NỘI DUNG ĐỀ TÀI
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1 Sơ lƣợc về lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Những nghiên cứu về phong cách học tập
Từ khi thuật ngữ "phong cách học tập" ra đời, nhiều nhà nghiên cứu đã tiến hành khảo sát và phân tích các yếu tố cơ bản liên quan đến phong cách học tập.
Nghiên cứu lý thuyết và phong cách học tại Anh, Mỹ và Tây Âu đã khởi đầu từ thế kỷ XX, và đến nay vẫn tiếp tục phát triển, đưa ra nhiều ý kiến và xây dựng các công cụ đo lường đa dạng.
Thứ hai, các nghiên cứu về việc áp dụng PCHT trong dạy và học
Vào thứ ba, nghiên cứu về sự phát triển công cụ và thống kê, cũng như khám phá các phong cách học tập vẫn đang gặp phải một số vấn đề chưa được giải quyết Việc dạy học theo phong cách học của học sinh cần được làm rõ hơn để nâng cao hiệu quả giáo dục.
+ Phân tích và làm rõ những căn cứ của dạy học theo phong cách học của học sinh
Việc xác định và phân loại phong cách học của học sinh trong từng giai đoạn phát triển hiện vẫn chưa được thực hiện một cách cụ thể và thống nhất, thiếu sự đồng nhất về công cụ xác định phong cách học phù hợp và hiệu quả Hơn nữa, tầm quan trọng của phong cách học trong quá trình dạy học cần được phân tích và đánh giá một cách rõ ràng, cụ thể và có hệ thống để nâng cao hiệu quả giáo dục.
Việc xây dựng và thiết kế tiến trình dạy học, cũng như các phương pháp và kỹ thuật dạy học theo phong cách học vẫn chưa được nghiên cứu một cách hệ thống và sâu sắc.
+ Chưa làm rõ được các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển phong cách học của học sinh
1.1.2 Những nghiên cứu về năng lực hợp tác
Trong xã hội hiện đại, năng lực hội nhập toàn cầu (NLHT) được coi là một trong những năng lực quan trọng của con người Do đó, các trường học cần chú trọng phát triển NLHT cho học sinh, vì điều này đang trở thành xu hướng giáo dục phổ biến trên toàn thế giới.
Nhiều nhà nghiên cứu và nhà giáo dục đã sớm tiếp cận và đưa ra quan điểm về năng lực học tập (NLHT) cũng như phát triển NLHT, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục.
Từ thế kỷ thứ nhất, Marco Fabio Quintilin đã nhấn mạnh rằng việc truyền đạt những kiến thức hiểu biết cho người khác mang lại lợi ích lớn cho người học Đến thế kỷ XVII, John Amos Comenius cho rằng học sinh sẽ tiếp thu tốt hơn khi được dạy cho bạn bè và học hỏi từ bạn bè của mình.
Từ thế kỷ XVIII, ở những nghiên cứu về học tập hợp tác đã đƣợc thực hiện
6 khá phổ biến các nước tư bản Việc học tập hợp tác nhóm có Joseph Lancaster và Andrew Bell đã thực nghiệm và triển khai rộng ở Anh
Vào thế kỷ XIX, Fancis Parker từ bang Massachusetts đã nhấn mạnh rằng học tập hợp tác là một quá trình học tập diễn ra trong tinh thần chia sẻ giữa các thành viên trong nhóm hoặc lớp học Điều này không chỉ giúp việc học trở nên thú vị mà còn tạo ra niềm vui và động lực lớn cho học sinh, khi họ cùng nhau chia sẻ thành quả học tập và hỗ trợ lẫn nhau.
Cuối thế kỷ XIX và đầu thế kỷ XX, J Dewey (1991) nhấn mạnh rằng để học cách sống hòa nhập trong xã hội, người học cần trải nghiệm thực tế và hợp tác ngay từ môi trường giáo dục.
Glasser (1969) và Colenam (1972) nhấn mạnh tầm quan trọng của hợp tác trong giáo dục, cho rằng mục tiêu chính của nhà trường là giúp học sinh phát triển khả năng làm việc cùng người khác Điều này được thực hiện thông qua việc quan sát sự tương tác và cạnh tranh giữa các học sinh trong môi trường học tập tại Mỹ.
