SKKN DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH LỚP 10 QUA BÀI TRÌNH BÀY MỘT VẤN ĐỀ, NGỮ VĂN 10, TẬP 1

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH LỚP 10 QUA BÀI TRÌNH BÀY MỘT VẤN ĐỀ, NGỮ VĂN 10, TẬP LĨNH VỰC: NGỮ VĂN DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TT Từ viết tắt Từ đầy đủ GV Giáo viên GD&ĐT Giáo dục Đào tạo HS Học sinh THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ……………………………………………………… 1 Lí chọn đề tài…………………………………………………………….…1 Đối tượng phạm vi nghiên cứu………………………………………….….2 Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………… Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………….…3 Đóng góp sáng kiến………………………………………………… Cấu trúc sáng kiến…………………………………………………………3 PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU……………………………………… Chương Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài…………………………………4 1.1 Cơ sở lí luận…………………………………………………………………4 1.1.1 Phương pháp dạy học giải vấn đề………………………………… 1.1.2 Phản biện lực phản biện…………………………………………5 1.1.3 Ý nghĩa dạy học giải vấn đề nhằm rèn luyện lực tư phản biện cho học sinh…………………………………………………………………6 1.2 Cơ sở thực tiễn………………………………………………………………7 Chương Hệ thống biện pháp phương pháp dạy học giải vấn đề để phát triển lực tư phản biện cho học sinh thông qua dạy học Trình bày vấn đề Chương trình Ngữ văn 10……………………………… 11 2.1 Dạy học giải vấn đề nhằm khích lệ, động viên, mở đường cho học sinh trình bày vấn đề……………………………………………………… 12 2.2 Dạy học giải vấn đề tạo khơng khí đối thoại tự do, dân chủ trình bày vấn đề………………………………………………………………… 13 2.3 Dạy học giải vấn đề tạo tâm nhập cho học sinh thơng qua tình phản biện trình bày vấn đề………………………………………14 2.4 Dạy học giải vấn đề tổ chức cho học sinh tranh luận, phản biện trình bày vấn đề……………………………………………………………16 2.5 Dạy học giải vấn đề thông qua hoạt động nhóm trình bày vấn đề……………………………………………………………………………….18 2.6 Dạy học giải vấn đề thông qua xây dựng hệ thống tập, đề kiểm tra phát triển lực phản biện cho học sinh…………………………………….22 Chương Thực nghiệm sư phạm………………………………………………24 3.1 Mục đích thực nghiệm…………………………………………………… 24 3.2 Nội dung thực nghiệm…………………………………………………… 24 3.3 Tiến trình thực nghiệm…………………………………………………… 25 3.4 Thiết kế giáo án dạy học giải vấn đề nhằm phát triển lực tư phản biện cho học sinh qua Trình bày vấn đề………………………….25 3.5 Kết thực nghiệm……………………………………………………….34 3.6 Nhận xét kết thực nghiệm…………………………………………… 35 PHẦN III KẾT LUẬN……………………………………………………… 37 Quá trình nghiên cứu……………………………………………………… 37 Đóng góp đề tài………………………………………………………….38 Khả ứng dụng đề tài……………………………………………… 39 Kiến nghị…………………………………………………………………… 39 4.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo……………………………………………39 4.2 Đối với nhà trường…………………………………………………………39 4.3 Đối với giáo viên………………………………………………………… 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………….41 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TT Từ viết tắt Từ đầy đủ GV Giáo viên GQVĐ Giải vấn đề HS Học sinh THPT Trung học phổ thông TDPB Tư phản biện PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Hình thành phát triển lực cho học sinh xác định mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thông Những quan điểm đường lối đạo Đảng, nhà nước việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực, phẩm chất cho học sinh thể văn sau đây: Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi tồn diện giáo dục đào tạo yêu cầu: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, giáo viên cần nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực người học số biện pháp phương pháp dạy học giải vấn đề theo hướng Trong năm qua, việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn trường THPT