SKKN PHÁT TRIỂN NĂNG lực tự học CHO học SINH THÔNG QUA dạy học TRỰC TUYẾN CHỦ đề cơ CHẾ BIẾN dị ở cấp độ tế bào

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TRỰC TUYẾN CHỦ ĐỀ “CƠ CHẾ BIẾN DỊ Ở CẤP ĐỘ TẾ BÀO”, Sinh học 12 – Ban Cơ TÁC GIẢ: NGUYỄN THỊ XUÂN TRƯƠNG VĂN CHIẾN ĐƠN VỊ: TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU SĐT: 0961639891/0979016386 NĂM HỌC 2021-2022 MỤC LỤC Nội dung Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Trang 1.2 Mục tiêu đề tài 1.3 Tính đề tài 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài Phần II NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.2 Cơ sở lý luận đề tài 1.2.1 Lý thuyết lực lực tự học 1.2.2 Cơ sở lí luận dạy học chủ đề 1.2.3 Cơ sở lí luận dạy học trực tuyến 1.3 Cơ sở thực tiễn 1.3.1 Thực tiễn hoạt động dạy học trực tuyến trường THPT 1.3.2 Thực tiễn dạy học phát triển lực tự học cho HS môn Sinh học trường THPT Diễn Châu hình thức dạy học trực tuyến Chương II TỔ CHỨC DẠY HỌC TRỰC TUYẾN CHỦ ĐỀ CƠ CHẾ BIẾN DỊ Ở CẤP ĐỘ TẾ BÀO NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH 11 12 13 2.1 Lý thuyết chủ đề chế biến dị cấp độ tế bào 2.2 Kế hoạch thực chủ đề chế biến dị cấp độ tế bào phương pháp dạy học trực tuyến 23 2.3 Tổ chức thực dạy học trực tuyến chủ đề chế biến dị cấp độ tế bào Chương III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Đối tượng, thời gian, bố trí thực nghiệm phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.2 Kết trình thực nghiệm 36 37 3.3 Đánh giá chung kết thực nghiệm 41 Phần III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.1.1 Kết thực đề tài 42 3.1.2 Hiệu sáng kiến công tác dạy học 3.1.3 Nhận định việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, khả mở rộng 3.1.4 Bài học kinh nghiệm 43 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với học sinh 44 3.2.2 Đối với giáo viên 3.2.3 Đối với nhà trường 3.2.4 Đối với cha mẹ học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 46 Phụ lục BẢNG CHỮ VIẾT TẮT Các chữ viết tắt BGDĐT Ý nghĩa chữ viết tắt Bộ Giáo dục Đào tạo HS GV Học sinh Giáo viên NST Nhiễm sắc thể PHT Phiếu học tập SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông NXB Nhà xuất GDPT Giáo dục phổ thông Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Trong bối cảnh nay, dịch bệnh Covid-19 nhiều diễn biến phức tạp, nhiều trường học trưng dụng cho cơng tác phịng, chống dịch, nhiều cơng trình xây dựng, sửa chữa trường lớp bị tạm ngưng, cịn có số GV, HS F0 điều trị nhà khu cách ly hay bệnh viện Với phương châm “dừng đến trường, không dừng việc học” hình thức dạy học trực tuyến lựa chọn phù hợp quan tâm đội ngũ nhà giáo ngành giáo dục Dạy học trực tuyến đảm bảo cho cơng tác phịng chống dịch bệnh Covid19 đạt kết tốt bảo vệ sức khỏe cho thầy trò, tạo hội cho thầy trò hội nhập với cách mạng cơng nghệ số… Tuy nhiên, bên cạnh cịn gặp khó khăn bất cập q trình giảng dạy như: ý thức tự học, nề nếp HS chưa cao, tương tác GV HS hạn chế Nếu giảng lớp, tương tác phát huy hiệu dạy học trực tuyến, GV chủ yếu thực giảng chiều, HS tiếp nhận kiến thức qua mạng, qua phương tiện học tập Mặt khác, chương trình học mơn Sinh học lớp 12 có nhiều nội dung khó dài nên GV khơng thể truyền đạt tất kiến thức cho em nên nhiều ảnh hưởng đến việc tiếp thu kiến thức HS Xuất phát từ khó khăn trên, để hoạt động dạy học thực có chất lượng triển khai học tập trực tuyến cho HS, quan tâm nhiều đến việc hướng dẫn, giúp em tìm phương pháp học tập phù hợp