học học sinh phát triển nhiều lực phẩm chất thu nhận kiến thức cách chủ động Đặc biệt học sinh tự thiết kế tự học với bạn bè lúc nơi cần Nếu áp dụng phiếu học tập rộng rãi chắn mang lại kết học tập tốt Tơi xin chân thành cảm ơn! Yên Thành, ngày 24 tháng 04 năm 2022 Người thực Trần Thị Hồng PHẦN 4: PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu điều tra thực trạng học sinh 44 Phiếu điều tra thực trạng HS Câu 1: Em có hứng thú tiết học mơn Hóa học 11 việc sử dụng Flashcard Hóa học? A Rất hứng thú B Không hứng thú C Khơng biết, chưa học Mức độ đánh giá: ĐÁP ÁN Trước áp dụng đề tài Sau áp dụng đề tài Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % A 8/76 10,53 72/76 94,74 B 38/76 50,00 4/76 5,26 C 30/76 39,47 0/76 0,00 Câu 2: Em thấy đưa dạy học Flashcard Hóa học vào áp dụng dạy học bơn mơn Hóa học? A Rất cần thiết B Khơng cần thiết C Bình thường D Khơng quan tâm Mức độ đánh giá: ĐÁP ÁN Trước áp dụng đề tài Sau áp dụng đề tài Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % A 10/76 13,16 70/76 92,1 B 17/76 22,37 1/76 1,32 C 26/76 34,21 5/76 6,58 D 23/76 30,26 0/76 Câu 3: Em thấy thân điểm điểm vào thời điểm trước sau học Hóa học PTHTH Nắm kiến thức Suy luận tính chất Hóa học Phát triển khả ứng biến nhạy bén, tư logic 45 Tự phát vấn đề, biết hợp tác giải vấn đề Nhớ kiến thức lâu Tăng khả sáng tạo tự thiết kế thẻ học Áp dụng hình thức học Flashcard cho nhiều mơn Mức độ đánh giá: ĐÁP ÁN Trước áp dụng đề tài Sau áp dụng đề tài Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % điểm 37/76 48,68 0/76 điểm 20/76 26,32 0/76 điểm 10/76 13,15 1/76 1,32 điểm 5/76 6,58 2/76 2,63 điểm 4/76 5,26 10/76 13,16 điểm 0/76 23/76 30,26 điểm 0/76 40/76 52,63 Phụ lục 2: PHIẾU LUYỆN TẬP PHẦN HIDROCACBON Câu 1: Ankin hiđrocacbon khơng no, mạch hở, có cơng thức chung 46 A CnH2n+2 (n ≥ 1) B CnH2n (n ≥ 2) C CnH2n-2 (n ≥ 2) D CnH2n-6 (n ≥ 6) Câu 23: Sục khí axetilen vào dung dịch AgNO3 NH3 thu kết tủa màu A vàng nhạt B trẳng C đen D xanh Câu 3: Chất sau không làm màu dung dịch Br2? A Axetilen B Propilen C Etilen D Metan Câu 4: Ở điều kiện thường, chất sau làm màu dung dịch Br2? A benzen B etilen C metan D butan Câu 5: Trước năm 50 kỷ XX, công nghiệp tổng hợp hữu dựa nguyên liệu axetilen Ngày nay, nhờ phát triển vượt bậc công nghệ khai thác chế biến dầu mỏ, etilen trở thành nguyên liệu rẻ tiền, tiện lợi nhiều so với axetilen Công thức phân tử etilen A C2H4 B C2H6 C CH4 D C2H2 Câu 6: Chất sau có đồng phân hình học? A CH2=CH-CH=CH2 B CH3-CH=CH-CH=CH2 C CH3-CH=C(CH3)2 D CH2=CH-CH2-CH3 Câu 7: Trùng hợp hiđrocacbon sau tạo polime dung để sản xuất cao su buna? A 2-metylbuta-1,3-đien B Penta-1,3-đien C But-2-en D Buta-1,3-đien