Skkn Phương pháp rèn kĩ năng viết văn ở phân môn Tập Vàm Văn lớp 5

1 Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Phương pháp rèn kĩ viết văn phân môn Tập Vàm Văn lớp 5” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục ( Tiếng Việt lớp ) Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Áp dụng thức lần từ 18/5/2020 Mô tả chất sáng kiến: 5.1 Tính sáng kiến: - Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến mà tơi chia sẻ sau kinh nghiệm mà đúc rút từ thực tế giảng dạy Có thể đề tài tơi đưa khơng tính mới, tính sáng tạo thể chỗ cách thức thực hiện, giải pháp giải vấn đề mà đưa Với sáng kiến này, dễ dàng làm cho học sinh bỏ quên ý thức ngại học văn hay ngại viết văn mà thay vào tự tin, hứng thú có cảm hứng học tập làm văn - Khả áp dụng sáng kiến cao thực tế khơng địi hỏi giáo viên học sinh phải dày cơng nghiên cứu nắm bắt Vì giải pháp cách thức thực đưa dễ dàng thực gũi với giáo viên học sinh Với sáng kiến này, đòi hỏi người giáo viên tận tụy, lòng yêu nghề, yêu trẻ, linh hoạt trình giảng dạy áp dụng phương pháp dạy học mà - Mặc dù đề tài đưa khơng giá trị hiệu đề tài, với không nhỏ Nó khơng giúp cho người giáo viên chủ động việc giảng dạy, truyền đạt kiến thức hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập làm văn nói chung, thể loại văn miêu tả nói riêng mà cịn giúp cho học sinh thêm u thích mơn học tập làm văn hơn, em khơng ngại phải viết văn mà kĩ viết văn em thành thạo 5.2 Nội dung sáng kiến: Phân môn Tập làm văn quan trọng chương trình dạy học Tiểu học, khơng giúp cho em hình thành kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết mà rèn cho em khả giao tiếp, quan sát, phân tích tổng hợp đặc biệt cịn hình thành cho em phẩm chất tốt đẹp người đại động Qua nhiều năm giảng dạy lớp nhận thấy đa số em biết làm văn hoàn chỉnh trình làm văn em chưa biết dùng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa biện pháp liên tưởng vào văn Trong cách làm em chưa sử dụng câu mở đoạn cho đoạn văn kiến thức học lớp Các câu đoạn văn chưa có liên kết chặt chẽ, khơng theo trình tự định Chính vậy, văn em thường miêu tả lung tung, không theo thể thống Lúc em muốn đòi hỏi người thầy tâm, tài để truyền cho em niềm say mê, để động viên bồi dưỡng em trở thành học sinh có khiếu, nhân tài có tâm hồn văn học 5.2.1 Thuận lợi - Sách giáo khoa Tiếng việt lớp biên soạn theo quan điểm dạy giao tiếp, quan điểm tích hợp, quan điểm tích cực hóa hoạt động học sinh - Sách giáo viên không trình bày kiến thức kết cho sẵn mà xây dựng hệ thống câu hỏi yêu cầu học sinh hoạt động nhằm chiếm lĩnh kiến thức - Giáo viên dự thăm lớp tham dự buổi hội thảo chuyên đề, hội giảng tổ chuyên môn, trường, cụm trường để rút kinh nghiệm cho thân - Hằng ngày, giáo viên gần gũi tiếp xúc trực tiếp với em nên tìm hiểu nắm bắt khó khăn, sai sót em làm văn miêu tả - Đa số em có khả tưởng tượng phong phú, biết nhìn nhận hình ảnh