nhằm phát triển toàn diện lực phẩm chất HS Trong đó, tự học lực giúp em tự xác định nhiệm vụ thực nhiệm vụ học tập cách tự giác, tích cực, chủ động để chiếm lĩnh kiến thức cho thân Như vậy, lực tự học HS tảng đóng vai trị định đến thành cơng em đường phía trước tảng để em tự học suốt đời Từ lý trình bày trên, lựa chọn đề tài “PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TRỰC TUYẾN CHỦ ĐỀ CƠ CHẾ BIẾN DỊ Ở CẤP ĐỘ TẾ BÀO”, Sinh học 12 – Ban Cơ Đây giải pháp để “gỡ khó” nhằm triển khai có hiệu cơng tác dạy học trực tuyến bối cảnh thân tác giả 1.2 Mục tiêu đề tài Mục tiêu đề tài nhằm hình thành, rèn luyện phát triển lực tự học cho HS thông qua việc dạy học chủ đề chế biến dị cấp độ tế bào từ góp phần thiết thực nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến cho HS trường THPT tình hình dịch bệnh Covid - 19 có nhiều diễn biến phức tạp 1.3 Tính đề tài Nghiên cứu, phân tích chủ đề chế biến dị cấp độ tế bào, thiết kế giáo án tổ chức dạy học trực tuyến chủ đề nhằm phát triển lực tự học cho HS Hình thành phát triển lực tự học cho HS dạy học chủ đề môn Sinh học nói riêng tạo nên động lực tự học môn học khác nhằm làm phong phú thêm nội dung hình thức dạy học trường THPT đặc biệt hình thức dạy học trực tuyến Hy vọng tương lai, hình thức dạy học trực tuyến thực trở thành xu để hệ trẻ tiếp cận cách học mới, giáo dục em HS trở thành người cơng dân tồn cầu 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp thực nghiệm sư phạm để thăm dò hiệu dạy học trực tuyến chủ đề môn Sinh học 1.5 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài * Đối tượng nghiên cứu: - Năng lực lực tự học - Chủ đề dạy học - Dạy học trực tuyến - Quá trình dạy học Sinh học trường THPT Diễn Châu * Phạm vi nghiên cứu: - Chủ đề chế biến dị cấp độ tế bào, Sinh học 12 – ban - Áp dụng cho học sinh khối 12 đơn vị công tác năm học 2021 2022 - Phạm vi khả nhân rộng cho tất đối tượng học sinh khối 12, áp dụng cho dạy học trực tuyến đại trà tất trường THPT Phần II NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài Trong bối cảnh dịch Covid - 19 tiếp tục diễn biến phức tạp, khó lường, để triển khai nhiệm vụ năm học theo tinh thần đạo Trung ương Đảng, Chính phủ, ngành Giáo dục Đào tạo cần đẩy mạnh triển khai nhiệm vụ, giải pháp tổ chức dạy học an toàn, bảo đảm chương trình mục tiêu chất lượng giáo dục, tập trung đổi mạnh mẽ phương pháp tổ chức dạy học, đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học để khắc phục, ứng phó với tác động dịch Covid - 19 tình bất thường khác cấp học Và dạy học trực tuyến phương pháp đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ ngành Để nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến cần tổ chức xây dựng kế hoạch dạy học (giáo án) trực tuyến bảo đảm yêu cầu phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học, thiết bị dạy học học liệu, phương án kiểm tra, đánh giá trình dạy học Tuy nhiên, qua tìm hiểu đề tài sáng kiến kinh nghiệm làm GV, chúng tơi thấy có nhiều đề tài đề cập đến vấn đề phát triển lực tự học cho HS thông qua dạy học chủ đề chế biến dị Trong cơng trình nghiên cứu, sách, viết mà tác giả sưu tìm được, ngồi luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục tác giả Bùi Đình Đường đề tài “phát triển lực tự học thông qua chương chế di truyền biến dị website”cịn lại chưa có cơng trình nghiên cứu chuyên sâu chủ đề chế biến dị cấp độ tế bào”, sinh học 12 – ban nhằm phát triển lực tự học cho HS thơng qua dạy học trực