có nhiều chuyển biến, đem lại số kết tích cực công tác giáo dục Tuy nhiên, đổi chưa thực đồng bộ, triển khai chưa triệt để chưa đạt hiệu mong muốn Thực tế, nhiều dạy học văn nặng cách dạy truyền thống, thụ động, giáo viên giảng bài, học sinh ghi chép máy móc Điều thể rõ làm học sinh kỳ thi, kiểm tra, nhiều văn giống em học chung lớp, thầy Cách học khiến cho học sinh khơng có hứng thú, hạn chế sáng tạo, linh hoạt tiếp nhận học mà có nhiều học sinh ngày chán học văn học đối phó để thi kiểm tra Vấn đề đặt đổi môn Ngữ văn giáo viên phải hướng dẫn học sinh biết vận dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề thực tiễn đời sống nhằm phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Xu hướng học sinh có khả nhạy bén, linh hoạt ứng biến thuyết phục người khác khả tư duy, lập luận phản biện lực quan trọng người xu hội nhập toàn cầu Nhằm kịp thời đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực người học Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 thời gian tới, mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Dạy học giải vấn đề nhằm phát triển lực tư phản biện cho học sinh lớp 10 qua Trình bày vấn đề, Ngữ văn 10, Tập 1” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Phương pháp dạy học giải vấn đề nhằm phát triển lực tư phản biện cho học sinh lớp 10 - Bài Trình bày vấn đề, Ngữ văn 10, Tập Phương pháp nghiên cứu 3.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Đây phương pháp nghiên cứu khoa học Bản chất phương pháp dựa thông tin có thao tác tư logic để rút kết luận khoa học Phương pháp sử dụng để thu thập nguồn tư liệu nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến việc dạy học theo định hướng phát triển lực nói chung dạy học theo định hướng phát triển lực mơn Ngữ văn nói riêng - Nghiên cứu cách thức, phương pháp dạy học giải vấn đề nhằm phát triển lực tư phản biện cho học sinh trường THPT; tài liệu liên quan đến việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng; phương pháp dạy học Ngữ văn 3.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra, khảo sát Dùng phiếu điều tra lấy ý kiến giáo viên, học sinh việc dạy học giải vấn đề mơn Ngữ văn nói chung việc dạy học Trình bày vấn đề để phát triển lực tư phản biện cho học sinh nói riêng Dùng phiếu khảo sát để thu thập kết sau thực học - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thiết kế kế hoạch dạy học Trình bày vấn đề có vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề nhằm phát triển lực tư phản biện cho học sinh Tiến hành dạy thực nghiệm rút kết luận kiểm nghiệm tính khả thi, tính hiệu đề tài 3.3 Phương pháp thống kê tốn học Phân tích, tính tốn, thống kê kết khảo sát thực nghiệm qua phiếu điều tra từ rút kết luận đưa ý kiến đề xuất Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu - Sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề nhằm giúp học sinh chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiễn đời sống; tạo khơng khí tranh luận sơi nổi, tạo u thích say mê học sinh học phân mơn làm văn - Đề tài nghiên cứu có nhiệm vụ sau: + Trình bày sở lí luận sở thực tiễn đề tài + Hệ thống biện pháp phương pháp dạy học giải vấn đề để phát triển lực tư phản biện cho học sinh thơng qua dạy học Trình bày vấn đề Chương trình Ngữ văn 10 + Thực nghiệm sư phạm Đóng góp sáng kiến Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học thực môn Ngữ văn Đối với việc dạy học phân môn làm văn theo định hướng phát triển lực học sinh giáo viên tiến hành đa số cịn mang tính hình thức, chưa thực đổi theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn năm 2018 Từ thực tế đó, đề tài đề xuất đổi cách thức, phương pháp dạy học giải vấn đề nhằm phát triển lực cho học sinh qua dạy học Trình bày vấn đề