vào tri thức nhớ có hệ thống, em biết sử dụng dùng từ đặt câu, viết cho đầy đủ ý, em lĩnh hội nhanh biết sử dụng biện pháp tu từ để đưa vào tập làm văn - Hơn em học 10 buổi/ tuần nên kiến thức nắm kĩ - Các em có điều kiện tiếp cận vẻ đẹp người, thiên nhiên qua văn, đọan văn điển hình 5.2.2 Khó khăn 5.2.2.1 Về phía giáo viên - Một số giáo viên dạy áp đặt, hướng dẫn học sinh theo yêu cầu sách mà chưa ý đến việc khám phá hay, đẹp văn - Một số giáo viên ý đến việc học lớp mà chưa ý đến việc luyện tập nhà, chưa hướng dẫn cho em tìm hiểu thêm sách, báo - Để đối phó với việc học sinh làm kém, để đảm bảo chất lượng kiểm tra số giáo viên cho học sinh chép mẫu - Những tiết trả viết giáo viên trả cho em nêu số lỗi, chữa qua loa, chưa quan tâm nhiều đến sửa câu, cách dùng từ câu, dùng từ sai học sinh 5.2.2.2 Về phía học sinh - Một số học sinh chưa có thói quen chuẩn bị chu đáo trước đến lớp, chí cần thiết chép lại bạn - Năng lực cảm thụ văn kĩ phân tích đề, làm văn cịn nhiều hạn chế Khơng học sinh tỏ thờ ơ, có nhu cầu tự bộc lộ cảm nhận qua tiết học hay làm - Kĩ làm văn em hạn chế như: chưa biết quan sát, miêu tả chung chung chưa thể đặc điểm bật đối tượng định tả ; chưa biết sử dụng từ gợi tả biện pháp nghệ thuật văn ; chưa biết thể cảm xúc miêu tả - Vốn từ ngữ em hạn chế Khi miêu tả, em chưa biết chọn lọc nét tiêu biểu để tả nên biến văn miêu tả thành kể lan man - Các em thiếu trải nghiệm thực tế 4 5.2.2.3 Các biện pháp thực a) Bồi dưỡng vốn sống: Khi thấy học sinh ngồi trước đề văn khoảng 15 – 20 phút chưa viết được, hiểu nguyên nhân làm em khơng có hứng thú viết em không tạo quan hệ thân thiết với đối tượng miêu tả, kể, tranh luận,… nghĩa em khơng có nội dung, khơng có để nói, để viết Ngun nhân tình trạng việc thiếu hụt vốn sống, vốn cảm xúc Vì phải bồi dưỡng vốn sống cho em Trước hết vốn sống trực tiếp, cho em quan sát, trải nghiệm phải viết Ví dụ tơi hướng dẫn em quan sát đường từ nhà đến trường dịng sơng cánh đồng trước u cầu tả tơi tham mưu với lãnh đạo nhà trường tổ chức cho em tham quan cảnh đẹp địa phương trước yêu cầu em tường thuật buổi tham quan Tất nhiên, cần làm cho vốn sống thực không cản trở trí tưởng tượng phong phú em Nhưng trí tưởng tượng dù bay bổng đến phải có sở, bắt nguồn từ đời sống thực Khi em tham quan quan sát, tơi đóng vai trò dẫn dắt, gợi mở, tạo nguồn cảm hứng, khơi dậy suy nghĩ em Sau em quan sát, làm quen với đối tượng cần phải viết cụ thể quan sát được, tham quan Ngoài ra, đời sống thường ngày em phải tiếp xúc với nhiều người khác trường hợp cụ thể em giữ “vai” khác Chính “vai”giao tiếp buộc em trau dồi thêm vốn sống lựa chọn chi tiết để nói, chọn ngơn từ để thể b) Bồi dưỡng cảm thụ văn học: Cảm thụ văn học phụ thuộc nhiều vào vốn sống em Trước hết tạo điều kiện để em tiếp xúc với tác phẩm, tôn trọng suy nghĩ cảm xúc thực, thơ ngây em nâng chúng lên chất lượng cao Sau tơi trang bị cho em số kiến