tuyến Đó "khoảng trống" lý luận thực tiễn đòi hỏi đề tài sáng kiến phải làm rõ Kết nghiên cứu đề tài có đóng góp lý luận thực tiễn dạy học Sinh học trường THPT 1.2 Cơ sở lý luận đề tài 1.2.1 Lý thuyết lực lực tự học * Khái niệm lực Hiện có nhiều quan điểm cách hiểu lực giới Việt Nam Nhưng hiểu, lực thực đạt hiệu cao hoạt động (công việc) cụ thể lĩnh vực cụ thể, lực hình thành dựa vào tố chất sẵn có cá nhân Thơng qua q trình rèn luyện, học tập thực hành lực ngày phát triển, hoàn thiện đảm bảo cho cá nhân đạt hiệu cao lĩnh vực cụ thể tương ứng với lực mà có Năng lực tập hợp toàn kỹ năng, kiến thức, khả năng, hành vi người đáp ứng cơng việc định đó, yếu tố quan trọng để cá nhân hồn thành việc hiệu so với người khác * Năng lực tự học Tự học có vai trị quan trọng, khơng giáo dục nhà trường mà đời sống thực tiễn cá nhân Ngoài việc nâng cao kết học tập, tự học tạo hội cho người học phát triển rèn luyện khả hoạt động độc lập, sáng tạo học tập suốt đời Có thể hiểu lực tự học khả xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực hiện; thực phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá lời góp ý GV, bạn bè; chủ động tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn học tập” Như vậy, tự học HS THPT chủ yếu dựa vào học cụ thể SGK, tài liệu có liên quan đến học để đối chiếu, so sánh, mở rộng làm cho q trình nhận thức HS mang tính chủ động, tích cực, tự giác Mục đích tự học HS THPT giúp em hiểu sâu sắc, trọn vẹn học lực biết vận dụng kiến thức thành kinh nghiệm thân 1.2.2 Cơ sở lí luận dạy học chủ đề 1.2.2.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề tích hợp nội dung từ số đơn vị giảng, mơn học có liên hệ với làm thành nội dung học có ý nghĩa, thực tế Theo đó, dạy học theo chủ đề giúp HS tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn Tùy theo nội dung chương trình SGK mà việc xây dựng chủ đề dạy học chủ đề dạy học môn học chủ đề tích hợp liên mơn 1.2.2.2 Các bước xây dựng chủ đề dạy học Trình tự tổ chức thực chủ đề gồm: Bước 1: Lựa chọn chủ đề Bước 2: Xác định chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt Bước Xây dựng bảng mô tả mức độ yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ Bước Xây dựng bảng mô tả mức độ câu hỏi, tập biên soạn câu hỏi, tập Bước 5: Xây dựng kế hoạch thực chủ đề Bước 6: Tổ chức thực chủ đề 1.2.2.3 Tổ chức dạy học chủ đề - Xây dựng chủ đề dạy học - Biên soạn câu hỏi/bài tập - Thiết kế tiến trình dạy học Mỗi hoạt động học thực theo bước sau: - Chuyển giao nhiệm vụ học tập - Thực nhiệm vụ học tập - Báo cáo kết thảo luận - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập Quá trình dạy học chủ đề thiết kế thành hoạt động học HS dạng nhiệm vụ nhau, thực lớp nhà HS tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn GV 1.2.3 Cơ sở lí luận dạy học trực tuyến 1.2.3.1 Khái niệm dạy học trực tuyến Theo Thông Tư quy định quản lý tổ chức dạy học trực tuyến sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thường xuyên số 09/2021/TT-BGDĐT Dạy học trực tuyến hoạt động dạy học tổ chức thực hệ thống dạy học trực tuyến 1.2.3.2 Định hướng xây dựng dạy trực tuyến a Xác định nội dung học dạy học trực tuyến Khi dạy học trực tuyến, GV cần ý xác định nội dung cốt lõi học, đảm bảo tính khả thi, tăng thời lượng làm việc chủ động HS, giảm thời lượng kết nối trực tuyến thời gian thực Sau số định hướng xây dựng dạy trực tuyến: - Xác định cụ thể yêu cầu cần đạt học thực môi trường mạng - Điều chỉnh mục tiêu