Tính cấp thiết của đề tài
Trong bối cảnh xã hội hiện đại, phát triển bền vững trở thành ưu tiên hàng đầu của các quốc gia do dân số tăng và công nghiệp hóa nhanh chóng gây ra những tác động tiêu cực đến môi trường Suy thoái môi trường và biến đổi khí hậu đòi hỏi các quốc gia phải phát triển kinh tế song song với bảo vệ môi trường, dẫn đến sự chú trọng ngày càng tăng vào khái niệm “kinh tế xanh” Trong giáo dục và nghiên cứu, tiêu chí “xanh” cũng được tích cực đưa vào chương trình đào tạo Tuy nhiên, các trường đại học không chỉ có vai trò giáo dục và nghiên cứu mà còn là nguồn phát thải ô nhiễm và tiêu thụ năng lượng lớn Vì vậy, các trường đại học có thể đóng góp tích cực vào việc giải quyết các vấn đề này thông qua giáo dục, nghiên cứu và áp dụng công nghệ mới để tiết kiệm năng lượng và giảm phát thải Xây dựng trường đại học theo hướng xanh sẽ góp phần bảo vệ môi trường và phát triển bền vững cả trong nước và quốc tế.
Nhật Bản, mặc dù đối mặt với nhiều thách thức trong phát triển kinh tế và xã hội, lại nổi bật với nền giáo dục tiên tiến và hiện đại, đi đầu trong khu vực Châu Á về phát triển bền vững Nhờ vào sự hỗ trợ từ chính sách và đường lối của Nhà nước, các trường đại học tại Nhật Bản đã sớm hình thành tư duy quản trị, xây dựng các chính sách vận hành, đào tạo và nghiên cứu nhằm phát triển các mô hình trường đại học xanh.
Nhật Bản, quốc gia phát triển kinh tế và đô thị hóa sớm ở Châu Á sau Thế chiến II, đã trải qua giai đoạn ô nhiễm nghiêm trọng do hoạt động của các nhà máy và khu công nghiệp Thời kỳ này cũng chứng kiến sự thiếu hụt cơ sở hạ tầng đô thị, dẫn đến việc chính phủ tập trung vào xây dựng hạ tầng, đặc biệt là phát triển đường bộ Tuy nhiên, việc cải thiện môi trường sống lại ít được chú trọng Đến những năm 1950-1970, Nhật Bản nhận thức được hậu quả của sự phát triển nóng và bắt đầu xây dựng các quy định, luật pháp về môi trường và phát triển bền vững, như Luật quy hoạch thành phố (1968) và Luật quản lý chất thải (1970) Từ những năm 1990, sau khi thoát khỏi nền kinh tế bong bóng, Nhật Bản càng chú trọng đến phát triển bền vững, quan tâm đến khí nhà kính (GHG) và quản lý môi trường qua Luật môi trường 1993, nổi bật với Nghị định thư Kyoto.
Từ năm 2000, Nhật Bản ngày càng chú trọng đến vấn đề nóng lên toàn cầu, cam kết cắt giảm khí nhà kính và thúc đẩy hoạt động 3R (Giảm, Tái sử dụng, Tái chế chất thải) Khái niệm phát triển bền vững và nền kinh tế cacbon thấp trở thành ưu tiên hàng đầu với các chương trình như Eco-model Program, Ecotown Project, và Environmental Action Model Project Nhật Bản đặc biệt chú trọng đến phát triển xanh trong mọi lĩnh vực, bao gồm giáo dục thông qua việc xây dựng các trường đại học xanh, nơi đào tạo và nghiên cứu phát triển bền vững Đồng thời, Việt Nam cũng đang theo đuổi phát triển bền vững trên ba trụ cột kinh tế, xã hội và môi trường, triển khai Chiến lược Quốc gia về Tăng trưởng xanh từ năm 2012.
Giai đoạn 2013 – 2020 và tầm nhìn đến năm 2050 sẽ tập trung vào nhiều nhiệm vụ quan trọng trong Kế hoạch Hành động về Tăng trưởng xanh, nhằm hướng tới phát triển bền vững trên tất cả các lĩnh vực.
Việt Nam đang hướng tới phát triển bền vững trong mọi lĩnh vực, đặc biệt là giáo dục và đào tạo Bằng việc nghiên cứu các chính sách của Nhật Bản và phân tích các trường đại học thành công trong mô hình trường đại học xanh, Việt Nam có thể rút ra bài học quý giá để phát triển bền vững trong bối cảnh toàn cầu hóa Do đó, tác giả đã chọn đề tài “Mô hình trường đại học xanh của Nhật Bản và hàm ý cho các trường đại học Việt Nam” cho luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ.
