Microsoft Word TrÆ°Æ¡ng Viên 5928 Tạp chí Khoa học Đại học Huế Khoa học Xã hội và Nhân văn ISSN 2588 1213 Tập 130, Số 6A, 2021, Tr 65–80; DOI 10 26459/hueuni jssh v129i6B 5928 *Liên hệ truongvien@hue[.]
Tạp chí Khoa học Đại học Huế: Khoa học Xã hội Nhân văn ISSN 2588-1213 Tập 130, Số 6A, 2021, Tr 65–80; DOI: 10.26459/hueuni-jssh.v129i6B.5928 NGHIÊN CỨU VIỆC TÍCH HỢP HỌC TẬP PHỤC VỤ CỘNG ĐỒNG VÀO CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC Trương Viên* Trường Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Huế, 57 Nguyễn Khoa Chiêm, Tp Huế, Việt Nam Huỳnh Thanh Bình Trường Cao đẳng Cơng nghệ cao Đồng An, Bình Dương Tóm tắt: Học tập phục vụ cộng đồng (HTPVCĐ) phương pháp giáo dục nhằm tạo điều kiện cho sinh viên tham gia hoạt động cộng đồng có tổ chức sau chiêm nghiệm lợi ích mà hoạt động mang lại cho thân Nghiên cứu nhằm điều tra nhận thức giáo viên sinh viên HTPVCĐ, tìm hiểu trải nghiệm sinh viên thơng qua học phần có tích hợp HTPVCĐ trường đại học miền Trung Việt Nam Nghiên cứu có tham gia 61 giáo viên 201 sinh viên, sử dụng phương pháp định lượng định tính để thu thập phân tích liệu thơng qua bảng câu hỏi Kết cho thấy giáo viên sinh viên có ủng hộ mạnh mẽ HTPVCĐ Tuy vậy, giáo viên, giáo viên có kinh nghiệm, tỏ thái độ tích cực sinh viên năm khía cạnh nghiên cứu, nhận thức HTPVCĐ GV SV, vai trị nhà trường, lợi ích SV GV, tính khả thi việc tích hợp HTPVCĐ vào chương trình giảng dạy Các kết cho thấy HTPVCĐ công cụ giúp sinh viên phát triển nghề nghiệp, thân học thuật Từ kết nghiên cứu này, thách thức giải pháp đề nghị với hàm ý liên quan đến vấn đề tích hợp HTPVCĐ vào chương trình giảng dạy phù hợp với bối cảnh nghiên cứu nêu Từ khoá: Học tập phục vụ cộng đồng (HTPVCĐ), đại học, khóa học tích hợp, học tập trải nghiệm, thách thức Giới thiệu Học tập phục vụ cộng đồng (HTPVCĐ), hay gọi học tập phục vụ khái niệm tương đối lĩnh vực giáo dục giáo viên, loại hình học tập trở thành phương pháp sư phạm hữu ích phổ biến để phát triển nghiệp vụ sinh viên đại học [4] Khái niệm có nguyên từ triết lý giáo dục John Dewey, công cụ sư phạm nối kết chương trình giảng dạy ngành học khác với HTPVCĐ để đáp *Liên hệ: truongvien@hueuni.edu.vn Nhận bài: 17-07-2020; Hoàn thành phản biện: 31-07-2020; Ngày nhận đăng: 21-10-2020 Trương Viên, Huỳnh Thanh Bình Tập 130, Số 6A, 2021 ứng vấn đề xã hội [8]; [12] Phương pháp sư phạm chứng tỏ mang đến lợi ích cho sinh viên cộng đồng tính thực tiễn [5]; [15] Các hội tham gia học tập phục vụ hay HTPVCĐ tìm thấy nhiều trường cao đẳng đại học Hoa kỳ [18], Úc [6], Miến Điện, Đài Loan số nước khác giới [14]; [1] Tại Việt Nam, phương pháp sư phạm mẻ, giai đoạn ứng dụng ban đầu [22]; [17] Bài viết trình bày kết nghiên cứu tích hợp HTPVCĐ vào học phần chương trình đào tạo cử nhân ngành sư phạm tiếng Anh trường đại học miền Trung Việt Nam Mục đích nghiên cứu tìm hiểu nhận thức giáo viên sinh viên HTPVCĐ thái độ sinh viên sau tham gia học phần có tích hợp HTPVCĐ Cơ sở lý luận 2.1 Định nghĩa ý nghĩa Học tập Phục vụ Cộng đồng (HTPVCĐ) Trước định nghĩa HTPVCĐ, thử tìm hiểu xuất xứ khái niệm HTPVCĐ Về mặt lý thuyết, HTPVCĐ bắt nguồn từ quan điểm gắn việc học lý thuyết với trải nghiệm, nhận thức với hành động [21] Trong nghiên cứu John Dewey William Kilpatrick vào năm đầu kỷ thứ 20 Phong trào Giáo dục tiến bộ, Dewey nhấn mạnh giáo dục đặt sở học tập trải nghiệm [10] Các hoạt động HTPVCĐ cung cấp việc học tập trải nghiệm giúp sinh viên nối kết tài liệu học tập với trải nghiệm đời thường HTPVCĐ lần xuất số học viện quốc gia Hoa Kỳ thập niên 1960 1990, với việc cụ thể hóa quan điểm học tập cộng đồng tích hợp HTPVCĐ vào chương trình đào tạo đại học [16] Từ xuất phát trên, Bringle Hatcher [3] định nghĩa Học tập - Phục vụ “một loại trải nghiệm giáo dục có bao gồm việc tích lũy tín chỉ, sinh viên tham gia vào hoạt động phục vụ có tổ chức đáp ứng nhu cầu cộng đồng chiêm nghiệm hoạt động nhằm hiểu thêm nội dung khóa học, đánh giá cao ngành học nâng cao ý thức trách nhiệm công dân” [3, tr 112] HTPVCĐ kết hợp cân hai khái niệm “Phục vụ” “Học tập” [24] Tương tự vậy, Barwani đồng [1] xác “Phục vụ” hàm ý công việc thiện nguyện, công việc từ nhu cầu cộng đồng, v.v., “Học tập” nhằm nói đến trình thu nhận kiến thức kỹ năng, nghi vấn, lý luận, tư duy, trải nghiệm, đánh giá thông tin thu nhận từ hoạt