Vào năm 1994, nhà giáo dục Ấn Độ Raja Roy Singh đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển năng lực sáng tạo và kỹ năng hợp tác trong giáo dục thế kỷ XXI Ông cho rằng, trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phụ thuộc lẫn nhau ngày càng gia tăng, việc gắn kết con người với xã hội là rất cần thiết Một trong những phương pháp hiệu quả để đạt được mục tiêu này là mô hình dạy học hợp tác, nơi học sinh có thể học hỏi từ bạn bè, cộng đồng, lao động và các hoạt động xã hội Sự hoàn thiện trong hoạt động học tập không chỉ là việc tiếp thu kiến thức mà còn là khát khao chia sẻ và giao lưu với người khác.
Trong cuốn sách "Quản lý hiệu quả lớp học" của Robert J Marzano (2011), được dịch bởi Phạm Trần Long, tác giả nhấn mạnh rằng trong ba vai trò chính của giáo viên, bao gồm lựa chọn biện pháp giảng dạy, thiết kế chương trình giảng dạy và áp dụng các biện pháp quản lý lớp học hiệu quả, thì quản lý lớp học đóng vai trò nền tảng Giáo viên cần tổ chức các hoạt động nhằm phát huy tính tích cực, tự giác và chủ động của học sinh.
“tư duy qua từng bước” để rèn kỹ năng xã hội và giải quyết vấn đề, trong đó nhấn mạnh phương pháp học theo nhóm [48]
Nghiên cứu về dạy học hợp tác trong trường học đã được nhiều tác giả đóng góp, trong đó có Albert Bandura với lý thuyết "Sự làm việc đồng đội" mang tính xã hội, Jean Piaget với học thuyết "Sự giải quyết mâu thuẫn", và Palincar cùng Brown với phương pháp dạy lẫn nhau Ngoài ra, còn có các công trình nghiên cứu của Slavin (1990), Rosenshine, Meister (1994) và Renkl, góp phần làm phong phú thêm lĩnh vực này.
Nghiên cứu lịch sử về dạy học hợp tác trên thế giới đã chỉ ra rằng học tập hợp tác mang lại nhiều lợi ích cho người học Hợp tác không chỉ là một năng lực thiết yếu mà còn giúp người học tiếp thu và lĩnh hội tri thức một cách toàn diện.
THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO PHONG CÁCH HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG NITƠ-PHOTPHO (HÓA HỌC 11 THPT) NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH
2.1 Một số quy tắc khi thiết kế các hoạt động học tập trong dạy học chương Nitơ-Photpho phù hợp với phong cách học
2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp giữa nội dung dạy học và phong cách học của học sinh
Phân tích cấu trúc và nội dung chương trình dạy học môn Nitơ-Photpho cho thấy mối quan hệ giữa kiến thức cơ bản và thực tiễn cuộc sống, cũng như năng lực và nguyện vọng của học sinh Nội dung chương trình không chỉ trang bị kiến thức cơ bản mà còn hình thành năng lực tham gia hoạt động thực tiễn cho học sinh Để phù hợp với phong cách học khác nhau của từng học sinh, cần phân loại nội dung dạy học và đề xuất phương pháp giảng dạy thích hợp Ví dụ, khi dạy khái niệm và định nghĩa, giáo viên nên tổ chức hoạt động thực hành để phát huy thế mạnh của phong cách học thực tiễn, đồng thời giúp học sinh khắc phục những hạn chế trong phong cách học của mình.
2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo vận dụng các hình thức tổ chức dạy học phù hợp với phong cách học của học sinh
Học sinh có nhiều hình thức học tập khác nhau do năng lực trí tuệ đa dạng, vì vậy việc tổ chức dạy học cần phù hợp với phong cách học của từng cá nhân, nhóm và lớp Để thực hiện điều này, giáo viên nên sử dụng bộ câu hỏi trắc nghiệm của Honey và Mumford để phân loại học sinh theo phong cách học của họ Dựa vào đặc điểm học tập của từng nhóm, giáo viên thiết kế các hoạt động dạy học phù hợp, giúp học sinh phát huy sở trường và tạo không khí thoải mái, khuyến khích sự tích cực, chủ động và hứng thú trong quá trình học tập, từ đó giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức.
2.1.3 Thiết kế các hoạt động phù hợp với phong cách học của học sinh
Một trong những cách hiệu quả nhất để người học tối ưu hóa “cỗ máy học tập” của mình là thông qua việc giáo viên thiết kế các hoạt động học tập phù hợp.
