NỘI DUNG
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN
Tự học là nỗ lực chiếm lĩnh tri thức và kỹ năng của bản thân, hướng tới mục tiêu học tập cụ thể Đây vừa là phương tiện, vừa là mục tiêu trong quá trình đào tạo, diễn ra một cách độc lập mà không có sự hướng dẫn trực tiếp từ giáo viên Học sinh cần tự xây dựng kế hoạch và phương pháp học tập, chủ động tìm tòi và phân tích tài liệu để làm chủ tri thức và kỹ năng Tự học là điều kiện cần thiết, dựa trên các bài tập và tài liệu do giáo viên cung cấp, và có thể được thể hiện qua nhiều hình thức giao tiếp khác nhau giữa người học, tài liệu học tập và môi trường học.
- Tự học trong một giai đoạn hay một khâu của quá trình học tập
- Tự học trong quá trình học tập ở trường có hướng dẫn của người dạy
- Tự học qua phương tiện truyền thông
- Tự học qua tài liệu có hướng dẫn
Năng lực tự học (NLTH) được định nghĩa bởi Lê Công Triêm là khả năng tự tìm tòi, nhận thức và áp dụng kiến thức vào các tình huống mới với chất lượng cao Trong khi đó, Nguyễn Thị Hồng Việt nhấn mạnh rằng NLTH là khả năng tự tìm kiếm, thu thập và xử lý thông tin, từ đó vận dụng kiến thức vào các tình huống cụ thể nhằm giải quyết hiệu quả các vấn đề trong học tập và cuộc sống, góp phần vào sự phát triển cá nhân của người học.
Năng lực tự thân (NLTH) được hiểu là khả năng sử dụng trí tuệ, hành động, động cơ và tình cảm để chiếm lĩnh một lĩnh vực kiến thức của nhân loại, biến nó thành sở hữu cá nhân Học sinh (HS) có NLTH có khả năng tiếp thu tri thức và kỹ năng, đồng thời thích ứng với mọi hoàn cảnh và yêu cầu, bất kể sự thay đổi của xã hội.
Vì vậy, NLTH là năng lực cốt lõi mà HS cần phát triển trong thời đại ngày nay
1.1.2 Khái niệm hình thức dạy học B-Learning
Thuật ngữ B-Learning, hay còn gọi là dạy học kết hợp, xuất hiện vào cuối thế kỷ XX nhằm đáp ứng nhu cầu kết hợp giữa hình thức dạy học trực tiếp và dạy học trực tuyến qua internet Khái niệm này đã dần phát triển và được các nhà giáo dục cũng như tổ chức giáo dục toàn cầu áp dụng để mô tả phương thức học tập điện tử kết hợp với học tập truyền thống.
Kể từ năm 2006, B-learning đã được định nghĩa là sự kết hợp giữa dạy học trực tiếp và dạy học qua nền tảng công nghệ trung gian Mô hình B-Learning là một phương pháp giáo dục tương đối mới, chỉ xuất hiện trong khoảng 15 năm qua trên toàn cầu.
Dạy học B-Learning là phương pháp kết hợp hiệu quả giữa giảng dạy trực tuyến và trực tiếp, cho phép học sinh tham gia vào các lớp học với một phần nội dung được học trực tuyến Phương pháp này cung cấp cho học sinh sự linh hoạt về thời gian, địa điểm, cách thức và tốc độ học tập, đồng thời vẫn đảm bảo các yếu tố kiểm soát cần thiết trong quá trình học.
Giảng dạy kết hợp yêu cầu tích hợp công nghệ trong lớp học, với việc học trực tuyến đóng vai trò quan trọng trong trải nghiệm học tập của học sinh Để phát triển khả năng giảng dạy hiệu quả trong môi trường này, giáo viên cần xây dựng bốn trụ cột năng lực cốt lõi.