Luận văn là sản phẩm thuộc đề tài cấp Đại học Quốc gia (Mã số: 15.66):
Nghiên cứu về mô hình trường đại học xanh, do TS Phạm Vũ Thắng dẫn dắt, tập trung vào việc khảo sát các kinh nghiệm quốc tế và đề xuất áp dụng cho Đại học Quốc gia Hà Nội Mục tiêu của nghiên cứu là xây dựng một môi trường học tập bền vững, thân thiện với môi trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và nghiên cứu tại đại học.
Mục tiêu nghiên cứu
- Đề tài nhằm phân tích kinh nghiệm thành công trong xây dựng trường đại học xanh tại một số trường đại học tại Nhật Bản
- Đưa ra một số bài học kinh nghiệm cho xây dựng trường đại học xanh tại Việt Nam.
Câu hỏi nghiên cứu
- Trường đại học xanh là gì? Đặc điểm của trường đại học xanh?
- Có các mô hình trường đại học nào?
- Kinh nghiệm xây dựng và vận hành trường đại học xanh của một số trường tại Nhật Bản như thế nào?
- Việt Nam có thể học hỏi được gì từ kinh nghiệm Nhật Bản để phát triển mô hình trường đại học xanh
4 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
4.1 Đối tƣợng nghiên cứu: các trường đại học theo mô hình trường đại học xanh ở Nhật Bản
- Nội dung: các trường đại học xanh ở Nhật Bản và Việt Nam (nếu có)
- Thời gian: Từ năm 1990 đến nay khi các trường có những biểu hiện rõ nét về kế hoạch xây dựng trường đại học xanh
5 Đóng góp mới của đề tài
- Chỉ ra một số trường đại học tại Nhật Bản xây dựng thành công trường đại học xanh
- Đưa ra các bài học kinh nghiệm xây dựng trường đại học xanh tại Việt
6 Kết cấu của Luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục, kết cấu của luận văn gồm 4 chương như sau:
Chương 1: Tổng quan tài liệu nghiên cứu và cơ sở lí luận về trường đại học xanh
Chương 2: Phương pháp nghiên cứu
Chương 3:Thực trạng xây dựng trường đại học xanh của Nhật Bản
Chương 4: Bài học kinh nghiệm cho Việt Nam về xây dựng trường đại học xanh
CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU VÀ
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC XANH 1.1 Tổng quan tài liệu nghiên cứu
1.1.1 Nhóm tài liệu về phát triển bền vững
OECD (2008) nhấn mạnh sự quan tâm ngày càng tăng của các quốc gia và chính phủ đối với phát triển bền vững trong chính sách và kế hoạch hành động, cũng như sự nỗ lực của doanh nghiệp trong việc đảm bảo tính bền vững cho sản phẩm và quy trình Mặc dù các nguyên tắc phát triển bền vững chưa được thực hiện hiệu quả, cần có giải pháp bền vững để thúc đẩy tăng trưởng và bảo vệ môi trường toàn cầu OECD đã dẫn đầu trong việc thúc đẩy phát triển bền vững thông qua nghiên cứu về thách thức liên quan, đặc biệt trong sản xuất và tiêu dùng bền vững Một trong những thách thức lớn là đảm bảo sự gắn kết giữa các chính sách để đạt được mục tiêu chung Với nghiên cứu và hợp tác quốc tế, OECD đưa ra các lựa chọn chính sách nhằm giải quyết những thách thức này, đồng thời khuyến nghị về số liệu, nghiên cứu và chính sách liên quan đến phát triển bền vững, bao gồm biến đổi khí hậu và trách nhiệm xã hội của doanh nghiệp OECD khẳng định rằng phát triển bền vững cần dựa trên sự tiến bộ đồng thời trong ba lĩnh vực: kinh tế, xã hội và môi trường.
Derek Osborn, Amy Cutter và Farooq Ullah (2015) nghiên cứu sự khác biệt trong việc xây dựng và thực hiện Mục tiêu phát triển bền vững (SDG) giữa các quốc gia và khu vực, đặc biệt là các nước phát triển Họ chỉ ra rằng các SDG đang đối mặt với nhiều thách thức cả ở quy mô nhỏ lẫn toàn cầu Nghiên cứu này cung cấp một phân tích sơ bộ về những thách thức cơ bản mà thế giới phát triển gặp phải và đề xuất một phương pháp mới để phân tích các mục tiêu Mục tiêu của phương pháp này là xác định những thách thức lớn nhất đối với các nước phát triển và đưa ra các giải pháp, chiến lược cũng như kế hoạch thực hiện phù hợp với bối cảnh của từng quốc gia.