động phục vụ cộng đồng Trong lĩnh vực học ngoại ngữ, HTPVCĐ nhận lưu ý ngày nhiều từ nhà quản lý, giáo dục ngơn ngữ cung cấp cho người học ngơn ngữ hội để ngữ cảnh hóa ngơn ngữ mục tiêu họ từ tạo điều kiện cho việc sử dụng ngôn 66 Jos.hueuni.edu.vn Tập 130, Số 6A, 2021 ngữ nguyên [13] Duff [11]cho học ngôn ngữ thứ hai mang lại hiệu thông qua học tập trải nghiệm hội giao tiếp xã hội cộng đồng ngơn ngữ mục tiêu Tóm lại, HTPVCĐ phương pháp sư phạm giúp sinh viên đạt kết đầu thông qua việc học trải nghiệm tổ chức nhiều hình thức khác để phục vụ nhu cầu cộng đồng, đồng thời có thêm kinh nghiệm thực tế cho phát triển nghề nghiệp lợi ích khác Đây quan điểm sử dụng nghiên cứu 2.2 Lợi ích HTPVCĐ HTPVCĐ mang lại lợi ích cho bên tham gia, giáo viên phụ trách giảng dạy đại học, tổ chức nhà điều phối đại học hay học viện, thành viên cộng đồng sinh viên tham gia HTPVCĐ HTPVCĐ chứng tỏ giúp sinh viên có kỹ kỹ giao tiếp, khả làm việc độc lập, làm việc theo nhóm, tư tích cực, kỹ giải vấn đề, ý thức xã hội ý thức trách nhiệm công dân [2] HTPVCĐ cung cấp cho sở đào tạo ba lợi ích liên quan đến quan điểm giáo dục, phân biệt phương hướng sư phạm, hiểu áp dụng nội dung, gắn kết với cộng đồng, nữa, HTPVCĐ cung cấp cho giáo viên sở đại học cách cho họ hội để tiến hành nghiên cứu hành động nâng cao lực giảng dạy, chất lượng dạy học tích cực tham gia vào hoạt động điền dã với sinh viên [9] 2.3 Thách thức thực HTPVCĐ Barwani đồng [1] cho sở giáo dục cần lưu ý đến nhu cầu xã hội, nhiều người thấy không cần thiết phải yêu cầu sinh viên thực HTPVCĐ Các tác giả nhấn mạnh quan điểm cho vấn đề đạo đức xã hội dạy thông qua học phần hoạt động giáo dục có liên quan khác nhau, khơng thiết phải thông qua HTPVCĐ quản lý chung nhà trường Một thách thức khác liên quan đến vấn đề làm để tích hợp HTPVCĐ vào chương trình dạy học có tính đến quỹ thời gian hạn hẹp đại học [1] Guo [4] đưa danh sách vấn đề mà nhà tổ chức gặp phải bao gồm thiếu nguồn nhân lực, thời gian hạn chế, đòi hỏi cộng đồng, nỗ lực tối đa, thiếu hỗ trợ Ông ta giải thích chương trình HTPVCĐ địi hỏi nhiều thời gian chuẩn bị huấn luyện 2.4 Các nghiên cứu liên quan Bender Jordan [2] điều tra thái độ nhận thức sinh viên HTPVCĐ trước thực khóa học trường đại học Nam Phi Công cụ khảo sát bảng câu hỏi nhận thức thái độ, gửi đến 168 sinh viên Kết nghiên cứu cho thấy giáo 67 Trương Viên, Huỳnh Thanh Bình Tập 130, Số 6A, 2021 viên tương lai, người chưa biết nhiều HTPVCĐ, hiểu nhiều loại hình học tập sau thực dự án cộng đồng Đặc biệt là, người tham gia đồng ý HTPVCĐ nên tích hợp giáo trình học tập Kesten [16] tiến hành nghiên cứu thông qua học phần giảng dạy trường đại học Thổ Nhĩ Kỳ Năm sinh viên ngành sư phạm chọn để tham gia vấn sâu Các sinh viên phát biểu HTPVCĐ có đóng góp lớn khơng cho việc phát triển nghiệp vụ mà cho quan hệ với cộng đồng khả lãnh đạo sinh viên tham gia HTPVCĐ giúp sinh viên xây dựng mối quan hệ tốt với cộng đồng địa phương Hơn nữa, cịn giúp sinh viên nâng cao tự tin, trưởng thành, khả vận dụng vào xã hội, tính trách nhiệm Barwani đồng [1] nghiên cứu vấn đề thách thức sinh viên sư phạm gặp phải họ tham gia hoạt động HTPVCĐ trường đại học Oman 65 nghiệm thể tham gia trả lời bảng câu hỏi Kết cho thấy nghiệm thể có nhận thức tích cực giá trị HTPVCĐ phương pháp học tập hiệu phương pháp giải pháp khả thi cho việc phát triển kỹ thái độ người công dân gắn kết với xã hội Các thách thức gặp phải bao gồm thiếu hỗ trợ quản lý học vụ, thiếu giáo trình liên quan đến HTPVCĐ, thiếu địa điểm tổ chức HTPVCĐ, thiếu giáo viên việc chuẩn bị cho sinh viên thực HTPVCĐ phương pháp dạy học, thiếu thời gian để tiến hành HTPVCĐ Tại Việt Nam, Wee, Zakaria Zain [26] điều tra nhận thức thái độ sinh viên HTPVCĐ thông qua thực chương trình lãnh đạo mang tính liên văn hóa với tham gia 39 sinh viên từ quốc gia Các sinh viên mời tham gia hỗ trợ cho doanh nghiệp phát triển làng xã, sau đưa giải pháp cộng đồng phù hợp nhằm trì chương trình bền vững thời gian lâu dài Kết nghiên cứu cho thấy sinh viên có hài lịng kỳ vọng cao loại hình học tập Các sinh viên thể trách nhiệm cơng dân cao, thích thú việc trải nghiệm HTPVCĐ làng xã Như vậy, nhận thức việc thực sinh viên HTPVCĐ giới nghiên cứu nhiều, với lợi ích thách thức Tuy nhiên, bối cảnh Việt nam, cịn nghiên cứu liên quan đến HTPVCĐ, đặc biệt tích hợp