chương trình Ngữ văn lớp 10, Tập Đề tài nghiên cứu thể số điểm cách dạy học làm văn có vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề nhằm phát triển lực tư phản biện cho học sinh trình bày vấn đề đặt văn học sống Sáng kiến xây dựng hệ thống giải pháp khoa học, mạch lạc có tính khả thi cao, dễ áp dụng dạy học Ngữ văn nói chung phân mơn Làm văn nói riêng, đề tài cịn gợi mở phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với xu hướng đổi Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mà Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai Cấu trúc sáng kiến Ngoài phần mở đầu kết luận, sáng kiến kinh nghiệm có nội dung sau: - Chương Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài - Chương Hệ thống biện pháp phương pháp dạy học giải vấn đề để phát triển lực tư phản biện cho học sinh thơng qua dạy học Trình bày vấn đề Chương trình Ngữ văn 10 - Chương Thực nghiệm sư phạm PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Phương pháp dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học đặt trước học sinh vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, chuyển học sinh vào tình có vấn đề, kích thích họ tự lực, chủ động có nhu cầu mong muốn giải vấn đề Phương pháp dạy học góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo cho học sinh Trên sở sử dụng vốn kiến thức kinh nghiệm có học sinh xem xét, đánh giá, thấy vấn đề cần giải Đây phương pháp dạy học phát triển khả tìm tịi, xem xét nhiều góc độ khác Trong phát giải vấn đề, học sinh huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt Giải vấn đề khơng cịn thuộc phạm trù phương pháp mà trở thành mục đích dạy học, cụ thể hóa thành mục tiêu phát triển lực giải vấn đề, lực có vị trí hàng đầu để người thích ứng với phát triển xã hội Cách thức tổ chức hoạt động dạy học giải vấn đề tiến hành bước sau đây: Bước 1: Nhận biết vấn đề Học sinh tiếp cận tình có vấn đề gợi ý giáo viên kích thích học sinh tự tạo tình có vấn đề Bước 2: Lập kế hoạch giải vấn đề Học sinh đề xuất giả thuyết giải vấn đề, đưa phương án lập kế hoạch giải vấn đề Bước 3: Thực kế hoạch Đánh giá việc thực kế hoạch giải vấn đề Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kết luận Học sinh rút kết luận cách giải vấn đề, từ lĩnh hội tri thức, kĩ vận dụng kiến thức, kĩ để giải vấn đề thực tiễn Việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề môn Ngữ văn nên tuân thủ theo yêu cầu sau: - Không nên sử dụng cách gượng ép mà nên dùng nội dung học phù hợp với việc cần thiết phải giải vấn đề mang lại hiệu dạy học cao - Tình có vấn đề điều kiện tiên quyết, chưa tạo tình có vấn đề việc triển khai khó mang lại hiệu Có nhiều loại tình có vấn đề phù hợp với mơn Ngữ văn tình nghịch lí, tình lựa chọn, tình tìm nguyên nhân, tình bác bỏ, tình giả định…có thể vận dụng vào trình dạy học - Thời gian sử dụng linh hoạt: Có thể sử dụng giai đoạn khám phá kiến thức giai đoạn luyện tập, vận dụng, mở rộng - Sử dụng chuỗi hoạt động học hệ thống câu hỏi có tầng bậc, sau hoạt động học, câu hỏi có tác dụng mở điều cần thiết việc giải vấn đề Các hoạt động học câu hỏi cần gợi lên mâu thuẫn biết chưa biết, hướng đến vấn đề cần giải - Nên sử dụng kết hợp với phương pháp, kỷ thuật dạy học khác để mang lại hiệu cao 1.1.2 Phản biện lực phản biện Phản biện huy động vốn kiến thức, kinh nghiệm lực lập luận, biện bác để điểm hay sai, hợp lí hay bất hợp lí, khả thi hay bất khả thi…của đối tượng đưa Mục đích phản biện nói chung mang lại nhận thức đắn, sâu sắc đối tượng từ có giải pháp phù hợp, hiệu tác động lên đối tượng Năng lực phản biện lực phát bất cập, bất hợp lí để nhận thức lại cách đắn Từ lực phản biện giúp học sinh hình thành tư phản biện Tư phản biện giúp người vượt khỏi cách lối mòn tư