UNESCO (2005) khẳng định rằng phát triển bền vững là lựa chọn thiết yếu cho sự tồn tại và phát triển trong tương lai, nhằm cải thiện chất lượng cuộc sống và môi trường toàn cầu Tổ chức này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nâng cao nhận thức cộng đồng về bảo vệ môi trường và phát triển bền vững, từ đó khuyến khích hành động hướng tới một cuộc sống lành mạnh và bền vững hơn Do đó, vai trò của giáo dục được coi trọng và cần được thực hiện ở mọi cấp độ, tập trung vào các vấn đề kinh tế, xã hội, tài nguyên thiên nhiên và môi trường.
Để đảm bảo sự phát triển bền vững, việc trang bị kiến thức và kỹ năng cho người dân là rất cần thiết Bài viết cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của năng lượng, nước, và vai trò của khoa học tự nhiên cũng như khoa học xã hội trong phát triển bền vững Hợp tác cộng đồng, bao gồm các Chính phủ, tổ chức phi Chính phủ, Ủy ban quốc gia và các hiệp hội, được coi là yếu tố quan trọng trong việc tạo dựng sự liên kết hướng tới phát triển bền vững toàn cầu.
1.1.2 Nhóm tài liệu về trường đại học phát triển bền vững
Disterheft và các cộng sự (2011) đã thảo luận về vai trò của các trường đại học trong việc thúc đẩy sự phát triển bền vững thông qua Hệ thống quản lý môi trường (EMS) Hệ thống này không chỉ tăng cường tính bền vững trong khuôn viên trường mà còn khuyến khích sự tham gia của sinh viên và nhân viên, nâng cao nhận thức về các vấn đề bền vững trong khoa học, công việc và đời sống cá nhân Nghiên cứu được thực hiện bằng cách kết hợp các phương pháp định tính và định lượng, sử dụng bảng hỏi trực tuyến để thu thập và phân tích số liệu thống kê mô tả, bao gồm cả phân tích đơn biến.
Quá trình triển khai thực hiện từ trên xuống có thể được so sánh với phương pháp tiếp cận có sự tham gia, giúp phát triển mức độ thực hiện tham gia Mô hình tổng hợp tác động môi trường tại các trường đại học liên quan đến các quy trình quan trọng, bao gồm các yếu tố đầu vào, kết quả đầu ra như khí thải, và sự biến đổi của các sản phẩm trung gian cùng với kết quả nghiên cứu hiện có và mới.
Nhóm tác giả đã tiến hành nghiên cứu trên 47 tổ chức giáo dục đại học tại châu Âu thông qua hệ thống EMS trong khuôn viên trường và hiện tại, dựa trên kết quả thu được từ cuộc khảo sát.
Nghiên cứu đã phân tích 35 trường đại học châu Âu về việc thực hiện Hệ thống Quản lý Môi trường (EMS), cho thấy EMS là công cụ quan trọng trong việc nâng cao tính bền vững trong khuôn viên trường Các tác giả nhấn mạnh rằng việc áp dụng EMS cần có sự tham gia từ cả hai hướng: từ trên xuống dưới và từ dưới lên, nhằm tối ưu hóa hai nhiệm vụ chính của trường đại học: giảm thiểu tác động môi trường và nâng cao nhận thức thông qua nghiên cứu và giảng dạy Kết quả nghiên cứu sẽ đóng góp vào cuộc thảo luận về tính bền vững trong khuôn viên trường, đồng thời cung cấp nguồn cảm hứng cho các trường đại học đã hoặc đang muốn thực hiện EMS.
Nghiên cứu của nhóm tác giả cung cấp cái nhìn tổng quan về Hệ thống Quản lý Môi trường (EMS) nhưng chưa phân tích chi tiết các giai đoạn khác nhau của phương pháp này, từ đó chưa đánh giá đầy đủ ảnh hưởng của chúng đến nhận thức của sinh viên, nhân viên và cộng đồng Dựa trên kết quả nghiên cứu, có thể mở rộng các khía cạnh nghiên cứu tiếp theo liên quan đến: i) tác động kinh tế, môi trường và lợi ích xã hội của EMS tại khuôn viên trường, bao gồm đánh giá mức tiêu thụ tài nguyên và nhận thức cộng đồng; ii) những hạn chế và nhược điểm trong quá trình cấp giấy chứng nhận EMS; iii) lợi thế của quy trình cấp giấy chứng nhận; iv) sự thay đổi thể chế do EMS; và v) việc phát triển các công cụ quản lý môi trường hiệu quả hơn trong tương lai để đánh giá khả năng bền vững tại các trường học.