học theo hướng tinh gọn tập trung vào nội dung cốt lõi gắn với yêu cầu cần đạt Chương trình GDPT - Đánh giá để phân loại nội dung mà HS thực cách tự chủ (có thể phần) để giao nhiệm vụ cho HS - Lựa chọn nội dung thay việc giảng trực tiếp học liệu điện tử (hình ảnh/ âm thanh/ video) - Lựa chọn phương án phương tiện để kiểm tra, đánh giá thường xuyên; kịp thời điều chỉnh trình dạy học, trình học tập biện pháp phối hợp với gia đình b Xây dựng kế hoạch dạy (giáo án) trực tuyến Việc xây dựng kế hoạch dạy (trực tiếp hay trực tuyến) cần lưu ý điểm sau đây: - Căn vào yêu cầu cần đạt Chương trình GDPT 2018 (đối với lớp 12) vào Mức độ cần đạt Chương trình GDPT 2006 (đối với lớp 7-12) để xác định mục tiêu học - Sau xác định mục tiêu hoạt động tiến trình dạy học, cần gia cơng thiết kế hoạt động - Trong q trình thiết kế hoạt động, cần xem xét để lựa chọn thiết bị dạy học học liệu phù hợp cho hoạt động tương ứng - Với mục tiêu, có nhiều phương án thiết kế hoạt động tuỳ thuộc vào điều kiện thiết bị dạy học, học liệu đối tượng HS - Việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực khác cho phương án khác để đáp ứng mục tiêu hoạt động - Tuy nhiên, phương án có điểm chung bốn bước tổ chức thực hoạt động học (theo Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH) bước ln có tương tác GV HS Bốn bước tổ chức thực hoạt động gồm: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ + Trình bày cụ thể nội dung nhiệm vụ + Cách mà GV giao nhiệm vụ cho HS (đọc/ nghe/ nhìn/ làm) với thiết bị dạy học/ học liệu cụ thể - Bước 2: Thực nhiệm vụ + Liệt kê hành động cụ thể mà HS phải thực (đọc/ nghe/ nhìn/ làm) + Quan sát, dự kiến khó khăn mà HS gặp phải kèm theo biện pháp hỗ trợ; phát - Bước 3: Báo cáo thảo luận + Trình bày cụ thể “ý đồ” lựa chọn HS/ nhóm báo cáo + Xử lí kết thực nhiệm vụ HS, đặt thảo luận đòi hỏi HS phải huy động thao tác tư bậc cao - Bước 4: Kết luận, nhận định + Phân tích kết thực nhiệm vụ; đối chiếu với mục “Sản phẩm”; đánh giá mức độ hoàn thành + Chốt lại phần thảo luận; làm rõ vấn đề cần giải nhiệm vụ c Tổ chức dạy học trực tuyến Tuỳ vào nội dung học, GV linh hoạt sử dụng kế hoạch dạy theo nhiều cách khác thực Tuy nhiên, với mục tiêu giảm thời lượng kết nối trực tuyến thời gian thực, đồng thời tăng thời lượng làm việc tự chủ HS 10 Hình Cơ chế phát sinh đột biến đa bội Hình 10 Đột biến đa bội thực vật 54 PHỤ LỤC BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHÓM Thời gian, địa điểm, thành phần: - Địa điểm:……………………………………………………………… - Thời gian: từ….giờ….đến….giờ….Ngày… tháng….năm… - Nhóm:……….; Lớp:…… - Các thành viên vắng mặt:… Nội dung công việc: ………………………………………………………………………… Bảng phân công cụ thể: TT Họ tên Công việc giao Ghi 10 Kết làm việc: ……………………………………………………………………….………… Thái độ tinh thần làm việc: ………………………………………………………………………….……… Đánh giá chung: ………………………………………………………………………….……… Ý kiến đề xuất: ………………………………………………………………………….……… Thư kí Nhóm trưởng 55 PHỤ LỤC ĐÁP ÁN CÁC PHIẾU HỌC TẬP Phiếu học tập số 1: Tìm hiểu hình thái NST Nội dung Trả lời Hãy điền cụm từ thích hợp vào NST cấu trúc mang gen tế bào, có dấu… để hồn thiện kiến thức khả bắt màu nhuộm thuốc khái niệm nhiễm sắc thể? nhuộm kiềm tính Trạng thái tồn NST tế Trong tế bào sinh dưỡng, NST tồn bào sinh dưỡng 2n gì? thành cặp tương đồng giống hình thái, kích thước, trình tự gen (bộ NST lưỡng bội lồi) NST có hình dạng Hình dạng: Chữ V, hình hạt, hình que… nào? NST quan sát rõ kỳ NST quan sát rõ kỳ nguyên