HTPVCĐ vào chương trình dạy học Vì thế, nghiên cứu tiến hành để điều tra nhận thức, lợi ích, thách thức, đặc biệt tính khả thi việc thực học phần có tích hợp HTPVCĐ chương trình đào tạo cử nhân tiếng Anh ngành sư phạm, với hy vọng lấp khoảng trống nghiên cứu 2.5 Câu hỏi nghiên cứu Nghiên cứu nhằm để trả lời câu hỏi sau: 68 Jos.hueuni.edu.vn Tập 130, Số 6A, 2021 Giáo viên sinh viên có nhận thức tích hợp hoạt động phục vụ cộng đồng chương trình dạy học? Thái độ sinh viên sau tham gia học phần tích hợp hoạt động phục vụ cộng đồng chương trình dạy học nào? Các thách thức tham gia HTPVCĐ giáo viên sinh viên gì? Phương pháp nghiên cứu 3.1 Thiết kế bối cảnh nghiên cứu Đây nghiên cứu theo thiết kế mơ tả sử dụng hướng định lượng định tính Nghiên cứu tiến hành trường đại học ngoại ngữ miền Trung Việt Nam Tại Khoa tiếng Anh nhà trường có hai mã ngành chủ yếu Sư phạm tiếng Anh Ngôn ngữ Anh Học phần Phương pháp dạy học 6A (Thực tập giảng dạy - Teaching Practicum) học phần thực tập dạy học dành cho sinh viên năm cuối cử nhân ngành Sư phạm tiếng Anh Học phần có yêu cầu SV tham gia dự lớp phổ thông có báo cáo hoạt động dự Từ nội dung này, vào quan điểm lợi ích HTPVCĐ SV ngành sư phạm, nhằm tạo cho sinh viên hội trải nghiệm trực tiếp với người học lớp học thực tế, giúp sinh viên nâng cao khả chuyên môn nghiệp vụ, với kết nghiên cứu liên quan, giáo viên phụ trách học phần tổ Phương pháp dạy học thống tích hợp HTPVCĐ vào học phần, tổ chức nghiên cứu thực nghiệm thơng qua đề tài Học phần có 02 tín với điểm thành phần bao gồm: 1/ chuyên cần chiếm 10%; tham gia dự lớp phổ thông hay lớp cộng đồng chiếm 30%, tập giảng lớp chiếm (60%) Trong học phần này, nhà trường cho phép SV dự tập giảng lớp tiếng Anh cộng đồng dựa theo hướng dẫn giáo viên Sau đó, sinh viên viết trải nghiệm (written reflections) theo hướng dẫn Toàn giáo án, phiếu dự giờ, trải nghiệm, video minh chứng nộp cho GV phụ trách học phần để đánh giá với trọng số điểm 30% 3.2 Đối tượng tham gia 61 giáo viên 201 sinh viên trường đại học ngoại ngữ miền Trung Việt Nam lựa chọn để tham gia nghiên cứu Nhóm thứ bao gồm 35 giáo viên giảng dạy Khoa tiếng Anh 26 giáo viên công tác Khoa tiếng Anh chuyên ngành trường đại học nêu Nhóm gồm 52 giáo viên nữ giáo viên nam, có kinh nghiệm giảng dạy từ 1-20 năm 33 giáo viên 28 giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy từ 21-40 năm Nhóm thứ hai bao gồm 201 sinh viên năm thứ ba năm thứ tư trường đại học ngoại ngữ Trong nhóm này, có 175 học viên nữ 26 sinh viên nam, 102 sinh viên thuộc ngành sư phạm Anh 99 sinh viên thuộc ngành ngơn ngữ Anh Trong số 201 sinh viên này, có 78 sinh viên 69 Trương Viên, Huỳnh Thanh Bình Tập 130, Số 6A, 2021 ngành sư phạm tiếng Anh tham gia học phần Thực tập giảng dạy, có nội dung tham gia lớp tiếng Anh cộng đồng tính vào điểm thành phần thức học phần Số SV lại tham gia nghiên cứu khía cạnh liên quan đến nhận thức Có lớp tiếng Anh cộng đồng thành phố tham gia vào nghiên cứu này, đối tượng học sinh tiểu học trung học sở Các lớp mở vào buổi chiều thứ Hai, thứ Ba, thứ Tư thứ Năm từ 17g15 đến 19g15 Giáo trình giảng dạy bao gồm Family and Friends (Naomi Simmons, 2016), Prepare! (Hoanna Kosta & Melanie Williams, 2015) 3.3 Công cụ nghiên cứu Công cụ dùng để thu thập số liệu cho nghiên cứu bảng câu hỏi điều tra (questionnaire) Có tổng cộng hai bảng câu hỏi, cho giáo viên cho sinh viên Bảng câu hỏi cho giáo viên gồm 34 câu hỏi đóng (close-ended questions) thiết kế thang đo năm mức độ (five-point Likert scale) từ “khơng đồng ý hồn toàn” (1) “đồng ý hoàn toàn” (5), toàn câu hỏi chia thành 05 khía cạnh (aspects), bao gồm (1) nhận thức HTPVCĐ tích hợp HTPVCĐ vào chương trình giảng dạy: (2) vai trị nhà trường; (3) lợi ích sinh viên; (4) lợi ích giáo viên; (5) tính khả thi việc tích hợp HTPVCĐ vào chương trình giảng dạy Bên khía cạnh có câu hỏi mở (open-ended question), nhằm thu thập thêm số liệu định tính cho khía cạnh nghiên cứu Bảng câu hỏi dành cho sinh viên bao gồm 47 câu hỏi chia thành khía cạnh Năm khía cạnh đến nội dung tương tự khía cạnh nghiên cứu bảng câu hỏi dành cho giáo viên với nội dung thiết kế giống bảng câu hỏi dành cho giáo viên Riêng khía cạnh có nội dung tương tự khía cạnh hai bảng câu hỏi (Lợi ích sinh viên tích hợp HTPVCĐ), hình thức câu chữ biên soạn lại cho phù hợp hoàn cảnh sau