Microsoft word TR¦N THÊ vân TR¯ÜNG THPT QUò hâp LÊCH sì 2022

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲ HỢP - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NHỮNG ĐIỀU KIỆN VÀ GIẢI PHÁP ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MƠN LỊCH SỬ CHƯƠNG TRÌNH GDPT NĂM 2018 Ở TRƯỜNG THPT QUỲ HỢP (NGHỆ AN) MÔN: LỊCH SỬ Tác giả: Trần Thị Vân Tổ: Khoa học Xã hội Năm thực hiện: 2022 Điện thoại liên hệ: 0962.941.456 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NHỮNG ĐIỀU KIỆN VÀ GIẢI PHÁP ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MÔN LỊCH SỬ CHƯƠNG TRÌNH GDPT NĂM 2018 Ở TRƯỜNG THPT QUỲ HỢP (NGHỆ AN) MÔN: LỊCH SỬ NHỮNG ĐIỀU KIỆN VÀ GIẢI PHÁP ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MƠN LỊCH SỬ CHƯƠNG TRÌNH GDPT NĂM 2018 Ở TRƯỜNG THPT QUỲ HỢP (NGHỆ AN) PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Một điểm xu chung chương trình giáo dục phổ thơng nhiều nước giới từ đầu kỉ XXI đến chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển lực người học Ở Việt Nam, dạy học định hướng lực u cầu mang tính đột phá cơng đổi bản, toàn diện giáo dục theo Nghị 29 – NQ/TW (2013) Đảng Nghị số 88/ 2014/QH13 Quốc hội Để tiếp cận đón đầu thực chương trình Giáo dục phổ thơng việc đổi phương pháp dạy học hướng đến phát triển lực người học cần thiết Đáp ứng đòi hỏi xu tồn cầu hóa, thời đại 4.0 diễn mạnh mẽ, GDPT nước ta bước chuyển từ Chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực (NL) người học Theo định hướng này, giáo dục khơng hình thành phát triển cho học sinh (HS) lực chun mơn mà cịn ý tới việc hình thành phát triển lực chung: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo Dạy học theo hướng tiếp cận Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 bước quan trọng, thiếu, đặt tảng cho việc dạy học theo chương trình dự kiến thí điểm khối 10 (năm 2022), khối 11 (năm 2023) khối 12 (năm 2024) tới Môn Lịch sử phần tổng thể Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 mơn Lịch sử chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực; không lấy trang bị kiến thức mà lấy phát triển lực phẩm chất học sinh làm mục đích chủ đạo Về cấu trúc nội dung, toàn nội dung dạy học tổ chức thành chủ đề chuyên đề học tập Các chủ đề, chuyên đề xác định dựa lĩnh vực sử học mạch nội dung lịch sử Việt Nam, giới Về yêu cầu kiểm tra, đánh giá: Phải đánh giá học sinh lực, phẩm chất; không đánh giá mức độ học thuộc, ghi nhớ máy móc, ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Dạy học theo hướng tiếp cận Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 bước quan trọng, thiếu, đặt tảng cho việc dạy học theo chương trình dự kiến thí điểm khối 10 (năm 2022), khối 11 (năm 2023) khối 12 (năm 2024) tới Môn Lịch sử phần tổng thể Từ dẫn đến điều kiện giải pháp đảm bảo chất lượng dạy học phát triển lực mơn Lịch sử chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 bao gồm: chuẩn bị sở vật chất, trang thiết bị; giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Lịch sử THPT; xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, độc lập, sáng tạo học sinh; đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài: “Những điều kiện giải pháp đảm bảo chất lượng dạy học phát triển lực mơn Lịch sử chương trình GDPT năm 2018 trường THPT Quỳ Hợp (Nghệ An)” Điểm sáng kiến - Xác định điều kiện giải pháp cụ thể chuẩn bị sở vật chất, trang thiết bị trường THPT để thực mơn Lịch sử chương trình GDPT năm 2018 - Những giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Lịch sử THPT để đáp ứng yêu cầu, mục tiêu môn Chương trình GDPT năm 2018 - Cách thức xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường phát triển phẩm chất, lực học sinh - Xây dựng số giải pháp cụ thể đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực người học - Cung cấp hệ thống tài liệu, dự án dạy học, tình vấn đề cụ thể, kho học liệu số có chất lượng cho mơn Lịch sử Chương trình GDPT năm 2018 - Đề tài tài liệu tham khảo quan trọng để đồng nghiệp tham khảo để đổi phương pháp giảng dạy, tích cực tự bồi dưỡng thường xuyên, chuẩn bị điều kiện thiết bị, lực, kiến thức, kỹ vừa nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử vừa tiếp cận chương trình mơn Lịch sử chương trình GDPT năm 2018 Vì vậy, việc nghiên cứu đề xuất, kiến nghị đề tài hiệu quả, thiết thực, phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ ngành, đồng nghiệp tâm huyết với môn lịch sử PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở khoa học Cơ sở lí luận Ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ giáo dục Đào tạo đưa Thơng tư 32/2018/TT-BGDĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018 giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để