phân? nguyên phân NST chia thành loại NST gồm loại: NST thường NST giới nào? tính Nêu đặc trưng NST Mỗi lồi có NST đặc trưng số lượng, lồi? hình thái, cấu trúc Phiếu học tập số 2: Tìm hiểu cấu trúc hiển vi, siêu hiển vi chức NST Nội dung Tế bào sinh vật nhân sơ có NST hay không? Vật chất di truyền sinh vật nhân sơ gì? Nêu thành phần hóa học NST sinh vật nhân thực NST sinh vật nhân thực có cấu trúc hiển vi nào? Quan sát hình (phần chuẩn bị) phận cấu thành NST? Trả lời Tế bào sinh vật nhân sơ chưa có cấu trúc NST, vật chất di truyền ADN kép, dạng vịng khơng liên kết với prơtêin histon Thành phần hóa học NST gồm ADN prôtêin histôn - Cấu trúc hiển vi NST : Mỗi NST gồm phần: tâm động, đầu mút trình tự khởi đầu nhân đơi ADN - Chú thích hình 3: Các phận cấu thành NST (1): Cromatit; (2): tâm động; (3): Cánh ngắn; (4): Cánh dài Hãy mô tả biểu diễn cấu trúc - Cấu trúc siêu hiển vi NST: siêu hiển vi NST dạng Nuclêôxôm gồm phân tử histon sơ đồ? Sự co xoắn lại NST nhiều mức độ khác có ý quấn quanh vịng xoắn AND  nghĩa gì? (khoảng 146 cặp nucleotit) Sợi  (đường kính 11 nm) Sợi chất nhiễm sắc ( đường kính 30 nm)  ống siêu xoắn (đường kính 300 nm)  Crơmatit (đường 56 kính 700nm)  NST kì (1400nm) - Ý nghĩa co xoắn NST nhiều mức độ khác : + Giúp NST xếp gọn nhân tế bào + Giúp điều hòa hoạt động gen + Giúp NST dễ dàng di chuyển trình phân bào Hãy nêu biến đổi hình thái - Kì trung gian: NST dạng sợi mảnh, sau NST qua kỳ nguyên phân? pha S, NST có cấu trúc kép (gồm cromatit dính tâm động) - Nguyên phân: + Kì đầu: NST bắt đầu co xoắn + Kì giữa: NST đóng xoắn cực đại xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo + Kì sau: cromatit tách tâm động → NST đơn cực tế bào + Kì cuối: NST tháo xoắn trở dạng sợi mảnh NST có chức gì? - Lưu giữ, bảo quản truyền đạt thơng tin di truyền - Điều hịa hoạt động gen thông qua mức cuộn xoắn NST Phiếu học tập số 3: Tìm hiểu đột biến cấu trúc nst Nêu khái - Đột biến cấu trúc NST biến đổi xảy cấu trúc niệm đột NST biến cấu - Nguyên nhân gây đột biến cấu trúc NST: Do tác nhân gây đột trúc NST? biến tác nhân vật lí (tia phóng xạ ), tác nhân sinh học Nguyên nhân gây đột biến cấu trúc NST gì? Các dạng đột biến cấu Khái niệm Hậu Vai trị Ví dụ trúc NST Là dạng đột Làm giảm số lượng - Xác định vị Mất biến làm gen NST, làm trí gen phần vai đoạn cân gen NST ngắn NST số Mất đoạn hệ gen → làm - Loại bỏ gây hội NST giảm sức sống khỏi NST chứng tiếng gây chết thể gen mèo kêu 57 đột biến Lặp đoạn Là dạng đột biến làm cho đoạn NST lặp lặp lại nhiều lần Là dạng đột biến làm cho đoạn NST đứt đảo ngược 1800 nối lại Đảo đoạn Chuyển đoạn NST - Là dạng đột biến dẫn đến trao đổi đoạn NST NST không tương đồng - Chuyển đoạn NST gồm chuyển đoạn tương hỗ chuyển không mong muốn trồng - Tăng số lượng gen Lặp đoạn → Ở đại mạch, NST, làm lặp gen tạo đột biến lặp cân gen → điều kiện đoạn làm thường gây hại cho cho đột biến tăng hoạt thể đột biến gen tạo nên tính - Tăng giảm gen Enzim cường độ biểu amilaza → tính trạng gen lặp trình tiến sản xuất bia quy định hóa - Ít ảnh hưởng đến - Sự xếp Ở nhiều loài sức sống cá thể lại gen muỗi, vật chất di truyền đảo đoạn trình đảo khơng bị mát góp phần tạo đoạn - Làm thay đổi vị trí nguồn lặp lặp lại gen NST → nguyên liệu NST thay đổi mức độ hoạt cho q trình góp phần động gen → tiến hóa tạo nên lồi gây hại cho thể đột biến - Thể dị hợp đảo đoạn, giảm phân xảy trao đổi chéo vùng đảo đoạn tạo giao tử không bình thường → hợp tử khơng có khả sống - Chuyển đoạn Có vai trị người, đột NST không tương quan trọng biến chuyển đồng làm thay đổi q đoạn khơng nhóm gen liên kết trình hình cân - Chuyển đoạn lớn thành lồi NST số 22 thường gây chết với NST số giảm khả sinh tạo nên NST sản cá thể 22 ngắn - Chuyển đoạn nhỏ bình thường thường ảnh hưởng gây nên bệnh tới sức sống, cịn có ung thư máu thể có lợi cho sinh ác tính vật 58 đoạn khơng tương hỗ Trong NST thay đổi vị trí gen NST - Giữa NST làm thay đổi số lượng, thành phần vị trí xếp gen NST - Chuyển đoạn nhỏ nghiêm trọng, chuyển đoạn lớn gây chết khả sinh sản Nêu chế Các tác nhân gây đột biến ảnh hưởng đến trình tiếp hợp, trao đổi chung gây chéo …hoặc trực tiếp gây đứt gãy NST → làm phá vỡ cấu trúc NST đột biến cấu Các đột biến cấu trúc NST dẫn đến xếp lại gen làm trúc NST? thay đổi hình dạng NST Phiếu học tập số 4: Tìm hiểu đột biến lệch bội Nội dung Trả lời Thế đột biến số Đột biến số lượng NST đột biến làm thay đổi lượng NST? số lượng NST tế bào Thế đột biến lệch - Đột biến lệch bội đột biến làm thay đổi số bội? Nêu NST thể lượng NST hay số cặp NST tương thể ba? đồng - Bộ NST thể là: 2n-1 - Bộ NST thể ba là: 2n+1 Nêu chế phát sinh Cơ chế phát sinh đột biến lệch bội: Xảy đột biến lệch bội? nguyên phân giảm phân: + Cơ chế phát sinh giảm phân: - Do rối loạn phân bào làm cho cặp NST không phân li giảm phân → tạo giao tử thừa hay thiếu một vài NST (giao tử khơng bình thường) - Các giao tử kết hợp với với giao tử bình thường → thể lệch bội + Sự không phân li xảy nguyên phân tế bào sinh dưỡng hình thành thể khảm Nêu hậu đột biến - Sự tăng hay giảm số lượng hay vài cặp lệch bội? NST cách khác thường làm cân toàn hệ gen → thể lệch bội thường không sống được, giảm sức sống, giảm khả sinh sản - Một số bênh, hội chứng bệnh đột biến lệch 59 bội người: Down, Turner, Klinefelter Nêu ý nghĩa đột biến - Đột biến lệch bội cung cấp nguyên liệu cho lệch bội chọn giống trình tiến hố chọn giống tiến hóa? - Xác định vị trí gen NST Phiếu học tập số 5: Tìm hiểu đột biến đa bội Tự đa bội Dị đa bội Khái niệm Tự đa bội tượng làm tăng số nguyên lần NST đơn bội loài lớn 2n (3n, 4n ) Dị đa bội tượng làm gia tăng số NST đơn bội loài khác tế bào Cơ chế phát sinh - Cơ chế phát sinh Do lai xa đa bội hóa giảm phân: làm gấp đôi NST + Do rối loạn phân bào lưỡng bội loài khác làm cho tất cặp NST không phân li giảm phân tạo giao tử có NST 2n + Giao tử 2n thụ tinh với giao tử bình thường (n) tạo thể tam bội + Giao tử 2n thụ tinh với tạo thể tứ bội - Cơ chế phát sinh nguyên phân: Trong lần nguyên phân hợp tử, tất cặp NST không phân li tạo thể tứ bội Hậu vai trò đột - Các tế bào thể đa bội có tế bào to, quan biến đa bội sinh dưỡng lớn, phát triển khỏe, chống chịu tốt - Các thể đa bội lẻ (3n, 5n ) khả sinh sản giao tử bình thường - Có vai trị quan trọng tiến hố chọn giống góp phần hình thành nên lồi (chủ yếu thực vật có hoa) 60 PHỤ LỤC ĐÁP ÁN GIAI ĐOẠN Câu 1: a Ở người, hội chứng Đao có ba NST 21 thể triệu chứng: cổ ngắn, mắt mí, khe mắt xếch, lưỡi dài dày, ngón tay ngắn, chạm phát triển, si đần khơng có - Cơ chế phát sinh: b Tỉ lệ xuất hội chứng Đao tăng lên với lứa tuổi người mẹ sinh đẻ Tỉ lệ người mẹ 30 tuổi 0,05%, tuổi 40 % 45 tuổi ti lệ tăng lên 2% Do vậy, phụ nữ khơng nên sinh đẻ tuổi ngồi 35 tuổi sinh lí tế bào dễ bị rối loạn Câu 2: + Tên gọi thể a,b,c,d Cá thể 1: thể ba (2n+1) có cặp số thừa NST Cá thể 2: thể (2n-1) có cặp số thiếu NST Cá thể 3: thể lưỡng bội bình thường (2n) cặp có NST Cá thể 4: thể