- Tích hợp trực tuyến: Tích hợp các hoạt động trực tiếp và trực tuyến
- Thực hành dữ liệu : Sử dụng thực hành dữ liệu để cung cấp thông tin giảng dạy
- Cá nhân hóa: Tạo điều kiện học tập được cá nhân hóa cho HS
- Tương tác trực tuyến: Tạo điều kiện cho các tương tác trực tuyến
B-Learning không đơn thuần chỉ là việc tích hợp công nghệ để hướng dẫn học sinh học tập, mà là sự thay đổi toàn diện từ tầm nhìn, phương pháp và cách thức tiếp cận học sinh B-learning là một xu hướng phát triển nhanh chóng trong các tổ chức truyền thống trong giáo dục và các tổ chức khác
Học tập kết hợp B-learning đang ngày càng phổ biến trên toàn cầu, đặc biệt ở các quốc gia như Mỹ, Canada, Ấn Độ, New Zealand, Hàn Quốc và hầu hết các nước châu Âu Tại Đông Nam Á, Singapore đã thiết lập những chiến lược phát triển công nghệ thông tin rõ ràng và bền vững, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục Hiện nay, tất cả các trường học ở Singapore đã bắt đầu triển khai phương pháp dạy học B-learning ở mọi cấp học.
Hình thức dạy học B-Learning đã được áp dụng rộng rãi tại nhiều quốc gia trên thế giới Các nhà giáo dục đánh giá phương pháp này như một chiến lược dạy học bền vững và cần sự đầu tư nghiêm túc.
Tại Việt Nam, sự hội nhập và nhu cầu phát triển đất nước đang thúc đẩy việc triển khai dạy học E-Learning và B-Learning, phù hợp với bối cảnh kinh tế và giáo dục địa phương Chính sách của Nhà nước về ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin được quy định trong Luật Công nghệ thông tin, tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển này.
Năm 2006, chính phủ đã khẳng định tầm quan trọng của việc ưu tiên ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin (CNTT) trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, nhằm thúc đẩy quá trình công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước.
Để phát triển cơ sở hạ tầng thông tin quốc gia, cần ứng dụng những thành tựu của công nghệ thông tin (CNTT) vào giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) Quyết định số 711/QĐ-Ttg ngày 13/6/2012 đã phê duyệt Chiến lược Phát triển GD&ĐT giai đoạn 2011-2020, yêu cầu ngành giáo dục phải từng bước ứng dụng CNTT&TT trong dạy và học Mục tiêu đặt ra là đến năm 2015, 100% giảng viên đại học và cao đẳng, và đến năm 2020, 100% giảng viên dạy nghề và phổ thông có khả năng ứng dụng CNTT&TT trong giảng dạy và biên soạn giáo trình điện tử Đặc biệt, vào tháng 8 năm 2020, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành dự thảo thông tư quy định quản lý tổ chức dạy học trực tuyến nhằm lấy ý kiến toàn quốc, với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông.
1 Mở rộng cơ hội tiếp cận giáo dục cho HS Đặc biệt là khi HS không thể đến trường tham gia học tập vì những lí do khách quan
2 Bổ trợ cho phương thức dạy học trên lớp học trực tiếp nhằm nâng cao hiệu quả công tác dạy và học, khuyến khích sự sáng tạo của GV và HS Tạo cơ hội cho GV và HS được quyền chủ động tiếp cận nguồn học liệu hữu ích trên Internet phục vụ cho việc dạy học
3 Nâng cao năng lực ứng dụng CNTT&TT trong dạy và học cho GV và
HS đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và nâng cao chất lượng giáo dục Đồng thời, HS cũng góp phần thúc đẩy quá trình chuyển đổi số trong ngành Giáo dục và Đào tạo.
XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC B–LEARNING CHƯƠNG NITƠ – PHOTPHO, HÓA HỌC 11
2.1 Xây dựng chủ đề bài học
Từ các yêu cầu về chuẩn kiến thức và kĩ năng ở từng bài học chương
“Nitơ – Photpho”, chúng tôi nhận thấy có thể xây dựng thành ba chủ đề bài học
Từ đó, căn cứ vào mục tiêu các chủ đề để xây dựng tiến trình dạy học theo phương pháp B–learning
STT Chủ đề Số tiết Mục tiêu chung
- Vị trí của N trong bảng tuần hoàn, cấu hình electron nguyên tử
- Cấu tạo phân tử, tính chất vật lý
- Ứng dụng chính, trạng thái tự nhiên điều chế trong PTN và trong CN của Nitơ và hợp chất
- Phân tử N rất bền do có liên kết ba, trơ ở nhiệt độ thường và hoạt động hơn khi nhiệt độ cao
- Tính chất hóa học đặc trưng của N và hợp chất dựa vào cấu tạo và số oxi hóa (tính khử của NH3, tính oxi hóa của HNO3)
- Hiện tượng thí nghiệm thử tính tan của NH3 và một số hiện tượng thực tế
- Dự đoán, giải thích và viết PTHH minh họa tính chất hóa học của N và hợp chất
HS vận dụng được các kiến thức để giải thích các hiện tượng thực tiễn cuộc sống
Sử dụng hóa chất hiệu quả và an toàn
- Giải được bài tập tổng hợp amoniac theo hiệu suất
- Giải được bài tập về HNO3.
- Bài tập nhiệt phân muối amoni và nitrat
- HS nêu được vị trí của P trong bảng HTTH
- Các dạng thù hình và tính chất vật lý tương ứng
TCHH, trạng thái tự nhiên, điều chế, ứng dụng của photpho và axit photphoric
- TCVL của muối photphat và cách nhận biết
- Giải được bài tập axit tác dụng với dung dịch kiềm theo tỉ lệ mol
3 Phân bón 1 - Khái niệm và phân loại phân bón hóa học, tính chất, ứng dụng, phương pháp điều chế phân đạm,
19 hóa học phân lân, phân kali và một số loại phân bón khác
- HS quan sát mẫu vật và tiến hành thí nghiệm nhận biết một số loại phân bón hóa học
- Giải được bài tập hàm lượng dinh dưỡng của phân bón và một số nội dung khác có liên quan
- HS có ý thức bảo vệ môi trường, tuyên truyền sử dụng phân bón phù hợp và ứng dụng kiến thức xử lí các vấn đề thực tiễn khác
Mỗi chủ đề có thể được xây dựng thành một tiến trình dạy học với chuỗi hoạt động học đa dạng Trong đó, các hoạt động học trực tiếp và trực tuyến sẽ được thiết kế phù hợp với mục tiêu dạy học và đặc điểm của phương pháp B-learning.
Trong khuôn khổ SKKN, sau khi triển khai các chủ đề theo dạy học B- Learning chúng tôi lựa chọn trình bày chi tiết chủ đề Nitơ và hợp chất
2.2 Xây dựng hệ thống hỗ trợ dạy học B–Learning Để triển khai các tiến trình dạy học B–learning, chúng tôi cần phải xây dựng hệ thống hỗ trợ dạy học B–learning
Việc xây dựng hệ thống này bao gồm các nhiệm vụ xây dựng các thành phần chính sau:
1) Lựa chọn nền tảng cho việc triển khai các nội dung học trực tuyến (Facebook, Padlet, Zalo, Google Classroom,…) ;
2) Thiết kế các khoá học trực tuyến ;
3) Xây dựng nguồn học liệu số (hệ thống các bài giảng, bài tập, tài liệu tham khảo)
2.2.1 Lựa chọn nền tảng cho việc triển khai các nội dung học trực tuyến Để triển khai các tiến trình dạy học B–learning chúng tôi đã lựa chọn các nền tảng mạng xã hội cũng như các ứng dụng trực tuyến với tiêu chí giao diện thân thiện, dễ thao tác, hầu hết là miễn phí để giảm thiếu chi phí
Giữa vô vàn nền tảng và ứng dụng trực tuyến hiện có, chúng tôi đã tiến hành phân tích và lựa chọn những ứng dụng cùng nền tảng phù hợp nhất để triển khai khóa học.
Nền tảng trực tuyến Tính năng
Padlet Padlet hoạt động giống như một trang giấy nơi mà mọi người có thể trình bày bất kì nội dung gì (VD: hình ảnh,
Nền tảng cho phép người dùng truy cập 20 video, tài liệu, văn bản và liên kết trang web từ bất kỳ vị trí nào, với bất kỳ ai và trên bất kỳ thiết bị nào Giao diện của nền tảng được thiết kế "đẹp mắt" và dễ sử dụng, mang lại trải nghiệm thuận tiện cho người dùng.
2, Một danh sách việc cần làm được cá nhân hóa
3, Tạo timeline cho dự án
4, Thiết kế bảng tin hoặc phản hồi
6, Giúp học sinh ứng dụng được công cụ học tập trực tuyến một cách hiệu quả
7, Mỗi học sinh có thể viết và nêu ý kiến cá nhân của mình trong quá trình thảo luận nhóm, phát huy tính tích cực chủ động của học sinh
8, Cùng một lúc, các ý kiến làm cùng một chỗ, nhóm này thấy ý kiến các nhóm khác thúc đẩy sự học hỏi lẫn nhau của học sinh
9, Học sinh có thể trình bày và trang trí tường của mình sao thật đẹp và bắt mắt
10, Sau khi học xong HS có thể chỉnh sửa hoàn thiện nội dung trao đổi và sử dụng để ôn tập
Facebook Đây là nền tảng mạng xã hội lớn nhất hiện nay, hầu như cả
GV và HS đều có tài khoản và truy cập thường xuyên
Facebook cung cấp nhiều tính năng hữu ích cho việc tổ chức dạy học, bao gồm tải file học tập, đăng tải chủ đề học, và tổ chức trao đổi thông qua comment và messenger Nền tảng này cũng cho phép thảo luận nhóm và cập nhật thông tin thường xuyên, giúp củng cố và ôn luyện kiến thức Học sinh có thể chia sẻ và lưu giữ thông tin đã đăng tải, từ đó hệ thống hóa kiến thức một cách hiệu quả.
Các phần mềm hỗ trợ giáo viên tạo bài tập tự luận và trắc nghiệm đa dạng, tương tự như thiết kế trên Word, giúp tiết kiệm giấy và chi phí in ấn Việc sử dụng những công cụ này không chỉ giảm thiểu các thao tác giao nhận và trả bài mà còn giúp lưu trữ dữ liệu một cách gọn gàng và hiệu quả.
Với Google Classroom giáo viên có thể dễ dàng tổ chức và tạo một lớp học trực tuyến rồi lưu trữ vào file Drive của mình
- Giao diện ứng dụng được thiết kế đơn giản, dễ dùng
- Google Classroom được phân phối qua bộ công cụ của Google Apps for Education và hoàn toàn miễn phí cho người sử dụng
- Dễ dàng trong công tác quản lý, giám sát học viên
- Không giới hạn về dung lượng sử dụng
Bạn có thể biên tập bất kỳ video nào từ nhiều kênh khác nhau, cho phép cắt ghép, lồng tiếng, chèn câu hỏi, thông tin và hình ảnh Điều này giúp tạo ra nội dung giáo dục hoặc kiểm tra đánh giá hiệu quả.
- Có thể tạo nhiều câu hỏi đa dạng cho bài kiểm tra đánh giá: trắc nghiệm (multiple choice), câu hỏi mở (open- ended),
- Tự chấm điểm, cho phép ghi nhận xét, lời bình vào từng câu hỏi hay trả lời
- Phân tích dữ liệu chi tiết
- Liên kết được với google classroom
2.2.2 Xây dựng nguồn học liệu số
Nguồn học liệu số đã được xây dựng bao gồm: hệ thống bài giảng E – learning, hệ thống bài tập, nguồn tài liệu tham khảo
Nguồn học liệu Tiêu chí Công cụ hỗ trợ
+ Được xây dựng đáp ứng yêu cầu về mục tiêu dạy học và nội dung dạy học
+ Được thiết kế với nhiều định dạng phong phú như bài giảng E – learning, trình chiếu, video tương tác…
Powerpoint kết hợp iSpring suite
+ Được xây dựng đáp ứng yêu cầu về kiểm tra đánh giá trong từng khoá học
+ Được thiết kế dạng câu hỏi trắc nghiệm và
Quizizz, Azota, Kahoot, Google Forms,
Bài viết này giới thiệu 22 tự luận với nhiều định dạng phong phú, bao gồm bài tập chuẩn bị cho bài mới, bài tập ôn tập, củng cố kiến thức, và bài tập kiểm tra đánh giá tương tác với người học.
+ Được thiết kế thời gian làm bài hợp lí cho từng câu hỏi, thời hạn cho từng bài tập
+ Được xây dựng đáp ứng yêu cầu về cung cấp tài liệu khoa học để HS nghiên cứu, tự học trong từng khoá học
+ Được thiết kế với nhiều định dạng phong phú như bài báo, video, inforgraphic,
Website, các bài báo, inforgraphic, Canva, …
2.3 Xây dựng tiến trình dạy học B-Learning chủ đề Nitơ và hợp chất
1.1 Năng lực nhận thức hóa học
Nitơ (N) là nguyên tố có vị trí trong bảng tuần hoàn ở nhóm 15, với cấu hình electron ngoài cùng là 2s² 2p³ Trong tự nhiên, nitơ chiếm khoảng 78% thể tích khí quyển và tồn tại chủ yếu dưới dạng phân tử N₂ Tính chất vật lý của nitơ bao gồm tính khí không màu, không mùi và không vị, với điểm sôi thấp Nitơ có thể được điều chế trong phòng thí nghiệm bằng cách đun nóng amoni nitrat hoặc qua quá trình phân hủy của các hợp chất chứa nitơ Trong công nghiệp, nitơ thường được sản xuất thông qua phương pháp chưng cất phân đoạn không khí Nitơ được ứng dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực, bao gồm sản xuất phân bón, bảo quản thực phẩm, và trong ngành công nghiệp hóa chất.
- Giải thích được nitơ vừa có tính khử (tác dụng với phi kim) vừa có tính oxi hóa (tác dụng với kim loại)
1.2 Tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ hóa học
- Tìm hiểu nitơ trong tự nhiên và ứng dụng của nitơ
Giải quyết được vấn đề tại sao thực vật tắm mình trong khí Nitơ mà vẫn thiếu đạm
1.3 Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học
Vận dụng được kiến thức để giải thích một số vấn đề như:
- Giải thích vì sao khi người thợ lặn xuống một độ sâu khá lớn thì sẽ cảm thấy bàng hoàng, cử động mất tự nhiên như say rượu?
- Tại sao trong bảo tàng, người ta thường dùng nitơ để bảo quản các đồ gỗ, vải giấy?
- Chăm chỉ: Chủ động thực hiện nhiệm vụ để thu thập, khám phá vấn đề
- Trung thực: Có ý thức báo cáo các kết quả đã thu thập chính xác, khách quan để chứng minh tính chất của nitơ
Trách nhiệm trong công việc là tự giác hoàn thành nhiệm vụ thu thập dữ liệu và thí nghiệm được phân công, đồng thời phối hợp hiệu quả với các thành viên trong nhóm để hoàn tất nhiệm vụ chung.
Tự chủ và tự học là yếu tố quan trọng trong việc nghiên cứu sách giáo khoa và tài liệu trực tuyến để nâng cao kiến thức Học sinh cần chủ động phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm và tự thiết kế bài thuyết trình bằng các phần mềm như Microsoft PowerPoint hoặc Canva, từ đó phát triển kỹ năng làm việc nhóm và sáng tạo.
- Giải quyết vấn đề - sáng tạo: Chủ động đề xuất kế hoạch
Giao tiếp và hợp tác hiệu quả là yếu tố quan trọng trong công việc nhóm, bao gồm việc tham gia đóng góp ý kiến, tiếp thu phản hồi và hỗ trợ lẫn nhau Các thành viên có thể thảo luận và làm việc cùng nhau trong môi trường số thông qua các ứng dụng như Zalo, Messenger, Zoom và Padlet, giúp tăng cường sự kết nối và nâng cao hiệu suất làm việc.
II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
1 Chuẩn bị của giáo viên
- Máy tính có internet, máy chiếu hoặc tivi thông minh, giáo án
- Các phiếu học tập, phiếu giao việc, phiếu đánh giá, phiếu BT
- Lập nhóm Zalo liên lạc, trao đổi thông tin với HS
- Xây dựng nội dung HS tự học trực tuyến trên web https://padlet.com/anhbtmc3hm/2zgm1gj0l33sp14x
- Sách giáo khoa và các tư liệu khác …
2 Chuẩn bị của học sinh:
- Máy tính/máy tính bảng/ điện thoại có internet (mỗi HS một máy hoặc một cặp, một nhóm một máy tuỳ thuộc điều kiện)
- Thông qua hướng dẫn của GV, HS hợp tác trong môi trường số qua Padlet hoặc nhóm Zalo để hoàn thành phiếu giao việc của giáo viên
- Sử dụng Google search để tìm kiếm tư liệu
- Cài đặt và sử dụng phần mềm Word, Microsoft Powerpoint, Canva… để thiết kế bài thuyết trình mà giáo viên đã giao tìm hiểu ở nhà
- Gửi sản phẩm trước cho giáo viên qua Zalo hoặc Gmail
III- TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
Nội dung chính Hình thức PPDH/
KTDH Điều kiện công nghệ,
- Giới thiệu nitơ và hợp chất của nitơ
- Giao nhiệm vụ học tập cho HS
(https://bitly com.vn/ed mfxr)
Laptop/ Máy tính bảng, điện thoại có kết nối internet
Nitơ là một nguyên tố quan trọng trong tự nhiên, chiếm khoảng 78% khí quyển Vị trí của nitơ trong bảng tuần hoàn nằm ở nhóm 15, với cấu hình lớp electron ngoài cùng là 2s² 2p³, điều này ảnh hưởng đến tính chất vật lý của nó Nitơ tồn tại chủ yếu dưới dạng khí và có thể được điều chế trong công nghiệp thông qua các phương pháp như chưng cất khí tự nhiên hoặc quá trình điện phân Nitơ có nhiều ứng dụng trong đời sống, từ việc sản xuất phân bón cho nông nghiệp đến việc sử dụng trong công nghiệp thực phẩm và y tế.
- Tính chất hóa học nitơ
Trực tuyến Bài giảng eleaning
Laptop/ Máy tính bảng hay MVT có kết nối internet
- Củng cố tính chất nitơ
- Hoạt động nhóm vận dụng, hệ thống kiến thức về nitơ
Trực tuyến Hoạt động nhóm (online)
Thảo luận nhóm qua Zalo/Messen ger, Padlet…
Báo cáo hoạt động nhóm
Mô tả từng hoạt động học của tiến trình dạy học
HOẠT ĐỘNG 1: ĐẶT VẤN ĐỀ
- Giới thiệu nitơ và hợp chất của nitơ
- Giao nhiệm vụ học tập cho HS
Nitơ, một nguyên tố đặc biệt, đã được giới thiệu qua diễn đàn trực tuyến (Nhóm Zalo) với tên gọi "a-zốt" trong tiếng Cổ.
KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM
Qua quá trình giảng dạy tại trường THPT Hoàng Mai và theo dõi các giờ học, chúng tôi nhận thấy rằng việc áp dụng phương pháp dạy học kết hợp trong các lớp thực nghiệm mang lại hiệu quả tích cực.
Học sinh (HS) đã nhanh chóng thích nghi với việc sử dụng hệ thống hỗ trợ trực tuyến cho các nhiệm vụ học tập, hoàn thành hầu hết các hoạt động Việc trao đổi trực tuyến giữa các em diễn ra sôi nổi dưới sự quản lý của admin, với đa số HS tự giác tham gia và thường xuyên truy cập vào tài liệu học tập Các em thể hiện sự hứng thú với hệ thống bài tập tương tác và tích cực tham gia thảo luận Ngay cả những học sinh ít tham gia trong lớp truyền thống cũng trở nên hứng thú và đóng góp ý kiến Các hoạt động nhóm được triển khai nhanh chóng, với sự tham gia tích cực từ các thành viên.
Việc tạo không khí lớp học sôi nổi giúp học sinh nắm vững kiến thức và phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Hơn nữa, các em còn rèn luyện các kỹ năng mềm quan trọng như giao tiếp, lắng nghe tích cực, hợp tác, quản lý thời gian, tìm kiếm và xử lý thông tin, giải quyết vấn đề, và thuyết trình Những kỹ năng này rất cần thiết trong thời đại 4.0, nơi mà sự phát triển nhanh chóng và thay đổi liên tục là điều hiển nhiên.
Nitơ và các hợp chất của nó là một chủ đề thú vị nhưng cũng đầy thách thức Trong thời gian 45 phút trên lớp, học sinh thường không có đủ thời gian để khám phá sâu về các ứng dụng của nitơ và hợp chất của nó, cũng như để mở rộng kiến thức Đặc biệt, phần HNO3 thường được xem là một trong những bài tập khó khăn nhất trong chương trình học.
Học sinh (HS) có thể chuẩn bị và học trước tại nhà thông qua các tài liệu trực tuyến, từ đó trao đổi và thảo luận về các vấn đề gặp phải trên lớp Việc này giúp HS chủ động nắm bắt kiến thức, đồng thời tạo điều kiện để các em hiểu sâu sắc hơn về các vấn đề học tập.
Hệ thống video thí nghiệm HS cho phép học sinh xem lại hiện tượng một cách rõ ràng và chi tiết, đồng thời tích hợp hệ thống câu hỏi tương tác giúp nâng cao hiểu biết Tiết học trực tiếp tập trung vào việc củng cố kiến thức và giải quyết các vấn đề sâu hơn, giúp học sinh chủ động nắm vững và vận dụng kiến thức hiệu quả.
STT Nội dung Rất đồng ý Đồng ý
1 Các học liệu trực tuyến (bài giảng, video, ) đầy đủ và dễ tiếp cận 44,4% 35,6% 12% 8%
Nội dung bài giảng được cập nhật và có liên hệ thực tiễn, tạo sự hứng thú
Học sinh được phát huy năng lực tự học, tự nghiên cứu và làm việc nhóm,…
Học sinh luôn được hỗ trợ, giải đáp các thắc mắc trực tiếp trong giờ học và ngoài giờ học thông qua diễn đàn, mạng xã hội, email, …
5 Học sinh được kiểm tra, đánh giá thường xuyên, liên tục 48,4% 30,7% 12% 8,9%
6 Tiến độ dạy - học và bài tập được giao vừa sức với học sinh 47,1% 34,2% 11,1% 7,6%
7 Học sinh nắm vững kiến thức chủ 50,7% 29,3% 12,9% 7,1%
48 đề Nitơ và hợp chất
Phương pháp dạy học kết hợp giúp học sinh tiếp thu và vận dụng kiến thức tốt hơn
9 Các tiết học khác nên sử dụng phương pháp dạy học kết hợp 47,6% 33,3% 11,6% 7,6%
10 Việc dạy học theo phương pháp kết hợp là rất cần thiết 43,1% 37,3% 12,4% 7,1%
Bảng 3 Kết quả khảo sát ý kiến học sinh về phương pháp B - Learning
Chúng tôi đã thực hiện dạy học lớp đối chứng theo phương pháp truyền thống kết hợp một số PPDH đổi mới, nhưng kết quả cho thấy học sinh vẫn tiếp thu kiến thức một cách thụ động và thiếu tích cực Việc chưa phát huy được khả năng tự học và tự lĩnh hội trước khi đến lớp đã dẫn đến việc học sinh không có đủ thời gian để áp dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn trong giờ học.
4.2 Đánh giá định lượng Được sự giúp đỡ của Ban giám hiệu và tổ tự nhiên trường THPT Hoàng Mai, chúng tôi đã chọn được các nhóm lớp có chất lượng tương đương để làm đối chứng và thực nghiệm
Nhóm 1 Nhóm 2 Nhóm 3 ĐC1 TN1 ĐC2 TN2 ĐC3 TN3
Sau khi tiến hành tổ chức bài kiểm tra đánh giá cho học sinh ở các lớp thực nghiệm và đối chứng, chúng tôi đã hoàn thành việc chấm bài và xử lý kết quả, từ đó thu được bảng kết quả chi tiết.
Bảng 4 Thống kê điểm số bài kiểm tra đánh giá số 1 Biểu đồ 3 Đồ thị so sánh xếp loại của các nhóm lần 1
Bảng 5 Thống kê điểm số bài kiểm tra đánh giá số 2
Biểu đồ 4 Đồ thị so sánh xếp loại của các nhóm lần 2
Học sinh trong lớp thực nghiệm đã có sự tiến bộ rõ rệt về kiến thức và kỹ năng, thể hiện sự chủ động tích cực trong việc tiếp thu bài học Tỷ lệ học sinh khá và giỏi tăng đáng kể, đồng thời các em cũng được khơi dậy niềm đam mê nghiên cứu khoa học và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
HS rèn luyện được các kĩ năng mềm thiết yếu
Hứng thú là yếu tố then chốt quyết định hiệu quả của tiết học, và phương pháp B-Learning đã chứng minh khả năng tạo ra sự hứng thú trong học tập cho học sinh Dữ liệu và biểu đồ cho thấy rằng PPDH B-Learning không chỉ đạt được mục tiêu này mà còn giúp phát triển tối đa tiềm năng của từng cá nhân.
Phương pháp B-Learning trong dạy học giúp học sinh tự do học tập và sáng tạo Học sinh có thể tự học qua các tài liệu được cung cấp và điều chỉnh tốc độ học tập phù hợp với khả năng của mình Bên cạnh đó, phương pháp này cũng khuyến khích học sinh chủ động trao đổi và thảo luận để giải quyết vấn đề, cả ở mức độ cá nhân lẫn nhóm, một cách kịp thời và hiệu quả.
Học sinh được trải nghiệm nội dung học tập một cách sáng tạo và thú vị, giúp họ chủ động tiếp cận tri thức và công nghệ Nhờ đó, các em có thể nhận ra sự phát triển không ngừng của bản thân.
Hình thành và rèn luyện năng lực tự chủ, tự học, giao tiếp và hợp tác là rất quan trọng Bên cạnh đó, việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề, sáng tạo, quan sát và giải thích cũng đóng góp vào sự tiến bộ cá nhân Ngoài ra, năng lực ngôn ngữ, tính toán, tin học, công nghệ và thẩm mỹ cần được chú trọng để hoàn thiện kỹ năng toàn diện.
Thông qua các hoạt động thực hành, học sinh có cơ hội áp dụng kiến thức và khám phá năng khiếu cùng đam mê của bản thân Điều này giúp các em định hình rõ ràng hơn về hướng đi nghề nghiệp trong tương lai.