thức văn học hình ảnh, chi tiết, đặc trưng nghệ thuật, số biện pháp tu từ, … Một biện pháp có hiệu để bồi dưỡng cảm thụ văn học rèn luyện cách đọc diễn cảm có sáng tạo Nó giúp em nâng cao khả cảm xúc thẩm mĩ, kích thích em khám phá hay, đẹp văn chương Ví dụ: Rèn kĩ cho học sinh cách nghe để cảm thụ hay văn “Hồng sông Hương” (Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp tập 1, trang 11) Trước tiên đọc văn thật hay - Cho vài em đọc thật tốt đọc lại tồn văn - Tơi cho học sinh phân tích văn hệ thống câu hỏi để khai thác hay * Tìm phần mở bài: Đoạn 1: Từ “Cuối buổi chiều, yên tĩnh này” - Câu mở diễn tả nhận xét tác giả ? - Tác quan sát cảnh vật vị trí ? - Tác giả quan sát cảnh vật tả vào thời điểm ngày ? - Từ tơi kết luận: Câu mở phải giới thiệu vị trí quan sát, giới thiệu vị trí quan sát cách thể cảm xúc người viết Tác giả giới thiệu nơi mà định tả vào thời điểm ngày * Tìm phần thân bài: - Xác định phần thân gồm có đoạn, đoạn miêu tả gì? - Có đoạn: Từ “Mùa thu,….chấm dứt” + Đoạn 2: Sự thay đổi màu sắc sơng Hương từ lúc bắt đầu hồng hôn đến lúc tối hẳn + Đoạn 3: Tả hoạt động người bên bờ sông, mặt sông từ lúc hồng đến lúc thành phố lên đèn - Xác định câu mở đoạn đoạn Cho học sinh tìm hiểu liên kết câu đoạn văn, chuyển ý câu, trình miêu tả khơng gian, thời gian văn * Tìm phần kết bài: “Huế thức dậy nhịp chuyển động mới, vào sống ban đầu nó” : Sự thức dậy Huế sau hồng Tơi kết luận: Kết thúc vừa tả cảm xúc vừa gây truyền cảm cho người đọc kết theo kiểu mở rộng khiến người đọc cần phải suy nghĩ cảnh tả, nơi tả Để làm văn hay em phải có lực cảm thụ văn học, kiên trì rèn luyện bước, định em viết đoạn văn hay, văn hay để phát điều đáng quý văn học sống c) Cung cấp thêm số vốn từ ngữ theo chủ đề Chương trình Tiếng Việt có phân mơn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập làm văn làm sở để em học tốt phân môn Tập làm văn Tuy nhiên nội dung sách giáo khoa Tiếng Việt lớp thường không đáp ứng dạy thể loại Tập làm văn nội dung phân môn Tập đọc từ ngữ tương ứng nhằm cung cấp cho học sinh vốn từ ngữ để học thể loại Tất nhiên biết vốn từ ngữ em tích luỹ từ lứa tuổi nhà trẻ, mẫu giáo suốt năm đầu bậc Tiểu học Nhưng vốn từ thực chưa đủ để em làm tốt Tập làm văn không cung cấp thêm từ ngữ theo chủ đề Chính để hỗ trợ em, tơi soạn thêm vốn từ ngữ giúp em tham khảo để làm văn Ví dụ 1: Khi dạy tập làm văn: Viết đoạn miêu tả cảnh sông nước (Tiếng Việt Tập 1, trang 74) Tôi giúp em hệ thống hoá từ ngữ thuộc chủ đề sông nước Chẳng hạn: lăn tăn, êm đềm, man mác, quanh co, xanh thẳm, lung linh, ầm ầm, ì ầm, rì rào, ào, ì oạp, ồm oạp, lao xao, thầm, lửng lơ, trườn lên, bị lên, cuồn cuộn, trào dâng, ạt, cuộn trào, điên cuồng, dội, khủng khiếp, dềnh, đập nhẹ lên, Ví dụ 2: Từ thường dùng làm văn tả người: TẢ HÌNH DÁNG - Tả mái tóc: đen nhánh, đen mượt, đen mướt, nâu đen, hoa râm, muối tiêu, bạc phơ, mượt mà, mượt tơ, óng ả, óng