có điều đó, năm qua, tồn thể giáo viên nước thực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học Đây tiền đề vô quan trọng để : "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học"; "Đổi kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi" (chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ) GDPT quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học, chuyên đề học tập hoạt động trải nghiệm sáng tạo (gọi chung môn học) lớp cấp học GDPT (Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 Quốc hội đổi CT, SGK GDPT) Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Nghị Đại hội XII Đảng Cộng sản Việt Nam rõ: “Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Đây quan điểm Đảng khẳng định từ Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN Đây quan điểm định hướng cho phát triển giáo dục đào tạo nước ta năm tới Trên tinh thần Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI: Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa, trường sư phạm khẩn trương đổi nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, đồng thời tăng cường đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giảng viên có trình độ lực đáp ứng yêu cầu cách mạng 4.0 Mục tiêu trường sư phạm không đào tạo đội ngũ giáo viên giỏi kiến thức mà cịn phải có kỹ nghề nghiệp vững vàng Thực tiễn trường phổ thơng đóng vai trị quan trọng việc đào tạo giáo viên phát triển lực nghề nghiệp Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số 20 /2018/TT-BGDDT ngày 22 tháng năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), cho thấy tất tiêu chuẩn theo qui định cần rèn luyện cho sinh viên qua hoạt động dự thăm lớp, thực tập sư phạm trường phổ thông Mặt khác, nhiều kỹ đào tạo trường sư phạm, tìm hiểu đối tượng học sinh, mơi trường giáo dục, ứng xử với học sinh, đồng nghiệp, phụ huynh, nhiều tình sư phạm khơng tiếp cận với môi trường phổ thông sinh viên không bắt gặp Những kỹ sinh viên rèn luyện, bồi đắp qua thời gian, trải nghiệm qua thực tế trường phổ thông Cơ sở thực tiễn Dạy học theo hướng tiếp cận lực, việc giáo viên phải có phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy người học làm trung tâm, phải khơi gợi niềm đam mê người học đặc biệt phải tạo điều kiện “học đôi với hành” để người học vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ mà lĩnh hội vào giải tình thực tiễn Và để thực điều này, sở đào tạo cần nhanh chóng khỏi mơ hình giáo dục truyền thống, chuyển từ việc trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Nghĩa phải thay đổi quan điểm, mục tiêu dạy học: từ chỗ quan tâm tới việc người học học đến chỗ quan tâm tới việc người học làm qua việc học Như vậy, đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực nhiệm vụ cần kíp trường nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, góp phần quan trọng đổi toàn diện giáo dục nước nhà Hiện nay, trường THPT có chuẩn bị điều kiện giải pháp đảm bảo chất lượng dạy học Chương trình GDPT 2018, đặc biệt mơn lịch sử Trong tơi tiến hành điều tra thực trạng chuẩn bị điều kiện thực dạy học theo hướng phát triển lực sau: - Mục đích điều tra: Tìm hiểu thực trạng chuẩn bị điều kiện giải pháp đảm bảo chất lượng dạy học phát triển lực môn Lịch sử Chương trình GDPT năm 2018 trường THPT - Đối tượng điều tra: 50 giáo viên Lịch sử, ban giám hiệu 200 học sinh trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An - Nội dung điều tra: Điều tra theo mức độ hình thành dấu hiệu lực tư phản biện dạy học môn lịch sử - Kết điều tra: TT Tiêu chí Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Số giáo viên tham gia tập huấn để triển khai thực Chương trình trường 44% 56% 0% Cơ sở vật trang bị đủ điều kiện để thực Chương trình Lịch sử 2018 50% 36% 24% Sự quan tâm, đạo Ban giám hiệu đến tổ môn việc định hướng thực Chương trình Lịch sử 2018 45% 36% 19% Giáo viên tự học, trang bị tư liệu, nâng cao lực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử 63% 37% 0% GV tổ chức cho học sinh phải huy động kiến thức, kĩ lịch sử để giải vấn đề thực tiễn 53% 47% 0% Học sinh tổ chức tranh luận, thể quan điểm cá nhân học lịch sử, phản bác ý kiến người khác bảo vệ ý kiến 64% 36% 0% 56% 44% 0% 40% 60% 0% Trong kiểm tra đánh giá, HS thực tập trình bày quan điểm cá nhân, tranh luận vấn đề lịch sử Học sinh phải phát huy lực hợp tác thành viên nhóm để giải vấn đề lịch sử Như vậy, qua kết điều tra cho thấy, vấn đề chuẩn bị điều kiện để thực chương trình GDPT 2018 mơn Lịch sử trường THPT số tồn tại: số giáo viên tập huấn để tiếp cận Chương trình cịn chưa nhiều; sở vật trang bị đủ điều kiện để thực Chương trình Lịch sử 2018 chưa trọng; quan tâm, đạo Ban giám hiệu đến tổ môn việc định hướng