Một số biện pháp trong công tác giáo dục phát triển năng lực, phẩm chất, kỹ năng sống cho học sinh trường THPT thường xuân 2, thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài…………………………………………………………… … 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………… … 1.4 Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… …… 1.5 Những điểm SKKN………………………………………………….… NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Các khái niệm nhân cách, phẩm chất lực……………………… 2.1.2 Giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT………………………………… 2.2 Thực trạng công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, KNS cho HS trường THPT Thường Xuân 2, trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Đặc điểm chung trường THPT Thường Xuân 2.2.2 Thực trạng công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống học sinh trường THPT Thường Xuân 2.2.3 Một số tồn công tác GD phát triển lực, phẩm chất, KNS cho HS 2.2.4 Các vấn đề đặt công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, KNS cho học sinh trường THPT Thường Xuân 2……………………………………… 2.3 Công tác tổ chức HĐNGLL trường THPT Thường Xuân năm gần 1 3 4 4 6 10 2.4 Đánh giá kết đạt tiến HS mặt: phẩm chất, lực, KNS, qua HĐNGLL trường THPT Thường Xuân năm gần 12 2.5 Một số kinh nghiệm công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh trường THPT Thường Xuân 2………………………… … 16 2.5.1 Nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục ý nghĩa, lợi ích hoạt động GDKNS cho học sinh……………………………………………………….… 16 2.5.2 Phát huy vai trò Hội đồng sư phạm GDKNS cho học sinh………… 16 2.5.3 Tổ chức hoạt động nhằm GDKNS cho HS cách hiệu quả……….… 17 2.5.4 Làm tốt công tác phối hợp gia đình – nhà trường – xã hội…………… 17 2.5.5 Sử dụng hiệu CSVC có bổ sung kinh phí cho tổ chức HĐNGLL… 18 2.6 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm, sau áp dụng hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường…………………………………….… 19 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 3.1 Kết luận……………………………………………………………………….… 19 3.2 Kiến nghị……………………………………………………………………… 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Đảng Nhà nước ta quan tâm đến nguồn lực người, giáo dục đào tạo trọng Giáo dục tạo người có đạo đức, tri thức, kỹ năng, coi điều kiện tiên để phát triển nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Nghị Quyết Đại hội Đảng lần thứ XI khẳng định: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh” (1) Chính vậy, giáo dục đạo đức cho hệ trẻ nói chung cho học sinh nói riêng cần thiết Để giúp học sinh phát triển toàn diện hình thành nhân cách người, ngồi việc đẩy mạnh hoạt động dạy học nhằm truyền thụ cho học sinh tri thức khoa học bản, có hệ thống phải đẩy mạnh hoạt động giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống (KNS) cho học sinh, nhằm hình thành cho học sinh ý thức niềm tin, thái độ ứng xử đắn quan hệ giao tiếp hàng ngày, hành vi kỹ hoạt động, tạo sở để học sinh bổ sung hoàn thiện tri thức học lớp Tuy nhiên, nhân cách hệ trẻ nước ta bị tác động chịu ảnh hưởng mặt trái kinh tế thị trường, tác động tiêu cực vào trình dạy học, trước phát triển nhanh cơng nghệ thơng tin, mạng internet, đạo đức, lối sống phận hệ trẻ nói chung học sinh nói riêng chưa theo kịp, dẫn đến có phát triển lệch lạc, xuống cấp, khả thích ứng với thay đổi nhanh chóng mặt đời sống xã hội đáng báo động Để giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh nói riêng đạt hiệu cao có nhiều hình thức tổ chức, hình thức tổ chức thơng qua hoạt động lên lớp (HĐGDNGLL) Song thực tế, hoạt động trường nhiều bất cập chưa thực có hiệu quả, đặc biệt yếu quản lý, xây dựng kế hoạch thời gian, kinh phí để thực Các nhà trường trọng đến việc trang bị kiến thức chuyên môn mà chưa thực quan tâm đến công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh yêu cầu Công tác giáo dục trường THPT nói chung trường THPT Thường Xuân 2, huyện Thường Xuân nói riêng năm học trước tập trung vào dạy học môn văn hố; cơng tác giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục kĩ sống (GDKNS) cho học sinh (HS) chưa thực trọng, quan tâm đầu tư thích đáng nhân lực, tài lực, thời gian,…; nội dung, hình thức tổ chức cịn đơn điệu; học sinh chưa tích cực, chủ động tham gia Nhận 1() Tham khảo TLTK số 2 thức công tác GDKNS cho HS số cán bộ, giáo viên, học sinh, chưa mức Sự phối hợp ngành, cấp, tổ chức đoàn thể công tác giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục kĩ sống cho học sinh trường học chưa vào nề nếp, chưa thường xuyên, thiếu chặt chẽ Bên cạnh cơng tác sơ kết, tổng kết đánh giá thực kế hoạch năm khơng trì đặn Vì thế, cơng tác giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục kĩ sống cho học sinh chưa hiệu chưa phát huy tác dụng cho việc hình thành, phát triển nhân cách tồn diện cho học sinh Đánh giá thực trạng giáo dục, đào tạo, Nghị TW (khóa VIII) nhấn mạnh: “Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, có biểu suy thối đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hồi bão lập thân lập nghiệp tương lai thân đất nước”(2) Trường THPT Thường Xuân 2, huyện Thường Xn khơng đứng ngồi thực trạng Để dần bước khắc phục tồn tại, hạn chế công tác giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục kĩ sống cho học sinh góp phần thực thành công Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI chuẩn bị tốt cho q trình đổi giáo dục phổ thông thời gian tới đạt kết Hơn hết người làm công tác quản lý trường THPT nhận thức rõ trách nhiệm mình, phải đề biện pháp thiết thực, phù hợp điều kiện thực tế địa phương, đơn vị nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng cơng tác giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục kĩ sống cho học sinh nói riêng Từ lý khách quan, chủ quan phân tích từ kinh nghiệm mà bả thân tích lũy năm học vừa qua, mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh trường THPT Thường Xuân 2, thông qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp" 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kĩ sống cho học sinh trường THPT Thường Xuân 2, thông qua hoạt động lên lớp (HĐGDNGLL) Đề tài đưa số kinh nghiệm sát thực, góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh thời kỳ đổi GD-ĐT 1.3 Đối tượng nghiên cứu Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kĩ sống cho học sinh trường THPT Thường Xuân 2, huyện Thường Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát: quan sát thái độ, ý học sinh HĐGDNGLL - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: sử dụng để thu thập ý kiến loại đối tượng cần thiết, liên quan đến đề tài, đặc biệt cán quản lý, cán giáo viên, 2() Tham khảo TLTK số 3 nhân viên (CBGV-NV) học sinh nhằm khảo sát thực trạng công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kĩ sống cho học sinh - Phương pháp vấn: Trực tiếp trò chuyện, điều tra sâu số đối tượng để có thơng tin nhằm đánh giá định tính kĩ sống học sinh - Phương pháp chuyên gia phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp phân tích liệu: Đề tài sử dụng phương pháp phân tích định tính chủ yếu 1.5 Những điểm SKKN - Đề tài làm sáng tỏ thêm nội hàm khái niệm nhân cách, phẩm chất, lực trình giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kĩ sống cho học sinh trường THPT - Thơng qua khảo sát phân tích thực trạng, đề tài bất cập giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kĩ sống cho học sinh trường THPT Thường Xuân nay, tìm nguyên nhân thực trạng Đó là: thiếu quan tâm cấp lãnh đạo, quản lý; thiếu phối kết hợp nhà trường- gia đình- xã hội giáo dục cho học sinh - Trên sở kinh nghiệm tích lũy năm học vừa qua, đưa số biện pháp giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kĩ sống cho học sinh trường THPT Thường Xuân 2, thông qua việc tổ chức HĐGDNGLL cách thiết thực, hiệu thuận tiện cho nhà trường vận dụng Đặc biệt trường THPT miền núi có điều kiện tương đồng NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận(3) 2.1.1 Các khái niệm nhân cách, phẩm chất lực 2.1.1.1 Nhân cách - Khái niệm nhân cách tâm lý học: Nhân cách cá nhân có ý thức, chiếm vị trí định xã hội thực vai trò xã hội định - Khái niệm nhân cách giáo dục học: Nhân cách tổ hợp phẩm chất lực, đạo đức tài kết tinh người 2.1.1.2 Phẩm chất lực Theo từ điển Tiếng Việt : - Phẩm chất yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị sống; ý thức pháp luật người hình thành sau trình giáo dục - Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định 2.1.2 Giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT 2.1.2.1 Kĩ sống Kỹ số lực điều chỉnh hành vi người thay đổi để có hành vi, thái độ tích cực trước tình nảy sinh sống 2.1.2.2 Vai trò mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT 3() Phần 2.1.1; 2.1.2 Tham khảo TLTK số 2, có tham khảo thêm TLTK số 4 - - - - - - - - - - - Vai trò giáo dục kĩ sống: giáo dục kĩ mang tính cá nhân xã hội nhằm giúp học sinh chuyển dịch kiến thức, thái độ, giá trị thành hành động thực tế tình khác sống 2.1.2.3 Nội dung giáo dục kĩ sống cho học THPT Kĩ tự nhận thức: khả người nhận biết đắn ai; sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu, thân sao; vị trí mối quan hệ với người khác Kĩ giao tiếp: Kĩ giao tiếp khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngơn ngữ cách phù hợp với hoàn cảnh văn hố, đồng thời biết lắng nghe, tơn trọng ý kiến người khác Kĩ lắng nghe tích cực: phần quan trọng kĩ giao tiếp Người có kĩ lắng nghe tích cực biết thể tập trung chủ ý thể quan tâm lắng nghe ý kiến phần trình bày người khác, biết cho ý kiến phản hồi mà không vội đánh giá, đồng thời có đổi đáp hợp lí trình giao tiếp Kĩ xác định giá trị: khả người hiểu rõ giá trị thân mình, giúp thân tự tin Kĩ giúp người ta biết tôn trọng người khác, biết chấp nhận người khác có giá trị niềm tin khác Kĩ kiên định: khả người nhận thức muốn lí dẫn đến mong muốn Kiên định cịn khả tiến hành bước cần thiết để đạt muốn hoàn cảnh cụ thể Kĩ định: khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tổi ưu để giải vấn đề tình gặp phải sống Kĩ hợp tác: khả cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc có hiệu với thành viên khác nhóm Biết tơn trọng mục đích, mục tiêu hoạt động chung nhóm Biết bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm Kĩ ứng phó với căng thẳng: khả người bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận tình căng thẳng phần tất yếu sống, khả nhận biết căng thẳng, hiểu nguyên nhân, hậu căng thẳng, biết cách suy nghĩ ứng phó cách tích cực bị căng thẳng Kĩ tìm kiếm hỗ trợ: Giúp nhận lời khuyên, can thiệp cần thiết để tháo gỡ, giải vấn đề, tình mình; đồng thời hội để chia sẻ, giãi bày khỏ khăn, giảm bớt căng thẳng tâm lí bị dồn nén cảm xúc Kĩ thể tự tin: Tự tin có nềm tin vào thân; tự hài lịng với thân; tin trờ thành người có ích tích cực, có niềm tin tương lai, cảm thấy có nghị lực để hoàn thành nhiệm vụ Kĩ thể cảm thông: Thể cảm thông khả hình dung đặt hoàn cảnh người khác, giúp hiểu chấp nhận người khác, qua hiểu rõ cảm xúc tình cảm họ 2.1.2.4 Nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT Tương tác: Kĩ sống hình thành qua việc nghe giảng tự đọc tài liệu mà cịn thơng qua hoạt động tương tác với người khác Nhiều kĩ sống hình 5 - - thành trình học sinh tương tác với bạn học người xung quanh Vì vậy, việc tổ chức hoạt động có tính chất tương tác nhà trường cần thiết quan trọng Trải nghiệm: Kĩ sống hình thành người học trải nghiệm qua tình thực tế Học sinh có kĩ em tự làm việc đó, khơng nói việc Kinh nghiệm có học sinh hành động tình đa dạng giúp em dễ dàng sử dụng điều chỉnh kĩ phù hợp với điều kiện thực tế Tiến trình: Giáo dục kĩ sống khơng hình thành “ngày một, ngày hai" mà địi hỏi phải có trình: nhận thức - hình thành thái độ - thay đổi hành vi 2.2 Thực trạng công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh trường THPT Thường Xuân 2, trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Đặc điểm chung trường THPT Thường Xuân Trường THPT Thường Xuân thành lập tháng năm 2003, trường đóng địa bàn xã Luận Thành, phía Nam huyện Thường Xuân, cách trung tâm huyện gần 25 km Tuy thời gian thành lập chưa nhiều đến trường có ngơi tương đối khang trang HS nhà trường chiếm 70% người dân tộc thiểu số, nhiều em học phải trọ Nhìn chung, em chăm ngoan có tinh thần vượt khó để vươn lên học tập, rèn luyện tu dưỡng(4) Qui mô nhà trường năm gần đây(5): Tổng Tổng số Số HS Năm học HS dân tộc Số HS nữ số lớp học sinh trọ 2018 – 2019 21 797 581 415 251 2019 – 2020 21 791 587 412 234 2020 – 2021 21 794 596 409 211 Trong năm qua chất lượng giáo dục nhà trường có bước tiến rõ dệt Tỷ lệ học sinh đậu tốt nghiệp THPT trì mức 97%; tỉ lệ học sinh đậu Đại học, Cao đẳng bình quân đạt 62,3% Chất lượng mũi nhọn bước nâng lên, số học sinh giỏi cấp tỉnh năm học trì từ 14 – 16 giải; tỷ lệ học sinh giỏi năm hàng năm đạt 56,1% Chất lượng giáo dục đạo đức hàng năm có chuyển biến tích cực, nhiên HS chưa nghiêm túc việc thực nếp, nội quy nhà trường, chưa tích cực tham gia phong chào thi đua, hoạt động tập thể, cịn tình trạng HS vi phạm quy định pháp luật đảm bảo trật tự an tồn giao thơng (6) 2.2.2 Thực trạng cơng tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống học sinh trường THPT Thường Xuân (7) 2.2.2.1 Thực trạng nhận thức lực lượng ngồi nhà trường cơng tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho HS (1) Nhận thức Cấp ủy, Ban giám hiệu (BGH), tổ trưởng trưởng tổ chức đoàn thể 4() Tham khảo TLTK số 11 5() Tham khảo TLTK số 10 6() Tham khảo TLTK số 10 7() Mục 2.2.2 Phần thực trang, Tác giả thực việc vấn điều tra qua phiếu 6 Với phương châm Cấp ủy Chi lãnh, đạo Ban giám hiệu (BGH), tổ trưởng trưởng đoàn thể người xây dựng, tổ chức thực kế hoạch hoạt động nhà trường, có kế hoạch giáo dục phát triển lực, phẩm chất, KNS cho HS Qua khảo sát cho thấy: Công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh cấp ủy Chi đạo sát sao, BGH, tổ trưởng trưởng đoàn thể nhà trường quan tâm Đa số đồng chí nhận thức tầm quan trọng công tác cho mức độ quan trọng với nội dung: - Giáo dục để phát triển toàn diện cho HS (83,1%); - Giáo dục HS để phát triển hoàn thiện nhân cách (78,6%), Từ kết khảo sát cho thấy: Nhà trường có điều kiện thuận lợi cho cơng tác giáo dục đạo đức, phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh (2) Nhận thức Cán giáo viên - nhân viên (CBGV-NV) Cũng với nội dung vấn đề khảo sát mục (1) kết cho thấy : có 79,1% CBGV-NV đồng ý với việc giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh để HS phát triển toàn diện; 76,5% CBGV-NV đồng ý với việc giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh để HS phát triển hoàn thiện nhân cách Tuy nhiên, phận nhỏ CBGV-NV trường chưa thực quan tâm tới công tác quan tâm phiến diện giáo dục cho HS để HS biết bảo vệ cơng, biết chào hỏi lễ phép… Do đó, phần ảnh hưởng tới công tác xây dựng kế hoạch, triển khai tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường (3) Nhận thức Phụ huynh học sinh (PHHS) Nhận thức phụ huynh công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh có vai trị quan trọng Đây sở vững để nhà trường làm tốt công tác phối hợp với PHHS Kết khảo sát PHHS: 100% PHHS tham gia khảo sát đồng ý nội dung giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh trở thành ngoan, trò giỏi; 95,2% đồng ý nội dung giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh để phát triển toàn diện 87,3% đồng ý nội dung để tạo nên đức tính phẩm chất tốt đẹp cho HS Qua khảo sát thấy đa số PHHS nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh, điều kiện thuận lợi cho nhà trường việc thực nhiệm vụ (4) Nhận thức học sinh: Qua khảo sát, 76,2% HS đồng ý với nội dung: công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh trường cần thiết, 21,7% đồng ý với nội dung: công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh trường cần thiết, cịn 2,1% HS cho cơng tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh trường mức độ bình thường Mặc dù cịn số HS nhận thức mức độ bình thường Tuy nhiên phần lớn HS có nhận thức tích cực mức độ cần thiết công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh Đây thuận lợi cho nhà trường việc tổ chức hoạt động giáo dục cho HS 7 2.2.2.2 Thực trạng công tác xây dựng triển khai kế hoạch giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh nhà trường (1) Nhà trường: Hàng năm BGH triển khai đầy đủ văn cấp, ngành liên quan, đồng thời chủ động xây dựng triển khai kế hoạch giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh trường Tuy nhiên, nhiệm vụ giải pháp thiếu đồng nên hiệu cơng tác chưa cao (2) Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh: Hằng năm, Trên sở công tác đạo Cấp ủy, kế hoạch BGH Đoàn trường xây dựng, triển khai kế hoạch giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho đoàn viên, niên Nhưng Đoàn trường chưa thực đổi hình thức tổ chức sinh hoạt hoạt động tuyên truyền, nên gây tượng nhàm chán, bên cạnh việc phối hợp với nhà trường lực lượng xã hội chưa thường xuyên nên hiệu hạn chế (3) Giáo viên chủ nhiệm lớp (GVCN): Trên sở kế hoạch công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh BGH, Đoàn trường, 100% GVCN xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động cho HS Tuy nhiên, việc tổ chức mang tính hình thức, riêng lẻ, chưa thực bám sát đặc điểm tình hình lớp, điều kiện thực tế nhà trường chưa có phối hợp với GVCN khối, chưa phối hợp chặt chẽ với giáo viên mơn, với tổ chức đồn thể 2.2.2.3 Thực trạng việc phối hợp công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh trường (1) Khảo sát công tác phối hợp nhà trường với đoàn thể trường việc triển khai kế hoạch, kết cho thấy: Có 58,2% CBGV-NV đánh giá cơng tác phối hợp thường xuyên, 18,5% CBGV-NV đánh giá bình thường 23,3% CBGV-NV đánh giá chưa thường xuyên (2) Khảo sát công tác phối hợp nhà trường với PHHS lực lượng xã hội (Chính quyền địa phương, lực lượng Công an, Trung tâm y tế…) việc giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh, kết sau: Có 56,3% CBGV-NV đánh giá công tác phối hợp thường xuyên, 20,1% CBGV-NV đánh giá bình thường 23,6% CBGV-NV đánh giá chưa thường xuyên (3) Khảo sát công tác phối hợp GVCN với Đồn niên PHHS cơng tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh: Có 64,2% CBGV-NV đánh giá công tác phối hợp thường xuyên, 21% CBGV-NV đánh giá bình thường 14,8% CBGV-NV đánh giá chưa thường xuyên Từ kết khảo sát nêu cho thấy: Mức độ đánh giá mức 55% thường xuyên Tuy nhiên với mức độ cho thấy cơng tác phối hợp cịn thấp so với u cầu 2.2.3 Một số tồn công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh - Việc đạo Cấp ủy, Ban giám hiệu, Đồn Thanh niên có lúc chưa liên tục, việc kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở khắc phục hạn chế vướng mắc trình xây dựng kế hoạch tổ chức thực chưa kịp thời 8 - - - - - Sự phối hợp nhà trường với tổ chức đoàn thể, GVCN khối, GVCN với giáo viên môn lực lượng xã hội, chưa thường xuyên Còn số CBGV-NV chưa thực quan tâm mức đến công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh mà tập trung vào công tác chuyên môn, cá biệt cịn trường hợp CBGV-NV xem nhẹ cơng tác Bên cạnh cơng tác đào tạo, bồi dưỡng tập huấn cho đội ngũ cán bộ, giáo viên dạy KNS gặp nhiều khó khăn, nguồn tài liệu phục vụ cho giáo viên học sinh cịn hạn chế, tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục KNS chưa cụ thể… Một phận HS nhận thức sai lệch động cơ, học tập, cho đến trường để học kiến thức môn học đơn thuần, mà xem nhẹ việc tu dưỡng, rèn luyện, đạo đức tích lũy kỹ sống,… Mặt khác, nội dung giáo dục kĩ sống, phát tiển lực, phẩm chất lồng ghép vào mơn học khóa, sinh hoạt chung (chào cờ, sinh hoạt lớp ) nên hình thức hoạt động khơng đa dạng phong phú, khơng có đánh giá độc lập, khơng có khen thưởng, khơng khuyến khích động viên, lơi HS tham gia Do nhiều HS nhà cách xa trường, đường xá lại khó khăn nên em phải trọ học, hàng năm nhà trường có đến 200 HS phải trọ, việc quản lý HS hoàn toàn phụ thuộc vào gia đình nhà trọ quyền địa phương Bên cạnh nhiều HS có bố, mẹ làm ăn xa để nhà cho ông, bà mình, em dễ xa vào tệ nạn thức khuya, tụ tập uống rượu, hút thuốc, nghiện điện thoại, cờ bạc… làm ảnh hưởng lớn đến việc học tập tu dưỡng em Nguồn kinh phí từ ngân sách dành cho HĐGDNGLL eo hẹp nên khó tổ chức hoạt động có quy mơ lớn, nội dung phong phú, hút học sinh tham gia Cơ sở vật chất, thiết bị trường học đáp ứng nhu cầu giảng dạy kiến thức cho học sinh, chưa đáp ứng hoạt động giáo dục kĩ sống tổ chức hoạt động dạng trải nghiệm thực tế 2.2.4 Các vấn đề cần đặt công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh trường THPT Thường Xuân - Tiếp tục tăng cường lãnh đạo Chi Nâng cao vai trị, trách nhiệm BGH, tổ chức đồn thể việc đạo, xây dựng kế hoạch, tổ chức thực - Nâng cao nhận thức CBGV-NV lực lượng xã hội, phát huy vai trị, trách nhiệm tổ trưởng, trưởng đồn thể, GVCN lớp - Làm khơi dậy HS lịng tự hào dân tộc, tình u q hương, u mái trường để từ em phát huy tinh thần tự giác, tự học tập, tự rèn luyện tu dưỡng đạo đức, tác phong theo gương hệ trước - Phối hợp chặt chẽ với lực lượng xã hội, tham gia hoạt động giáo dục như: PHHS, chủ nhà trọ, Chính quyền xã khu vực tuyển sinh nhà trường - Thường xuyên quan tâm mức việc xây dựng môi trường văn hoá giáo dục lành mạnh, phù hợp với phát triển thời đại giữ gìn sắc văn hóa dân tộc, trọng đến sắc văn hóa địa phương 9 - Cần dành thời gian thích hợp nguồn kinh phí thỏa đáng để tổ chức HĐGDNGLL với nhiều hình thức đa dạng, phong phú để lôi đông đảo học sinh nói chung em học sinh kí túc xá, học sinh trọ nói riêng tham gia 2.3 Công tác tổ chức HĐGDNGLL trường THPT Thường Xuân năm gần 2.3.1 Cách thức tổ chức 2.3.1.1 Lựa chọn nội dung thời điểm tổ chức hoạt động - Tiêu chí: Nội dung hoạt động lựa chọn phải phù hợp với lứa tuổi, nhu cầu, sở thích đáp ứng nguyện vọng đáng phát triển thân học sinh - Nội dung hoạt động: Phải đảm bảo nhiều học sinh tham gia - Thời điểm: Xây dựng cụ thể theo tháng gắn với chủ đề cụ thể phù hợp, : Nếu thời điểm bước vào năm học nội dung hoạt động phải hướng đến giáo dục truyền thống nhà trường, tiếp cận với điều lệ, qui chế, nội quy, qui tắc ứng xử quy định , để học sinh hiểu rõ quyền lợi, nghĩa vụ, trách nhiệm mình; tạo khơng khí vui tươi, phấn khởi bước vào năm học; tạo điều kiện cho học sinh khối 10 làm quen với môi trường học tập Nếu hoạt động đón tết, chào xuân, nội dung hướng đến giá trị văn hóa dân tộc để giáo dục cho học sinh biết trân qúy giữ bảo tồn văn hóa dân tộc Nếu hoạt kỷ niệm ngày phụ nữ Việt Nam 20 tháng 10, ngày Quốc tế phụ nữ tháng 3, nội dung hướng đến việc giáo dục học sinh biết trân trọng giá trị truyền thống, sắc tốt đẹp, niềm tự hào hệ phụ nữ Việt Nam Nếu hoạt động chào mừng Ngày thành lập Đồn 26/3 nội dung phải hướng đến giáo dục lí tưởng cho niên, hoạt động sơi nổi, tạo sân chơi cho đồn viên niên thể sức sáng tạo, nhiệt huyết Nếu hoạt động cuối năm học nội dung phải hướng đến tri ân thày cô, mái trường, ca ngợi tình cảm sáng tuổi học trị 2.3.1.2 Xây dựng kế hoạch - Kế hoạch tổ chức hoạt động cần xây dựng chi tiết, cụ thể, cần mơ tả rõ hoạt động nhỏ đó, phân công nhiệm vụ cụ thể người - Kế hoạch cần có bàn bạc kĩ lưỡng, thơng qua BGH, BCH đồn trường, hội đồng GVCN; thơng báo trước hội đồng sư phạm, PHHS tới toàn thể học sinh để đảm bảo nắm kế hoạch, nội dung, hình thức thời gian tổ chức - Khi xây dựng kế hoạch, cần trọng đến đối tượng học sinh, đưa học sinh tham gia trực tiếp vào khâu tổ chức, đạo diễn chương trình văn nghệ, biên đạo múa, dàn dựng kịch nhằm mục đích phát huy lực học sinh, giúp em chủ động hơn, trách nhiệm với hoạt động Khi tham gia trực tiếp vậy, em phát triển nhiều phẩm chất, lực vượt trội mà có 2.3.1.3 Tổ chức thực - Nghiêm túc thực theo kế hoạch, thời gian định - Kiểm tra tiến độ, động viên khích lệ học sinh, học sinh tháo gỡ kịp thời vướng mắc phát sinh trình thực nhiệm vụ 10 10 học sinh bị mắc bệnh hiểm nghèo Qua việc tổ chức hoạt động nhân đạo Hội trường khơi dậy tinh thần “hiếu học”, “chia sẻ biết chia sẻ”, “tương thân, tương ái”, “lá lành đùm rách” với việc làm thiết thực, cụ thể giúp HS nhận thức mục đích, ý nghĩa hoạt động cá nhân, tập thể, từ biến thành hành vi, tình cảm cá nhân, làm nảy sinh lực, tình cảm phẩm chất tốt đẹp em 2.4.3 Lĩnh vực hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao Cùng với phát triển phong trào văn hóa văn nghệ, hoạt động thể dục, thể thao nhà trường diễn vô sôi nổi, phong phú Đây sân chơi lành mạnh bổ ích để thầy cơ, em học sinh, rèn luyện sức khỏe sau dạy học; Nhà trường thành lập trì hoạt động nhiều CLB thể thao như: CLB cầu lơng giáo viên, học sinh, CLB bóng bàn; CLB bóng chuyền hơi…Đồng thời nhà trường tổ chức nhiều giải thi đấu thể dục thể thao năm học: - Giải bóng đá nam trở thành giải đấu truyền thống yêu thích đánh giá cao Giải tổ chức lần đầu vào năm học 2018 – 2019, đến qua mùa giải tổ chức thành cơng, Giải bóng đá thu hút nhiều em học sinh khối lớp nhà trường tham gia thi đấu cổ vũ - Giải bóng chuyền học sinh tổ chức vào dịp kỉ niệm ngày thành lập Đoàn 26/3… tham gia giao lưu với trường THPT khu vực - Giải chạy việt dã huyện Thường Xuân, năm 2019, 2021 2.4.4 Lĩnh vực hoạt động giáo dục pháp luật, giáo dục giới tính Hằng năm nhà trường phối hợp với quan chức như: Đội Cảnh sát giao thông, Đội Phòng chống ma túy trật tự xã hội, cơng an huyện Thường Xn tổ chức chương trình tuyên truyền giáo dục pháp luật, luật giao thông đường bộ, hướng dẫn thực hành kĩ lái xe an toàn, tăng cường ý thức cho học sinh thực nghiêm chỉnh Luật giao thông, đội mũ bảo hiểm xemáy, xe đạp điện hoạt động diễn trường Năm học 2019-2020 nhà trường phối hợp với Sở Lao động TBXH tỉnh Thanh Hóa tổ chức thi "Tìm hiểu pháp luật" cho HS, theo hình thức sân khấu hóa, chương trình mang lại cho em học sinh nhiều kiến thức thực tế bổ ích, nâng cao hiểu biết Pháp luật, từ ý thức thực pháp luật, an tồn giao thơng tránh xa tai tệ nạn xã hội em tốt Song song với công tác giáo dục pháp luật, hàng năm nhà trường phối hợp với Trung tâm y tế huyện Ban nữ công nhà trường tổ chức buổi trao đổi, giáo dục giới tính để em nắm rõ tâm, sinh lý phát triển thể Từ em biết cách chăm sóc thân phịng, tránh để không mắc phải việc đáng tiếc xảy 2.4.5 Học tập làm theo Tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh Trong năm qua, Chi Nhà trường quán triệt, đạo 100% cán bộ, đảng viên, giáo viên học sinh tồn trường tích cực Học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh Học sinh tham gia nhiều hình thức : 13 13 thi “Kể chuyện tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh”; thi "Tìm hiểu Bác Hồ" Qua hoạt động giúp học sinh không học học đạo đức, lối sống mà biết vận dụng, thực hành vào sống ngày; thể tình yêu quê hương, đất nước, u thiên nhiên trân trọng gần gũi sống ngày điều cao xa Việc học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh gắn việc giáo dục đạo đức, lối sống, thẩm mỹ, ứng xử văn hóa kỹ sống cho HS, góp phần xây dựng văn hóa học đường, trường học an toàn, lành mạnh, thân thiện 2.4.6 Kết đạt tiến học sinh mặt: phẩm chất, lực, kĩ sống, qua HĐGDNGLL Qua năm thực công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kĩ sống cho học sinh thông qua HĐGDNGLL, nhận thấy lực, phẩm chất, kĩ sống học sinh có bước tiến rõ rệt, thơng qua biểu sau: Biểu phẩm chất phát triển Biểu lực phát triển 14 -Nhân ái: Biết đồng cảm, thấu hiểu, yêu thương người Biết chia sẻ, giúp đỡ mảnh đời bất hạnh, giúp họ vượt qua khó khăn, hoạn nạn Tiếp thêm nghị lực để họ vươn lên sống -Trách nhiệm: Sống có trách nhiệm với thân, với cộng đồng Sẵn sang chịu trách nhiệm với việc làm Có ý thức làm trịn bổn phận, trách nhiệm cơng dân Có trách nhiệm với nhà trường xã hội -Chăm chỉ: yêu thích, hứng thú, sáng tạo cơng việc giao Có ý chí khắc phục khó khăn để làm việc hiệu Tích cực làm việc tốt, điều thiện, mang lại giá trị nhân văn cao quý -Trung thực: Trung thực thi đấu TDTT, hoạt động khác nhà trường -Yêu quê hương, đất nước:Lòng tự hào dân tộc, quý trọng giá trị văn hóa, lịch sử mà ơng, cha để lại, để từ có trách nhiệm gìn giữ, lan tỏa tình yêu quê hương, đất nước đến người -Kỉ luật với thân, với tập thể: Có ý thức tự định hướng thực nghiêm túc kế hoạch đề ra, tự giác thực quy định chung Năng lực thấu hiểu thân: Hiểu dám thể khả mình, biết điểm mạnh để phát huy, điểm yếu để hạn chế có thái độ nghiêm túc, làm chủ cảm xúc công việc Năng lực tự kiểm soát hành vi, thái độ trước tập thể, tự học hỏi để rút kinh nghiệm cho thân Năng lực giao tiếp, hợp tác biết thiết lập mối quan hệ để hỗ trợ công việc tốt nhất, biết sử dụng ngôn ngữ, giao tiếp với bạn bè lớp, anh chị khóa em khóa dưới, cổ động viên… Năng lực sáng tạo: đề xuất ý tưởng cách làm Năng lực tính tốn :Biết tính tốn để dự trù kinh phí, biết tính tốn 14 Biểu phát triển kĩ sống để phân công nhiệm vụ cho bạn - Kĩ tự nhận thức: Học sinh nhận thức ý nghĩa cơng việc làm, biết hồn cảnh sở thích mình, người, để từ người thực tốt quy định, chuẩn mực xã hội, nhà trường… đề - Kĩ giao tiếp: Biết bày tỏ ý kiến, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn mình, biết lắng nghe, tơn trọng ý kiến người khác; biết bàn bạc đưa ý tưởng - Kĩ hợp tác: Biết chia sẻ trách nhiệm, Biết đoàn kết vượt qua khó khăn, thách thức, đưa cách để hoàn thành nhiệm vụ - Kĩ tự tin: Thể tự tin giao tiếp với người tự tin thực nhiệm vụ, công việc giao -Kĩ thể cảm thông: Các em biết đặt hồn cảnh người khác, để hiểu rõ cảm xúc tình cảm người khác, biết cảm thông, chia sẻ với người có hồn cảnh khó khăn - Kĩ kiên định: Kiên định với mục đích đặt ra, biết bảo vệ kiến, quan điểm, suy nghĩ thân, kiên trì theo đuổi tạo niềm tin với bạn bè, thầy cô, bố mẹ người, để tạo sức thuyết phục, niềm tin tham gia cơng việc - Kĩ lắng nghe tích cực kĩ xác định giá trị: Biết tôn trọng quan tâm đến ý kiến người khác; Hiểu người có giá trị riêng đáng q Từ biết tơn trọng, u thương người khác 2.5 Một số kinh nghiệm công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kĩ sống cho học sinh trường THPT Thường Xuân 2.5.1 Nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục ý nghĩa, lợi ích hoạt động GDKNS cho học sinh - Tuyên truyền đến toàn thể CBGV-NV, học sinh cha mẹ học sinh chủ trương tiêu chí nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường giai đoạn Nội dung tuyên truyền phải trọng đến mục đích tạo chuyển biến nhận thức người tầm quan trọng GDKNS cho học sinh - Nhận thức tạo đồng thuận, từ CBGV-NV, PHHS tích cực tham gia vào hoạt động GDKNS cho học sinh Bên cạnh đó, việc nhận thức đưa HS vào chủ thể khâu tổ chức, xây dựng kế hoạch, kịch bản, tham gia trực tiếp công tác tổ chức hoạt động…để HS phát huy tối đa lực, phẩm chất, trau dồi kĩ - Nhận thức cịn sở để xây dựng chuẩn đánh giá lực cho học sinh trường THPT Thường Xuân Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nguyên tắc định hướng chung cho hoạt động giáo dục nhà trường 15 15 Vừa để đánh giá hiệu HĐGDNGLL, vừa tiêu chí để em học sinh phấn đấu đạt 2.5.2 Phát huy vai trò Hội đồng sư phạm GDKNS cho học sinh Xác định nội dung phát triển lực, phẩm chất, kĩ sống cho học sinh nội dung giáo dục quan trọng cần đầu tư thông qua HĐGDNGLL Toàn thể hội đồng sư phạm cần nhận thức đắn trách nhiệm Mỗi thành viên tập thể sư phạm phải có nhận thức đầy đủ, đắn tầm quan trọng việc GDKNS cho HS để em hoàn thiện nhân cách, khơng phải nhiệm vụ riêng Từ đó, với cương vị tham gia giúp đỡ cho HS lúc, nơi cách hợp lư, hiệu quả, tránh hh́nh thức, chiếu lệ, như: - Thể quan tâm tường tận đến HS: tìm hiểu nắm rõ hồn cảnh, tâm tư, nguyện vọng… Luôn người đồng hành HS vai trò nhà giáo + Tạo hội để HS chuyện trò với GV: Qua trao đổi tạo cho HS tự tin, bình tĩnh, mạnh dạn giao tiếp học hỏi nhiều điều từ giáo viên + Giúp HS xua tan chuyện buồn tác động hoàn cảnh, tâm lý lứa tuổi, để HS nhanh lấy lại cân sau lần vấp ngã + Khuyến khích, cổ vũ hoạt động học tập, lao động, tu dưỡng rèn luyện HS, tạo cho HS lịng can đảm, tính kiên trì đồng thời khích lệ HS đạt kết cơng việc (dù nhỏ nhất), tạo bầu khơng khí hào hứng HS - Thông qua đặc thù môn học để giáo dục giới quan vật biện chứng, nhân sinh quan cách mạng, truyền thống yêu nước, tính cách cho HS,… - Thơng qua tiết dạy lớp: GV cần thực trách nhiệm mình; tổ chức, quản lý, hướng dẫn học sinh hồn thành mục tiêu dạy Không ngừng đổi phương pháp dạy học, tổ chức làm việc theo nhóm, áp dụng kỹ thuật dạy học, lồng ghép nội dung phù hợp Từ đó, rèn luyện cho HS tính kỷ luật, tính sáng tạo, tinh thần đồn kết, ý chí vươn lên, - Tham gia tổ chức HĐGDNGLL, giáo dục hướng nghiệp, hoạt động văn nghệ - Thể thao, bảo vệ mơi trường… góp phần vào việc giáo dục toàn diện cho HS 2.5.3 Tổ chức hoạt động nhằm GDKNS cho HS cách hiệu Tăng cường tổ chức HĐGDNGLL, chọn nội dung theo nguyện vọng, đáp ứng nhu cầu phát triển HS, đặt lợi ích mục tiêu phát triển HS lên hàng đầu Các hoạt động phải đảm bảo thu hút đông đảo HS tham gia Các hoạt động xây dựng kế hoạch năm học nhà trường như: - Tổ chức hoạt động văn hóa nghệ thuật: Đây hoạt động khơng thể thiếu sinh hoạt tập thể em, : Hát – múa theo chủ đề, chủ điểm Tổ chức thi kể chuyện Bác Hồ, đóng kịch, độc tấu đàn bầu, đánh đàn Các hoạt động rèn luyện cho em mạnh dạn, tự tin trước đám đông - kỹ cần thiết xu - Tổ chức hoạt động văn nghệ - TDTT trường, gồm trò chơi dân gian, thi hát dân ca, thi “Khi 18”, thi “Trang phục dân tộc ” đông đảo học sinh tham 16 16 gia Qua giáo dục tinh thần đồn kết, lịng u nước, tính kỷ luật, ý thức giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc, - Hoạt động xã hội: Họat động giúp em nâng cao hiểu biết người, đất nước thơng qua hoạt động khun góp ủng hộ bão lụt, ủng hộ nạn nhân chất đọc da cam, ủng hộ bạn nghèo, thăm hỏi gia đình thương binh, liệt sĩ, - Hoạt động lao động : Thông qua hoạt động lao động giúp em gắn bó với đời sống xã hội, hiểu biết thêm giá trị lao động, biết cách giữ gìn trường lớp, gia đình, làng hay thơn xóm ln đẹp - Hoạt động tiếp cận khoa học – kĩ thuật: Đây hoạt động giúp em tiếp cận thành tựu khoa học công nghệ tiến tiến tạo cho em niềm say mê khoa học, u thích tìm tịi, kích thích hoạt động sáng tạo, tạo điều kiện cho em làm quen với nghiên cứu khoa học tự khẳng định 2.5.4 Làm tốt cơng tác phối hợp gia đình – nhà trường – xã hội - Phối hợp với quyền địa phương cơng tác tuyên truyền chủ trương đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước, nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm người dân việc chấp hành pháp luật, quản lý tốt sản phẩm dịch vụ văn hóa, cơng nghệ thơng tin Hàng năm, nhà trường phân công đại diện Ban giám hiệu tham gia Hội nghị giáo dục huyện, xã để nắm bắt tình hình, đồng thời có thống phối hợp giáo dục học sinh để tránh xảy mâu thuẫn khơng đáng có - Phối hợp với Phịng tư pháp, cơng an huyện cán tư pháp xã Luận Thành, Điện lực Thường Xuân tổ chức buổi tuyên truyền Luật ATGT, Luật bảo vệ mơi trường, Bảo quản an tồn lưới điện… Đồng thời tổ chức thi tìm hiểu Luật ATGT đường trực tuyến hình thức thi “Rung chuông vàng”, vẽ tranh, xây dựng tiểu phẩm dự thi - Phối hợp với Ban quản lý rừng phòng hộ Thường Xuân tổ chức cho HS tham gia thi "Tìm hiểu bảo vệ rừng xanh quê hương" Phối hợp với khu di tích lịch sử Lam Kinh, đền thờ danh nhân Cầm Bá Thước…để tổ chức cho HS tham quan, tìm hiểu truyền thống lịch sử văn hóa địa phương, dân tộc - Phối hợp với huyện đồn Thường Xn, quyền xã Luận Thành, Trung tâm y tế, tổ chức mít tinh, quân phòng chống ma túy – HIV/AIDS tổng vệ sinh đường làng, ngõ xóm hưởng ứng ngày Mơi trường Thế giới Qua giáo dục cho HS kiến thức ma túy-HIV/AIDS, cách phịng, chống khơng phân biệt, kỳ thị người nhiễm HIV/AIDS nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho HS, đồng thời giúp em rèn luyện KNS không làm em cảm thấy nặng nề - Phối hợp với doanh nghiệp đóng đia bàn để tổ chức cho HS tham gia trải nghiệm lao động sản xuất : Nhà máy đường Lam Sơn, Ban quản lý rừng phịng hộ Sơng Đằn, nhà máy chế biến gỗ Thường Xuân, nhà máy thủy điện … Trong tất hoạt động có bàn bạc, thống phối hợp chặt chẽ với PHHS để họ đóng góp kinh phí tham gia quản lý HS với nhà trường 17 17 2.5.5 Sử dụng hiệu sở vật chất có bổ sung kinh phí, hỗ trợ cho tổ chức HĐGDNGLL 2.5.5.1 Về nhân lực: Ngoài việc thành lập Ban đạo giáo dục đạo đức nói chung giáo dục KNS cho HS nói riêng, hiệu trưởng cịn thành lập thêm tổ tư vấn tâm lý học đường, ban nề nếp, … để hỗ trợ cho công tác 2.5.5.2 Về vật lực tài lực: CSVC, thiết bị dạy học nguồn tài điều kiện nhân tố quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến khâu tổ chức Để đảm bảo thực nội dung đặt cần phải: - Hàng năm phải có kế hoạch đầu tư xây dựng, bổ sung sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy - học hoạt động giáo dục, trang thiết bị công nghệ thông tin Đầu tư mua sắm thêm tài liệu tham khảo, phần mềm băng đĩa hình, báo chí phù hợp với lứa tuổi học sinh để cung cấp thêm thông tin cho công tác giáo dục KNS cho HS - Kêu gọi tổ chức phát triển vùng Thường Xuân doanh nghiệp đóng địa bàn hỗ trợ kinh phí, vật tư phục vụ cho cơng tác tổ chức HĐGDNGLL - Bố trí nguồn tài phù hợp, đặc biệt cần bố trí kinh phí khen thưởng hoạt động nhằm động viên, khích lệ cho thành viên tham 2.5.5.3 Về môi trường: Cần trọng xây dựng mơi trường văn hố giáo dục lành mạnh chuẩn mực, thực nơi để giáo viên HS có mơi trường dạy, học tập tu dưỡng, tốt 2.5.5.4 Phát huy mạnh sẵn có: Về địa lý, văn hóa, lịch sử, điều kiện tự nhiên địa phương để tổ chức hoạt động vừa có tính giáo dục, ý nghĩa, an tồn, thu hút đông HS tham gia đặc biệt chi phí cho tổ chức hoạt thấp 2.6 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm, sau áp dụng hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.6.1.Đối với tổ chức, đoàn thể nhà trường - Làm sâu sắc nhận thức, vai trò, tầm quan trọng việc phối hợp nhà trường tổ chức đoàn thể nhà trường công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kĩ sống cho học sinh - Khắc phục tồn công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kĩ Cấp ủy, Ban giám hiệu, Đồn TN; Cơng tác kiểm tra, đơn đốc, nhắc nhở khắc phục hạn chế vướng mắc trình thực diễn thường xuyên - Nâng cao phối hợp nhà trường với tổ chức đoàn thể, GVCN trường, GVCN lớp với giáo viên môn; CBGV-NV với PHHS … 2.6.2 Đối với CBGV-NV - Đã làm thay đổi nhận thức CBGV-NV, từ phát huy vai trị, đồng thời nâng cao trách nhiệm thành viên huy động sức mạnh tổng hợp toàn thể CBGV, nhân viên công tác - Kết đánh giá CBGV-NV sau thực biên pháp đề ra: CBGV-NV đánh giá đạt mức độ hiệu 85,7%, bình thường 14,3% 2.6.3 Đối với học sinh 18 18 - Phần lớn HS sinh có nhận thức động đắn học tập nâng cao ý thức tu dýỡng rèn luyện đạo đức, tác phong, thực ðúng nội quy, quy ðịnh nhà trường Đây tiền đề để em chuẩn bị cho việc lập thân, lập nghiệp sau Đa số em học sinh thực tốt quy định pháp luật, khơng có học sinh xa vào tai, tệ nạn xã hội Đặc biệt giáo dục cho HS "văn hóa sử dụng mạng xã hội”, từ HS nhận thức, phân biệt tránh xa "văn hóa xấu - độc" ngày xuất nhiều - Qua hoạt động giáo dục giúp học sinh ý thức, trách nhiệm thân, với cộng đồng công tác bảo vệ môi trường, công tác đảm bảo trật tự, an toàn trường học, ngăn ngừa bạo lực học đường… đặc biệt phòng, chống dịch bệnh dịch Covid- 19 xuất KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận : Từ kết trình bày trên, rút số kết luận sau: - Hoạt động giáo dục trường THPT nhằm giúp học sinh phát triển hài ḥa đức, trí, thể, mỹ Trong cần phải coi trọng công tác giáo dục đạo đức,giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kĩ sống cho HS, coi điều kiện để phát huy hiệu mặt giáo dục khác - Đề tài trình bày vấn đề lý luận, phân tích, đánh giá thực trạng cơng tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kĩ sống cho học sinh thông qua HĐGDNGLL trường THPT Thường Xuân thời gian qua, từ rút số kinh nghiệm phù hợp với tình hình nhà trường, văn hóa vùng miền xu phát triển xã hội 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Ngoài việc lồng ghép giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kĩ sống vào môn học, cần xây dựng khung chương trình mở để nhà trường vận dụng phù hợp với điều kiện thực - Hàng năm Bộ GD&ĐT tổ chức hội thảo để đánh giá hiệu hạn chế, tồn kinh nghiệm rút ra, từ có định hướng cho nhà trường công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kĩ sống cho học sinh năm 3.2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa - Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng giáo viên, cán quản lý nhà trường cập nhật, bổ sung kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ phương pháp tổ chức giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kĩ sống cho học sinh - Xây dựng mô hình cơng tác giáo dục kĩ sống cho học sinh để nhà trường học hỏi kinh nghiệm vận dụng cách linh hoạt, hiệu 3.2.3 Đối với trường THPT - Thực nghiêm túc việc đạo xây dựng, tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức nói chung giáo dục kĩ sống cho học sinh nói riêng, phù hợp với đặc 19 19 điểm nhà trường Tránh hình thức, tăng cường công tác kiểm tra khắc phục kịp thời vướng mắc, hạn chế phát sinh trình thực - Làm cho CBGV, nhân viên tổ chức đoàn thể nhà trường có nhận thức nêu cao tinh thần trách nhiệm giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kĩ sống cho HS - Dành nguồn kinh phí thỏa đáng cho việc mua sắm thêm trang thiết bị hỗ trợ công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, KNS cho học sinh nhà trường Mặc dù tác giả dành nhiều thời gian nghiên cứu, triển khai thực đúc rút kinh nghiệm Tuy nhiên cịn có vấn đề khía cạnh khác mà thân chưa chưa đề cập tới Rất mong góp ý bạn đồng nghiệp bạn đọc để tác giả có thêm kinh nghiệm q báu cơng tác giáo dục nói chung công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kĩ sống cho học nói riêng./ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2021 Tôi xin cam kết SKKN tự viết, không chép nội dung người khác La Thế Hiếu 20 20 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Phát triển lực cốt lõi cho học sinh phổ thông theo tiếp cận giá trị kĩ sống - tác giả Nguyễn Thanh Bình (chủ biên) - NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Giáo trình chuyên đề Giáo dục kĩ sống - Nguyễn Thanh Bình (chủ biên) - NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Phương pháp giáo dục giá trị, kĩ sống - giúp bạn gặt hái thành công - Nguyễn Công Khanh (Chủ biên) Rèn luyện phẩm chất cho học sinh (Trọn - chủ đề) - TS Vũ Đình Bảng (chủ biên) - NXB Giáo dục Việt Nam, 2018 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội (2011) Nghị Hội nghị Trung ương lần thứ hai (khoá VIII) Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội (2016) Luật Giáo dục (2005) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo 10 Báo cáo tổng kết năm học 2017-2018, 2018-2019 2019-2020; 2020-2021 Trường THPT Thường Xuân 11 Kỷ yếu Trường THPT Thường Xuân - Mười năm xây dựng phát triển 21 21 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: La Thế Hiếu Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu trưởng trường THPT Thường Xuân T T Tên đề tài SKKN Soạn giảng thực hành kỹ thuật Giảng dạy thực hành trường THPT qua bài: "Mạch đèn sợi đốt " Giảng dạy thực hành trường THPT qua việc thiết kế dạy thực hành : Lắp đặt mạng điện phòng Những biện pháp tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi trường THPT Cầm Bá Thước giai đoạn Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng cơng tác giáo dục phịng chống ma túy xâm nhập học đường trường trung học phổ thông Cầm Bá Thước Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Thường Xuân 2, huyện Thường Xuân giai đoạn 22 Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Ngành GD&ĐT cấp tỉnh Ngành GD&ĐT cấp tỉnh Kết đánh giá Năm học xếp loại đánh giá (A, B, xếp loại C) C 2004 C 2006 Ngành GD&ĐT cấp tỉnh C 2010 Ngành GD&ĐT cấp tỉnh C 2012 Ngành GD&ĐT cấp tỉnh C 2014 Ngành GD&ĐT cấp tỉnh C 2020 22 Phụ lục 1: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA CÁN BỘ GIÁO VIÊN I Phần I: Thông tin cá nhân: (Đồng chí khơng nêu họ tên) Họ tên: ………………………… .… Giới tính: … … Chức vụ: … Số năm công tác: II Phần II: Căn vào thực trạng công tác giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh trường Đồng chí vui lịng trả lời câu hỏi sau (Hãy tích vào đồng chí cho nhất) Câu 1: Mức độ Nội dung Rất quan trọng Quan trọng Bình thườn g Khơn g quan trọng Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống nhằm phát triển toàn diện cho học sinh Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống nhằm hoàn thên phát triển nhân cách cho học sinh Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống học sinh khắc phục tình trạng vi phạm nề nếp, đạo đức, tác phong Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống để trở thành ngoan, trò giỏi Câu 2: Mức độ Nội dung Rất quan Quan trọn trọng g Bình thườn g Khơng quan trọng Nâng cao vai trị, trách nhiệm tổ chức đoàn thể trường việc Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh Nâng cao vai trò, trách nhiệm CBGV-NV trường việc Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh Phát huy vai trò, trách nhiệm GVCN lớp việc Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, KNS cho HS Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh thông qua môn GDCD mơn học khác chương trình GDPT Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục 23 23 lên lớp Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động xã hội, công tác nhân đạo từ thiện CSVC, trang thiết bị có vai trị cơng tác Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh Mơi trường giáo dục có vai trị công tác Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh Nguồn lực tài có vai trị công tác Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh Trân trọng cảm ơn đồng chí! 24 24 Phụ lục 2: PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN CỦA CÁN BỘ GIÁO VIÊN I Phần I: Thơng tin cá nhân: (Đồng chí khơng nêu họ tên) Họ tên: ………………………… .… Giới tính: … … Chức vụ: … Số năm công tác: II Phần II: Trên sở kết kinh nghiệm thực nhằm nâng cao chất lượng, hiệu công tác Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh trường năm học vừa qua, Đồng chí vui lịng trả lời câu hỏi sau (Hãy tích vào đồng chí cho nhất) Rất hiệu Nội dung Nâng cao vai trò, trách nhiệm CBGV-NV việc Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh Phát huy vai trò, trách nhiệm GVCN lớp việc Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh Đổi công tác Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh thông qua môn học chương trình giáo dục phổ thơng Đổi công tác Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Đổi cơng tác Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động xã hội, công tác nhân đạo từ thiện Tăng cường CSVC, trang thiết bị công tác Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh Xây dựng mơi trường văn hóa cơng tác Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh Tăng cường nguồn lực tài phục vụ công tác Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh Mức độ Bình Hiệu thườn g Chưa hiệu Trân trọng cảm ơn đồng chí! 25 25 Phụ lục 3: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA CHA (MẸ) HỌC SINH Trường THPT Thường Xuân 2, huyện Thường Xuân I Phần I: Thơng tin cá nhân: (có thể khơng nêu họ tên) - Họ tên: …………………………… Giới tính: …… Dân tộc: … - Phụ huynh HS: ……………………Lớp: …… Năm học: II Phần II: Ơng/bà vui lịng trả lời câu hỏi sau (Hãy tích vào phương án theo ơng/bà đúng) Câu 1: Nội dung Rất quan trọng Mức độ Bình Quan thườn trọng g Khơng quan trọng Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh nhằm phát triển toàn diện cho học sinh Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh nhằm hoàn thên phát triển nhân cách cho học sinh Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh khắc phục tình trạng vi phạm nề nếp, tác phong học sinh Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh để trở thành ngoan, trò giỏi Câu 2: Nội dung Rất ủng hộ Mức độ Bình Ủng thườn hộ g Khơng cần thiết Ông (bà) ủng hộ việc tăng cường giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ cho học sinh Ông (bà) ủng hộ việc phối hợp với nhà trường, GVCN công tác Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ cho học sinh Ông (bà) ủng hộ việc tổ chức động giáo dục ngồi lên lớp nhà trường cơng tác Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh Trân trọng cảm ơn ông (bà) ! 26 26 Phụ lục 4: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA HỌC SINH I Phần I: Thông tin cá nhân: (học sinh khơng nêu họ tên) - Họ tên: …………………………… Giới tính: … … Dân tộc: - Lớp: …… Khóa học: 20 - 20 Trường THPT Thường Xuân II Phần II: Em vui lòng trả lời câu hỏi sau (Hãy tích vào phương án theo em đúng) Câu 1: Em đánh giá việc tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp góp phần Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh trường  Hiệu cao  Hiệu  Bình thường  Chưa hiệu Câu 2: Em cho biết mức độ cần thiết hoạt động (đánh dấu X vào mức độ tương ứng) Mức độ Rất Bình Khơng Quan Nội dung quan thườn quan trọng trọng g trọng Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh nhằm phát triển toàn diện cho học sinh Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh nhằm hoàn thên phát triển nhân cách cho học sinh Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh khắc phục tình trạng vi phạm nề nếp, tác phong học sinh Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh để trở thành ngoan, trò giỏi Trân trọng cảm ơn em! 27 527 ... chất, kỹ sống cho học sinh thông qua môn GDCD môn học khác chương trình GDPT Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục 23 23 lên lớp Giáo dục phát triển. .. việc Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh Phát huy vai trò, trách nhiệm GVCN lớp việc Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh Đổi công tác Giáo dục phát triển. .. triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh thơng qua mơn học chương trình giáo dục phổ thông Đổi công tác Giáo dục phát triển lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh thơng qua hoạt động giáo dục ngồi