Mô hình học tập của Honey and Mumford tập trung vào việc thiết kế chương trình học, môi trường học và phương pháp giảng dạy đa dạng, nhằm đáp ứng phong cách học của người học Phương pháp này không chỉ dựa vào kiến thức lý thuyết mà còn xem xét các yếu tố văn hóa xã hội và trải nghiệm của người học, giúp họ phát triển kỹ năng học tập phù hợp với yêu cầu của môn học.
Để nâng cao hiệu quả dạy học, cần xây dựng các hoạt động học tập phù hợp với từng phong cách học của học sinh Yếu tố phong cách học tập của học sinh là trung tâm, trong khi phương pháp dạy học của giáo viên và môi trường học tập cần được điều chỉnh linh hoạt để đáp ứng nhu cầu này Việc kết hợp các hình thức tổ chức học tập và phương pháp dạy học phải đảm bảo tính phù hợp với phong cách học của học sinh, dựa trên các phương tiện dạy học hiện có và đặc điểm của môi trường dạy học.
PCHT Hoạt động Phản ánh Lí luận Thực tế
Học sinh sẽ phát triển tốt nhất khi tham gia vào các hoạt động thực hành, tiếp xúc với những trải nghiệm và vấn đề mới Việc hợp tác với người khác để giải quyết các vấn đề và hoàn thành công việc cũng là yếu tố quan trọng giúp nâng cao hiệu quả học tập.
HS thường gặp khó khăn trong việc học khi phải tiếp nhận nhiều thông tin phức tạp, nghe những giải thích dài dòng, hoặc tuân thủ các chỉ dẫn học tập Việc tự đọc và tự viết quá nhiều cũng có thể gây ra áp lực, làm giảm hiệu quả học tập của các em.
+ HS sẽ học tốt nhất khi họ đƣợc quan sát, xem xét và suy nghĩ về những điều hoặc vấn đề vừa xảy ra
+ HS sẽ học kém nhất khi họ bị thúc dục, phải làm người lãnh đạo
Học sinh sẽ phát huy hiệu quả học tập tốt nhất khi được nghiên cứu lý thuyết, mô hình và ý tưởng thông qua các câu chuyện Việc thường xuyên được đặt câu hỏi, tham gia vào quá trình phân tích và tổng hợp cũng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức.
+ HS sẽ học kém nhất khi họ có các hoạt động không được hướng dẫn rõ ràng, không có nguyên tắc rõ ràng trong học tập
+ HS sẽ học tốt nhất khi họ đƣợc áp dụng những thông tin mới hoặc những điều đã học vào việc giải quyết các vấn đề thực tiễn
+ HS sẽ học kém nhất khi họ phải học lý thuyết nhiều, không thấy lợi ích trước mắt của việc học tập
+ Đặt ra các yêu cầu đòi hỏi sự khám
+ Nêu mục đích, nhiệm vụ
+ Thiết kế, tổ chức cho HS
16 dạy học phù hợp phá, thử thách
+ Tổ chức hoạt động đa dạng theo nhiều nhiệm vụ nhỏ khác nhau
Để thu hút sự chú ý và hứng thú của học sinh, giáo viên nên sử dụng các tình huống và tin tức mới, thời sự Việc nghiên cứu nội dung kiến thức trong sách giáo khoa giúp rút ra mối quan hệ giữa các yếu tố cần thiết, từ đó tạo ra sự liên kết và hiểu biết sâu sắc hơn cho học sinh.