duy; hướng đến mới, thoát khỏi rào cản định kiến, đưa nhiều phương án khác lựa chọn phương án tối ưu với lập luận có sở vững vấn đề Phát triển tư phản biện cho học sinh không giúp khắc phục tình trạng học thụ động, chiều, thầy đọc trò chép học theo lối “văn mẫu”, mà cịn giúp em biết tư ngồi vấn đề học, từ tạo thói quen nhìn vấn đề cởi mở, đa chiều, yếu tố cần thiết giúp em trưởng thành để trở thành công dân có trách nhiệm, có lực, sáng tạo mạnh mẽ Bên cạnh đó, việc phát triển tư phản biện, soi chiếu vấn đề học thuật từ góc nhìn thực tiễn đương đại cịn góp phần mở rộng phạm vi lớp học Tư phản biện giúp em biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác tranh luận; có suy nghĩ tích cực, giảm trạng thái tâm lí buồn rầu, thất vọng, chán đời, lòng tin gặp thất bại sống, học tập, mối quan hệ; giúp HS biết nỗ lực cập nhật, chắt lọc thơng tin cần thiết, có giá trị, bổ ích cho thân Từ nâng cao kĩ tiếp cận nguồn tin, tìm tin xử lí thông tin cách sáng tạo Rèn luyện tư phản biện giúp em có suy nghĩ (3)Cái đẹp trang phục cá nhân phải thống nhất, hài hòa với đẹp cộng đồng - Cái đẹp lập dị, tách biệt cộng đồng - Cái đẹp phải hài hòa truyền thốnghiện đại, bên bên 3.5 Kết thực nghiệm Bảng Đánh giá kĩ tư phản biện học sinh trường THPT Cờ Đỏ Số học sinh đạt kĩ tư phản biện TT Các kĩ tư phản biện Quan sát Phân tích Suy luận Giao tiếp Giải vấn đề (Số HS đạt/Tổng số HS) Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 10C1 (42HS) 10D (42HS) 10A1 (42HS) 10A2 (43HS) 39/42 38/42 17/42 16/43 (93%) (91%) (40,5%) (37%) 33/42 31/42 15/42 15/43 (79%) (74%) (38%) (35%) 30/42 29/42 14/42 12/43 (71,4%) (69%) (33%) (28%) 33/42 31/42 13/42 12/43 (76,2%) (73,8%) (30,9%) (27,9%) 33/42 30/42 12/42 11/43 (78,5%) (71,4%) (28,5%) (25,5%) Bảng Đánh giá kĩ tư phản biện học sinh trường THPT 1/5 Số học sinh đạt kĩ TT Các kĩ tư phản biện tư phản biện (Số HS đạt/Tổng số HS) Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 34 10A1(42HS) 10A3 (44HS) Quan sát 40/42 (95,2%) 23/44 (52,2%) Phân tích 36/42 (85,7%) 19/44 (43,1%) Suy luận 32/42 (76,2%) 15/44 (34,9%) Giao tiếp 29/42 (69,4%) 13/44 (29,5%) Giải vấn đề 28/42 (66,6%) 11/44 (25%) Bảng Đánh giá kĩ tư phản biện học sinh trường THPT Đông Hiếu Số học sinh đạt kĩ tư phản biện TT Các kĩ tư phản biện (Số HS đạt/Tổng số HS) Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 10C6 (42HS) 10C7 (44HS) Quan sát 39/42 (92,8%) 20/44 (45,4%) Phân tích 36/42 (85,7%) 16/44 (36,3%) Suy luận 33/42 (78,6%) 13/44 (29,5%) Giao tiếp 30/42 (71,4%) 12/44 (27,2%) Giải vấn đề 28/42 (66,6%) 10/44 (22,7%) Bảng Đánh giá kĩ tư phản biện học sinh trường THPT Tây Hiếu Số học sinh đạt kĩ tư phản biện TT Các kĩ tư phản biện (Số HS đạt/Tổng số HS) Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 10C (41HS) 10G (40HS) Quan sát 36/41(87,8%) 18/40(45%) Phân tích 35/41(85,3%) 17/40(42,5%) Suy luận 32/41(78%) 15/40(37,5%) Giao tiếp 31/41(75,6%) 14/40 (35%) 35 Giải vấn đề 30/41 (73%) 13/40 (32,5%) 3.6 Nhận xét kết thực nghiệm Với việc tổ chức hoạt động dạy học giải vấn đề qua Trình bày vấn đề đem lại nhiều kết khả quan Qua q trình thực nghiệm nhận thấy dạy học lớp thực nghiệm diễn sơi nổi, HS tích cực, hăng say sáng tạo suốt tiến trình dạy học văn Giờ dạy học khơng cịn q trình truyền thụ kiến thức chiều giáo viên mà hầu hết tri thức học HS tự tìm hiểu, lĩnh hội khám phá qua tổ chức hoạt động học tập GV Đặc biệt, qua trình thực nghiệm nhận thấy, việc dạy học Trình bày vấn đề cách tổ chức dạy học giải vấn đề với phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực khác hình thành phát triển lực tư phản biện cho học sinh Từ bảng thống kê đánh giá kết cho thấy, lớp thực nghiệm sau tiến hành dạy học văn theo tinh thần đề tài tất tiêu chí đánh