thực Chương trình Lịch sử 2018 chưa thường xuyên; phương pháp dạy học nặng truyền tải kiến thức, chưa phát huy tính chủ động, tích cực học sinh, học sinh chưa có hội để phát huy lực… Trên sở lí luận thực tiễn dạy học, áp dụng số giải pháp chuẩn bị điều kiện để khắc phục hạn chế trên, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu thực Chương trình Lịch sử Chương trình GDPT 2018 Thực trạng Chương trình mơn Lịch sử cấp THPT xây dựng quan điểm: khoa học, đại; hệ thống, bản; thực hành, thực tiễn; dân tộc, nhân văn; mở, liên thơng Chương trình giúp HS tiếp cận lịch sử giới, lịch sử khu vực Đông Nam Á lịch sử dân tộc cách khoa học sở vận dụng thành tựu đại khoa học lịch sử khoa học giáo dục Chương trình Lịch sử cấp THPT đặc biệt coi trọng nội dung thực hành lịch sử, kết nối lịch sử với thực tiễn sống Trong chương trình, tăng cường phần thực hành thời lượng lẫn hình thức thực hành; đa dạng hố loại hình thực hành để HS hoạt động trải nghiệm thơng qua hình thức tổ chức giáo dục như: hoạt động nhóm/cá nhân tự học, học lớp, bảo tàng, thực địa, học qua dự án, di sản nhằm mục tiêu phát triển lực sử học cho học sinh Đồng thời, chương trình Lịch sử cấp THPT mang tính thiết thực phù hợp điều kiện kinh tế xã hội đất nước thực tiễn giáo dục vùng miền nước; hướng HS tới nhận thức giá trị truyền thống dân tộc, giúp học sinh hình thành, phát triển phẩm chất tốt đẹp người Việt Nam giá trị phổ quát cơng dân tồn cầu Vai trị tối ưu thiết bị đồ dùng dạy học dạy học Lịch sử phát huy tốt chuyển đổi từ dạy học phòng học truyền thống sang phòng học môn Tuy nhiên, việc dạy học phòng học truyền thống phổ biến nước ta Do vậy, nhà trường giáo viên tùy vào điều kiện cụ thể địa phương, chuẩn bị số đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử như: hệ thống đồ, tranh ảnh, sa bàn, sơ đồ, biểu đồ, loại băng đĩa với hỗ trợ phương tiện kỹ thuật máy tính, đèn chiếu, máy chiếu Internet để đảm bảo thực chương trình Đối với lớp từ lớp 10 đến lớp 12 triển khai dạy học theo Chương trình GDPT 2006, nhà trường cần phát huy tính chủ động, sáng tạo tổ chuyên môn giáo viên việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường phù hợp với điều kiện thực tiễn Đối với kế hoạch dạy học giáo dục tổ chuyên môn, kế hoạch dạy (giáo án) giáo viên xây dựng thực từ năm học trước, trường cần tiếp tục hoàn thiện để đáp ứng tốt yêu cầu thực hiệu phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh Bên cạnh chương trình, kế hoạch ngành nhà trường, thân giáo viên chủ động nghiên cứu, tự bồi dưỡng để đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng Từ thực trạng trên, rút số nhận xét chung việc đổi phương pháp dạy học môn lịch sử sau: Đối với cách dạy giáo viên: Cách dạy giáo viên chưa thật đổi chất tượng “đọc – chép” hạn chế nhiều, giáo án giáo viên chưa thể rõ dạy học theo hướng phân hóa Giáo viên nhiều cố gắng theo hướng đổi việc thực chưa hoàn toàn, chưa triệt để (chủ yếu cịn mang tính trình diễn buổi thao giảng) Một số giáo viên nhiều lúng túng việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực cho phù hợp với nhóm trình độ học sinh Giáo viên chưa thật trọng lúng túng việc dạy cách học cho HS Đối với cách học học sinh: - Các em chưa thấy tầm quan trọng mơn, chưa u thích mơn lịch sử, nên ý thức học tập em chưa tốt - Các học lịch sử chưa gây hứng thú cho học sinh - Các em thấy khó nhớ kiện, khó học chán nản - Giáo viên áp dụng phương pháp chưa phù hợp với đối tượng học sinh - Đồ dùng học tập phục vụ môn chưa đầy đủ - Trình độ học sinh chưa đồng - Học sinh cịn xem nhẹ mơn nên có thói quen học thuộc lịng, khơng tự tìm tịi, nâng cao kiến thức Từ thực tiễn rút khó khăn, rào cản việc thực chương trình GDPT 2018 mơn lịch sử là: Điều kiện phục vụ cho đổi chưa đồng (thiết bị dạy học mơn cịn thiếu, chất lượng chưa đáp ứng u cầu, phịng học mơn chưa có) 2.Mâu thuẫn yêu cầu áp dụng phương pháp tích cực với nội dung chuyên đề dài Giáo viên chưa yên tâm tập trung vào kiến thức trọng tâm, phần học sinh chưa thực tự giác học tập, phần kiến thức khó học sinh, phần quan điểm em xem lịch sử “môn phụ” nên không cần đầu tư nhiều Giáo viên chưa hiểu sâu chất đổi phương pháp, kỹ thực đổi phương pháp chưa mong muốn Sự đạo, hướng dẫn, quan tâm Ban giám hiệu Tổ môn để thực Chương trình chưa thật có hiệu Học sinh chưa có động phương pháp học, chưa u thích mơn học nên tính tích cực chủ động chưa cao 10 Thứ hai, em cần có thái độ nghiêm túc, tự đọc sách giáo khoa trước nhà tài liệu liên quan Khi đến lớp ý nghe thầy cô giảng ý chính, coi khung để xây dựng kiến thức cho thân Các em nên nắm vững kiến thức theo bước: xác định bối cảnh lịch sử (nguyên nhân bùng nổ kiện, tượng lịch sử) -> diễn biến kiện lịch sử (nội