+ Tổ chức cho HS phân tích kiến thức thông qua các khía cạnh khác nhau của cùng một vấn đề
+ Tạo điều kiện cho HS học tập độc lập học tập rõ ràng, cụ thể
+ Hướng dẫn cách trình bày theo mẫu có sẵn
HS quan sát tranh, ảnh, mô hình, sơ đồ… từ đó rút ra tri thức của bài học trải nghiệm trong tình huống thực tế cụ thể
HS liên hệ lý thuyết với thực tế
+ Đƣa ra các hướng dẫn cụ thể, rõ ràng để
+ Nêu và giải quyết vấn đề + Tự học
HS làm việc với SGK
+ Thực hành (thí nghiệm, thực tế) + DH dự án
Có xu hướng thiên về sử dụng các phương tiện trực quan, đa phương tiện
Có xu hướng thiên về sử dụng các phương tiện nghe, nhìn, đọc
Có xu hướng thiên về sử dụng các phương tiện đọc hoặc các mô hình
Có xu hướng thiên về sử dụng các phương tiện nhƣ internet, thực địa, mẫu vật thật
2.2 Quy trình thiết kế các hoạt động học tập trong dạy học chương Nitơ- Photpho
Quá trình thiết kế hoạt động dạy học chương Nitơ-Photpho dựa trên phong cách học của học sinh bao gồm các giai đoạn sau:
Giai đoạn 1: Phân loại phong cách học tập
Giai đoạn 3: Tổ chức quá trình dạy học theo phong cách học của học sinh (gồm 6 bước)
2.2.1 Giai đoạn 1: Phân loại phong cách học tập
Mục tiêu giai đoạn này là nhận diện phong cách học tập của từng học sinh trong lớp Chúng tôi tổ chức cho học sinh làm bài kiểm tra theo bộ đề thi của Honey và Mumford, được thực hiện một lần trước khi thí nghiệm bắt đầu Các bài học tiếp theo sẽ không cần trải qua giai đoạn này mà sẽ chuyển sang giai đoạn thứ hai của quá trình.
Bước 1: Xác định phong cách học tập của học sinh
Bước 2: Thiết kế các hoạt động học tập dựa trên phongcách học của học sinh
* Chuẩn bị: Nghiên cứu mục tiêu, nội dung bài học để lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với phong cách học tập của học sinh
Để thiết kế các hoạt động học tập hiệu quả, giáo viên cần tạo ra nhiều loại học liệu phù hợp với phong cách học của học sinh Sau khi nghiên cứu nội dung bài học, giáo viên xác định kiến thức cần truyền đạt và thiết kế tài liệu học tập mới dựa trên các nhóm phong cách học tập Việc này giúp làm phong phú và đa dạng hóa tài liệu, đáp ứng nhu cầu của từng nhóm đối tượng học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy.
2.2.3 Giai đoạn 3: Tổ chức quá trình dạy học theo phong cách học của học sinh
Bước 1: Nêu tình huống hoặc câu hỏi
Bước 2: Giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh tìm tòi, thu nhận kiến thức
Bước 3: Tổ chức, hướng dẫn và hỗ trợ nhóm học sinh
Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả
Bước 5: Yêu cầu học sinh tự kiểm tra, đánh giá
Bước 6: Đánh giá quá trình hình thành kiến thức, bổ sung, chỉnh sửa kiến thức
2.3 Thiết kế các hoạt động học tập trong dạy học chương Nitơ-Photpho (Hóa học 11) nhằm phát triển năng lực hợp tác của học sinh
Bài 8: AMONIAC VÀ MUỐI AMONI (Tiết 1)
Biết được tính chất vật lí, tính chất hóa học, ứng dụng và phương pháp điều chế amoniac
Hiểu được tính tan của amoniac trong nước và nguyên nhân tính chất hóa học của
Dựa vào cấu tạo phân tử NH3 giải thích tính chất hóa học của nó Viết PTHH minh họa tính chất của amoniac
- Năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tƣ duy, năng lực hợp tác (hoạt động nhóm)
- Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn
- Năng lực sử dụng ngôn ngữ: Diễn đạt, trình bày ý kiến, nhận định của bản thân
- Năng lực tính toán qua việc giải các bài tập hóa học có bối cảnh thực tiễn
- Năng lực định hướng nghề nghiệp trong tương lai
- Say mê hứng thú, tự chủ trong học tập, trung thực, yêu khoa học, có ý thức bảo vệ môi trường,
- GV chia lớp thành các nhóm từ 5 -7 HS thuộc 4 nhóm phong cách học
- GV chiếu 4 hoạt động cho HS cả lớp xem, sau đó giao nhiệm vụ cho các nhóm
Hoạt động 1: Nhóm phong cách lí luận
1 Mục tiêu: HS nghiên cứu sgk, dựa trên những kiến thức đã học nhằm rút ra đƣợc tính chất hóa học của NH3
2 Nhiệm vụ: HS nghiên cứu sgk , thực hiện nhiệm vụ trong phiếu học tập số
Mỗi cá nhân sẽ hoàn thành ý kiến của mình trên giấy A4, sau đó thống nhất để tổng hợp ý kiến chung trên giấy A0 Các ý kiến cá nhân sẽ được dán ở góc, với màu xanh dành cho học sinh trung bình – khá và màu trắng dành cho học sinh khá - giỏi.
PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 ( màu xanh )
Câu 1 Vì sao khí Amoniac khi hòa tan vào nước tạo thành dung dịch bazơ yếu? Phương pháp nhận biết amoniac?
Câu 2 Dựa vào tính chất chung của một bazơ nêu tính chất và viết PTHH minh họa tính chất bazơ của amoniac?
Câu 3 Xác định số oxi hoá của nitơ trong phân tử amoniac Qua đó, cho biết
NH3 thể hiện tính khử hay tính oxi hóa? Viết các PTHH minh họa
PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 ( màu trắng )
Dựa vào công thức electron và cấu trúc phân tử, số oxi hóa của Nitơ (N) trong NH3 là -3, cho thấy N có khả năng nhận điện tử Tính chất hóa học của NH3 chủ yếu là tính bazơ, do nó có khả năng phản ứng với axit để tạo thành muối và nước NH3 cũng có thể tạo liên kết hydro với các phân tử nước, làm cho nó hòa tan tốt trong nước Phương trình hóa học minh họa cho phản ứng của NH3 với axit clohidric (HCl) là: NH3 + HCl → NH4Cl.
Câu 2 Dùng chất chỉ thị vạn năng để so sánh có giải thích tính bazơ của NH3 với NaOH (cùng nồng độ)?
Dựa vào số oxi hóa của nitơ trong amoniac (NH3), có thể dự đoán rằng amoniac có tính chất khử Phản ứng minh họa có thể là giữa amoniac và oxi, trong đó amoniac đóng vai trò là chất khử, còn oxi là chất oxi hóa Một ví dụ khác là phản ứng của amoniac với clorin, trong đó clorin cũng là chất oxi hóa Nhóm chúng tôi thống nhất rằng amoniac có khả năng tham gia vào các phản ứng hóa học với cả đơn chất và hợp chất, thể hiện tính chất khử mạnh mẽ của nó.
Kết quả của các bạn trong nhóm sẽ được bạn nhóm trưởng thống nhất ghi vào giữa “Khăn trải bàn”
Hoạt động 2: Nhóm phong cách thực tế
1 Mục tiêu: Từ thí nghiệm hóa học cho biết tính chất vật lí, tính chất hóa học của amoniac
2 Nhiệm vụ: Đọc hướng dẫn tiến hành thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm an toàn và suy luận từ công thức hoàn thành phiếu học tập số 2
Tiến hành TN: Tính tan của amoniac
- Quan sát bình đựng amoniac cho biết trạng thái, màu sắc, mùi của amoniac?
Nhỏ vài giọt dung dịch phenolphtalein vào cốc nước, sau đó nhúng nút cao su có ống thủy tinh vuốt nhọn vào nước Thay nút bình đựng NH3 bằng nút có ống vuốt nhọn xuyên qua và úp ngược bình NH3 vào cốc nước Quan sát hiện tượng xảy ra để ghi nhận kết quả.
Rút ra kết luận về tính tan của amoniac trong nước?
II Tính chất hóa học
1 Tiến hành làm các thí nghiệm và hoàn thành bảng sau:
TN1: NH 3 tác dụng với axit: Cầm 2 đũa thủy tinh đầu cuốn bông cạnh nhau
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Đánh giá hiệu quả của các hoạt động học tập trong giảng dạy chương Nitơ-Photpho là cần thiết để phù hợp với phong cách học của học sinh, từ đó phát triển năng lực hợp tác cho các em Việc áp dụng các phương pháp dạy học linh hoạt giúp học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm và giao tiếp Sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành trong chương trình học sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh phát triển toàn diện.
- Xác định tính khả thi của việc sử dụng phương pháp dạy học theo chủ đề thông qua các hoạt động học tập trong dạy học chương Nitơ - Photpho
3.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm
- Đối với các lớp thực nghiệm, chúng tôi thực hiện dạy học theo 3 tiết đã phát triển như nội dung chương 2
Chúng tôi áp dụng phương pháp dạy học tích cực cho các lớp đối chứng, thực hiện giảng dạy theo trình tự nội dung sách giáo khoa Để nâng cao chất lượng bài giảng, chúng tôi tham khảo và kết hợp giáo án từ nhiều đồng nghiệp.