mượt, lơ thơ, xơ xác, cứng rễ tre, dày dặn,… - Tả vóc người: Cao, lùn, gầy gị, ốm yếu, nho nhã, tầm thước, mảnh khảnh, dong dỏng, thon thả, đẫy đà, yểu điệu, béo phệ, mập mạp, lực lưỡng, vạm vỡ, trẻ trung, cân đối, gầy guộc, mảnh mai, cường tráng, tiều tuỵ, lụ khụ, uể oải, bụ bẫm, cịm nhom, tú,… - Tả khn mặt, diện mạo: Bầu bĩnh, trẻ măng, hồng hào, đen sạm, rám nắng, xanh xao, tái mét, khơng cịn chút máu, vng vắn, vuông chữ điền, trái xoan, hốc hác, vô tư, đần độn, thông minh sáng sủa, khôi ngô, khả ái, xấu xí, rỗ tổ ong, tươi tỉnh, niềm nở, hớn hở, ủ rũ, cau có, bơ phờ, tợn, ngờ nghệch khờ khạo, lầm lì, lạ, thơ ngây, nhăn nheo, thờ thẫn, đăm chiêu, hiền hậu, dễ thương, phúc hậu,… - Tả da: Nhăn nheo, xanh tàu lá, bạch tạng, trắng nõn, trắng trẻo, nõn nà, mịn màng, nứt nẻ, có nhiều vết xẹo, sần sùi, tái mét, xanh xao, xanh lét, hồng hào, đỏ thắm, đen sạm, da bánh mật, ngăm ngăm, ngăm đen, đen đủi,… - Tả đôi mắt: Đen huyền, đen láy, sáng, u buồn, thâm quầng, trắng đục, đỏ ngầu, nâu đen, mù lồ, lồi, trịn vo, mí, ốc bươu, trao tráo, ti hí, mắt bồ câu, hai mí, linh hoạt, soi mói, láu lỉnh, sáng long lanh, trầm tư, trầm tĩnh, trầm lặng, hiền hậu, mơ màng, tinh ranh, lanh lợi,… - Tả nhìn đơi mắt: Đăm đắm, đắm đuối, dáo dác, trìu mến, mơ màng, chăm chú, ngơ ngác, hằn học,… TẢ TÍNH TÌNH - Diễn tả tính cách: Nóng nảy, khốc lác, ba hoa, nham hiểm, xảo quyệt, tham lam, ích kỉ, ưa giễu cợt, cau có, gắt gỏng, hấp tấp, khắt khe, láu táu, nói, nhã nhặn, bạo dạn, vị tha, hời hợt, lười nhác, lì lợm, trầm tính, đứng đắn, thật thà, ơn hồ, hiền hậu, vui vẻ, nhút nhát, nghiêm nghị, dè dặt, siêng năng, thận trọng, lỗ mãng,… - Diễn tả thái độ: Vui sướng, hớn hở, hân hoan, hê, thoả thích, sảng khối, khối chí, vui nhộn, vui đáo để, vui mừng, đắc chí,… d) Khai thác sáng tạo, suy nghĩ sở quan sát hệ thống câu hỏi mở Ví dụ : Miêu tả trường (Tiếng Việt Tập 1, trang 43) 8 Một số câu hỏi khai thác ý đòi hỏi quan sát: (Phần thân bài) - Tả khu vực sân trường: Sân trường rộng hay hẹp ? Cây cối trồng sân cao lớn chưa ? Có tán toả bóng mát cho em chơi chưa khu đất nắng chói chang ? - Tả chậu kiễng: chậu kiễng trồng trước lớp học với nhiều loài hoa màu sắc rực rỡ, nhiều xanh hay toàn cỏ dại ? - Lớp học: Lớp học có phịng ? Có thống mát, rộng rãi, có đèn, điện, quạt ? Cửa vào, cửa sổ ? Bàn ghế xếp ? - Có đầy đủ phịng chức khơng ? Được trang trí ? - Tả bảng thông báo: Bảng thông báo thường xun có thơng tin hay thường ngày mặt trắng xóa, im lìm ? - Tả bạn làm ? Thầy làm ? e) Rèn luyện kĩ nói, kĩ viết * Rèn luyện kĩ nói Cùng với kĩ nghe, đọc, viết phân môn Tập làm văn lớp dạy cho em kĩ nói học văn kể chuyện, miêu tả số loại văn khác Thông qua tập thực hành luyện nói theo đề tài tình cho trước, hướng dẫn em thực tốt yêu cầu sau: - Xác định rõ nội dung cần nói (nói nội dung ? gồm ý ? xếp ý ?