sinh viên trải nghiệm HTPVCĐ Phần cuối bảng câu hỏi hai câu hỏi mở khó khăn thách thức tham gia HTPVCĐ đề nghị Trong phần thí điểm cơng cụ nghiên cứu, hai bảng câu hỏi (BCH) phát cho 10 giáo viên 10 sinh viên Khoa tiếng Anh Khoa tiếng Anh chuyên ngành Những người tham gia trả lời câu hỏi không thuộc 61 giáo viên 201 sinh viên tham gia nghiên cứu này, số liệu thu từ hai BCH dùng để chỉnh sửa hoàn thiện BCH Hệ số Cronbach Alpha BCH giáo viên 943, BCH sinh viên 938 Hệ số tin cậy năm khía cạnh thứ tự là: α = Điều chứng tỏ hai BCH có độ tin cậy cao (Nunnaly, 1978) 3.4 Phân tích số liệu nghiên cứu Số liệu nghiên cứu định lượng từ hai BCH xử lý qua phần mềm SPSS (Statistical Package for Social Sciences) phiên 20 Các giá trị trung bình (GTTB- mean scores - M), độ 70 Tập 130, Số 6A, 2021 Jos.hueuni.edu.vn lệch chuẩn (standard deviations – SD), giá trị ý nghĩa (significance values – p), giá trị Cronbach Alpha (α) tiến hành ứng dụng SPSS Số liệu từ viết trải nghiệm phân nhóm mã hóa thành chủ đề để phân tích Kết nghiên cứu 4.1 Kết từ Bảng điều tra GTTB năm khía cạnh nghiên cứu, (1) Sự cần thiết, (2) Vai trò nhà trường, (3) Lợi ích giáo viên, (4) Lợi ích sinh viên, (5) Tính khả thi, thể Biểu đồ bên Nhìn vào Biểu đồ 1, thấy toàn nghiệm viên có thái độ tích cực khía cạnh nghiên cứu, với GTTB cao M= 4.44 (Sự cần thiết HTPVCĐ nhìn từ phía GV), thấp 4.07 (Vai trò nhà trường HTPVCĐ nhìn từ phía SV) Tuy nhiên, GTTB GV nhìn chung cao GTTB SV tồn năm khía cạnh nghiên cứu Hai khía cạnh hầu hết GV ủng hộ tối đa cần thiết HTPVCĐ chương trình giảng dạy (M=4.44) tính khả thi việc tích hợp HTPVCĐ (M=4.29) Trong đó, SV có trí cao khía cạnh cần thiết HTPVCĐ (M=4.29), hai khía cạnh lợi ích GV tích hợp HTPVCĐ (M=4.19) lợi ích SV tích hợp HTPVCĐ vào chương trình giảng dạy (M=4.19) Biểu đồ 1: Giá trị trung bình nhận thức giáo viên sinh viên HTPVCĐ 4.5 SO SÁNH GIÁ TRỊ TRUNG BÌNH CÁC KHÍA CẠNH HTPVCĐ GIỮA GIÁO VIÊN VÀ SINH VIÊN 4.4 GIÁO VIÊN SINH VIÊN 4.3 4.2 4.1 3.9 3.8 Sự cần thiết HTPVCĐ Vai trò nhà trường HTPVCĐ Lợi ích GV Lợi ích SV Tính khả thi tích tích hợp tích hợp hợp HTPVCĐ HTPVCĐ HTPVCĐ 71 Trương Viên, Huỳnh Thanh Bình Tập 130, Số 6A, 2021 4.1.1 Sự cần thiết HTPVCĐ Khía cạnh cần thiết HTPVCĐ trình bày Biểu đồ Cả GV (M=4.44; SD=.426; t=26.481; df=60; p=.000) SV (M=4.29; SD=.461; t= 39.776; df=200; p=.000) dành trí cao việc tích hợp HTPVCĐ vào chương trình dạy học Tuy nhiên, từ Bảng 1, nhóm GV có nhận thức cao so với nhóm SV phát biểu khía cạnh Phát biểu cho HTPVCĐ chiến lược kết nối lý thuyết với thực tiễn nhóm GV đồng tình cao nhất, phát biểu HTPVCĐ phương cách giáo dục trải nghiệm giúp nắm vững kiến thức thông qua thực tế cá nhân nhóm SV ủng hộ tối đa Bảng Nhận thức giáo viên sinh viên cần thiết HTPVCĐ Phát biểu Giáo viên Sinh viên M SD M SD HTPVCĐ phương pháp sư phạm đưa nhà trường đến gần xã hội 4.52 537 4.25 590 HTPVCĐ chiến lược kết nối lý thuyết với thực tiễn 4.55 534 4.36 568 HTPVCĐ phương cách giáo dục trải nghiệm giúp nắm vững 4.45 534 4.37 651 4.37 520 4.21 675 4.29 645 kiến thức thông qua thực tế cá nhân HTPVCĐ giúp việc dạy học hiệu qua tình thực tế liên quan đến chuyên môn sinh viên HTPVCĐ phương pháp tốt giúp người học gắn bó có ý thức 4.47 566 trách nhiệm cộng đồng 4.1.2 Vai trị nhà trường tích hợp HTPVCĐ Khía cạnh vai trị nhà trường tích hợp HTPVCĐ vào chương trình đào tạo trình bày Biểu đồ Từ Biểu đồ này, ta thấy GV (M=4.22; SD=.443; t=21.598; df=60; p=.000) SV (M=4.07 SD=.454; t= 33.459; df=200; p=.000) dành đồng ý khiêm tốn vai trò nhà trường việc tích hợp HTPVCĐ vào chương trình dạy học Số liệu thống kê khía cạnh cho thấy GV có ủng hộ cao ý tưởng nhà trường cần có chiến lược quán việc đưa nhà trường đến gần với xã hội (M=4.33), SV lại hướng nhiều đến ý tưởng lấy người học làm trung tâm việc triển khai HTPVCĐ (M=4.17) Ý tưởng lại nhận ủng hộ từ phía GV (M=4.05), ý tưởng HTPVCĐ tạo sản phẩm sát với nhu cầu xã hội lại SV lưu tâm (M=3.95) 4.1.3 Lợi ích GV SV tích hợp HTPVCĐ Kết định lượng từ khía cạnh lợi ích GV cho thấy GV ủng hộ ý tưởng HTPVCĐ hội cho GV tìm hiểu thêm nội dung vai trò tác dụng phương pháp giáo dục (M=4.30), SV có ủng hộ cao ý tưởng HTPVCĐ hội cho 72 Tập 130, Số 6A, 2021 Jos.hueuni.edu.vn GV tiếp xúc thực tế cộng đồng nhằm bổ sung cho chun mơn nghiệp vụ (M=4.33) Trong khía cạnh lợi ích