(SKKN MỚI NHẤT) RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 9

RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP I ĐẶT VẤN ĐỀ Văn người Học văn, rèn luyện viết văn có vai trị quan trọng góp phần hình thành nhân cách học sinh Việc cảm thụ tác phẩm văn chương giúp HS thể cách nhìn nhận, đánh giá thân đồng thời góp phần bồi đắp tâm hồn sáng, lành mạnh cho HS, giúp em có cách nhìn, suy nghĩ có hành động tích cực, bồi dưỡng tâm hồn sáng em thành người có nhân cách, giàu tình cảm, cảm xúc, giàu lịng nhân ái, có ích cho xã hội, giữ gìn sáng tiếng Việt, u thích mơn Văn Đặc biệt thời kì bùng nổ thơng tin thiếu niên có xu hướng dần xa giá trị truyền thống Nghị luận văn học nội dung kiến thức quan trọng chương trình Ngữ văn 9, tập Kiến thức kĩ làm văn nghị luận văn học hành trang để HS lớp tiếp tục học tốt môn Ngữ văn chương trình THPT thi vào Đại học Đặc biệt, cấp THCS, nghị luận văn học trở thành nội dung thiếu thi lớn dành riêng cho HS có khiếu “Học sinh giỏi môn Ngữ văn” Thực tế kĩ viết văn nghị luận văn học HS nhiều yếu nên hiệu chưa cao 2 II NỘI DUNG Sáng kiến gồm nội dung bản: thực trạng giải pháp thực Trong đó: phần thực trạng nêu lên thuận lợi khó khăn; phần giải pháp thực trình bày cụ thể hai vấn đề: Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) nghị luận đoạn thơ, thơ Cụ thể sau: Thực trạng a Thuận lợi - Được quan tâm, đạo tạo điều kiện Ban giám hiệu nhà trường: có máy chiếu, có máy tính nối mạng Internet, có sử dụng wifi… - Thư viện nhà trường có loại sách văn học phong phú - Hiện phương tiện thông tin đại chúng phát triển rộng khắp, HS có điều kiện tiếp cận thơng tin dễ dàng, thuận lợi - Được quan tâm, ủng hộ phụ huynh học sinh - HS có ý thức học tập tốt, có tinh thần cầu tiến, ham học hỏi, tìm tịi, có tính sáng tạo u đẹp, yêu thích văn thơ - Một số em tự trang bị sách tham khảo b Khó khăn - Năng lực nhận thức, cảm thụ kĩ làm văn nghị luận văn học hạn chế - Chưa biết cách bổ sung kiến thức làm giàu vốn sống cho thân 3 - Thư viện chưa đáp ứng đủ nhu cầu tham khảo GV HS Giải pháp thực Ở chương trình Ngữ văn lớp đề cập hai kiểu nghị luận văn học nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) nghị luận đoạn thơ, thơ Văn nghị luận văn học nội dung nằm chương trình dạy học, để nội dung đạt hiệu tơi lồng ghép, mở rộng thêm số kiến thức kĩ nội dung tiết học có liên quan (dạy mới, tiết luyện tập, tiết luyện nói, tiết tự chọn, tiết trả bài…) Cụ thể: a Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) * Thế nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích)? Trong nghị luận văn học có kiểu quen thuộc: nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Đối tượng nghị luận kiểu tác phẩm văn học tự (có thể tác phẩm trọn vẹn đoạn trích) Khi nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích), người viết thường trình bày suy nghĩ, nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề hay nghệ thuật tác phẩm cụ thể Chính hình thức nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích phong phú, bao gồm: Phân tích tác phẩm truyện (phân tích giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật truyện; phân tích phần trích truyện; phân tích nhân vật truyện; phân tích nội dung chủ đề truyện; phân tích nét nghệ thuật đặc sắc truyện ); phát biểu cảm nghĩ tác phẩm truyện (cảm nghĩ nhân vật,cảm nghĩ nội dung chủ đề sâu sắc truyện ); bình luận, bình giảng tác phẩm truyện (bình luận nhân vật hay nội dung chủ đề; bình giảng đoạn trích ) Tất nhiên, việc phân định, tách bạch ranh giới hình thức nghị luận mức độ tương đối Đồng thời q trình nghị