Chúng tôi đã thực hiện ba bài kiểm tra 15 phút với nội dung giống nhau cho lớp thực nghiệm và lớp đối chứng nhằm đánh giá định lượng và xác minh tính khả thi của đề tài Nội dung các bài kiểm tra được trình bày trong phụ lục và được tiến hành vào các thời điểm khác nhau.
Sau khi hoàn thành bài 8, sẽ tiến hành bài kiểm tra đầu tiên ở tiết 1 và bài kiểm tra thứ hai cũng được thực hiện ở tiết 2 Tiếp theo, bài kiểm tra thứ ba sẽ diễn ra sau khi hoàn thành bài 9 tại tiết 1.
Chúng tôi đã thực hiện đánh giá định tính thông qua việc hướng dẫn học sinh tự đánh giá theo bảng liệt kê Quá trình này được tổ chức thông qua hoạt động nhóm, trong đó học sinh được phân công nhiệm vụ cụ thể và theo dõi tiến độ cũng như mức độ tham gia của từng thành viên trong nhóm cho từng chủ đề học tập.
3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm Đối tượng thực nghiệm sư phạm là học sinh lớp 11 tại 6 lớp của trường THPT đƣợc lựa chọn thực nghiệm năm học 2021-2022 nhƣ sau:
- Lớp Thực nghiệm (TN) là 3 lớp với tổng số 123 học sinh
- Lớp Đối chứng (ĐC) là 3 lớp với tổng số học viên là 121
Về giáo viên: mỗi trường chọn một giáo viên dạy ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
3.4 Kết quả thực nghiệm sƣ phạm
Khi tổ chức hoạt động học tập trong chương trình dạy học về Nitơ-Photpho theo phong cách học phù hợp, chúng tôi đã tiến hành kiểm tra kết quả học tập của học sinh dựa trên ba tiêu chí đã xác định Kết quả thu được từ quá trình kiểm tra cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong điểm số của học sinh.
Bảng 2 Kết quả thống kê điểm của 3 bài kiểm tra trong quá trình thực nghiệm Điểm xi
Kiểm tra đầu TN Kiểm tra giữa TN Kiểm tra sau TN Lớp TN Lớp ĐC Lớp TN Lớp ĐC Lớp TN Lớp ĐC
Dựa trên số liệu thống kê từ bảng 2, chúng tôi đã sử dụng phần mềm SPSS 20 để tính toán phần trăm tích lũy điểm xi qua các bài kiểm tra của lớp TN và lớp ĐC Kết quả được trình bày qua các đồ thị hình 1, hình 2 và hình 3.
Hình 1: Biểu đồ đường lũy tích lớp TN và lớp ĐC ở lần kiểm tra đầu TN
Hình 2: Biểu đồ đường lũy tích lớp TN và lớp ĐC ở lần kiểm tra giữa TN
Hình 3: Biểu đồ đường lũy tích lớp TN và lớp ĐC ở lần kiểm tra sau TN
Theo các Hình 1, Hình 2 và Hình 3, tỷ lệ học sinh đạt điểm xi ở nhóm trung bình và yếu của lớp TN thấp hơn so với lớp ĐC Đồng thời, tỷ lệ học sinh khá và giỏi của lớp TN cũng không cao bằng lớp ĐC.
TN cao hơn lớp ĐC, mức độ biến động của hai nhóm lớp không giống nhau
Bảng 3: Tổng hợp các thông số thống kê điển hình bằng phần mềm SPSS 20
TT Mức độ đạt đƣợc
Trước TN Giữa TN Sau TN
TN ĐC TN ĐC TN ĐC
7 Kiểm định độ tin cậy
Kết quả thống kê mô tả từ phần mềm SPSS 20 cho thấy tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình và dưới trung bình giảm, trong khi tỷ lệ học sinh đạt loại khá và giỏi tăng lên qua quá trình thực nghiệm giữa các lớp TN và ĐC Mặc dù vậy, độ lệch chuẩn và hệ số biến thiên của lớp TN thấp hơn lớp ĐC, cho thấy điểm số của lớp TN ít phân tán và đồng đều hơn Sử dụng chỉ số độ tin cậy Cronbach's Alpha (0,874) để kiểm chứng, cả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng đều đạt điều kiện kiểm định Corrected Item-Total Correlation, cho thấy tính đáng tin cậy cao (không có kết quả nào nhỏ hơn 0,4).