dung chính) -> kết -> ý nghĩa lịch sử -> liên hệ thực tiễn (nếu có) Cuối em làm tập cuối theo hình thức tự luận sau tiến hành giải đề trắc nghiệm liên quan đến nội dung học Ngoài ra, để hiểu sâu hơn, nhớ lâu tăng hứng thú học sinh môn lịch sử giáo viên cần cung cấp cho em tài liệu tham khảo cô đọng, phù hợp Hiện Hệ thống tư liệu Lịch sử gốc dạy học lịch sử trường THPT Nguyễn Văn Ninh, Bồi dưỡng lực thi THPT quốc gia Nguyễn Mạnh Hưởng- Nguyễn Văn Ninh tư liệu tham khảo bổ ích Ví dụ dạy chuyên đề lớp 12: Cách mạng tháng Tám năm 1945 chiến tranh giải phóng dân tộc, dạy đến Hiệp định sơ 6/3/1946, giáo viên cung cấp cho học sinh đoạn tư liệu sau: “Ngày 6/3/1946, sáng sớm, hạm đội Pháp từ vịnh Bắc Bộ bắt đầu tiến vào cảng Hải Phòng Trước mắt, bế tắc lớn: Ta kiên gạt bỏ chữ “tự trị” Pháp đưa ra; độc lập điều mà phủ Pháp chưa chịu chấp nhận Hồ Chủ tịch thấy đến lúc cần đến định Sau hội ý với Thường vụ, Người đưa cách giải quyết: “Nước Pháp công nhận Việt Nam quốc gia tự ” Phái Pháp ưng thuận Thế tình hình rối ren phức tạp lúc giờ, đàm phán ta Pháp đạt hiệp định Sơ Đây hiệp định quốc tế nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa ký với nước ngồi.”(Trích Hồi kí Võ Ngun GiápHệ thống Tư liệu lịch sử gốc dạy học lịch sử trường THPT trang 378,379) Qua đoạn tư liệu học sinh thấy tình khó khăn Việt Nam năm 1946, tài trí mưu Hồ Chủ tịch, ý nghĩa hiệp định Sơ giúp em hiểu nhớ lâu kiện này, kiện gắn với nhiều câu hỏi đề thi trắc nghiệm nhiều mức độ khác Thực đổi phương pháp dạy học Trong giảng dạy, giáo viên nên trọng sử dụng nhiều phương pháp, biện pháp dạy học tích cực như: dạy học nêu giải vấn đề, thảo luận nhóm, hoạt động nhóm, dạy học dự án, phương pháp vấn đáp, phương pháp đóng vai… Phương pháp dạy học phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh, hướng tới phát triển tối đa tự chủ học sinh học tập, phát triển lực độc lập làm việc tự nghiên cứu sở kế hoạch học tập màsinh viên 54 định Tuy nhiên, để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp truyền thống giảng giải thụ động Với vai trò người tổ chức, thiết kế, hướng dẫn học sinh hoạt động học tập, giáo viên phải thường xuyên tìm hiểu, nghiên cứu, sử dụng phương pháp dạy học đại kết hợp với phương pháp dạy học truyền thống cách có nghệ thuật, phù hợp Hướng tới việc đổi phương pháp giảng dạy học tập, học sinh tích cực tham gia đóng góp xây dựng bài, phát biểu ý kiến tham gia tranh luận nhóm, liên hệ kiến thức học với thực tế, tìm cách áp dụng vào thực tế, nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu thân học sinh Tăng cường tổ chức cho học sinh thảo luận, thuyết trình nhóm Đây hình thức dạy học tích cực thơng qua trao đổi, chất vấn, đối thoại giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh, qua giúp học sinh nắm kiến thức lý thuyết thực tiễn mơn học tốt Việc thảo luận thuyết trình nhóm buộc học sinh phải đọc nghiên cứu tài liệu, tăng cường hoạt động nhóm để tìm phương án tốt cho thuyết trình Trong thảo luận, thuyết trình, giáo viên cần khuyến khích chất vấn, tranh luận, lôi tham gia đông đảo sinh viên; có nhận xét, đánh giá tinh thần làm việc, chất lượng thảo luận, thuyết trình…; khích lệ, động viên mức, tạo động lực (cộng điểm cho sinh viên chẳng hạn) để gia tăng tinh thần học tập học sinh Xây dựng thói quen học tập tích cực, nắm vững kiến thức chuyên môn phương pháp học tập khoa học học sinh Việc hình thành thói quen học tập tích cực quan trọng, giúp cho q trình học tập, đặc biệt tự học diễn liên tục lâu dài Để có thói quen tự học tốt, học sinh cần: học có chọn lọc, học có đam mê học có q trình Để nắm vững tri thức chun môn, học sinh phải vận dụng sáng tạo nguyên tắc, quan điểm, phương pháp luận biện chứng vật vào nắm bắt hệ thống khái niệm, đồng thời phải có hiểu biết mơn khoa học bản, liên ngành, kiến thức đời sống xã hội Học sinh cần nhạy bén, linh hoạt lựa chọn phương pháp học tập, tích lũy chun mơn phù hợp với khả thân Nâng cao khả tự học thông qua khả tiếp thu giảng Để tiếp thu giảng tốt, học sinh cần học đầy đủ, ghi chép cẩn thận Trong học cần cố gắng tập trung tích cực tương tác với giảng viên, đặt câu hỏi có thắc mắc Điều giúp học sinh ghi nhớ lâu hơn, góp phần kích thích tư duy, đặc biệt tư sáng tạo Năng lực tự học dần nâng cao thơng qua phát triển tư duy, khả tiếp thu 55 Nâng cao khả tự học thông qua khả hiểu giải vấn đề tăng cường làm tập, tập tình mà giảng viên đề cập, ghi chép ví dụ, ghi nhớ đề cương, từ khóa tập trung suy nghĩ để chủ động hiểu chất Bên cạnh đó, học sinh cần trang bị thực hành tốt phương pháp học tập như: phương pháp tìm tài liệu, đọc tài liệu, nghe giảng, sơ đồ hóa kiến thức, học với giáo trình, học với phương tiện dạy học, học thơng qua