luận, đan xen hình thức nói Tùy vào u cầu cụ thể đề mà xác định mức độ, phạm vi, hình thức nghị luận kết hợp với hình thức nghị luận khác Ví dụ: Phân tích hình ảnh nhân vật ơng Hai truyện ngắn Làng Kim Lân Đây dạng đề phân tích nhân vật tác phẩm truyện Đề trình bày hiểu biết, cảm nhận, suy nghĩ nhân vật Cần giải đáp vấn đề: Nhân vật có đặc điểm nào? Đặc điểm tác giả thể tác phẩm sao? Cách thể nhân vật có sáng tạo, độc đáo? Qua nhân vật, ta liên hệ tới phẩm chất người Việt Nam kháng chiến? * Yêu cầu nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Ngồi yêu cầu chung bố cục, ngôn ngữ diễn đạt loại văn nghị luận khác, cần ý yêu cầu sau: - Nhận xét, đánh giá tác phẩm truyện phải xuất phát từ giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật tác phẩm người viết phát khái quát q trình tiếp cận tác phẩm (ví dụ như: tính cách, số phận nhân vật; ý nghĩa cốt truyện; tình nghệ thuật; kết cấu tác phẩm ) Những nhận xét, đánh giá hình thành từ nhiều nguồn khác nhau: từ rung động, xúc cảm tiếp cận khám phá tác phẩm; từ nhận xét đánh giá nhà nghiên cứu, phê bình văn học tác phẩm Việc phối hợp, dung hịa điểm nhìn, ý kiến góp phần làm cho nội dung nhận xét, bình luận tác phẩm thêm xác đáng, sâu sắc, toàn diện, tránh suy diễn theo ý chủ quan người viết - Các nhận xét, đánh giá tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) hình thành q trình nghị luận địi hỏi phải rõ ràng, xác, có lập luận thuyết phục Thông thường, nhận xét đánh giá thể thành luận điểm Các luận điểm xếp theo trình tự chặt chẽ, lơ-gíc Trong luận điểm, hệ thống luận phải đảm bảo phong phú, đa dạng, tiêu biểu - Trong trình nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) cần có thói quen liên hệ, so sánh, đối chiếu (liên hệ với đời phong cách sáng tác tác giả; liên hệ với hoàn cảnh sáng tác; liên hệ, so sánh, đối chiếu tác phẩm khác đề tài, chủ đề, tác giả ) Nếu nghị luận đoạn trích tác phẩm truyện phải đặt đoạn trích mối quan hệ chặt chẽ với cấu trúc tác phẩm (về kết cấu nghệ thuật nội dung chủ đề) Trên sở phân tích, đánh giá, khẳng định vị trí, vai trị đoạn trích việc thể chủ đề tác phẩm - Lời văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) phải linh hoạt, vừa khúc chiết, chặt chẽ để đảm bảo đặc trưng văn nghị luận, lại vừa có uyển chuyển, gợi cảm cho phù hợp với đối tượng nghị luận (là tác phẩm văn học) * Cách làm nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) - Xác định yêu cầu đề bài: Đề văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) có cách biểu đạt đa dạng với nhiều mức độ yêu cầu khác Ví dụ: nghị luận theo hướng bày tỏ suy nghĩ, tình cảm; nghị luận theo hướng đánh giá, nhận xét, bình luận; nghị luận theo hướng phân tích Do đó, làm phải vào cách thức diễn đạt đề để xác định giới hạn, phạm vi, yêu cầu nghị luận - Xây dựng triển khai bố cục: + Mở bài: Có thể theo hướng trực tiếp gián tiếp Dù cách nội dung mở phải giới thiệu tác giả, tác phẩm nêu ý kiến đánh giá chung tác phẩm truyện nghị luận Ví dụ: Giới thiệu tác giả, tác phẩm – Nêu ý kiến chung tác phẩm (truyện đoạn trích) Hoặc: Giới thiệu mảng đề tài (nội dung chủ đề) – Dẫn tác phẩm nghị luận + Thân bài: Lần lượt nêu luận điểm xếp theo trình tự hợp lí Hệ thống luận điểm hình thành theo nhiều hướng: sở tình tác giả nêu tác phẩm; sở giá trị tác phẩm (nếu đánh giá tồn diện tác phẩm có giá trị nội dung - giá trị nghệ thuật; đánh giá giá trị nội dung có giá trị thực - giá trị nhân đạo; đánh giá giá trị nghệ thuật có kết cấu - nhân vật - ngơn ngữ - cách tạo tình - lời thoại) Trong trình triển khai luận điểm cần dùng hệ thống