tam bội(3n) cặp có NST + Cơ chế hình thành thể đột biến cá thể cá thể * Cơ chế hình thành thể đột biến thể (thể (2n-1)) - Tác nhân gây đột biến tác động gây rối loạn phân bào giảm phân, có cặp NST khơng phân li, tạo thành giao tử đột biến (n + 1) giao tử (n- 1) - Trong trình thụ tinh: giao tử (n-1) kết hợp với giao tử bình thường (n) tạo hợp tử (2n-1) phát triển thành thể 61 * Cơ chế hình thành thể đột biến thể (thể tam bội: 3n) - Tác nhân gây đột biến tác động gây rối loạn phân li tất cặp NST tế bào sinh giao tử bố mẹ, tạo giao tử đột biến 2n - Giao tử 2n kết hợp với giao tử bình thường (n) trình thụ tinh tạo hợp tử 3n phát triển thành thể tam bội + Phân biệt cá thể cá thể - Cá thể thể lưỡng bội bình thường: có NST 2n, có tế bào bình thường, quan sinh dưỡng bình thường, phát triển bình thường, có khả sinh giao tử bình thường - Cá thể thể tam bội: có NST 3n, có tế bào to, quan sinh dưỡng lớn, phát triển khỏe, chống chịu tốt, khơng có khả sinh giao tử bình thường Câu 3: So sánh đột biến lệch bội đột biến đa bội Đột biến cấu trúc NST Đột biến số lượng NST Làm thay đổi cấu trúc NST Làm thay đổi số lượng NST tế bào Gồm có dạng: đoạn, lặp Gồm có dạng: đột biến lệch Khác đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn NST bội đột biến đa bội Thể đột biến gặp thực vật, động Thể đa bội khơng tìm thấy người vật, kể người động vật bậc cao (do bị chết phát sinh) - Đều đột biến xảy NST - Nguyên nhân gây đột biến tác nhân gây đột biến (tác nhân vật lí, Giống sinh học, hóa học mơi trường ngồ) rối loạn sinh lí, sinh hóa tế bào - Đều di truyền cho hệ sau Câu 4: Biện pháp hạn chế đột biến cấu trúc đột biến số lượng NST động vật, đặc biệt người: Giữ môi trường xanh, sạch, tránh ô nhiễm nguồn nước, hạn chế tác nhân gây đột biến; xây dựng mơ hình sinh thái tạo nguồn thức ăn an toàn cho người động vật… Câu 5: Báo cáo thu hoạch tìm hiểu internet 62 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Sở GD & ĐT Nghệ An Trường THPT Diễn Châu Họ tên HS:…………………………… (có thể viết tên khơng viết tên) PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Sau tham gia học xong chủ đề Cơ chế biến dị cấp độ tế bào Em vui lòng cho thầy/cơ biết: Tiêu chí Đúng Sai Hay chủ đề khác học Em thích thường xuyên học kiểu Em khơng quan tâm Phải tự tìm tòi để xây dựng kiến thức Thường xuyên trao đổi với bạn nhóm q trình học tập Hiểu mà không cần phải ghi chép nhiều Cảm thấy hứng thú hình thức học tập đa dạng, phong phú hấp dẫn Thể lực thân Có thể vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống tốt Khả giải phát vấn đề học tập Khả vận dụng kiến thức, kỹ vào giải tập Cảm ơn em! 63 PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ KHẢ NĂNG HỒN THÀNH PHIẾU HỌC TẬP Nhóm đánh giá:………… Nhóm trưởng:………………………… Nhóm đánh giá:……………… Nhóm trưởng:………………………… Nội dung Tiêu chí Điểm HS đánh giá Tổng hợp thơng tin từ kênh hình, kênh chữ dự liệu Khả phân tích thơng tin trạm vào giải vấn đề giao - Chưa xác - Đúng, chưa đầy đủ - Đúng, đầy đủ - Đúng, đầy đủ, rõ ràng 10 - Chưa phân tích thơng tin, chưa giải vấn đề - Phân tích thơng tin đầy đủ chưa giải vấn đề - Phân tích thơng tin đầy đủ giải vấn đề chưa đầy đủ - Phân tích thơng tin đầy đủ giải vấn đề tốt 10 - Giải chưa có kết kết sai 3 Kết - Tìm kết có trợ giúp giáo giải viên vấn đề giao - Tự tìm kết làm chưa đủ - Tự tìm kết đầy đủ Thái độ - Chưa tích cực, chưa nhóm kỹ nhóm - Tích cực, nhóm chưa cao hoạt - Trật tự, tích cực bình thường động - Tự giác, tích