Câu 8: Chất X có cơng thức: CH3-CH(CH3)-CH=CH2 Tên thay X A 3-metylbut-1-in B 3-metylbut-1-en C 2-metylbut-3-en D 2-metylbut-3-in Câu 9: Propen cộng hợp HBr tạo tối đa sản phẩm hữu cơ? A B C D Câu 10: Hiđrat hóa anken tạo thành ancol Hai anken A eten but-2-en B 2-metylpropen but-1-en C propen but-2-en D eten but-1-en Câu 11: Gốc C6H5-CH2- gốc C6H5- có tên gọi là: A phenyl benzyl B vinyl anlyl C anlyl Vinyl D benzyl phenyl Câu 12: (CH3)2CHC6H5 có tên gọi A propylbenzen B n-propylbenzen C iso-propylbenzen D đimetylbenzen 47 Câu 13: Cho chất sau: metan (1); etilen (2); axetilen (3); benzen (4); stiren (5); toluen (6) Các chất có khả làm màu dung dịch KMnO4 điều kiện thích hợp là: A 2, 3, 5, B 3, 4, 5, C 2, 3, 4, D 1, 3, 4, 5, Câu 14 Hiện nay, nhiều nơi nông thôn sử dụng hầm biogas để xử lí chất thải chăn ni gia súc, cung cấp nhiên liệu cho việc đun nấu Chất dễ cháy khí biogas A Cl2 B CH4 C CO2 D N2 Câu 15: Các ankan không tham gia loại phản ứng nào? A Phản ứng B Phản ứng cộng C Phản ứng tách D Phản ứng cháy Phụ lục 3: Phiếu đánh giá học sinh tham gia học tập sử dụng phiếu tích hợp PHIẾU ĐÁNH GIÁ Q TRÌNH THAM GIA Q TRÌNH HỌC BẰNG FLASHCARD Họ tên học sinh: ……………………………………… lớp: ………… stt 10 11 12 13 15 16 17 Tiêu chí Kiến thức Năng lực Phẩm chất Cá nhân Tổ Giáo trưởng viên Độ xác Lượng thơng tin hệ thống Tự chủ tự học Năng lực toán học Năng lực khoa học Năng lực thẩm mỹ Năng lực thể chất Giải vấn đề sáng tạo Giao tiếp hợp tác Năng lực ngôn ngữ Chăm Trung thực Trách nhiệm Phụ lục 4: Phiếu kiểm tra trắc nghiệm kết thúc trình sử dụng Flashcard phần Hidrocacbon 48 KIỂM TRA NĂNG LỰC ÔN TẬP HIDROCACBON Điểm: Họ tên: …………………………………… Trường:……………………………………… Lớp:………………………………………… Mức độ nhận biết Câu Ankin hiđrocacbon khơng no, mạch hở, có cơng thức chung A CnH2n+2 (n ≥ 1) B CnH2n (n ≥ 2) C CnH2n-2 (n ≥ 2) D CnH2n-6 (n ≥ 6) Câu Ankin CH3C≡CCH3 có tên gọi A but-1-in B but-2-in C metylpropin D meylbut-1-in Câu Phản ứng hiđro hóa anken thuộc loại phản ứng đây? A phản ứng B phản ứng tách C phản ứng cộng D phản ứng phân hủy Câu 4: Sản phẩm tạo thành cho propen tác dụng với H2 (Ni, to) A propyl B propan C pentan D butan Câu Hiđrocacbon mà phân tử có hai liên kết đơi C=C gọi A ankan B anken C ankađien D xicloankan C propyl D butyl Câu Nhóm nguyên tử CH3CH2- có tên A metyl B etyl Câu Ankan hiđrocacbon A no, mạch vòng B no, mạch hở C khơng no, mạch hở D khơng no, mạch vịng Câu Số nguyên tử cacbon hiđro benzen là: A 12 B C 12 C 14 Mức độ thơng hiểu Câu 9: Có đồng phân ankin C 5H8 tác dụng với dung dịch AgNO 3/NH3 tạo kết tủa? A B C D Ni,t Câu 10 Sản phẩm tạo thành từ phản ứng: 2-metylbut-2-en + H2 ��� � o 49 A trans-2-metylbut-2-en B 