luận phong phú, xác đáng để minh họa nhằm tăng thêm độ tin cậy sức thuyết phục cho ý kiến đánh giá tác phẩm Luận đưa nhiều hình thức khác nhau: dùng hình thức kể chuyện, dùng hình thức miêu tả, thuyết minh + Kết bài: Nêu khái quát nhận định, đánh giá chung tác phẩm truyện Cần lưu ý nêu đánh giá chung, rõ tác phẩm truyện nghị luận tiêu biểu cho nghiệp sáng tác tác giả nào, thuộc giai đoạn văn học nào, mảng đề tài hay chủ đề Ví dụ: Qua truyện ngắn Làng, ta hiểu cách sâu sắc thêm hình ảnh người nơng dân kháng chiến Việt Nam với tình yêu quê hương đất nước) - Triển khai luận điểm: Chọn hình thức triển khai giàu cảm xúc, bám sát chi tiết, hình ảnh coi đặc sắc, có giá trị tác phẩm để khai thác Các luận điểm triển khai theo mơ hình diễn dịch quy nạp Trong trình viết người viết cần cố gắng thể suy nghĩ, cảm xúc riêng hình thành trình tiếp cận, khám phá tác phẩm Qua thể khả cảm thụ tác phẩm Muốn cho văn có tính liên kết chặt chẽ phần, đoạn, người viết cần quan tâm sử dụng hình thức chuyển ý thật hợp lí (có thể thơng qua từ ngữ chuyển tiếp như: mặt khác, bên cạnh đó, khơng mà cịn , chuyển ý thơng qua câu văn có ý nghĩa liên kết đoạn) b Nghị luận đoạn thơ, thơ * Thế nghị luận đoạn thơ, thơ? Nghị luận đoạn thơ, thơ đòi hỏi người viết phải thể lực tiếp nhận, cảm thụ thơ Nghị luận đoạn thơ, thơ trình bày nhận xét, đánh giá tư tưởng, tình cảm nghệ thuật đoạn thơ, thơ Hình thức thao tác kiểu nghị luận phân tích bình giảng * u cầu nghị luận đoạn thơ, thơ - Nói đến tư tưởng, tình cảm nghệ thuật đoạn thơ, thơ có nghĩa cần đề cập tới hai yếu tố: tác phẩm (văn bản) tác giả (người sáng tác, sáng tạo văn bản) Điều đòi hỏi người viết văn nghị luận phải quan tâm tới việc tìm hiểu yếu tố văn (ngơn ngữ, hình tượng, biện pháp nghệ thuật, nội dung chủ đề, ) yếu tố nằm văn (hoàn cảnh sáng tác, đời phong cách nghệ thuật tác giả) Ví dụ: Khi nghị luận thơ Mùa xuân nho nhỏ, muốn làm toát lên tư tưởng chủ đề tác phẩm cần phải đề cập tới thời điểm sáng tác, nhà thơ nằm giường bệnh, chuẩn bị từ giã cõi đời (vậy mà thơ tràn đầy sức xuân, ngời lên khát vọng dâng hiến cho đời) - Thơ nghệ thuật ngơn từ Tư tưởng, tình cảm, nghệ thuật thơ phải thể qua ngơn từ, hình ảnh, giọng điệu Vì trình nghị luận để rút nhận xét, đánh giá tư tưởng, tình cảm giá trị nội dung – nghệ thuật đoạn thơ, thơ phải xuất phát từ khám phá vẻ đẹp ý nghĩa biểu đạt ngơn ngữ thơ, hình ảnh thơ, giọng điệu thơ; đồng thời phải khai thác giá trị biện pháp nghệ thuật sử dụng thơ (so sánh, nhân hóa, ẩn dụ ) - Bài nghị luận đoạn thơ, thơ phải hội tụ yếu tố: lực cảm thụ văn chương phương pháp làm văn nghị luận Mặt khác, lời văn cách thức diễn đạt cần đảm bảo: vừa súc tích, chặt chẽ, thể kiến người viết, vừa gợi cảm, sinh động, thể rung động người viết - Khi nghị luận phải hiểu đúng, hiểu sâu đối tượng, từ trình bày cảm nhận, đánh giá giá trị đặc sắc, bật tác phẩm - Chú ý chọn bình câu chữ, hình ảnh, nhịp điệu, cách gieo vần, cách sử dụng biện pháp nghệ thuật - Để lời phân tích, đánh giá nhận xét thêm sâu sắc, người viết viện dẫn ý kiến người khác (thường nhà nghiên cứu, phê bình văn học) Đồng thời, tập thói quen sử dụng thao tác liên hệ, so sánh, đối chiếu với 10 câu thơ, đoạn thơ, thơ khác nội dung ý nghĩa, đề tài (cùng tác giả khác tác giả) * Cách làm nghị luận đoạn thơ, thơ - Tìm hiểu đề tìm ý: cần đảm bảo thao tác sau Đọc kĩ đề, xác định giới hạn yêu cầu đề (nghị luận đoạn thơ hay thơ? Nghị luận dạng bình giảng hay phân tích? ) Đọc kĩ đoạn thơ, thơ tìm thông tin liên quan (về tác giả, thời điểm hồn cảnh sáng tác) Tìm đoạn thơ, câu thơ, hình ảnh thơ đặc