giá kĩ tư phản biện HS tăng có tỷ lệ cao, tỷ lệ HS chưa đạt cịn Ngược lại, lớp đối chứng không tổ chức theo phương pháp dạy học giải vấn đề mà đề tài đưa trình dạy học văn tỷ lệ học sinh đạt tất tiêu chí kĩ tư phản biện cịn thấp Như vậy, từ kết thống kê, phân tích đánh giá cho thấy hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề nhằm hình thành phát triển lực tư phản biện cho học sinh(phụ lục 3) 36 PHẦN III KẾT LUẬN Quá trình nghiên cứu Nhằm đáp ứng mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh, thân tìm hiểu, nghiên cứu để tìm phương pháp tối ưu trình tổ chức dạy học mơn Ngữ văn nói chung dạy học phân mơn Làm văn nói riêng Trong trình nghiên cứu, thân nhận thấy phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động học tập để phát huy lực tư phản biện học sinh việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề Đối với Trình bày vấn đề tiến hành nghiên cứu để vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề việc tổ chức dạy học, thân tìm hiểu đặc trưng kiểu bài, lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp để phát triển lực tư phản biện cho học sinh Trong trình thực đề tài, thân nghiên cứu kĩ sở lí luận việc dạy học theo định hướng phát triển lực, cách thức tổ chức hoạt động, để từ có hiểu biết khoa học áp dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học Trình bày vấn đề Xuất phát từ thực trạng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề môn Ngữ văn trường THPT Cờ Đỏ nói riêng trường THPT địa bàn nói chung Từ hạn chế đề tài trước nghiên cứu để áp dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học Trình bày vấn đề, thân đưa cách hệ thống giải pháp phù hợp để tổ chức dạy học góp phần hình thành lực tư phản biện cho học sinh Quá trình nghiên cứu triển khai thực thử nghiệm lớp 10 ngồi trường để phân tích, so sánh kết trước sau áp dụng giải pháp đề tài Bản thân đồng nghiệp nhận thấy phương pháp dạy học giải vấn đề phát huy lực cốt lõi học sinh, tinh thần thái độ học tập có nhiều thay đổi, nhu cầu trình bày, thảo luận, tranh luận vấn đề em quan tâm Đặc biệt em hào hứng tiếp nhận vấn đề có tính chất đa chiều, hay có liên hệ thực tế đời sống rút học riêng cho Tuy nhiên, dù sử dụng biện pháp hay phương pháp dạy học cần sáng tạo, linh hoạt giáo viên hoàn cảnh đối tượng cụ thể đem lại hiệu cao Qua kết thu bước đầu cho thấy biện pháp mà đề xuất, xây dựng có tính khả thi Làm để phát huy lực người học theo hướng đào tạo hệ công dân động, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu đất nước thời kỳ hội nhập, thiết nghĩ vừa mục tiêu, nhiệm vụ, vừa trách nhiệm giáo viên ngành giáo dục công đổi 37 Đóng góp đề tài Với việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề nhằm hình thành phát triển lực tư phản biện cho HS vào trình dạy học Trình bày vấn đề nhiều năm qua trường THPT Cờ Đỏ mang lại hiệu cao, học sinh có nhiều tiến bộ, tích cực, chủ động tham gia hoạt động thực tốt nhiệm vụ mà giáo viên u cầu Từ đó, tơi mạnh dạn chia sẻ phương pháp với đồng nghiệp trường số đồng nghiệp giảng dạy trường THPT địa bàn huyện Nghĩa Đàn Thị xã Thái Hòa Qua việc áp dụng giáo án tiến hành tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học giải vấn đề, hầu hết đồng nghiệp trường nhận thấy phương pháp phù hợp mang lại hiệu cao việc hình thành phát triển lực tư phản biện cho HS Tùy thuộc vào điều kiện, tình hình thực tế trường để đồng nghiệp áp dụng giáo án Trình bày vấn đề có sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề nhằm hình thành phát triển lực tư phản biện cho HS Hầu hết đồng nghiệp khẳng định phương pháp áp dụng cách rộng rãi, chi phí phù hợp, dễ thực mang lại hiệu cao Hiệu trước hết lớp áp dụng giáo án mang lại theo phản ánh đồng nghiệp học sinh