SV, hầu hết GV SV đồng ý cao ý tưởng HTPVCĐ giúp SV có hội gần gũi cộng đồng nâng cao tính trách nhiệm, giúp SV phát triển nghiệp vụ hiệu (GV: M=4.38; SV: M=4.32) 4.1.4 Tính khả thi việc tích hợp HTPVCĐ vào chương trình đào tạo Số liệu định lượng nghiên cứu khía cạnh cho thấy ba ý tưởng GV SV đồng tình cao nhà trường hay khoa nên có sở HTPVCĐ bền vững để sinh viên thực tập (GV: M=4.47, SV: M=4.21), cần có kế hoạch tổ chức, theo dõi, đánh giá khoa học (GV: M=4.35, SV: M=4.20), HTPVCĐ cần phổ cập đến toàn thể giáo viên, cán bộ, nhân viên trường học toàn thể học sinh (GV: M=4.35, SV: M=4.13) 4.1.5 Thái độ SV trước sau trải nghiệm HTPVCĐ Bảng 2: Thái độ SV trước sau trải nghiệm (TN) HTPVCĐ Phát biểu HTPVCĐ giúp SV áp dụng kiến thức chuyên môn nâng cao Sinh viên Sinh Viên Trước TN Sau TN (N=78) (N=78) M SD M SD 4.21 674 4.29 686 4.19 662 4.27 696 4.34 600 4.41 673 4.31 590 4.32 570 4.20 700 4.27 638 4.25 545 4.40 610 4.11 600 4.28 682 4.23 0.61 4.33 696 4.22 614 4.49 503 nghiệp vụ chuyên ngành HTPVCĐ giúp SV có hội trải nghiệm với hoạt động dạy-học nguyên (authentic) HTPVCĐ giúp SV có hội gần gũi cộng đồng, tầng lớp nhân dân, nâng cao trách nhiệm công dân HTPVCĐ giúp SV trau dồi kĩ giao tiếp, lãnh đạo, hướng dẫn, kĩ giải vấn đề HTPVCĐ giúp SV có hội tương tác để phát triển nghiệp vụ hiệu HTPVCĐ giúp SV có hội phát triển nhận thức cá nhân liên quan đến chuyên môn, nghề nghiệp, cộng đồng HTPVCĐ giúp SV có kĩ đánh giá việc tượng với góc nhìn đa chiều HTPVCĐ giúp SV có hội làm việc theo nhóm với đồng nghiệp, cộng tác làm việc HTPVCĐ giúp SV có ý thức trách nhiệm việc tiếp thu môn học khác phục vụ nghề nghiệp trường 73 Trương Viên, Huỳnh Thanh Bình Tập 130, Số 6A, 2021 10 HTPVCĐ giúp SV vừa trau dồi chuyên môn vừa thực hành 4.05 716 4.26 653 4.05 719 4.37 584 4.09 631 4.41 591 4.17 671 4.38 629 công tác chủ nhiệm 11 HTPVCĐ giúp SV nhận thức rằng, phục vụ người khác niềm vui 12 Trong HTPVCĐ, SV hướng dẫn thực nội dung, quy trình thơng qua Bảng miêu tả học phần 13 Trong HTPVCĐ, SV theo dõi với kế hoạch đánh giá khách quan với chất lượng tham gia Bảng cho thấy rõ thái độ 78 sinh viên ngành sư phạm trước sau trải nghiệm học phần Thực tập giảng dạy với giá trị trung bình khía cạnh có độ chênh cao trước trải nghiệm (M=4.18; SD=.411; t= 40.828; df=200; p=.000) sau trải nghiệm (M=4.32; SD= 413; t= 31.875; df= 98; p=.000) Tất 13 phát biểu thái độ SV thể mức độ tích cực sau trải nghiệm học phần có yếu tố HTPVCĐ Ba phát biểu SV ủng hộ cao sau trải nghiệm HTPVCĐ giúp SV có ý thức trách nhiệm việc tiếp thu mơn học khác phục vụ nghề nghiệp trường; HTPVCĐ giúp SV có hội gần gũi cộng đồng, tầng lớp nhân dân, nâng cao trách nhiệm cơng dân; HTPVCĐ giúp SV có hội phát triển nhận thức cá nhân liên quan đến chuyên môn, nghề nghiệp, cộng đồng Riêng phát biểu liên quan việc SV hướng dẫn thực nội dung, quy trình thơng qua Bảng miêu tả học phần HTPVCĐ, SV có ủng hộ lớn, chuyển từ M=4.09 lên M=4.41 Nhiều SV trả lời thêm từ câu hỏi mở, cho HTPVCĐ có ý nghĩa giáo dục cao, cần khuyến khích phổ biến rộng rãi để SV tham gia Khi tiếp xúc với lớp cộng đồng, SV cần có thêm thời gian để làm quen với lớp Để nâng cao chất lượng dạy học, nhiều SV đề nghị nâng cao chất lượng trang thiết bị dạy học Ngoài ra, SV yêu cầu giáo viên hướng dẫn rõ hoạt động sau dự giờ, cần cụ thể khâu đánh giá SV trình SV tham gia HTPVCĐ 4.1.6 Việc tích hợp HTPVCĐ so với kinh nghiệm dạy học GV Bảng Việc tích hợp HTPVCĐ so với kinh nghiệm dạy học GV Khía cạnh Sự cần thiết Vai trị Lợi ích đối Lợi ích đối Tính khả thi Kinh nghiệm dạy học của nhà với GV với SV HTPVCĐ (n= 61) HTPVCĐ trường 1-20 năm M 4.30 4.05 4.26 4.18 4.11 (n=33) SD 576 510 443 439 392 M 4.50 4.23 4.28 4.35 4.23 SD 453 414 443 399 485 21-40 năm (n=28) Kết định lượng nghiên cứu khía cạnh từ Bảng cho thấy việc tích hợp HTPVCĐ vào chương trình đào tạo có trị số trung bình khác lứa tuổi khác 74 Jos.hueuni.edu.vn Tập 130, Số 6A, 2021 nhóm GV Trong hai nhóm tuổi GV, nhóm tuổi có kinh nghiệm giảng dạy 21- 40 năm thể ủng hộ cao tất khía cạnh vấn đề tích hợp HTPVCĐ vào chương trình đào tạo so với nhóm có kinh nghiệm giảng dạy 1-20 năm Khía cạnh mà GV nhóm có kinh nghiệm dạy học 21-40 năm có thái độ tích cực so với nhóm GV có kinh nghiệm dạy học 1-20 năm cần thiết HTPVCĐ (M=4.50 > M=4.30) vai trò nhà trường (M=4.23 > M=4.05) 4.1.7 Các thách thức đề nghị Dữ liệu từ câu hỏi mở cho thấy thách thức sau giáo viên sinh viên chia sẻ, với giải pháp đề nghị Nhìn chung thách thức chia vào bốn nhóm, nhận thức, chuẩn bị, điều hành quản lý, thực Hầu hết giáo viên cho - HTPVCĐ chưa phổ biến trường, mẻ giáo viên sinh viên Một giáo viên đưa lời đề nghị rằng: “HTPVCĐ thông qua nghiên cứu giúp nắm phần nội dung ý nghĩa Cần phổ biến HTPVCĐ quan điểm giáo dục GV SV thơng qua hội thảo, seminar, khóa tập huấn” Một giáo viên khác đề nghị: “Nếu HTPVCĐ nên trở thành phương pháp sư phạm nhiều khoa ngành học khác nhà trường quản lý triển khai” Các sinh viên cho em chưa biết đến HTPVCĐ, khái niệm giúp sinh viên đến gần với cộng đồng, nên sinh viên muốn tìm hiểu quan điểm giáo dục Một sinh viên phát biểu: “Cho đến tham gia lớp học tiếng Anh cộng đồng thuộc học phần Teaching Practicum em biết phần lợi ích HTPVCĐ; giúp em đến với lớp học thực tế” Một sinh viên khác đề nghị: “Chúng em muốn tìm hiểu hình thức HTPVCĐ chuyển tải nhiều ý nghĩa nhân văn khác” Đối với chuẩn bị, điều hành quản lý, thực hiện, họ đề cập đến nhiều yếu tố liên quan đến khả thi tính bền vững HTPVCĐ áp dụng tương lai, sách nhà trường HTPVCĐ, phận quản lý dự án hay khóa học HTPVCĐ, tìm kiếm địa điểm HTPVCĐ, vận dụng HTPVCĐ vào chương trình giảng dạy Nhiều giáo viên đề nghị cần có hợp tác phận quản lý từ nhà trường đến khoa sở dài hạn để thiết lập dự án hay khóa học thơng qua tìm hiểu nhu cầu cộng đồng, tìm kiếm địa điểm HTPVCĐ, với vấn đề quản lý liên quan, nhiều sinh viên đề nghị cần có hướng dẫn cụ thể quy trình dự giờ, quan tâm từ phía giáo viên 4.2 Thảo luận Từ phân tích liệu nghiên cứu liên quan đến câu hỏi nghiên cứu 1, thấy tất nghiệm viên (GV SV) tham gia nghiên cứu có ủng hộ mạnh mẽ 75 Trương Viên, Huỳnh Thanh Bình Tập 130, Số 6A, 2021 năm khía cạnh nội dung nghiên cứu, đặc biệt khía cạnh cần thiết HTPVCĐ, điều nhận thấy nghiệm viên giáo viên có thái độ tích cực hẳn nghiệm viên sinh viên năm khía cạnh nghiên cứu Cụ thể tất nghiệm viên tham gia nghiên cứu trí cao với mặt thực tiễn HTPVCĐ cho HTPVCĐ thực quan điểm sư phạm nhằm cung cấp việc học tập trải nghiệm giúp sinh viên kết nối nội dung khóa học với kinh nghiệm thực tiễn [7] Hầu hết kết tìm thấy từ nghiên cứu thống với ý tưởng [1], [2], [3] [4], HTPVCĐ giúp SV luyện tập kỹ chuyên môn nghề nghiệp, nâng cao ý thức xã hội ý thức trách nhiệm công dân, theo tinh thần Điều Luật Giáo dục (2019), “Hoạt động giáo dục thực theo nguyên lý học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” [23, tr 1] Liên quan đến câu hỏi nghiên cứu 2, kết cho thấy thành cơng khóa học có tích hợp HTPVCĐ mặt định lượng định tính Bảng cho thấy thái độ 78 sinh viên trước sau tham gia khóa học thơng qua trị số trung bình chung phát biểu khía cạnh Điều khẳng định thái độ tích cực sinh viên sau tham gia khóa học Các liệu từ câu hỏi mở cho thấy thêm thơng tin định tính thái độ tích cực 78 sinh viên khóa học có tích hợp HTPVCĐ liên quan đến mặt quan điểm giáo dục, vấn đề thực tập giảng dạy, phát triển thân, quản trị, đến gần với công đồng cam kết với nghề nghiệp Dữ liệu nghiên cứu làm cho tranh vai trò HTPVCĐ hoàn chỉnh việc giúp sinh viên hội phát triển thân giáo viên [19] Những kết phù hợp với kết nghiên cứu Bender Jordan [2] Kesten [16] Như vậy, rõ ràng phân tích loại liệu từ bảng hỏi nghiên cứu chứng minh tính khả thi khóa học có tích hợp HTPVCĐ bối cảnh đại học Việt nam Đối với câu hỏi nghiên cứu 3, nghiệm viên (GV SV) phát biểu có số thách thức mà họ gặp phải, đưa vào bốn chủ điểm: nhận thức, chuẩn bị, quản lý hành chính, hỗ trợ Hầu hết thách thức, cụ thể nhận thức tầm quan trọng HTPVCĐ môi trường đại học, việc tích hợp HTPVCĐ so với thời lượng hạn hẹp chương trình giảng dạy, nguồn nhân lực liên quan đến khâu quản lý triển khai, hỗ trợ từ phía, Barwani [1] Guo [14] nhắc đến nghiên cứu Chủ điểm gây ý nhận thức HTPVCĐ số giáo viên sinh viên nhà trường, thách thức ngăn cản việc tích hợp HTPVCĐ vào chương trình giảng dạy Các liệu phân tích rút từ câu hỏi nghiên cứu chứng minh HTPVCĐ giới thiệu đầy đủ, thực có tổ chức người tham gia có thái độ tích cực đồng tình cao Nếu thách thức giải thành cơng, thách thức 76 Jos.hueuni.edu.vn Tập 130, Số 6A, 2021 kế tiếp, với giải pháp đề nghị, yếu tố giúp khóa học điều chỉnh tổ chức mong đợi Hàm ý kết