…) Ví dụ: Đề Tập làm văn lớp trang 94 - Luyện tập thuyết trình, tranh luận: Hãy trình bày ý kiến em nhằm thuyết phục người thấy rõ cần thiết trăng đèn ca dao sau: Đèn khoe đèn tỏ trăng Đèn trước gió cịn chăng, đèn ? Trăng khoe trăng tỏ đèn Cớ trăng phải chịu luồn đám mây ? Sau tìm ý, xếp ý theo trình tự hợp lí để thuyết trình vấn đề nêu đề bài, em chọn từ, tạo câu để trình bày ý cần nói thành đoạn văn liên kết đoạn thành thuyết trình ngắn sau: “Đèn trăng vô quan trọng sống Đây hai nhân vật tỏa sáng vào ban đêm Trăng soi sáng khắp nơi Trăng làm cho sống thêm đẹp, thơ mộng Nếu khơng có trăng, sống ? Chúng ta khơng có đêm rằm trung thu, khơng nhìn ngắm lung linh trời… Nhưng mà coi thường đèn Trăng sáng vào số ngày tháng có phải luồn vào mây Cịn đèn, đèn nhỏ bé có ích Đèn soi sáng cho người quanh năm, đèn giúp em học bài, đèn giúp mẹ làm việc… Nhưng đèn không nên kiêu ngạo với trăng Đèn khơng thể sáng khơng có dầu, có điện Đèn dầu trước gió bị gió thổi tắt Trong sống chúng ta, trăng đèn cần thiết” - Lắng nghe ý kiến đóng góp bạn bè, thầy giáo để tự kiểm tra, đối chiếu văn nói thân với mục đích giao tiếp yêu cầu diễn đạt ; biết sửa lỗi nội dung, hình thức diễn đạt Tơi ln quan tâm rèn luyện kĩ nói cho em theo yêu cầu trên, vừa giúp em nâng cao lực giao tiếp ngôn ngữ, phát triển tư duy, vừa tạo điều kiện cho kĩ viết phát triển tốt * Rèn luyện kĩ viết Dựa vào yêu cầu tập (hay đề bài) để viết đoạn văn (hay văn), em có thời gian suy nghĩ, tìm cách diễn đạt (dùng từ, đặt câu, sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá,…) thuận lợi làm văn nói Tuy nhiên, em cần đạt yêu cầu rèn luyện kĩ sản sinh văn mức cao hơn, lời văn viết vừa cần rõ ý vừa cần sinh động, bộc lộ cảm xúc ; bố cục văn cần chặt chẽ, hợp lí đoạn Kĩ viết em rèn luyện chủ yếu qua tập viết đoạn văn trước viết văn hồn chỉnh Do vậy, q trình rèn luyện kĩ viết, giúp học sinh thực tốt yêu cầu sau: - Phân tích đề bài, xác định nội dung viết ; tìm dàn ý, xếp ý để chuẩn bị thực yêu cầu viết theo loại văn, kiểu học - Tập viết đoạn văn đảm bảo liên kết chặt chẽ ý: Viết đoạn phần thân bài, viết đoạn mở (trực tiếp, gián tiếp), viết đoạn kết (mở rộng, 10 khơng mở rộng) cho có liền mạch ý, ý đoạn diễn tả theo trình tự định nhằm minh hoạ, cụ thể hố ý - Viết văn có bố cục chặt chẽ, có lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể cụ thể: Các đoạn văn phải liên kết với thành văn hoàn chỉnh, bố cục chặt chẽ theo ba phần (Mở bài, thân bài, kết bài) Lời văn cần phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại Ví dụ: + Tả cảnh thường dùng nhiều từ ngữ gợi tả hình dạng, đặc điểm ; so sánh, nhân hố làm cho cảnh vật miêu tả thêm sinh động ; cần bộc lộ cảm xúc trước vật miêu tả cảnh + Tả người thường dùng nhiều từ ngữ gợi tả hình dáng, màu sắc ; từ ngữ hoạt động, đặc điểm, trạng thái người ; sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh để miêu tả cho sinh động bộc lộ mối quan hệ tình cảm với người tả + Tả đồ vật thường