học tập sôi nổi, hăng say, chủ động sáng tạo Dưới tổ chức, hướng dẫn giáo viên em tự giác, tự tin khám phá vấn đề mà học đặt Thông qua hoạt động học tập, HS mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ, quan điểm, kiến đưa cách giải vấn đề dựa sở phù hợp, khơng cịn tình trạng HS ngồi chờ kiến thức giáo viên đưa để tiếp nhận cách thụ động, máy móc Để từ đó, lực chung lực đặc thù môn Ngữ văn hình thành phát triển cách rõ ràng cho HS, đáp ứng nhu cầu phức hợp mà thực tiễn sống đại đặt Từ kết khẳng định việc hình thành phát triển lực tư phản biện cần thiết cho HS thông qua Trình bày vấn đề nói riêng mơn Ngữ văn nói chung Trong định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển lực, môn Ngữ văn đóng vài trị quan trọng Bên cạnh việc đáp ứng nhu cầu kiến thức, kĩ năng, tư tưởng thái độ người học môn Ngữ văn cịn có nhiệm vụ quan trọng việc hình thành nhân cách, bồi dưỡng tâm hồn đặc biệt hình thành phát triển lực cho học sinh, nhằm đáp ứng nhu cầu, địi hỏi tình phức tạp mà sống đại đặt Bài học Trình bày vấn đề phù hợp để học sinh có hội, điều kiện lộ kiến, quan điểm thân trước tập thể trình bày vấn đề đặt văn học đời sống Để hướng tới thực chiến lược đổi giáo dục phổ thơng theo định hướng nói trên, mơn Ngữ văn nói chung phân mơn làm văn nói riêng 38 phải đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Trong phương pháp dạy học tích cực mang lại hiệu cao mà tồn ngành giáo dục tìm hiểu áp dụng việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề nhằm hình thành phát triển lực tư phản biện cho học sinh phương pháp cần thiết, phù hợp với xu nay, phù hợp với tính chất mơn học đem lại kết cao Việc dạy học thông qua sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề khơng góp phần truyền cảm hứng, khơi dậy khả sáng tạo, niềm đam mê cho học sinh học phân mơn làm văn mà cịn giúp giáo viên vỡ nhiều điều trình dạy học Để từ đó, người dạy biết rút kinh nghiệm cách vận dụng phương pháp, nâng cao lực sư phạm mở rộng tầm hiểu biết chuyên môn thân nhằm đáp ứng yêu cầu thiết việc đổi chương trình giáo dục phổ thông Khả ứng dụng đề tài Đề tài triển khai rộng rãi cho đối tượng giáo viên học sinh lớp 10 tổ chức dạy học Trình bày vấn đề Có thể vận dụng phương pháp cho tất trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An q trình dạy học phân mơn Làm văn khối 10 Ngoài ra, phương pháp dạy học giải vấn đề mà đề tài áp dụng cho việc dạy học Trình bày vấn đề để góp phần phát triển lực tư phản biện cho học sinh áp dụng dạy học mơn Ngữ văn nói chung Kiến nghị 4.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Sở Giáo dục Đào tạo nên tăng cường tổ chức buổi tập huấn, hội thảo chuyên môn kiến thức, kĩ năng, phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng mơn học khác nói chung cho giáo viên THPT Để từ giáo viên nâng cao nhận thức, học tập kinh nghiệm việc vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy nhằm hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh 4.2 Đối với nhà trường Nhà trường cần quan tâm trọng đến việc đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Xem dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực yếu tố việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng Nhà trường cần phối hợp với gia đình, cá nhân tổ chức xã hội tạo điều kiện hỗ trợ nguồn kinh phí, trang thiết bị máy tính, máy chiếu… để giáo viên học sinh tổ chức hoạt động trình dạy học Để hoạt động dạy học tổ chức cách đa dạng, phong phú có hiệu cần có phối hợp tích cực tổ chức đồn niên, 39 cơng đồn tổ nhóm chun mơn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 4.3 Đối với giáo viên Để phương pháp dạy học giải vấn đề áp dụng tổ chức vào học cách hiệu quả, giúp học sinh hình thành phát triển