Christensen và cộng sự (2009) đã phân tích sự mâu thuẫn giữa lý thuyết và thực tiễn trong việc ký kết thỏa thuận làm việc tại trường đại học, cụ thể là trường đại học Aalborg Nhóm tác giả chú trọng vào quy trình cốt lõi của trường, bao gồm đào tạo, nghiên cứu và các hoạt động cộng đồng, với các yếu tố đầu vào và đầu ra liên quan đến giao thông, thực phẩm, tổ chức hoạt động và bảo trì cơ sở hạ tầng Nghiên cứu cũng xem xét kết quả nghiên cứu của sinh viên và giảng viên tại trường Để đạt được mục tiêu này, nhóm nghiên cứu đã dựa vào tài liệu chính thống của trường giai đoạn 1990-2007 cùng một số báo cáo của sinh viên liên quan đến tính bền vững và giá trị môi trường.
Nghiên cứu đã chỉ ra rằng mặc dù Aalborg đã áp dụng chính sách môi trường và ký Hiến chương Copernicus từ năm 1990, nhưng đã sớm mất đà phát triển do thiếu cam kết từ quản lý cấp cao, thiếu đội ngũ kỹ thuật và sự thiếu hiểu biết về tác động môi trường tại các trường đại học Nhóm nghiên cứu nhấn mạnh rằng mô hình tác động môi trường cần không chỉ đo đếm các tác động hiện tại mà còn tích hợp các yếu tố trong quá trình vận hành, bao gồm giáo dục, nghiên cứu và tiếp cận cộng đồng Điều này sẽ tạo điều kiện cho việc phát triển các sản phẩm bền vững hơn, giúp sinh viên nhận thức và áp dụng các khía cạnh của phát triển bền vững trong sự nghiệp tương lai của họ.
Nghiên cứu này có ý nghĩa thực tiễn cao, có thể áp dụng trong thực tế với việc phân tích các quy trình, đầu vào và đầu ra liên quan, nhằm giải quyết các vấn đề môi trường tại các trường đại học Kết quả nghiên cứu chỉ ra những vấn đề quan trọng về phát triển bền vững mà các trường cần chú ý, đồng thời tạo nguồn cảm hứng cho nhân viên và sinh viên trong việc thúc đẩy chương trình nghị sự tại trường Mặc dù bài viết chỉ dừng lại ở việc trình bày kết quả phân tích mà chưa đưa ra chính sách cụ thể, nghiên cứu khởi đầu với mô hình tác động môi trường của trường đại học, liên quan đến các quá trình chính và kết quả đầu ra như khí thải Nghiên cứu này sẽ là cơ sở cho các nghiên cứu tương lai, xác định cách thức mà các trường đại học có thể đóng góp vào phát triển bền vững thông qua các biện pháp và chính sách phù hợp.
Nghiên cứu của Davos-Klosters (2014) tập trung vào những thay đổi toàn cầu liên quan đến hậu quả môi trường và nhấn mạnh tầm quan trọng của sự hợp tác giữa các quốc gia trong việc bảo vệ môi trường và phát triển bền vững Bài nghiên cứu cung cấp cái nhìn tổng quan về các sáng kiến bền vững tại các trường đại học hàng đầu, đặc biệt là các chương trình nghiên cứu và giáo dục cho phát triển bền vững, bao gồm toàn bộ cộng đồng trong khuôn viên trường Các ví dụ thực tế được triển khai bởi các thành viên của Mạng lưới trường đại học bền vững quốc tế (ISCN) và Diễn đàn Lãnh đạo Đại học Toàn cầu (GULF) nhằm thúc đẩy sự phát triển của các trường đại học bền vững.
Tại 23 trường đại học, trong đó có 11 trường là thành viên của cả ISCN và GULF, 2 trường chỉ thuộc GULF và 10 trường chỉ thuộc ISCN, các dự án phát triển bền vững đã được khảo sát để rút ra bài học và chỉ số mới Các thành tựu và hạn chế của từng trường được phân tích, nhấn mạnh việc ứng dụng khoa học công nghệ vào năng lượng mới và thiết kế tòa nhà sử dụng năng lượng mặt trời, cảm biến tiết kiệm năng lượng Điều này không chỉ mang lại lợi ích cho từng trường mà còn góp phần quan trọng vào việc xây dựng mô hình trường đại học xanh.
1.2 Cơ sở lý luận về trường đại học xanh
1.2.1 Khái niệm trường đại học xanh
Trong lĩnh vực học thuật, khái niệm "trường đại học xanh" vẫn chưa được định nghĩa thống nhất, mặc dù có nhiều nghiên cứu về nó Khái niệm "đại học bền vững" liên quan mật thiết đến trường đại học xanh, nhưng thường được coi là khái quát hơn, bao hàm các yếu tố bền vững về kinh tế, xã hội và môi trường Các trường đại học bền vững thường tập trung vào các hoạt động có ý nghĩa sinh thái, văn hóa, xã hội và kinh tế McKenna (2011) nhấn mạnh rằng các cơ sở giáo dục đại học có thể phát triển bền vững thông qua việc xây dựng khuôn viên xanh và triển khai chương trình đào tạo bền vững.