xêmina, học nhóm, học thông qua nghiên cứu khoa học, học thực tập, thực tế…Cùng với phương pháp ghi nhớ thông tin, diễn đạt ý kiến, viết đoạn văn khoa học; phương pháp tự kiểm tra, đánh giá Đồng thời, học sinh cần trang bị thực tốt kỹ mềm kỹ quản lý thời gian, kỹ làm việc nhóm, kỹ thuyết trình, kỹ giải vấn đề Sử dụng từ khóa Từ “khóa” lịch sử "điểm nhấn" học, phần, giai đoạn cụ thể… nắm phần kết ý nghĩa lịch sử phần, học Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc kĩ xác định từ khóa câu hỏi: từ khóa chữ, số, năm giai đoạn, cụm từ Điều giúp định hướng câu hỏi liên quan đến vấn đề đáp án gắn liền với từ chìa khóa Đó xem cách để giải câu hỏi cách nhanh tránh bị lạc đề hay nhầm liệu đáp án Ví dụ thắng lợi quân ta kháng chiến chống Pháp: Mục tiêu chung chiến dịch: tiêu hao phận lớn sinh lực địch + Chiến dịch Việt Bắc 1947: thị “Phải phá tan công mùa đông thực dân Pháp”; Chiến dịch chủ động phản công lớn đầu tiên; Buộc Pháp chuyển từ đánh nhanh thắng nhanh sang đánh lâu dài + Chiến dịch Biên giới 1950: chiến dịch chủ động tiến công lớn đầu tiên; phá vỡ bị bao vây, cô lập; Nghệ thuật: vận động chiến ngắn ngày, công kiên chiến; phương châm: đánh điểm diệt viện; Giành chủ động chiến trường Bắc Bộ + Tiến công chiến lược Đông xuân 1953-1954: chủ động tiến công; Phương châm: tích cực, động, chủ động, linh hoạt; đánh ăn chắc, tiến ăn Hướng: nơi địch tương đối yếu, vị trí quan trọng (Tây Bắc, Thượng Lào, Trung Lào, Bắc Tây Nguyên); Cú đấm thép ta giành cho Pháp; Bước đầu phá sản kế hoạch Na Va + Chiến dịch Điện Biên Phủ 1954: chiến dịch quân lớn kháng chiến chống Pháp; định thắng lợi Giơ-ne-vơ; Nghệ thuật: vận động chiến dài 56 ngày; Phương châm: từ đánh nhanh thắng nhanh sang đánh chắc, tiến chắc; Hướng tiến công: nơi địch mạnh nhất; Có ý nghĩa trị qn quan trọng; Xoay chuyển cục diện chiến tranh; Phá sản hoàn toàn kế hoạch Na Va Tự học trình, học sinh xây dựng thời gian biểu học tập cụ thể hợp lí, q trình tự học diễn thuận lợi, khơng bị gián đoạn, lực tự học tích lũy Ngược lại, học sinh học khơng có quy củ hay phân bổ thời gian khơng hợp lí gây tình trạng mau chán dễ quên, thói quen tự học mai 2.4.7 Tổ chức cho giaó viên đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực - Ý nghĩa đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực Đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực có ý nghĩa sau đây: +) Hỗ trợ phát triển học sinh Đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực không quan tâm đến kiến thức, kỹ mà phải quan tâm đến khả HS giải vấn đề bối cảnh, tình phức hợp thực tiễn; quan tâm đến thái độ giá trị HS…Việc đánh hỗ trợ tích cực cho phát triển HS +) Xác định mức độ phát triển HS giai đoạn học tập Đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực đánh giá dựa chuẩn đầu - yêu cầu mà HS cần đạt phẩm chất lực học xong môn học, lớp học, cấp học Chuẩn đầu cụ thể hóa cho bài/chương môn học, cho hoạt động giáo dục Vì thế, đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực với việc sử dụng kết đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học, xác định mức độ phát triển HS giai đoạn học tập +) Góp phần hướng dẫn, điều chỉnh cách dạy cách học Đánh giá kết học tập HS có ảnh hưởng lớn đến cách dạy cách học Từ lâu, giáo dục Việt Nam tồn nguyên lý bất thành văn, là: “Thi cử dạy học đấy” Khi đánh giá kết học tập HS chuyển sang hướng tiếp cận theo lực, hoạt động dạy học 57 phải chuyển sang hướng tiếp cận Nếu GV HS không thay đổi cách dạy cách học khơng thể đáp ứng u cầu đánh giá theo lực Ở mức độ đó, nói, đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực động lực thúc đẩy đổi hoạt động dạy học trường THPT - Xây dựng quy trình hoạt động dạy học kết học tập HS theo định hướng phát triển lực Quy trình hoạt động dạy học kết học tập HS theo định hướng phát triển lực bao gồm bước sau đây: +) Xác định mục tiêu đánh giá; Mục tiêu đánh giá phản ánh mức độ đạt chuẩn quy định chương trình Chuẩn khơng đơn kiến thức, kỹ năng, thái độ mà kiến thức, kỹ năng, thái độ “chuyển hóa” thành phẩm chất lực HS, thông qua hoạt động thực tiễn (thí nghiệm, thực hành, vận dụng kiến thức, xử lý tình huống…) +) Lựa chọn phương pháp, hình thức đánh giá; Đặc trưng đánh giá theo tiếp cận lực sử dụng nhiều phương pháp, hình thức khác nhau, có phương pháp, hình thức truyền thống lẫn phương pháp, hình thức phi truyền thống quan sát, vấn sâu hội thảo, nhật ký người học, hồ sơ học tập, tập lớn, đánh giá thực hành, HS tự đánh giá đánh giá lẫn nhau…Do phương pháp, hình thức đánh giá đa dạng nên cần lựa chọn phương pháp, hình thức phù hợp với đánh giá lực học sinh +) Triển khai đánh giá; Khi triển khai đánh giá, việc cần phải làm xây dựng hệ thống tập theo