lực tư phản biện, giáo viên phải đặc biệt ý đến việc lên ý tưởng, lựa chọn hoạt động phù hợp, chuẩn bị kĩ hệ thống câu hỏi, phân công nhiệm vụ cụ thể hướng dẫn chi tiết cho học sinh hoạt động học sinh trực tiếp phải trình bày vấn đề Việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề cần phải giáo viên áp dụng rộng rãi, thường xuyên đa dạng Đặc biệt cần có kết hợp hình thức dạy học lớp học với hoạt động lớp học ngoại khóa, câu lạc bộ, trải nghiệm sáng tạo Những hoạt động cần tổ chức với quy mô rộng hơn, HS tham gia đầy đủ hơn, từ việc hình thành phát triển lực tư phản biện có hiệu cao Bên cạnh phương pháp dạy học giải vấn đề, giáo viên cần ý sử dụng kết hợp với phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực khác để hình thành phát triển lực tư phản biện cho học sinh cách toàn diện Đối với Trình bày vấn đề, tổ chức hoạt động cho học sinh giáo viên cần phải dự kiến tình xảy đề xuất cách giải linh hoạt hiệu 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng, Tổ chức hoạt động giáo dục, NXB Giáo dục, 1998 Đặng Thành Hưng (2000), Dạy học đại Lí luận - biện pháp- kĩ thuật, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Thanh Hương (2001), Dạy học văn trường phổ thông, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2000 Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt (2005), Phương pháp dạy học văn, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo viên Ngữ văn lớp 10 tập 1, Nxb Giáo dục, 2006 Nguyễn Trọng Sửu (2008), Dạy học nhóm, phương pháp dạy học tích cực, Tạp chí giáo dục số 171 Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 10, Nxb giáo dục Việt Nam, 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2010 Thủ tướng Chính phủ, Chiến lược phát triển Giáo dục 2011 - 2020 Thủ tướng Chính phủ, phê duyệt ngày 13 tháng năm 2012 (Quyết định số 711/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ) 10 Nguyễn Văn Cường (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Nguyễn Thành Thi (2013), Cần rèn luyện lực phản biện học tập cho học sinh, sinh viên Văn hóa Du lịch (số 13) 12 Bùi Minh Đức (2013), Năng lực vấn đề phân loại lực nghiên cứu Tạp chí Giáo dục (số 306), tr.28-31, tr.32 13 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, Nxb Giáo dục, 2015 14 Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình tổng thể 15 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), 2018 Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn trung học phổ thông Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 17 Nguyễn Thị Lệ Thanh, 2019 Sử dụng hoạt động tranh biện dạy học đọc hiểu văn nhằm phát triển tư phản biện lực phản biện cho học sinh trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt (10/2019) tr 197-20 41 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU THU THẬP THÔNG TIN VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH TRONG MÔN NGỮ VĂN Họ tên giáo viên: Trường: Để giúp cho việc tìm hiểu, nghiên cứu thực trạng tổ chức dạy học giải vấn đề góp phần nâng cao hiệu phát triển lực tư phản biện cho học sinh dạy học môn Ngữ văn nay, xin quý thầy (cô) cho biết số thông tin sau (đánh dấu X vào ý kiến đồng ý) Theo thầy (cô), dạy học theo định hướng phát triển lực tư phản biện cho học sinh việc làm: a Rất cần thiết  b Cần thiết  c Không cần thiết  Thầy (cô) tiếp xúc với cụm từ “Tư phản biện” chưa? a Rất lâu  b Chưa  c Mới gần  Theo thầy (cô), hội để phát triển lực tư phản biện cho học sinh thông qua dạy học giải vấn đề môn Ngữ văn là: a Rất nhiều  b Nhiều  c Khơng có hội  Thầy (cô) tiến hành dạy học theo định hướng phát triển lực tư phản biện cho học sinh thông qua dạy học môn Ngữ văn mức độ: a Rất thường xuyên  b Thường xuyên  c Thỉnh thoảng  d Chưa  Thầy (cô) tiến hành tổ chức vậ dụng kết hợp phương pháp dạy học tích cực để phát triển lực tư phản biện cho học sinh thông qua dạy học môn Ngữ văn mức độ: a Rất thường xuyên  b Thường xuyên  c Thỉnh thoảng  d Chưa  Những thuận lợi để sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học Ngữ văn góp phần phát triển lực tư phản biện cho học sinh theo thầy (cơ) là: a Giáo viên có hiểu biết, nhiệt tình, tâm huyết  b Học sinh có cảm hứng, đam mê  c Sự quan tâm, phối hợp nhà trường tổ chức xã hội khác  d Tất ý kiến  Theo thầy (cơ) khó khăn thường gặp tiến hành dạy học phát triển lực tư phản biện cho học sinh thông qua dạy học giải vấn đề môn Ngữ văn là: a Thiếu hướng dẫn cụ thể  b Thiếu thời gian, Thiếu CSVC, kinh phí phương tiện dạy học  c Thiếu quan tâm, phối hợp lực lượng xã hội khác  Để tổ chức có hiệu phương pháp dạy học giải vấn đề trình dạy học, theo quý thầy (cô) cần quan tâm đến vấn đề: a Sắp xếp thời gian hợp lý  b Kinh phí tổ chức  c Cơ sở vật chất lớp học  d Sự góp sức nhà trường tổ chức xã hội khác  e Tất vấn đề  Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH Tên học: Trình bày vấn đề Tên học sinh:…………………………………… Lớp:………… (Các em đánh dấu X vào ô lựa chọn mình) Câu Em có thích trình bày vấn đề giáo viên tổ chức không? Rất thích Thích Khơng thích Câu Em có đánh hiệu trình bày vấn đề? Rất hiệu Hiệu Không hiệu Câu Em có thích phản biện ý kiến người khác trình bày vấn đề khơng? Rất thích Thích Khơng thích Câu Khi trình bày vấn đề đem lại cho em thái độ, tâm lí nào? Rất tự tin Tự tin Không tự tin Phụ lục PHIẾU THU THẬP KẾT QUẢ CÁC KĨ NĂNG TƯ DUY PHẢN BIỆN ĐẠT ĐƯỢC CỦA HỌC SINH Tên học: Trình bày vấn đề Tên học sinh:…………………………………… Lớp:………… Để thu thập kết kĩ đạt học sinh thơng qua dạy học “Trình bày vấn đề”, em cho biết kết sau học xong văn (đánh dấu X vào ô: Đạt không đạt) Các kĩ TT tư phản biện Quan Yêu cầu cần đạt kĩ tư phản biện - Học sinh biết nhìn nhận vấn đề cách nhanh chóng, thuận lợi sát - Quan sát giúp học sinh nhận biết vấn đề đầy đủ, rõ ràng - Học sinh biết nhìn nhận vấn đề nhiều góc cạnh, đặt nhiều câu hỏi để hiểu vấn đề Phân - Biết xem xét vấn đề bình diện, mặt, khía cạnh để hiểu đầy đủ, đắn vấn đề đặt tích Suy - Học sinh vận dụng Kết Đạt Không đạt luận kiến thức để suy luận: Từ kiến thức có học sinh tự tìm kiến thức mới, có suy nghĩ hành động dựa tiếp thu - Giúp học sinh nâng cao khả tự học thường xuyên quan tâm để thực vấn đề - Lập luận trình suy nghĩ, nhận yếu tố sáng tạo quan điểm trái chiều, áp dụng điều biết hoàn cảnh suy nghĩ khơng theo lối mịn - Học sinh cần phải nắm tri thức kỹ giao tiếp vận dụng tri thức thực tốt kỹ giao tiếp, trình bày vấn đề với giáo viên bạn học sinh Giao tiếp - Biết tiếp nhận, tranh luận, phản biện, trao đổi thơng tin, trì thiết lập mối quan hệ học sinh với giáo viên; học sinh với học sinh thông qua phương tiện ngơn ngữ phi ngơn ngữ để đạt mục đích đề - Phát hiện, nêu phân tích tình Giải vấn đề - Thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề, đề xuất lựa chọn giải pháp giải vấn đề phù hợp - Thực suy nghĩ cách thức tiến hành, điều chỉnh giải pháp ... lực tư phản biện cho học sinh thơng qua dạy học Trình bày vấn đề Chương trình Ngữ văn 10 ? ??…………………………… 11 2 .1 Dạy học giải vấn đề nhằm khích lệ, động viên, mở đường cho học sinh trình bày vấn đề? ??……………………………………………………... trình giáo dục phổ thơng 2 018 thời gian tới, mạnh dạn lựa chọn đề tài: ? ?Dạy học giải vấn đề nhằm phát triển lực tư phản biện cho học sinh lớp 10 qua Trình bày vấn đề, Ngữ văn 10 , Tập 1? ?? làm đề. .. lên lớp Chương Hệ thống biện pháp phương pháp dạy học giải vấn đề để phát triển lực tư phản biện cho học sinh thơng qua dạy học Trình bày vấn đề Chương trình Ngữ văn 10 Bài Trình bày vấn đề thuộc