2-metylbutan C 2,2-đimetylpropan D butan Câu 11 Hiđrocacbon X có cơng thức cấu tạo: Danh pháp IUPAC X A 2,3-đimetylpentan B 2,4-đimetylbutan C 2,4-đimetylpentan D 2,4-metylpentan Câu 12 Công thức cấu tạo thu gọn 2,3-đimetylbutan A (CH3)2CHCH(CH3)2 B (CH3)3CC(CH3)3 C (CH3)2CCH(CH3)2 D CH3CH2C(CH3)3 Câu 13 Hợp chất Y có cơng thức cấu tạo sau: Tên gọi Y A nitrobenzen B m-nitrobenzen C p-nitronbenzen D m-nitrotoluen Câu 14: Thực thí nghiệm hình vẽ bên Kết thúc thí nghiệm, bình đựng dung dịch AgNO3 NH3 xuất kết tủa màu vàng nhạt Chất X A CaO B Al4C3 C CaC2 D Ca Mức độ vận dụng: Câu 15 Cho anken sau: CH3CH=CH2 (X); CH2=CHCH2CH3 (Y); CH2=CH2 (Z); (CH3)2C=CH2 (T); (CH3)2C=C(CH3)2 (U) Những anken cộng hợp với HBr tạo hai sản phẩm hữu cơ? A X, Y, T B Z, T, U C Z, U D X, T, U 50 Câu 16 Đồng phân cấu tạo ankan có cơng thức phân tử C 6H14 tạo sản phẩm phản ứng với clo (tỉ lệ mol 1:1), chiếu sáng? A 2,2-đimetylbutan B 2,3-đimetylbutan C 2-metylpentan D 3-metylpentan Câu 17: Ở điều kiện thích hợp (nhiệt độ, áp suất, chất xúc tác), benzen tác dụng với tất chất dãy đây? A HCl, HNO3, Cl2, H2 B HNO3, H2, Cl2, H2O C HNO3, Cl2, KMnO4, Br2 D HNO3, H2, Cl2, O2 Câu 18: Cho 3,36 lít khí hiđrocacbon X (đktc) phản ứng hồn tồn với lượng dư dung dịch AgNO3 NH3, thu 36 gam kết tủa Công thức phân tử X A C4H4 B C3H4 C C4H6 D C2H2 Mức độ vận dụng cao Câu 19 : Hiđrocacbon mạch hở X phân tử chứa liên kết σ có hai nguyên tử cacbon bậc ba phân tử Đốt cháy hồn tồn thể tích X sinh thể tích CO2 (ở điều kiện nhiệt độ, áp suất) Khi cho X tác dụng với Cl (theo tỉ lệ số mol : 1), số dẫn xuất monoclo tối đa sinh A B C D Câu 20: Cho 27,2 gam ankin X tác dụng với 15,68 lít khí H (đktc) có xúc tác thích hợp, thu hỗn hợp Y (không chứa H 2) Biết Y phản ứng tối đa với dung dịch chứa 16 gam Br2 Công thức phân tử X A C4H6 B C3H4 C C2H2 D C5H8 PHẦN 5: TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa, Sách giáo viên Hóa học 11 - Sách hỏi đáp Hóa học phổ thơng – PGS TS Cao Cự Giác - Trang Hóa học ngày nay,vn - Google.com.vn 51 ... 37/76 48,68 0/76 điểm 20 /76 26 , 32 0/76 điểm 10/76 13,15 1/76 1, 32 điểm 5/76 6,58 2/ 76 2, 63 điểm 4/76 5 ,26 10/76 13,16 điểm 0/76 23 /76 30 ,26 điểm 0/76 40/76 52, 63 Phụ lục 2: PHIẾU LUYỆN TẬP PHẦN... axetilen Công thức phân tử etilen A C2H4 B C2H6 C CH4 D C2H2 Câu 6: Chất sau có đồng phân hình học? A CH2=CH-CH=CH2 B CH3-CH=CH-CH=CH2 C CH3-CH=C(CH3 )2 D CH2=CH-CH2-CH3 Câu 7: Trùng hợp hiđrocacbon... vàng nhạt Chất X A CaO B Al4C3 C CaC2 D Ca Mức độ vận dụng: Câu 15 Cho anken sau: CH3CH=CH2 (X); CH2=CHCH2CH3 (Y); CH2=CH2 (Z); (CH3)2C=CH2 (T); (CH3)2C=C(CH3 )2 (U) Những anken cộng hợp với HBr
Ngày đăng: 03/07/2022, 07:37
Xem thêm:
