SKKN KINH NGHIỆM xây DỰNG, QUẢN lí và vận HÀNH KHÓA học TRÊN hệ THỐNG LMS VNEDU VN THEO đơn vị lớp tại TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU 4 TRONG dạy học TRỰC TUYẾN ỨNG PHÓ DỊCH COVID 19

SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: KINH NGHIỆM XÂY DỰNG, QUẢN LÍ VÀ VẬN HÀNH KHĨA HỌC TRÊN HỆ THỐNG LMS.VNEDU.VN THEO ĐƠN VỊ LỚP TẠI TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN ỨNG PHÓ DỊCH COVID-19 Lĩnh vực: Quản lí giáo dục Đồng tác giả: Phạm Hồng Thái – Trường THPT Diễn Châu Trần Thị Thanh – Trường THPT Diễn Châu Đinh Hồng Dân – Trường THPT Diễn Châu Nghệ An, tháng năm 2022 i MỤC LỤC MỤC LỤC……………………………………………………………………… ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT.……………………………………….…… iii PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ……………………………………………….… …… 1 Lý chọn đề tài…………………………………………….………… … Mục tiêu phương pháp nghiên cứu ……………………………………… Tính đóng góp đề tài …………………………………… Kế hoạch thực đề tài …………………………………………………… PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI ……………………………………………… CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI …………… 1.1 Sơ lược vấn đề nghiên cứu …… ……………….………………………… 1.2 Cơ sở lý luận đề tài…………………………………….……………… 1.2.1 LMS ………………………………………………………………… 1.2.2 Các tính LMS ………………………………………… 1.2.3 Vai trò LMS ………………………………… ….………………… 11 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài………………………………………………… 13 CHƯƠNG KINH NGHIỆM XÂY DỰNG HỆ THỐNG KHÓA HỌC TRỰC TUYẾN THEO ĐƠN VỊ LỚP TRỀN NỀN TẢNG LMS.VNEDU.VN TẠI TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU ……………………………………………… 15 2.1 Phân tích phương án có việc xây dựng hệ thống khóa học tảng dạy học trực tuyến lms.vnEdu.vn ………………………………… 15 2.2 Xây dựng hệ thống khóa học theo đơn vị lớp tảng lms.vnEdu.vn tích hợp tảng meeting online Zoom khoa học, hiệu …………………… 16 2.3 Xây dựng hệ thống kiểm tra, thi lms.vnEdu.vn ……………… 24 2.4 Xây dựng quy trình vận hành, quản lí khóa học theo đơn vị lớp tảng lms.vnEdu.vn tích hợp tảng meeting online Zoom.us hiệu ……… 29 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ………………………………… 33 3.1 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm …………………………………………… 33 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm ……………… ………………………… 34 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm ………… ……………………………… 34 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm …………………………………………… 34 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ …………… ……………………… 38 Kết luận ………… ………………………………………………………… 38 Kiến nghị ……………………………………….…………………………… 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………………………………… 41 ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên GD&ĐT Giáo dục Đào tạo THPT Trung học phổ thông LMS Learning management system SL Số lượng TL Tỷ lệ % iii PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài - Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn đổi phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Việc thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng địi hỏi phải đổi đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết dạy học, khâu đột phá đổi phương pháp dạy học Phương pháp dạy học cần hướng vào việc tổ chức cho người học học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo Định hướng gọi tắt học tập hoạt động hóa người học Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS nhằm khơi dậy phát triển phẩm chất lực cốt lõi, hình thành cho HS lực tự học, tư tích cực độc lập sáng tạo, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS - Xuất phát từ mục tiêu dạy học trực tuyến Thông tư 09/2021/TTBGDĐT ngày 30/3/2021 Bộ Giáo dục Đào tạo công văn đạo xây dựng nội dung, hình thức dạy học điều kiện dạy học trực tuyến nhằm ứng phó đại dịch Covid-19 Tại điều thông tư 09/2021/TT-BGDĐT nêu rõ mục tiêu sau: Hỗ trợ thay dạy học trực tiếp sở giáo dục phổ thông giúp sở giáo dục phổ thông nâng cao chất lượng dạy học hồn thành chương trình giáo dục phổ thông Phát triển lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học; thúc đẩy chuyển đổi số ngành Giáo dục Mở rộng hội tiếp cận giáo dục cho học sinh, tạo điều kiện để học sinh học nơi, lúc Như vậy, thấy việc chuyển đổi số dạy học trực tuyến hình thức tổ chức dạy học tất yếu giai đoạn phát triển công nghệ 4.0 - Xuất phát từ thực trạng dạy học trực tuyến tảng lms.vnEdu.vn trường Phổ thông địa bàn tỉnh Nghệ An nói chung địa bàn huyện Diễn Châu nói riêng Thơng qua q trình điều tra, khảo sát xác định hầu hết hệ thống “khóa học” trường xây dựng cách tự phát, quản trị nhà trường sau tập huấn xong triển khai cho GV chủ nhiệm GV mơn tự tạo khóa học quản lí dạy học Cách làm khỏe cho người quản trị giai đoạn ban đầu khó khăn cho công tác quản lý việc dạy GV học HS; quan trọng cách làm giáo viên mơn đóng vai trị “học viên” giống HS vào lớp để giảng dạy đưa hệ thống học liệu lên cho HS tiếp cận tự học trước tổ chức tiết dạy tương tác meeting online Cũng thông qua khảo sát từ GV HS biết nhiều trường tạo “khóa học” cho lớp để tích hợp phịng học Zoom meeting Google Meeting để GV HS vào học online mà không đưa hệ thống học liệu lên cho HS tiếp cận học tập - Xuất phát từ cách thức xây dụng tổ chức thực dạy học trực tuyến hệ thống lms.vnEdu.vn trường THPT Diễn Châu mang lại hiệu cao có sức ảnh hưởng, lan tỏa đến trường địa bàn huyện Diễn Châu, Quỳnh Lưu số trường THPT, THCS tỉnh Nghệ An từ năm học 2019 – 2020 đến Thơng qua q trình thiết kế, điều hành quản lí hệ thống “khóa học” theo lớp lms.vnEdu.vn từ tháng năm 2020 đến trường THPT Diễn Châu mang lại hiệu cao, trường lân cận tham khảo học tập làm theo đoàn kiểm tra Sở GD&ĐT kiểm tra đánh giá cao cách làm trường THPT Diễn Châu Với nhu cầu sử dụng hệ thống quản lí dạy học thi trực tuyến lms.vnEdu.vn điều kiện dạy học ứng phó với đại dịch Covid-19 kéo dài ứng phó với điều kiện thiên tai cấp bách vấn đề tất yếu tời đại công nghệ 4.0 Xuất phát từ thực tiễn đó, chúng tơi đến thống lựa chọn đề tài: “Kinh nghiệm xây dựng, quản lý vận hành khóa học hệ thống lms.vnEdu.vn theo đơn vị lớp trường THPT Diễn Châu dạy học trực tuyến ứng phó dịch Covid-19” Mục tiêu, phương pháp nghiên cứu đề tài - Mục tiêu đề tài: xây dựng, vận hành hệ thống khóa học theo đơn vị lớp học tảng dạy học trực tuyến lms.vnEdu.vn cách có hiệu - Xây dựng quy trình vận hành quản lí khoa học, hiệu khóa học theo đơn vị lớp sở tương tác, tích hợp tảng meeting online Zoom.us vào chương trình quản lí học tập thi trực tuyến tảng lms.vnEdu.vn - Phương pháp nghiên cứu đê tài: đề tài vận dụng phương pháp nghiên cứu thường quy là: + Nghiên cứu lý thuyết sở lí luận dạy học trực tuyến (meeting online) chương trình giáo dục phổ thơng chương trình giáo dục phổ thơng 2018; thông tư, văn đạo dạy học trực tuyến ứng phó đại dịch Covid-19 nói riêng tính tất yếu giáo dục 4.0 nói chung + Phương pháp điều tra thực trạng xây dựng, vận hành hệ thống khóa học tảng lms.vnEdu.vn trường phổ thông địa tỉnh Nghệ An nói chung địa bàn huyện Diễn Châu nói riêng + Phương pháp chun gia thơng qua việc tham vấn đồng nghiệp có kinh nghiệm, kĩ thuật viên hướng dẫn, tập huấn dạy học trực tuyến tảng lms.vnEdu.vn tập đồn viễn thơng Vinaphone + Phương pháp thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá cách khách quan nội dung, giải pháp đề tài đưa ra, thống kê xử lí số liệu để rút kết luận mục tiêu đề tài Tính đóng góp đề tài Đề tài xây dựng quy trình, cách thức vận hành hệ thống khóa học theo đơn vị lớp dạy học trực tuyến tảng lms.vnEdu.vn cách đơn giản, khoa học mang lại hiệu cao giai đoạn dạy học online ứng phó đại dịch Covid-19 nhiều trường THPT, THCS làm theo Kế hoạch thực đề tài TT Hoạt động Sản phẩm Nghiên cứu sở lý luận Cơ sở lý luận Điều tra thực trạng việc dạy học Cơ sở thực tiễn trực tuyến lms.vnEdu.vn trường trung học phổ thông Thời gian 3/2020 đến 12/2020 3/2020 đến 11/2021 Xây dựng hệ thống khóa học theo đơn vị lớp hệ thống lms.vnEdu.vn tích hợp tảng meetting online Zoom.us vận hành, quản lí khóa học thực tiễn trường THPT Diễn Châu Hệ thống khóa học theo đơn vị lớp tảng 3/2020 đến 12/2021 lms.vnEdu.vn tích hợp tảng Zoom.us Thực nghiệm sư phạm Kết nghiệm Viết đề tài tham vấn đồng nghiệp, chuyên gia Đề tài SKKK thực 03/2020 đến 12/2021 01/2022 đến 3/2022 PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lược vấn đề nghiên cứu Ngày nay, chương trình giáo dục từ xa trở nên tân tiến, dễ dàng tiếp cận phát triển công nghệ kỹ thuật số Internet Người học giới đăng ký tham gia khoá học trực tuyến nhận online Tất nằm gọn máy tính xách tay, máy tính bảng, chí điện thoại thơng minh Thuật ngữ E-Learning xuất lần vào tháng 10-1999 hội nghị Quốc tế CBT (Computer - Based Training) Từ thời điểm đó, cụm từ "online learning" (học trực tuyến) hay "virtual learning" (học tập ảo) bắt đầu xuất ngày nhiều Có thể nói, kết hợp với từ cụm từ "online learning" hay "virtual learning", E-Learning mô tả cách đầy đủ mơi trường học tập chun nghiệp Trong đó, người học tương tác với mơi trường học tập trực tuyến thông qua Internet phương tiện truyền thơng điện tử khác (intranet, extranet, truyền hình tương tác, CD-Rom, vv) Tuy nhiên, từ lâu trước Internet đời, khóa học từ xa Isaac Pitman mang đến vào năm 1840 Isaac Pitman giáo viên có trình độ giảng dạy trường tư Vương Quốc Anh Ông dạy học sinh phương pháp viết tốc ký thông qua hệ thống mail Pitman gửi tập cho học sinh ơng qua hệ thống mail nhận lại kết mà học sinh hoàn thành Năm 1873, “Hiệp hội khuyến khích học nhà”, chương trình giáo dục thơng qua thư từ thành lập thành phố Boston, bang Massachusetts nhà giáo dục Ana Eliot Ticknor Năm 1924, máy thử nghiệm phát minh Thiết bị cho phép học sinh tự kiểm tra Sau đó, vào năm 1954, BF Skinner, giáo sư Harvard, phát minh “máy dạy học”, điều cho phép trường quản lý hướng dẫn lập trình cho học sinh họ Mãi đến năm 1960, chương trình đào tạo dựa máy tính giới thiệu với giới Năm 1953, Trường Đại học House, Mỹ, làm nên lịch sử đưa chương trình đại học lên kênh truyền hình KUHT (ngày gọi HoustonPBS) KUHT phát sóng tài liệu giáo dục - 13 tuần, chiếm khoảng 38% tổng thời lượng phát sóng kênh truyền hình Nhiều khố học phát sóng vào buổi tối để người làm có thời gian nghiên cứu Sau ti vi, máy tính cá nhân Internet phát minh lớn thúc đẩy cách mạng hoá giáo dục từ xa, sau giáo dục trực tuyến Năm 1989, Trường Đại học Phoenix, Mỹ, sở giáo dục khởi động chương trình giáo dục trực tuyến, đào tạo cử nhân thạc sĩ Năm 1996, hai doanh nhân Glen Jones Bernand Luskin thành lập Trường Đại học Quốc tế Jones, trường đại học công nhận đào tạo qua Internet Trong năm 2000, doanh nghiệp bắt đầu sử dụng E-Learning để đào tạo nhân viên họ Các cơng nhân có kinh nghiệm có hội cải thiện sở tri thức ngành mở rộng kỹ Ở nhà, cá nhân cấp quyền truy cập vào chương trình cung cấp cho họ khả kiếm tiền trực tuyến làm phong phú thêm sống họ thông qua kiến thức mở rộng Hôm nay, E-Learning phổ biến hết, với vô số cá nhân nhận lợi ích mà học tập trực tuyến cung cấp Kể từ đó, chương trình học, sở giáo dục theo mơ hình trực tuyến, đào tạo từ xa tiếp tục phát triển theo nhiều hướng khác Năm 2003, ước tính 40 nghìn giảng viên giảng dạy 150 nghìn khố học trực tuyến cho triệu sinh viên 55 quốc gia Sự phát triển chương trình đào tạo từ xa tác động lớn lên giáo dục đại học Mỹ Đơn cử, độ tuổi trung bình sinh viên Trường ĐH Phoenix 33 Hơn 50% sinh viên tham gia lớp học trực tuyến nữ Giáo dục trực tuyến thúc đẩy thay đổi trường cao đẳng truyền thống Tính đến năm 2014, 93% trường cao đẳng truyền thống Mỹ cung cấp khóa học trực tuyến Các trường đại học danh tiếng California Berkeley, Harvard, Viện Cơng nghệ Massachusetts tổ chức học trực tuyến miễn phí với giảng ghi sẵn Trước dịch Covid-19, học trực tuyến phát triển, kéo theo lĩnh vực công nghệ giáo dục (edTech) Năm 2019, khoản đầu tư vào lĩnh vực công nghệ giáo dục đạt 18,66 tỷ USD Thị trường giáo dục trực tuyến dự kiến đạt 350 tỷ USD với mơ dạy ngôn ngữ trực tuyến, dạy kèm online, sử dụng công cụ hội nghị, phần mềm học trực tuyến… Tuy nhiên, đại dịch Covid-19 khiến trường học đóng cửa khiến giáo dục toàn cầu thay đổi đáng kể Trong đó, khái niệm “E-Learning”, giáo dục từ xa tảng kỹ thuật số trở thành mơ hình chung cho tồn giới Ước tính 1,2 tỷ trẻ em không đến trường hầu hết phải chuyển sang học trực tuyến E-Learning phương pháp dạy, học trực tuyến mà tận dụng kết nối internet để hỗ trợ cho trình học tập thân người Với hệ thống E-Learning phát triển đảm bảo giúp việc tham khảo tài liệu giảng dạy, trao đổi trực tuyến với GV dễ dàng mà hồn tồn khơng cần gặp mặt trực tiếp Nó mở mơi trường học tập mà có cơng nghệ lưu trữ, truyền tải liệu phát triển hồn thiện tốt Qua việc tương tác hệ thống thực tốt, đem lại hiệu học tập cải thiện đáng kể E-Learning phương pháp học trực tuyến giúp giảng dạy học tập hiệu Để đáp ứng nhu cầu tăng đột biến, nhiều tảng họp trực tuyến với cách tiếp cận miễn phí đời Zoom, Microsoft Teams, Google Meet Đi với tảng quản lý dạy học trực tuyến LMS phát triển nhanh chóng hỗ trợ nhà quản lí giáo dục thực có hiệu chương trình đào tạo trực tuyến sở giáo dục Giáo dục trực tuyến giai đoạn Covid-19 không cịn xu hướng mà mơ hình bắt buộc Bởi không giữ liên lạc với trường lớp qua Internet, học sinh toàn giới phải bỏ học, hổng kiến thức nặng nề Đến nay, hầu hết quốc gia tái mở cửa trường học nhiều nơi tổ chức học kết hợp trực tuyến trực tiếp để phòng dịch Học trực tuyến Việt Nam ngày phổ biến Từ khóa học trực tuyến ngắn hạn đến chương trình đào tạo đại học trực tuyến Nếu trước người ta cịn lo lắng có nên học trực tuyến sau hàng chục năm giáo dục trực tuyến Việt Nam dần khẳng định chất lượng chương trình học trực tuyến vị vai trò thiếu học trực tuyến thời kỳ cách mạng 4.0 Để tiếp tục thúc đẩy hình thức dạy học trực tuyến, thông tư 09/2021/TT-BGDĐT Bộ GD&DT có hiệu lực từ ngày 30/3/2021 quy định quản lý tổ chức dạy học trực tuyến sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thường xuyên xác định: Hệ thống dạy học trực tuyến hệ thống phần mềm dạy học trực tuyến hạ tầng công nghệ thông tin (sau gọi chung hạ tầng kỹ thuật dạy học trực tuyến) cho phép quản lý tổ chức dạy học thông qua môi trường Internet, bao gồm: phần mềm tổ chức dạy học trực tuyến trực tiếp; hệ thống quản lý học tập trực tuyến; hệ thống quản lý nội dung học tập trực tuyến Dạy học trực tuyến hoạt động dạy học tổ chức thực hệ thống dạy học trực tuyến Dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp sở giáo dục phổ thơng hình thức dạy học trực tuyến thực phần nội dung học chủ đề chương trình giáo dục phổ thơng để hỗ trợ dạy học trực tiếp học chủ đề sở giáo dục phổ thơng Dạy học trực tuyến thay dạy học trực tiếp sở giáo dục phổ thơng hình thức dạy học trực tuyến thực toàn nội dung học chủ đề chương trình giáo dục phổ thông để thay dạy học trực tiếp học chủ đề sở giáo dục phổ thông Hoạt động dạy học trực tuyến thực theo học chủ đề chương trình giáo dục phổ thơng, bảo đảm tương tác giáo viên học sinh trình dạy học Học sinh học tập trực tuyến thực hoạt động sau: tham dự học trực tuyến giáo viên tổ chức; thực hoạt động học tập kiểm tra, đánh giá theo yêu cầu giáo viên; khai thác nội dung học tập từ học liệu dạy học trực tuyến; đặt câu hỏi trả lời câu hỏi giáo viên học sinh khác Giáo viên dạy học trực tuyến thực hoạt động sau: tổ chức học trực tuyến để giảng hướng dẫn học sinh học tập; giao nhiệm vụ học tập kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; theo dõi hỗ trợ học sinh khai thác nội dung học tập từ học liệu dạy học trực tuyến; tư vấn, hỗ trợ, trả lời câu hỏi giải đáp thắc mắc học sinh Học liệu dạy học trực tuyến xây dựng theo chương trình giáo dục phổ thông, bao gồm: giảng đa phương tiện (video giảng, giảng tương tác E-Learning, dạy học truyền hình, …); hướng dẫn thí nghiệm, thực hành; phần mềm mô phỏng; hệ thống câu hỏi, tập luyện tập kiểm tra, đánh giá; tài liệu tham khảo, bổ trợ theo quy định Bộ GD&ĐT Học liệu dạy học trực tuyến phải phù hợp với nội dung học, chủ đề học tập hoạt động dạy học giáo viên học sinh; bảo đảm tính khoa học, sư phạm phù hợp với truyền thống lịch sử, văn hoá, đạo đức, phong mỹ tục dân tộc Phần mềm tổ chức dạy học trực tuyến trực tiếp có chức tối thiểu sau đây: Giúp giáo viên tổ chức triển khai dạy học trực tuyến trực tiếp để giảng hướng dẫn, giao nhiệm vụ học tập đồng thời cho tất học sinh tham dự không gian học tập thơng qua kênh hình, kênh tiếng, kênh chữ (chia sẻ hình máy tính), chuyển tải học liệu dạy học trực tuyến đến học sinh; Giúp học sinh tương tác, trao đổi thông tin theo thời gian thực với giáo viên học sinh khác khơng gian học tập 1.2 Cơ sở lí luận đề tài Để nâng cao hiệu đào tạo trực tuyến, cơng tác quản lí dạy học tảng số, có nhiều phần mềm nhiều nhà phát triển công nghệ số viết để đáp ứng nhu cầu Có thể kể đến số phần mềm điển hình hỗ trợ hiệu công tác quản lý đào tạo, dạy học trực tuyến như: Google Classroom, Google Hungout, Microsoft Teams, LMS (Learning management system), Easy Edu, … Tuy nhiên, đề tài xin phép tập trung nghiên cứu, khai thác chủ yếu hệ thống quản lý dạy học trực tuyến LMS 1.2.1 LMS gì? LMS viết đầy đủ Learning management system hiểu tập hợp công cụ phần mềm máy tính thiết kế chuyên biệt nhằm sử dụng cho việc quản lý trình học tập giảng dạy LMS hiểu Việt hóa ngắn gọn “hệ thống quản lý học tập” Trên giới có nhiều hệ thống LMS đến từ nhiều nhà cung cấp, cốt lõi, hệ thống LMS nhằm mục đích giải nhu cầu tương tác chủ thể hệ thống học trực tuyến, người cung cấp nội dung học trực tuyến, người sử dụng nội dung học trực tuyến người điều hành, quản lý tương tác học trực tuyến LMS biết tới tập hợp với đầy đủ cơng cụ phần mềm vi tính thực thiết kế riêng biệt, từ giúp việc quản lý trình giảng dạy, hay học tập thực tốt Các đơn vị, tổ chức, trường học Cách làm để tạo danh mục thi cho môn học khối học để tránh nhầm lẫn xáo trộn kì thi mơn với nhau, đồng thời HS tìm kiếm để tham gia kì thi cách khoa học nhanh chóng Tại chương mục “Cuộc thi” → “Thêm thi” ( ) → hộp thoại thêm thi, tiếp tục nhập thông tin tên thi “Tên thi” → lựa chọn thơng tin thích hợp tất mục có biểu tượng (*) → tích vào ( ) phần “Giới hạn thời gian tổ chức” để chọn thời gian bắt đầu kết thúc kì thi Ở phần cài đặt “Cấu hình nâng cao” tích chọn vào nội dung tùy chọn cần thiết cho đề thi như: “bắt buộc chọn đáp án”, “Đảo phương án”, “Đảo câu hỏi”, “Xem kết thi”, “Hiển thị kết thi”, … Quan trọng tích chọn vào ô “Yêu cầu bật hình FullScreen” “Chỉ thi thiết bị” để ngăn cản HS sử dụng nhiều thiết bị vào làm truy cập trang web khác để tìm đáp án Hình 26: Thêm thi cài đặt cho kì thi/kiểm tra Tại mục “Danh sách đề thi”, tiến hành chọn “Thêm đề thi” để hộp thoại → lựa chọn khối, mơn để tìm đề thi tạo “Kho đề thi” → tích chọn vào đề thi cần thêm → Lưu Hình 27: Thêm đề thi vào thi cho kì thi/kiểm tra 28 2.4 Xây dựng quy trình vận hành, quản lí khóa học theo đơn vị lớp lms.vnEdu.vn tích hợp tảng meeting online Zoom.us hiệu Xây dựng quy trình vận hành, quản lí khóa học theo đơn vị lớp lms.vnEdu.vn tích hợp tảng zoom meeting online cách hiệu từ GV môn đến GV chủ nhiệm quản trị viên nhà trường Ban chun mơn, BGH nhà trường đảm bảo tính khoa học, mơ phạm Quy trình làm việc chúng tơi chia thành bước sau: Bước 1: Thành lập Ban quản trị hệ thống vnEdu.vn Sau có Ban quản trị, người dùng tài khoản admin trường tiến hành thực đồng hóa vnEdu phân cơng vai trị quản trị, … bước đến mục 2.2 Bước 2: Thống phương án xây dựng khóa học, nội dung cần tạo khóa học cách điều hành, kiểm sốt khóa học - Phương án nội dung khóa học cho lớp học chúng tơi giới thiệu bước đến bước 10 mục 2.2 Nội dung quản trị viên phải chịu trách nhiệm thiết kế khóa học mẫu để hướng dẫn trực tiếp quan buổi tập huấn zoom meeting online cho tất GV chủ nhiệm GV môn - Người thực xây dựng khóa học cho lớp học thực GV chủ nhiệm lớp thực tập huấn, hướng dẫn thành viên Ban quản trị hệ thống lms.vnEdu.vn Bước 3: Tiến hành tạo tài khoản zoom meeting online cho tất lớp học để bàn giao cho GV chủ nhiệm lớp Đầu tiên, quản trị viên tiến hành sử dụng Email c3….@nghean.edu.vn để tiến hành đăng kí tài khoản zoom meeting online cho tất lớp học để có ưu đãi khơng bị giới hạn thời gian tương tác zoom hình 28 sau bàn giao lại cho GV chủ nhiệm thay đổi mật đăng nhập Key/khóa Claim Host Hình 28: Tạo tài khoản zoom cho lớp không bị giới hạn thời gian 29 Bước 4: Lên kịch bản, nội dung tiến hành tập huấn cho GV Các quản trị cần tiến hành thảo luận nội dung, lên kịch để thực tập huấn nội dung quan trọng cho cơng tác xây dựng khóa học cho lớp GV chủ nhiệm; GV môn đưa học liệu lên lms.vnEdu.vn giám sát tiến trình học tập HS hệ thống; trích xuất liệu thống kê, báo cáo HS học liệu khóa học; … Ví dụ hình 29 Hình 29: Lên kịch bản, nội dung tiến hành tập huấn cho GV Trong trình tập huấn cho GV cần ý nội dung quan trọng để giúp GV mơn theo dõi, kiểm sốt tồn q trình học tập học liệu khóa học GV đưa lên lms.vnEdu.vn bước thứ 10 mục 2.2 Tập huấn cách sử dụng zoom cho tất GV chủ nhiệm GV môn cách cài đặt lịch zoom lặp lại nhiều ngày cho lớp học, thời gian cho phép người dùng vào trước học cách để GV môn dạy tiết lớp trưởng lấy quyền chủ trì họp từ Key/khóa Claim Host, cách trao quyền chủ trì/Host, lấy lại quyền chủ trì/Host, … zoom Đây nội dung quan trọng người quản trị phải thường xuyên nắm bắt tính thay đổi zoom để tạo video tập huấn trực tuyến cho GV chủ nhiệm GV môn kịp thời Bước 5: Thực việc xây dựng khóa học theo đơn vị lớp tích hợp lịch học zoom meeting online vào chương mục “Phòng học trực tuyến Zoom” lớp học đưa học liệu lên khóa học 30 - Trong bước này, GV chủ nhiệm người thực việc xây dựng khóa học riêng cho lớp học lms.vnEdu.vn; xây dựng lịch học online zoom để tích hợp vào khóa học lớp lms.vnEdu.vn bước bước đến bước - GV môn thực việc đưa học liệu lên hệ thống khóa học theo chương mục “Học liệu mơn …” mơn học phụ trách theo bước 10 - Quản trị viên trường thường xuyên vào hệ thống kiểm tra, đơn đốc tiến trình thực xây dựng khóa học, đưa học liệu lên GV chủ nhiệm GV môn Nhắc nhở, hỗ trợ kịp thời việc thực GV chủ nhiệm GV môn - Trong việc đưa học liệu lên hệ thống khóa học, trường chúng tơi thống ngun tắc: tổ, nhóm chun mơn thống nội dung loại học liệu học, chủ đề trước đưa lên kho học liệu Người đưa học liệu lên kho học liệu nhà trường Tổ trưởng/nhóm trưởng chuyên môn → người đưa học liệu từ kho học liệu lên khóa học GV mơn giảng dạy lớp học Bước 6: Kiểm tra, giám sát tiến trình học tập HS học liệu khóa học việc tham gia ôn tập, luyện tập đề thi/kiểm tra điểm danh buổi học tương tác meeting online qua zoom Để kiểm tra tiến trình tương tác, học tập HS học liệu khóa học, GV mơn quản trị tiến hành vào khóa học lớp → chương mục môn học thẻ “Đề cương” → học liệu cần kiểm tra → “Thao tác” ( ) → Tiến trình học để kiểm tra kết tương tác, học tập tất HS lớp học liệu mơn học hình 30 Hình 30: Các bước kiểm tra tiến trình tương tác, học tập HS học liệu Chọn mục “Thao tác” Chọn “Tiến trình học” Hình 31: Kết kiểm tra tiến trình tương tác, học tập HS học liệu 31 Để kiểm tra, thống kê điểm danh tình hình học tập HS phịng học ảo meeting online zoom, thực tương tự với học liệu khóa học (cũng xuất liệu file excel), kết sau: Hình 32: Kết kiểm tra tiến trình học tập HS zoom Hình 33: Kết kiểm tra tiến trình học tập HS zoom (dữ liệu excel) Để kiểm sốt việc vào ơn tập thi thử HS khóa thi thử kết kì kiểm tra mà GV tạo ra, tiến hành vào chương mục “Cuộc thi” → Cuộc thi cần kiểm sốt (hình 34) → chọn thẻ “Thống kê” → chọn mục “Báo cáo” hình 35 Hình 34: Lựa chọn thi cần kiểm sốt tình trạng thi HS 32 Hình 35: Lựa chọn “Thống kê” → “Báo cáo” Chọn “Thống kê” Chọn “Báo cáo” Hình 36: Kết thống kê tiến trình làm ơn tập kiểm tra HS LMS CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm - Đánh giá kết vận dụng phương án xây dựng, triển khai giám sát khóa học theo lớp hệ thống quản lí đào tạo trực tuyến lms.vnEdu.vn giai đoạn dạy học ứng phó với đại dịch Covid-19 - Xác định tính khả thi việc sử dụng hình thức xây dựng khóa học theo lớp quy trình quản lí, giám sát thống kê kết hoạt động dạy học trực tuyến giai đoạn ứng phó với đại dịch Covid-19 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 33 - Chúng tiến hành hỗ trợ đến quản trị viên trường THPT THCS áp dụng quy trình xây dựng khóa học, quản lí giám sát thống kê kết hoạt động dạy học trực truyến GV HS lms.vnEdu.vn đề tài chúng tơi trình bày để thực - Sau hỗ trợ trường phổ thông thực xây dựng hệ thống khóa học theo lớp đề tài, tiến hành gửi hệ thống phiếu thăm dò, đánh giá mức độ hiệu đề tài hệ thống lms.vnEdu.vn 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Đối tượng thực nghiệm sư phạm GV HS trường THPT THCS địa bàn tỉnh Nghệ An nói chung địa bàn huyện Diễn Châu, Yên Thành, Quỳnh Lưu nói riêng 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm Để đánh giá mức độ hiệu đề tài SKKN chúng tơi, khóa học lms.vnEdu.vn trường, tiến hành thiết kế hệ thống câu hỏi điều tra mức độ hài lòng tính hiệu đề tài, kết sau: Bảng 2: Kết Kết điều tra, khảo sát GV mức độ hài lòng khóa học theo lớp lms.vnEdu.vn 165 phiếu điều tra thu TT Nội dung nhận xét Mức (1) Mức (2) Mức (3) Mức (4) Mức (5) SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% Giao diện thân thiện, dễ sử dụng 0 0.6 16 9.7 145 87.9 1.8 Nội dung học liệu dễ học, dễ tiếp thu 0 0 3.6 157 95.2 1.2 Mức độ tương tác HS với GV 0 1.2 10 6.1 148 89.7 Quá trình đánh giá kết học tập kịp thời 0 0 19 11.5 142 86.1 2.4 Tính hiệu phương pháp kiểm soát, thống kê kết học tập khóa học 0 0 25 15.2 138 83.6 1.2 Mức độ hài lòng GV mơ hình khóa học theo lớp 0 0 0.6 3.0 159 96.4 Chi chú: Các mức độ bảng gồm: (1) Rất không đồng ý; (2) Khơng đồng ý; (3) Đồng ý; (4) Hồn tồn đồng ý; (5) Cịn phân vân 34 Bảng 3: Kết điều tra, khảo sát HS mức độ hài lịng khóa học theo lớp lms.vnEdu.vn 268 phiếu điều tra thu TT Nội dung nhận xét Mức (1) Mức (2) Mức (3) Mức (4) Mức (5) SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% Giao diện thân thiện, dễ sử dụng 0 0.7 17 6.3 245 91.4 1.5 Nội dung học liệu dễ học, dễ tiếp thu 0 0.4 2.6 257 95.9 1.1 Mức độ tương tác HS với HS 0 0.7 27 10.1 232 86.6 2.6 Quá trình đánh giá kết học tập kịp thời 0 0 0.7 265 98.9 0.4 Tính hiệu phương pháp kiểm sốt, thống kê kết học tập khóa học 0 0.4 24 9.0 241 89.9 0.7 Mức độ hài lịng HS mơ hình khóa học theo lớp 0 0 28 10.4 238 88.8 0.7 Chi chú: Các mức độ bảng gồm: (1) Rất không đồng ý; (2) Không đồng ý; (3) Đồng ý; (4) Hoàn toàn đồng ý; (5) Còn phân vân Bảng 4: Kết điều tra, khảo sát HS GV mức độ hài lòng khóa học theo lớp lms.vnEdu.vn 433 phiếu điều tra thu TT Nội dung nhận xét Mức (1) Mức (2) Mức (3) Mức (4) Mức (5) SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% Giao diện thân thiện, dễ sử dụng 0 0.7 33 7.6 390 90.1 1.6 Nội dung học liệu dễ học, dễ tiếp thu 0 0.2 13 3.0 414 95.6 1.2 Mức độ tương tác HS với HS với GV 0 0.9 37 8.5 380 87.8 12 2.8 Quá trình đánh giá kết học tập kịp thời 0 0 21 4.8 407 94.0 1.2 Tính hiệu phương pháp kiểm sốt, thống kê kết học tập khóa học 0 0.2 49 11.3 379 87.5 0.9 35 TT Nội dung nhận xét Mức độ hài lòng HS GV mơ hình khóa học theo lớp Mức (1) Mức (2) Mức (3) Mức (4) Mức (5) SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 0 0 33 7.6 397 91.7 0.7 Chi chú: Các mức độ bảng gồm: (1) Rất không đồng ý; (2) Không đồng ý; (3) Đồng ý; (4) Hồn tồn đồng ý; (5) Cịn phân vân Qua bảng tổng hợp số thống kê kết điều tra 165 GV 268 HS cho thấy hầu hết nội dung hỏi đánh giá mức dộ đồng ý hoàn toàn đồng ý cao Nhất nội dung quan trọng liên quan đến tính tính hiệu đề tài như: - Nội dung học liệu dễ học, dễ tiếp thu có mức độ hoàn toàn đồng ý 95,6%, mức độ đồng ý 3,0%, mức độ không đồng ý mức 0,2% phân vân 1,2% - Nội dung mức độ tương tác HS với HS HS với GV có mức độ hồn tồn đồng ý cao, chiếm 87,5%, mức độ đồng ý 8,5% Tuy nhiên mức độ khơng đồng ý cịn 0,9% phân vân 2,8% - Nội dung trình đánh giá kết học tập kịp thời có mức độ mức đồng ý hồn tồn đồng ý 98,8%, hồn tồn đồng ý 94,0% - Nội dung tính hiệu phương pháp kiểm sốt, thống kê kết học tập khóa học có mức độ hồn tồn đồng ý 87,5% đồng ý 11,3%, tổng mức đồng ý hoàn toàn đồng ý 98,8% - Nội dung mức độ hài lịng HS GV mơ hình khóa học theo lớp có mức độ đồng ý hồn tồn đồng ý 99,3%, mức độ hoàn toàn đồng ý đạt 91,7% Để kiểm định độ tin cậy số liệu điều tra, sử dụng SPSS để kiểm định kết sau: Bảng 5: Kết kiểm định số thống kê độ tin cậy Std Variance C.Alpha Deviation CitTC TT Nội dung nhận xét Mean Giao diện thân thiện, dễ sử dụng 3,93 0,339 0,115 0,834 0,440 Nội dung học liệu dễ học, dễ tiếp thu 3,98 0,224 0,050 0,834 0,540 Mức độ tương tác HS với HS với GV 3,92 0,380 0,145 0,834 0,473 Quá trình đánh giá kết học tập kịp thời 3,96 0,243 0,059 0,834 0,715 36 Std Variance C.Alpha Deviation CitTC TT Nội dung nhận xét Mean Tính hiệu phương pháp kiểm sốt, thống kê kết học tập khóa học 3,89 0,347 0,120 0,834 0,798 Mức độ hài lòng HS GV mơ hình khóa học theo lớp 3,93 0,280 0,079 0,834 0,828 Ghi chú: Điểm trung bình: Mean; Độ lệch chuẩn: Std.Deviation; Phương sai: Variance; Độ tin cậy Cronbach's Alpha (C.Alpha); Kiểm định độ tin cậy Corrected Item-Total Correlation (Cit-TC) Thông qua kết kiểm định độ tin cậy số thống kê từ bảng cho thấy tất số đạt kết tin cậy Với độ trung bình Mean đạt mức (cơ đạt 3,9): hoàn toàn đồng ý Độ tin cậy Cronbach's Alpha kiểm định 0,834 kết kiểm định độ tin cậy Cronbach's Alpha đạt 0,440 đến 0.828, nghĩa không nhỏ 0,417 (tức 0,834/2) không vượt 0,834 Chứng tỏ nội dung hỏi phiếu điều tra kết thu hoàn toàn đảm bảo đủ độ tin cậy 37 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Thực mục tiêu đề tài, đối chiếu với nhiệm vụ đặt ra, thu kết sau: Đề tài tập trung nghiên cứu, làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc thiết kế khóa học theo lớp hệ thống quản lí dạy học LMS hiệu quả, dễ sử dụng có độ tương tác lớn thiết kế hợp lí, quản lí phù hợp, phân cấp quản trị khóa học, cụ thể: - Xác định vai trị khóa học theo lớp dạy học trực tuyến nhằm hạn chế đến mức tối thiểu tác động nghẽn mạng HS HS vào khóa học qua hệ thống LMS để chuyển qua phòng học ảo zoom để học tập suốt buổi học nên bị rớt mạng, không vào nghẽn hệ thống - Điều tra xác định thực trạng việc sử dụng khóa học theo lớp dạy học trực tuyến dạy học trực tuyến trường THPT, thuận lợi, khó khăn GV HS việc tương tác sử dụng học liệu trước tương tác dạy học trực tuyến zoom meeting Đã xây dựng quy trình thiết kế, điều hành quản lí khóa học theo lớp dạy học trực tuyến đạt chất lượng tốt Sử dụng vào dạy học trực tuyến nhằm hỗ trợ công tác điều hành, quản lí báo cáo thống kê khóa học lớp Đồng thời, nhóm thực đề tài ban quản trị tạo điểm mới, điểm tích cực mang lại hiệu để trường khác tham khảo học tập sau: - Hệ thống khóa học theo lớp xây dựng khoa học, có giao diện thân thiện, dễ sử dụng cho GV HS lớp xây dựng khóa học (lớp học), khóa học có: chương mục phịng học ảo zoom (hoặc google meet) 12 chương mục học liệu 12 môn học để GV đưa học liệu lên, quản lí tiến học tập HS; HS dễ dàng vào tương tác học tập học liệu môn học Cách thiết kế mang lại tính khoa học cao HS vào thư viện ảo - Thường xuyên cập nhật tính hệ thống LMS Zoom để kịp thời hướng dẫn GV HS thực có hiệu Ví dụ điển hình tính “tạo lịch học hàng ngày” cho phép GV mơn, HS tham gia phịng học zoom trước mà khơng cần người điều hành vào khởi động phòng học ảo zoom; việc lấy quyền điều hành phòng học zoom từ đầu đơn giản lệnh Claim Host Đây tính zoom cho phép GV chủ nhiệm lớp tạo loạt lịch học lặp lại hàng ngày tích chuột (tạo 45 ngày) cho phép người học, người dạy tự vào trước phòng học ảo zoom mà khơng cần người chủ trì (GV chủ nhiệm lớp trưởng) phải vào khởi động phòng zoom trước Việc lấy quyền chủ trì ban đầu lệnh Claim Host có Key Host/khóa người chủ trì Trong đợt tập huấn đầu năm học cho quản trị, hầu hết quản trị trường chưa nắm bắt tính 38 - Xây dựng quy trình quản lí học liệu hệ thống LMS với mục tiêu giáo dục, không gây tốn dung lượng hệ thống: học liệu bài/chủ đề môn học cần đưa lên kho học liệu lần, tức có file lưu trữ hệ thống (do đại diện nhóm/mơn đưa lên), sau GV mơn tự đưa học liệu vào khóa học lớp từ đường dẫn kho học liệu Đây điểm mà trường chưa làm được, hầu hết trường để GV tự đưa học liệu lên trực tiếp lên khóa học, học có học liệu cần đưa lên LMS cho 12 lớp vơ hình dung GV tạo 12 file học liệu loại làm tốn nhớ hệ thống gây độ trì chậm hệ thống nhà quản lý khó kiểm sốt - Chỉ điểm nhấn quản lý mức độ tương tác HS học liệu trình quản lí cài đặt “Điều kiện hoàn thành” mà hầu hết trường, GV môn chưa nắm bắt điều dẫn đến đưa học liệu lên không cài đặt điều kiện, lúc hệ thống tự ngầm định HS cần truy cập vào học liệu hồn thành Nếu làm dù có dày cơng thiết kế giảng E-Learning chuẩn SCORM vơ nghĩa lúc HS cần kích chuột vào học liệu hồn thành nhiệm vụ Điều tiếp tay cho “lười học”, “đối phó” HS - Tồn bước tạo khóa học quản lí khóa học theo đơn vị lớp tảng lms.vnEdu.vn tích hợp phịng học ảo zoom nhóm thực đề tài chúng tơi chuyển thể thành video hướng dẫn cụ thể gửi lên tra YuoTube (https://www.youtube.com/channel/UCTa2erw-lPhq9eXJ8Jn_G4w) chuyển đường link lên nhóm zalo hỗ trợ quản trị trường đơn vị VNPT Diễn Châu VNPT Nghệ An tạo lập để trường tham khảo, áp dụng Hình 37: Hình ảnh minh họa tương tác, hỗ trợ quản trị trường THPT Diễn Châu đến quản trị trường nhóm zalo vnEdu_Diễn Châu hỗ trợ 39 Thông qua kết thực nghiệm sư phạm, bước đầu đánh giá quy trình thiết kế, điều hành khóa học theo lớp dạy học trực tuyến Những đóng góp đề tài lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục việc vận dụng vào thực tiễn với mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng Nhất dạy học trực tuyến phịng chống đại dịch Covid-19 nói riêng thực nhiệm vụ giáo dục chương trình phổ thơng 2018 nói chung hình thức dạy học kết hợp trực tuyến với trực thông tư 09/2021/TT-BGDĐT Kiến nghị Trên sở kết thu được, đề xuất số kiến nghị sau: Cần ý đến việc cung cấp nội dung học liệu phù hợp Một hệ thống học trực tuyến LMS đánh giá cao, ứng dụng mang tới kết tốt có khả cung cấp tài liệu hữu ích, cập nhật liên tục, tuân thủ đầy đủ theo yêu cầu mà đơn vị giáo dục đưa có đủ khả thu hút người học Hoàn thiện nội dung hấp dẫn giúp thu hút nâng cao hiệu học tập Trong đó, việc cập nhật nội dung không liên quan ảnh hưởng trực tiếp tới kết học tập người Không vậy, nội dung q nhàm chán việc khơng thu hút, khơng tạo hứng thú cảm giác yêu thích, quan tâm tìm hiểu việc đảm bảo mục tiêu đào tạo, kết đào tạo trở nên khó khăn nhiều Khơng nên có q nhiều quản trị viên nhà trường Cần phân quyền quản trị phù hợp Một hệ thống LMS thông thường cho phép tiến hành tạo nhiều quản trị viên dựa theo yêu cầu thực tế Thế nhưng, số lượng quản trị viên cần có cân nhắc, tính tốn cân đối cách hợp lý Quá nhiều quản trị viên hệ thống khiến cơng việc, nhiệm vụ chồng chéo, khơng có thống Qua đó, khóa học cung cấp không đảm bảo chất lượng, ảnh hưởng trực tiếp tới hiệu học tập cá nhân Cần có người làm quản trị viên am hiểu công nghệ thông tin LMS Một quản trị viên hệ thống LMS u cầu bản, quan trọng khả chun mơn, có hiểu biết cách rõ ràng chi tiết tính mà LMS bạn tạo sở hữu Lúc này, quản trị viên trực tiếp thực giải đầy đủ, toàn diện tất vấn đề liên quan tới hệ thống, vấn đề phát sinh mà người học gặp phải Không hiểu tính mà LMS sử dụng sai lầm, lỗi nghiêm trọng ảnh hưởng trực tiếp tới trình đào tạo trực tuyến Người học khơng có kinh nghiệm học tập cần thiết, ảnh hưởng tới mục tiêu đề ra, hỗ trợ người học kịp thời có nhu cầu Về chất, hiểu đầy đủ tính LMS mang tới khả tiết kiệm thời gian, công sức vấn đề mà người học gặp phải tham gia khóa học trực tuyến BGH nhà trường nói chung, phận chun mơn cần am hiểu đầy đủ tính LMS, qua đưa đạo cụ thể 40 công tác chuyên môn Hạn chế đạo khơng hợp lí số trường học vừa qua là: BGH hạn chế khơng cho GV đưa học liệu lên khóa học mà cho đưa học liệu lên kho học liệu, sau cho HS vào tương tác để học tập cho đưa học liệu mơn học lên khóa học lớp gây nghẽn mạng Điều sai lầm đưa học liệu lên kho học liệu mà không đưa học liệu từ kho học liệu vào khóa học khơng thể kiểm sốt tiến trình học tập HS Cịn học liệu đưa lên kho học liệu chuyển đường link sang khóa học khơng ảnh hưởng đến mức độ nghẽn mạng khơng ảnh hưởng đến băng thông nhà cung cấp Hơn nữa, HS tương tác vào học liệu trước tham gia học tập lớp học ảo zoom meeting 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2021), Thông tư 09/2021/TT-BGDĐT Quy định quản lý tổ chức dạy học trực tuyến sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thường xuyên, website Bộ GD&ĐT Sở Giáo dục Đào tạo (2021), Công văn số 1712/SGDĐT-GDTH, GDTrH ngày 26/8/2021 việc hướng dẫn dạy học trực tuyến năm học 2021 – 2022, website Sở GDĐT Sở Giáo dục Đào tạo (2021), Công văn số 1899/SGDĐT-VP ngày 17/9/2021 việc hướng dẫn xây dựng phương án dạy học ứng phó dịch Covid-19 năm học 2021 – 2022, website Sở GDĐT Tập đồn Bưu viễn thơng VNPT (2021), Tài liệu tập huấn, hướng dẫn sử dụng tảng dạy học thi trực tuyến lms.vnEdu.vn, tài liệu gửi kèm cho quản trị viên trường tiểu học, trung học sở trung học phổ thông tham gia tập huấn Các viết lịch sử phát triển,về vai trị hệ thống quản lí dạy học trực tuyến LMS website tổ chức giáo dục, trường đại học Các video liên quan hướng dẫn tạo khóa học, tạo thi tảng lms.vnEdu.vn kênh YouTube tập đồn Viễn thơng VNPT đồng nghiệp 42 ... hành khóa học hệ thống lms. vnEdu. vn theo đơn vị lớp trường THPT Diễn Châu dạy học trực tuyến ứng phó dịch Covid- 19? ?? Mục tiêu, phương pháp nghiên cứu đề tài - Mục tiêu đề tài: xây dựng, vận hành hệ. .. thức xây dựng, điều hành đơn vị để chia sẻ đến đơn vị khác sau CHƯƠNG II KINH NGHIỆM XÂY DỰNG HỆ THỐNG KHÓA HỌC TRỰC TUYẾN THEO ĐƠN VỊ LỚP TRỀN NỀN TẢNG LMS. VNEDU. VN TẠI TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU... quy trình vận hành, quản lí khóa học theo đơn vị lớp lms. vnEdu. vn tích hợp tảng meeting online Zoom.us hiệu Xây dựng quy trình vận hành, quản lí khóa học theo đơn vị lớp lms. vnEdu. vn tích hợp