luận Một vấn đề rút từ kết nghiên cứu thái độ tích cực HTPVCĐ giáo viên sinh viên tham gia vào nghiên cứu Do HTPVCĐ quan điểm giáo dục cịn mẻ, dự đắn đo, ý kiến phản bác thực tế hữu, môi trường sử dụng tiếng Anh ngoại ngữ Việt Nam Để giải vấn đề này, HTPVCĐ cần thành viên nhà trường biết đến qua khóa học hay hội thảo Nếu cán quản lý nhà trường, giáo viên sinh viên có thái độ tích cực HTPVCĐ, việc tích hợp HTPVCĐ vào chương trình giảng dạy đại học vấn đề tổ chức thời gian Vấn đề thứ hai lên kết nghiên cứu cách thức tiến hành hiệu khóa học có tích hợp HTPVCĐ mơi trường đại học nơi mà việc ứng dụng giai đoạn ban đầu Một đề nghị cần có sách quán xem HTPVCĐ quan điểm sư phạm vận dụng vào chương trình giảng dạy Các khóa học có tích hợp HTPVCĐ thành cơng chúng tiến hành cách có tổ chức thông qua bước từ nhận thức vận dụng HTPVCĐ chương trình giảng dạy, mơ tả chương trình, theo dõi, viết trải nghiệm khâu đánh giá Một vấn đề sau liên quan đến bền vững HTPVCĐ Trong trường hợp tất thách thức cần lưu ý xem xét, mà thách thức nhận thức nói quan trọng Kế đến thách thức khâu tổ chức Lập dự án HTPVCĐ thơng qua tìm hiểu nhu cầu, tìm địa điểm HTPVCĐ, xếp thời gian cho hoạt động HTPVCĐ, phối kết hợp nhà trường giáo viên thách thức cần lưu ý Cần có hợp tác làm việc phận quản lý nhà trường khoa để dự án HTPVCĐ hay khóa học có tích hợp HTPVCĐ thiết kế thực hiệu thường xuyên qua học kỳ Để kết luận, nghiên cứu tìm hiểu việc tích hợp HTPVCĐ vào chương trình giảng dạy sinh viên ngành sư phạm đại học miền trung Việt Nam thể thành cơng thơng qua tính khả thi lợi ích mà HTPVCĐ mang lại Tất giáo viên, giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy, sinh viên tham gia ủng hộ HTPVCĐ khóa học có tích hợp HTPVCĐ Các sinh viên tham gia khóa học có thái độ tích cực việc thực khóa học Những cịn lại cần giải ứng xử với thách thức, làm cho quan điểm giáo dục trở nên thực tiễn, có sức mạnh thuyết phục đại học Việt Nam Một hạn 77 Trương Viên, Huỳnh Thanh Bình Tập 130, Số 6A, 2021 chế nghiên cứu liên quan đến quy mô số lượng nghiệm viên tham gia nghiên cứu Nghiên cứu tổ chức trường đại học với số lượng chưa lớn, kết dùng để tham khảo Cần có nghiên cứu liên quan tương lai, với quy mô lớn số lượng trường đại học số lượng nghiệm viên tham gia nghiên cứu, cần ý đối tượng cán quản lý học viên cộng đồng TÀI LIỆU THAM KHẢO Barwani, T A., Mekhlafi, A A., & Neisler, O (2010) Addressing the Challenges of Cross-Cultural Understanding through Service learning in Higher Education: the Oman experience Citizenship, Social and Economics Education, Vol No 3, 179-192 Bender, G., & Jordaan, R (2007) Student perceptions and attitudes about community service-learning in the teacher training curriculum South African Journal of Education, 27(4), 631-654 Bringle, R G., & Hatcher, J A (1996) Implementing service learning in higher education Journal of Higher Education, 67 (2), 221-239 Butcher, J., Howard, P., McMenuman, M., &Thom, G (2005) Engaging communityservice or learning? Benchmarking community service in teacher education Australian Government, Department of Education Science and Training: Canberra, Commonwealth of Australia Carney, T M (2004) Reaching beyond borders through service learning Journal of Latinos and Education, 3, 267-271 Doi:10.1207/s1532771doi:jle0304_5 Chambers, D J., &Lavery, S (2012) Service learning: A Valuable Component of PreService Teacher Education Australian Journal of Teacher Education, 37 (4) Cook, A S (2008) Global dimensions in service learning: A collaborative grant-writing project International Education, 37 (2), 6-129 Cummings, C K (2000) John Dewey and the rebuilding of urban community: Engaging undergraduates as neighborhood organizers Michigan Journal of Community Service learning, (1), 97-109 Darby, A., & Newman, G (2014) Exploring faculty members’ motivation and persistence in academic service-learning pedagogy Journal of Higher Education Outreach and Engagement, 18(2), 91-120 10 Dewey, J (1997) Experience and education New York: Touchstone 78 Tập 130, Số 6A, 2021 Jos.hueuni.edu.vn 11 Duff, P A (2007) Second language socialization as sociocultural theory: Insights and issues Language Teaching, 40, 309-319 12 Giles, D E., & Eyler, J (1994) Theoretical roots of service learning in John Dewey: Toward a theory of