định hướng phát triển lực Hệ thống tập công cụ cho HS luyện tập để hình thành lực, đồng thời công cụ để GV cán quản lý nhà trường đánh giá phát triển lực HS; đánh giá mức độ đạt chuẩn trình dạy học Bài tập theo định hướng phát triển lực tập đòi hỏi HS phải vận dụng kiến thức riêng lẻ khác để giải vấn đề mới, gắn với tình sống em Những tập Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) xây dựng theo định hướng phát triển lực 58 Vì thế, tập đánh giá cấp độ lực khác HS Bài tập theo định hướng phát triển lực có nhiều dạng khác nhau, tập vấn đáp, tập viết, tập ngắn hạn hay dài hạn, tập theo nhóm cá nhân, tập tự luận mở hay trắc nghiệm đóng; tập đưa hình thức nhiệm vụ, đề nghị, yêu cầu hay câu hỏi…Trong loại tập nói trên, tập “mở” có nhiều ưu đánh giá theo định hướng phát triển lực Đặc trưng loại tập khơng có lời giải cố định, HS trả lời tự do, với cách tiếp cận khác Khi xây dựng tập, cần đảm bảo phân hóa theo bậc trình độ nhận thức (tái hiện; hiểu vận dụng; xử lý, giải vấn đề) để đánh giá mức độ phát triển lực HS, giai đoạn học tập Mỗi dạng tập có ưu điểm hạn chế nó; khơng có dạng tập tối ưu Ví dụ, tập “mở” có ưu điểm phát huy tính độc lập sáng tạo, dành không gian cho tự định HS Nhưng hạn chế khó khăn việc xây dựng tiêu chí đánh giá khách quan, nhiều công sức cho đánh giá khơng phù hợp với số nội dung đánh giá Vì thế, triển khai đánh giá, GV cần sử dụng phối hợp dạng tập +) Xử lý kết đánh giá; Mục đích việc xử lý kết đánh giá xác định mức độ phát triển lực HS sau giai đoạn học tập; mối liên hệ phát triển lực với độ khó nhiệm vụ tập mà HS hoàn thành Kết đánh giá cần xử lý mặt định tính (nhận xét, phân loại) mặt định lượng (biểu đồ, đường biểu diễn) để cung cấp tranh toàn cảnh phát triển lực HS q trình dạy học +) Phản hồi thơng tin đến HS đối tượng liên quan Ví dụ: Khi dạy chuyên đề lớp 10 “các cách mạng công nghiệp” phần Cách mạng công nghiệp Anh, giao nhiệm vụ cho HS: sưu tầm tư liệu để chứng minh “Đến kỉ XIX, Nước Anh trở thành công xưởng giới” Công cụ đánh giá thang đánh giá, cụ thể sau: 59 THANG ĐIỂM ĐÁNH GIÁ Biểu (Thang điểm 10) - Sưu tầm đa dạng tư liệu: báo, tranh ảnh, video, … - Các tư liệu xác điểm - 10 điểm - Trình bày hợp lí, khoa học - Thuyết trình/Giới thiệu rõ ràng, hay, lơi - Sưu tầm đa dạng, xác tư liệu: báo, tranh ảnh… -Trình bày tương đối hợp lí, khoa học điểm - điểm - Thuyết trình tương đối rõ ràng, lơi - Đã sưu tầm tư liệu nhiên chưa đa dạng thể loại -Trình bày có số chỗ chưa khoa học điểm - điểm - Giới thiệu sơ sài, chưa rõ - Đã sưu tầm tư liệu nhiên thể loại điểm - điểm -Trình bày chưa khoa học Giới thiệu sơ sài, chưa rõ Chưa sưu tầm tư liệu theo yêu cầu điểm - điểm 2.5 Thực nghiệm sư phạm 2.5.1 Đối tượng thực nghiệm - Đối với hứng thú HS với phương pháp, kỹ thuật dạy học lịch sử: Phần lớn HS đánh giá mức độ bình thường phương pháp truyền thống lịch sử mà em tham gia Về tham gia HS phương pháp dạy học lịch sử mà trường tổ chức (điều phụ thuộc mật thiết vào việc trường có tổ chức phương pháp dạy học lịch sử khơng để HS tham gia), chúng tơi khảo sát kết mà HS tham gia: 60 Bảng: Mức độ tham gia học sinh vào phuương pháp dạy học lịch sử trường trung học phổ thông (kết khảo sát giáo viên học sinh số trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An, đơn vị tính: %) TT Tên phương pháp Có tham gia Không tham gia Không trả lời Đọc sách 79.1 18.7 2.2 Nói chuyện lịch sử 51.2 43.7 5.1 Tham quan lịch sử 58.7 37.1 3.9 Thi tìm hiểu lịch sử 65.0 31.1 3.9 Sưu tầm tư liệu lịch sử 76.7 địa phương 21.6 1.7 Đóng vai lịch sử 75.7 15.8 8.5 Dạy học dự án 63.6 32.5 3.9 Như vậy, thấy hầu hết phương pháp dạy học lịch sử phát triển phẩm chất, lực trường THPT triển khai, nhiên thực tế nhiều học sinh cho việc tổ chức đổi phương pháp dạy học lịch sử không cần thiết, mang tính hình thức, tham gia, hứng thú HS hoạt động lịch sử chưa cao Nguyên nhân hình thức tổ chức phương pháp đơn điệu, số lượng tổ chức nhiều chưa nói lên chất lượng phương pháp, nội dung phương pháp chưa phù hợp, nghèo nàn, dễ gây nên nhàm chán HS, không tạo hứng thú cho HS Đây vấn đề mà cần phải đổi mới: không tăng số lượng tổ chức phương pháp mà phải nâng cao chất lượng để HS thấy điều cần thiết, có giá trị ý nghĩa em 2.5.2 Phương pháp thực nghiệm Tiến hành dạy học có đối chứng việc sử dụng phương pháp dạy học phát triển lực dạy học lịch sử Chương trình hành trường THPT để rút 61 kết luận khái quát đề xuất số biện pháp sư phạm; Thực khảo sát giáo viên, Ban giám hiệu, học sinh số trường THPT địa bàn điều kiện giải pháp đảm bảo chất lượng dạy học phát triển lực môn Lịch sử Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết thực nghiệm sư phạm 2.5.3 Kết xử lí thực nghiệm Sau tiến hành kiểm tra kết giảng dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng (từ điều kiện để dạy học đến đổi phương pháp tổ chức dạy học (có kết đạt sau: Nội dung Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Số đạt điểm giỏi 8.1% 40% Số đạt điểm 20% 55.