dùng nhiều từ ngữ gợi rõ hình dạng, đặc điểm, so sánh, nhân hoá làm cho đồ vật miêu tả thêm sinh động + Tả cối thường dùng nhiều từ ngữ gợi tả hình dáng, màu sắc, hương thơm, mùi vị ; sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh để gợi hình ảnh cối thời kì phát triển hay mùa khác + Tả vật thường dùng nhiều từ ngữ gợi rõ hình dáng, màu sắc, âm ; từ ngữ hoạt động, trạng thái vật ; sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh, nhân hoá để tả cho sinh động bộc lộ mối quan hệ gần gũi với người 5.3 Khả áp dụng sáng kiến: - Sáng kiến áp dụng đối tượng học sinh, giáo viên vận dụng biện pháp tiết học, tiết học môn khác… mang lại hiệu cao giảng dạy Những thông tin cần bảo mật: (Khơng có) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 11 - Giáo viên phải có kiến thức vững vàng, có kĩ sư phạm không ngừng trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, có lịng say mê nghề nghiệp, tâm huyết nhiệt tình tất hệ trẻ, tương lai đất nước - Cơ sở vật chất phòng học tốt; Có đầy đủ đồ dùng cần thiết cho việc nghiên cứu áp dụng: Trang thiết bị dạy học: máy, tính máy chiếu, tài liệu tham khảo… - Được ủng hộ giúp đỡ nhiệt tình nhà trường, học sinh phụ huynh Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: a Kết đạt được: Qua biện pháp rèn luyện nêu trình thực thân tơi tự nhận xét thấy học sinh có phần tiến hơn, tiến em thể sau: Thời gian Tổng số HS Viết văn đạt Viết văn chưa đạt CHKII 24 16 em em 2019-2020 Cuối kì I 24 22 em em 2020-2021 b Bài học kinh nghiệm: Muốn em học tốt phân môn Tập làm văn cần rèn luyện cho em số kĩ sau: - Trau dồi hứng thú tiếp xúc với thơ văn nhằm rèn luyện để có nhận thức đúng, tình cảm đẹp văn học - Tích luỹ vốn hiểu biết thực tế sống văn học qua hoạt động, quan sát ngày sống Nhưng quan sát có kết tốt, phục vụ cho việc tích luỹ “Vốn sống” 12 - Nắm vững kiến thức học chương trình mơn Tiếng Việt Tiểu học Có hiểu biết ngữ âm, chữ viết Tiếng Việt ; nắm vững kiến thức ngữ pháp tiếng việt, em khơng nói – viết tốt mà cịn cảm nhận nét đẹp nội dung qua hình thức diễn đạt sinh động, sáng tạo tác giả - Rèn luyện kĩ cảm thụ văn học nhiệm vụ cần thiết học sinh lớp Có lực cảm thụ văn học tốt, em cảm nhận nhiều nét đẹp văn thơ, phong phú thêm tâm hồn, nói – viết tiếng việt thêm sáng, sinh động  ... Thầy làm ? e) Rèn luyện kĩ nói, kĩ viết * Rèn luyện kĩ nói Cùng với kĩ nghe, đọc, viết phân môn Tập làm văn lớp dạy cho em kĩ nói học văn kể chuyện, miêu tả số loại văn khác Thơng qua tập thực hành... phân mơn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập làm văn làm sở để em học tốt phân môn Tập làm văn Tuy nhiên nội dung sách giáo khoa Tiếng Việt lớp thường không đáp ứng dạy thể loại Tập. .. yêu cầu viết theo loại văn, kiểu học - Tập viết đoạn văn đảm bảo liên kết chặt chẽ ý: Viết đoạn phần thân bài, viết đoạn mở (trực tiếp, gián tiếp), viết đoạn kết (mở rộng, 10 không mở rộng) cho