service learning Michigan Journal of Community Service learning, (1), 77-85 13 Guariento, W., & Morley, J (2001) Text and task authenticity in the EFL classroom ELT Journal, 55(4), 347-353 14 Guo, S C (2013) Community teaching practice for greater learning International Journal of Applied Linguistics and English Literature, 2(1), 208-215 15 Hart, S (2006) Breaking literacy boundaries through critical service-learning: Education for the silenced and marginalized Mentoring and Tutoring, 14 (1), 17-32 Doi:10.1080/13611260500432236 16 Kesten, A (2012) The Evaluation of Community Service-Learning Course in terms of Prospective Teachers' and Instructors' Opinions Educational Sciences: Theory and Practice, 12(3), 2139-2148 17 Lai Quoc Loc (2017) Service Learning for promoting Partnerships between Hue University College of Foreign Languages and the communities A United board-granted project, Hue University College of Foreign Languages 18 Liu, A., Ruiz, S., DeAngelo, L., & Pryor, J (2009) Findings from the 2008 Administration of the College Senior Survey (CSS): National aggregates Los Angeles, CA: Higher Education Research Institute, UCLA 19 Moss, T., Pittaway, S., & McCarthy, R (2006) The first year experience: Transition and integration into teacher education Paper presented at the annual AARE Conference, Adelaide, Australia Retrieved from http://www.aare.edu.au./06pap/mos06557.pdf 20 Nunnaly, J (1978) Psychometric theory Cary, NC: SAS Institute 21 Overall, P.M (2010) The effect of service learning on LIS students’ understanding of diversity issues related to equity of access Journal of Education for Library and Information Science, 51(4), 251-266 22 Pham Viet Tuyen & Huynh Trong Phuoc (2019) Model of Learning through Community Services Department of Rural Development, Can tho University 23 Quốc Hội – Nước Cộng hòa xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2019) Luật Giáo dục Hà Nội Việt Nam 79 Trương Viên, Huỳnh Thanh Bình Tập 130, Số 6A, 2021 24 Sigmon, R.L (1996) Journey to Service-Learning: Experiences from Independent Liberal Arts Colleges and Universities Council of Independent Colleges, One Dupont Circle, Suite 320, Washington, DC 20036-1110 25 Student Horizons, Inc (2008) Guide to service-learning colleges and universities Dubuque, IA: Kendall/Hunts 26 Wee, Y.G., Zakaria, F & Zain, W.T.S W.M (2012) Promotion of civic engagement through a service learning experience: a community-based intercultural leadership program in Vietnam University-Community Engagement for Empowerment and Knowledge Creation conference, Le Meridien Chianng Mai, Thailand A STUDY OF INTEGRATING COMMUNITY SERVICE LEARNING INTO UNIVERSITY CURRICULUM Trương Viên* Trường Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Huế, 57 Nguyễn Khoa Chiêm, Huế, Việt Nam Huỳnh Thanh Bình Trường Cao đẳng Cơng nghệ cao Đồng An, Bình Dương Abstract Community Service Learning (CSL) is an educational method that aims to help students participate in organized community activity and, after that, reflect upon benefits gained for themselves This study aimed to investigate the participants’ perceptions of CSL and their practices of a CSL-integrated course at a university in central Vietnam The study involved 61 teachers and 201 students and used both quantitative and qualitative methods through questionnaires The findings revealed that both teachers and students showed strong support for CSL and that the teachers, especially senior ones, had more positive attitudes than the students towards the five aspects of research, namely, perception of CSL and integrating CSL into the curriculum, the role of the school, benefits of CSL for teachers and students, and feasibility of integrating CSL into the university curriculum The findings also indicated that CSL was a beneficial tool to help them develop professionally, personally, and academically Challenges and suggested solutions were finally presented, together with implications Keywords: community service learning (CSL), higher education, integrated course, experiential learning, challenges 80 ... academically Challenges and suggested solutions were finally presented, together with implications Keywords: community service learning (CSL), higher education, integrated course, experiential learning,