Chúng tôi đã tiến hành đánh giá năng lực hợp tác của học sinh thông qua việc sử dụng phiếu câu hỏi sau khi dạy chương Nitơ-Photpho Kết quả cho thấy sự khác biệt rõ rệt khi so sánh với phương pháp dạy học từng phần và bài trong sách giáo khoa.
Hình 4 Bảng điều tra thái độ, hành vi và năng lực hợp tác thông qua các hoạt động học tập phù hợp với phong cách học
Tên học sinh / nhóm đƣợc theo dõi: ………
2/ Cấu trúc báo cáo thuyết trình
5 Đặt vấn đề hấp dẫn
6 Nội dung chính cần thuyết trình
7 Chốt lại những nội dung chính (kết luận)
3/ Hình thức trình bày bản báo cáo thuyết trình
8 Bố cục bản báo cáo, thuyết trình hợp lý
9 Kích thước, font/kiểu chữ (viết) hợp lý
10 Khoảng cách giữa các dòng hợp lý
11 Hình vẽ, bảng biểu, … bố trí hợp lý
4/ Kỹ năng thuyết trình/báo cáo
12 Xác định đƣợc đối tƣợng nghe phù hợp
14 Biểu cảm về giọng nói, cử chỉ
15 Ánh mắt khi quan sát người nghe
16 Khả năng bao quát những người nghe
17 Tương tác với người nghe
18 Tương tác với các phương tiện, công cụ, thiết bị có nhuần nhuyễn
19 Xử lí tình huống 1 cách phù hợp
20 Khả năng quản lý thời gian
Giáo viên có thể sử dụng bảng quan sát để các nhóm tự đánh giá lẫn nhau trong các hoạt động nhóm, hoặc theo dõi và đánh giá trực tiếp từng học sinh Ngoài ra, giáo viên có thể phát phiếu học tập cho từng học sinh, giao nhiệm vụ quan sát và đánh giá bạn bè trong nhóm hoặc lớp khi tham gia nghiên cứu Trong các thí nghiệm của tôi, tôi đã áp dụng phương pháp đánh giá đồng đẳng giữa các nhóm và học sinh.
Kết quả đánh giá căn cứ vào số lƣợng tiêu chí “có” để cho điểm, mỗi tiêu chí
Điểm số từ 1 đến 9 sẽ được quy định tương ứng với Mức 1 trong việc phân loại kỹ năng Số điểm thu được sẽ giúp xác định mức độ đạt được của nhóm kỹ năng này, với các mức phân loại rõ ràng.
= 10 đến 13 điểm; Mức 3 = 14 đến 17 điểm Mức 4 = 18 đến 20 điểm
Bảng 4 Tổng hợp kết quả đánh giá thái độ, hành vi và năng lực hợp tác thông qua các hoạt động học tập theo hình 4:
Mức độ Thực nghiệm Đối chứng
Số lƣợng Tỷ lệ % Số lƣợng Tỷ lệ %
Dựa vào bảng số liệu, việc đánh giá thái độ, hành vi và năng lực hợp tác thông qua hoạt động học tập theo phong cách học tập bằng hình thức đánh giá đồng đẳng cho thấy tính khách quan cao hơn so với tự đánh giá Điều này cũng chỉ ra rằng năng lực hợp tác của học sinh nhóm TN vượt trội hơn.
Chúng tôi đã thu thập dữ liệu để đánh giá năng lực hợp tác của học sinh thông qua việc tự đánh giá lẫn nhau trong nhóm học tập, bao gồm các hoạt động như tiếp nhận, giao nhiệm vụ, xây dựng kế hoạch, và thu thập tài liệu Sau khi phân tích dữ liệu, chúng tôi sử dụng phần mềm SPSS 20 để kiểm tra độ tin cậy, với kết quả cho thấy các nhóm “vấn đề kiểm” có chỉ số “Độ tin cậy Cronbach’s Alpha” lớn hơn 0,6 và không vượt quá 0,8 Ngoài ra, chỉ số “Corrected Item-Total Correlation” đều lớn hơn 0,43, khẳng định độ tin cậy của dữ liệu thu thập được.