% 51.9% 9.5% 20% 0% Số đạt điểm trung bình Số đạt điểm Với kết thực nghiệm, đưa số nhận xét sau: Thứ nhất, số lượng HS đạt điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Tỉ lệ điểm trung bình lớp thực nghiệm nhiều so với lớp đối chứng Thứ hai, chất lượng học tập HS lớp thực nghiệm cao HS lớp đối chứng Ở lớp thực nghiệm, thông qua thiết kế, tổ chức hoạt động trình học tập nên việc hiểu, nhận thức, đánh giá, nhận xét chất kiến thức tốt Vì vậy, trả lời câu hỏi trắc nghiệm, em vận dụng để phân tích lựa chọn đáp án hướng Qua phiếu khảo sát, 100% học sinh hứng thú với học tổ chức theo định hướng phát triển lực Qua phân tích kết quả, đối chiếu với số liệu liên quan đến trước sau thực điều kiện giải pháp thực mơn Lịch sử Chương trình 2018 khẳng định tính khả thi đề tài 62 PHẦN III KẾT LUẬN Kết luận sau trình nghiên cứu Giáo dục phổ thơng Việt Nam có đổi toàn diện phù hợp với xu phát triển chung giáo dục giới Trong phương diện đổi giáo dục phổ thơng Việt Nam, đổi chương trình giáo dục xem khâu trọng tâm đặc biệt bối cảnh triển khai Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cho cấp học Do vậy, trình phát triển, việc tìm hiểu thơng tin xây dựng chương trình GDPT nước có giáo dục phát triển cao nước tương đồng với Việt Nam yêu cầu tất yếu, có ý nghĩa thực tiễn Thực yêu cầu đổi giáo dục, địa bàn tỉnh Nghệ An nhiều trường chuẩn bị điều kiện vật chất nhanh chóng chuyển biến tiệm cận dần với phương pháp dạy học lực để đón nhận Chương trình giáo dục phổ thống Giáo viên thực thiết kế kế hoạc dạy học phát triển lực theo Cơng văn 3280, 5512 Bộ GD&ĐT bước kịp thời đắn Cách tổ chức dạy học người thầy theo hướng tích cực đại yếu tố tiên để nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử phát huy hết vai trò vị quan trọng môn học nghiệp đào tạo người XHCN thời đại 4.0 (tích cực, chủ động yêu nước, yêu chế độ XHCN) Đồng thời khắc phục chất lượng điểm thi tốt nghiệp THPT xây dựng tình u HS với mơn Lịch sử Yếu tố định thành công việc chuẩn bị điều kiện giải pháp đảm bảo chất lượng dạy học phát triển lực mơn Lịch sử chương trình GDPT 2018 thái độ tích cực, chủ động GV Muốn làm điều GV cần phải tự học tập, tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên mơn, tích cực đổi phương pháp dạy học lịch sử Ý nghĩa đề tài Đề tài nghiên cứu từ thực tiễn kinh nghiệm giảng dạy thân, kinh nghiệm tổ trưởng tổ chuyên môn, bước đầu thực trình giảng dạy trường THPT thực đưa lại hiệu cao Chuẩn bị sở vật chất, chuẩn bị đội ngũ giáo viên Lịch sử đổi phương pháp dạy học Lịch sử theo hướng phát triển lực, cho thấy giải pháp thiết thực có ý nghĩa thực tiễn việc thực chương trình phổ thơng chuẩn bị để thực Chương trình phổ thơng mới, nhằm để giải khó khăn, thực trạng tồn tại, góp phần nâng cao chất lượng mơn hình thành phẩm chất, lực, tư cho học sinh; đồng thời góp phần to lớn vào thực mục tiêu giáo dục toàn diện theo định hướng Đảng 63 Một số đề xuất Chương trình GDPT năm 2018 mơn Lịch sử khác với chương trình hành phương pháp dạy - học, vai trò dẫn dắt giáo viên, vai trò chủ động, tích cực HS đặc biệt coi trọng phát huy Phương pháp dạy học lịch sử theo định hướng phát triển lực trọng việc phát giải vấn đề, sử dụng phương tiện trực quan (hiện vật lịch sử, tranh ảnh lịch sử, đồ, biểu đồ, sa bàn, mơ hình, phim tài liệu lịch sử…) Giáo viên giúp học sinh biết cách tìm tịi, khai thác nguồn sử liệu, đồng thời biết cách phân tích kiện, q trình lịch sử tự rút nhận xét, đánh giá, tạo sở phát triển lực tự học lịch sử suốt đời khả ứng dụng vào sống hiểu biết lịch sử, văn hoá, xã hội Việt Nam giới Việc triển khai dạy học chương trình giáo dục phổ thơng địa bàn tỉnh, nhà trường cịn gặp số khó khăn kinh phí, sở vật chất, đội ngũ Để thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 hiệu quả, Sở Giáo dục Đào tạo kiến nghị Bộ Giáo dục Đào tạo tham mưu Chính phủ phân bổ kinh phí riêng dành cho thực đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng 2018; tăng cường mở lớp tập huấn trực tiếp chương trình giáo dục phổ thơng 2018 riêng cho đối tượng cán quản lý chuyên viên sở giáo dục đào tạo, phòng giáo dục đào tạo chương trình tập huấn thiết kế cho giáo viên, nhiều cán quản lý, chuyên viên chưa tập huấn Kiến nghị cấp quản lý giáo dục tổ chức hội nghị, hội thảo đánh giá trình triển khai chương trình để kịp thời có giải pháp cải tiến, đồng thời nhân rộng mơ hình triển khai tích cực - Cần tổ chức, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm trình thiết kế tiến hành tổ chức HĐHT theo hướng tiếp cận theo chương trình GDPT nhằm phát triển lực, phẩm chất cho học sinh - Nhà trường cần phải tạo điều kiện tốt nhất, đáp ứng đầy đủ sở vật chất dạy học thực Chương trình mới, thường xuyên tổ chức dạy liên trường để giáo viên học hỏi, rút kinh nghiệm phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực; - Giáo viên phải có lịng u nghề, có tinh thần trách nhiệm cao, khơng ngường tự học, ln tích cực sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Báo Nhân dân điện tử (2018), Xây dựng đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi mới, https://www.nhandan.com.vn/nation_news/item/37935202-xay-dung-doingu-nha-giao-dap-ung-yeu-cau-doi-moi.html [2].Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2013), Nghị 29- NQ/TW Hội nghị BCHTW Đảng lần thứ VIII, khoá XI “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố đại hố…” [3].Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [4].Bộ GD-ĐT (2014) Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh [5].Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Một số tài liệu dùng cho Ban xây dựng Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, Hà Nội tháng 1- 2015, trang [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng - chương trình môn học Khoa học tự nhiên Hà Nội [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18/12/2020 việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường (phụ lục 1,2,3,4) Hà Nội [8] Bộ Giáo dục Đào tạo, Công văn số 2384/BGDĐT-GDTrH việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, Hà Nội [9] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 /10/2014 Hà Nội [10] Bộ Giáo dục Đào tạo (2021), Công văn 2613/BGDĐT-GDTrH ngày 23/06 /2021 việc triển khai thực chương trình giáo dục trung học năm học 20212022 Hà Nội [11] Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán - Mô đun sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực HS THCS - môn Khoa học tự nhiên, Hà Nội [12] Bộ Giáo dục Đào tạo 2014, Tài liệu tập huấn cán quản lí giáo viên trung học phổ thông - Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh 65 [13] TS Nguyễn Hữu Độ (2019), Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam, Tạp chí Tổ chức nhà nước, http://tcnn.vn/news/detail/42508/Nang-cao-chat-luong-doi-ngu-giao-vien-dap-ungyeu-cau-doi-moi-giao-duc-o-Viet-Nam.html [14] Trần Thị Thanh Thủy (CB), Nguyễn Công Khanh, Nguyễn Văn Ninh, Nguyễn Mạnh Hưởng, [15] Bùi Xuân Anh, Lưu Thị Thu Hà (2016), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, Q 2, NXB Đại học SP, HN [16] Nguyễn Văn Ninh, Hệ thống tư liệu Lịch sử gốc, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2018 66 MỤC LỤC TT NỘI DUNG TRANG PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Điểm sáng kiến PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở khoa học Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Thực trạng Chương 2: Các biện pháp giải vấn đề 10 2.1 Chuẩn bị sở vật chất, trang thiết bị trường THPT Qùy Hợp 11 2.2 Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Lịch sử trường THPT Qùy Hợp 10 12 2.3 Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, độc lập, sáng tạo học sinh 15 13 2.4 Đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học Lịch sử trường THPT Qùy Hợp theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học 19 14 2.4.1 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống 19 15 2.4.2 Dạy học dựa dự án 25 16 2.4.3 Vận dụng dạy học giải vấn đề 28 17 2.4.4 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học 32 18 2.4.5 Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo 37 19 2.4.6 Chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu tài liệu 47 67 20 2.4.7 Tổ chức cho giaó viên đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực 55 21 2.5 Thực nghiệm sư phạm 58 22 2.5.1 Đối tượng thực nghiệm 58 23 2.5.2 Phương pháp thực nghiệm 59 24 2.5.3 Kết xử lí thực nghiệm 60 25 PHẦN III KẾT LUẬN 61 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO 63 68 ... đây: Bài trình diễn đa phương tiện Power Point, trang báo soạn thảo Microsoft Word trang web thiết kế Microsoft Publisher hay Microsoft Front Page, chương trình Game Show truyền hình (Ai triệu... HS Microsoft Teams Ứng dụng vừa sử dụng để DHTT, vừa hỗ trợ đầy đủ cơng cụ tính để GV tạo tập, kiểm tra chấm điểm làm bạn học sinh Microsoft Teams Và bạn HS nhóm lớp học hồn thành tập giao Microsoft. .. triển lực mơn Lịch sử Chương trình GDPT năm 2018 trường THPT - Đối tượng điều tra: 50 giáo viên Lịch sử, ban giám hiệu 200 học sinh trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An - Nội dung điều tra: Điều tra