cực, sơi hợp tác nhiệt tình GV đánh giá 10 10 Tổng điểm 64 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA Câu Loại đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể gây hậu nghiêm trọng cho thể A đảo đoạn B lặp đoạn đoạn lớn C chuyển đoạn lớn đảo đoạn D đoạn lớn Câu Nhiễm sắc thể sinh vật nhân chuẩn cấu tạo từ chất nhiễm sắc có thành phần chủ yếu gồm A ARN pôlipeptit B ARN prôtêin loại histon C lipit pôlisaccarit D ADN prôtêin loại histon Câu Việc loại khỏi NST gen không mong muốn công tác chọn giống ứng dụng từ dạng đột biến A lặp đoạn NST B đoạn nhỏ C đảo đoạn NST D chuyển đoạn NST Câu Một lồi thực vật có nhiễm sắc thể lưỡng bội 2n =14 Số NST có tế bào sinh dưỡng thể thuộc loài A 13 B 15 C 27 D 23 Câu Người bị hội chứng Đao NST tế bào thể A thiếu NST số 21 B thiếu NST số 23 C thừa NST số 21 D thừa NST số 21 Câu Đặc điểm đột biến đa bội? A Sinh tổng hợp chất mạnh B Cơ quan sinh dưỡng lớn, chống chịu tốt C Thường gặp thực vật D Có khả sinh giao tử bình thường Câu Một lồi động vật có cặp nhiễm sắc thể kí hiệu Aa, Bb, Dd Ee Trong thể có nhiễm sắc thể sau đây, ba? I AaaBbDdEe IV AaBbDdEee II ABbDdEe V AaBbdEe III AaBBbDdEe VI AaBbDdE A B C D Câu Cho số hệ dạng đột biến cấu trúc NST sau (1) Làm thay đổi trình tự phân bố gen NST (2) Làm giảm gia tăng số lượng gen NST (3) Làm thay đổi thành phần gen nhóm liên kết (4) Làm cho gen hoạt động dừng hoạt động (5) Có thể làm giảm khả sinh sản thể đột biến (6) Làm thay đổi chiều dài phân tử ADN cấu trúc nên NST Trong hệ nói đột biến đảo đoạn NST có hệ 65 A B Câu Xét loại đột biến sau: (1) Mất đoạn NST C D (2) Lặp đoạn NST (3) Chuyển đoạn không tương hỗ (4) Đảo đoạn NST (5) Đột biến thể (6) Đột biến thể ba Những loại đột biến làm thay đổi độ dài phân tử ADN A (1);(3),(6) B (1),(2),(3) C (4), (5), (6) D (2), (3) (4) Câu 10 Ở loài động vật giao phối, xét phép lai P: ♂Aa × ♀ Aa Giả sử trình giảm phân thể đực có 10% số tế bào xảy tượng cặp nhiễm sắc thể mang cặp gen Aa không phân li giảm phân I, có 20% số tế bào khác xảy tượng cặp nhiễm sắc thể mang cặp gen Aa không phân li giảm phân II, kiện khác diễn bình thường; thể giảm phân bình thường Sự kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử đực thụ tinh tạo nên hợp tử F1 Theo lí thuyết, có phát biểu sau đúng? I Cơ thể đực không tạo giao tử bình thường (A,a) II Hợp tử bình thường có kiểu gen Aa chiếm tỉ lệ 35% III Cơ thể đực tạo giao tử AA chiếm tỉ lệ 5%, giao tử Aa chiếm tỉ lệ 5% IV Hợp tử lệch bội dạng thể chiếm tỉ lệ 15%; thể ba chiếm tỉ lệ 15% A.1 B.3 C.2 D Đáp án 1.A 2.D 3.B 4.A 5.C 6.D 7.A 8.B 9.B 10.B 66 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TRỰC TUYẾN A Một số hình ảnh trình thực đề tài trường THPT Diễn Châu Thành viên lớp Bạn Ngô Thị Như Quỳnh báo cáo kết nội dung phiếu học tập số 67 B Một số hình ảnh đồng nghiệp cung cấp trình thực đề tài 68 ... CHỨC DẠY HỌC TRỰC TUYẾN CHỦ ĐỀ CƠ CHẾ BIẾN DỊ Ở CẤP ĐỘ TẾ BÀO NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH 11 12 13 2.1 Lý thuyết chủ đề chế biến dị cấp độ tế bào 2.2 Kế hoạch thực chủ đề chế biến. .. hưởng đại dịch Covid – 19 Chương II TỔ CHỨC DẠY HỌC TRỰC TUYẾN CHỦ ĐỀ CƠ CHẾ BIẾN DỊ Ở CẤP ĐỘ TẾ BÀO NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH 2.1 Lý thuyết chủ đề chế biến dị cấp độ tế bào. .. cho thấy đề tài “PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TRỰC TUYẾN CHỦ ĐỀ CƠ CHẾ BIẾN DỊ Ở CẤP ĐỘ TẾ BÀO”, Sinh học 12 – Ban Cơ bản” bước đầu góp phần nâng cao chất lượng dạy