sắc, tạo ấn tượng bài; xác định yếu tố nội dung đoạn thơ, thơ Trên sở hình thành nhận xét, suy nghĩ chung thơ (ngơn từ, hình ảnh, nhịp điệu ) - Lập dàn bài: + Phần Mở bài: Giới thiệu tác giả, tác phẩm đưa ý kiến khái quát thể cảm nhận hiểu biết đoạn thơ, thơ Đây cách thơng thường Có thể mở nhiều cách như: Bắt đầu giới thiệu từ đề tài, chủ đề vị trí mảng đề tài, chủ đề dịng chảy văn học Trên sở dẫn tác phẩm nêu nhận xét, đánh giá chung Cũng có người mở tự nhiên, nêu 11 hồn cảnh tiếp cận tác phẩm mình, từ đưa cảm nhận chung đoạn thơ, thơ + Phần Thân bài: Triển khai cảm nhận, đánh giá tác phẩm thành luận điểm văn Các luận điểm xếp theo trình tự hợp lí (theo bố cục theo mạch cảm xúc tác giả); đồng thời phải cụ thể hóa thành luận cứ, trình bày thao tác phân tích (hoặc bình giảng) kết hợp với phép lập luận văn nghị luận: giải thích, chứng minh, bình luận + Phần Kết bài: Tổng kết khẳng định giá trị nội dung, nghệ thuật đoạn thơ, thơ từ nhấn mạnh thêm ý nghĩa sâu sắc, lớn lao thơ nghiệp sáng tác tác giả, đời, bạn đọc - Tổ chức triển khai luận điểm: Ở luận điểm (thường ứng với đoạn văn), người viết cần lựa chọn cách triển khai (theo phương pháp diễn dịch hay quy nạp) Trong đoạn văn triển khai luận điểm, luận phải cụ thể, rõ ràng Có dẫn chứng minh họa sinh động Mặt khác, lời văn phải thể cảm xúc chân thành người viết đối tượng nghị luận Trong trình triển khai luận điểm cần lưu ý: Việc trích dẫn thơ để minh họa cho ý kiến nhận xét, đánh giá phải có chọn lọc, tránh trích dẫn tràn lan Những câu thơ, đoạn thơ trích dẫn phải phân tích, bình giảng để làm 12 bật hay, đẹp, nét độc đáo hình ảnh thơ Có thể vận dụng hai hình thức trích dẫn thơ: dẫn trực tiếp dẫn gián tiếp * Kiểm tra đánh giá - GV thường xuyên yêu cầu HS thể nhận xét, đánh giá, cảm nhận riêng nội dung liên quan đến văn văn học học qua hình thức kiểm tra miệng (kiểm tra thường xuyên), kiểm tra viết (kiểm tra định kì) - Khi đề: GV chọn vấn đề phù hợp với nhận thức, lực học sinh - GV nhận xét cụ thể, rõ ràng ưu, khuyết điểm viết - Nêu hướng sửa chữa phù hợp cho HS Biểu dương, động viên kịp thời để em phát huy ưu điểm thân III ĐÁNH GIÁ VỀ TÍNH MỚI, TÍNH HIỆU QUẢ VÀ KHẢ THI, PHẠM VI ÁP DỤNG Tính Thực tế nội dung văn nghị luận văn học chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp cung cấp cho học sinh kiến thức kĩ thời lượng tiết học có hạn chế Đối với đa số HS lớp nội dung chưa thật cụ thể, chi tiết nên năm học trước học sinh vận dụng làm nghị luận văn học cịn nhiều lúng túng, thiếu sót Từ áp dụng sáng kiến “Rèn luyện kĩ làm văn nghị luận văn học cho học sinh 13 lớp 9”, sáng kiến cung cấp thêm cho học sinh vấn đề hữu ích giúp em tháo gỡ khó khăn viết văn nghị luận văn học mà chương trình khơng có, từ tạo hiệu thiết thực kết học tập học sinh Đây sản phẩm mang tính cá nhân, cá nhân tơi đúc kết kinh nghiệm tìm tịi qua số tài liệu, chưa cơng bố cơng nhận Tính hiệu khả thi - Tính hiệu Đối với việc học tập mơn Ngữ văn nói chung, việc viết văn nghị luận văn học nói riêng HS lớp trường THCS Phong Thạnh Tây có chuyển biến rõ rệt Kết học tập học sinh lớp nâng lên: số học sinh yếu giảm dần số học sinh giỏi tăng lên, thể cụ thể qua viết Tập làm văn số (Từ năm học 2016 – 2017 đến năm học 2018 – 2019), qua hoạt động khác như: thi Học sinh giỏi Văn Kết thể kiểm tra thường xuyên (15 phút) chương trình Ngữ văn (Đặc biệt năm học 2019 – 2020 đến tình hình dịch bệnh covid-19 chương trình có thay đổi, giảm tải kiểm tra) Những kết góp phần nâng cao kết học lực năm học sinh, làm cho em có hứng thú u thích việc học văn, viết văn Kết thi “Học sinh giỏi Văn” (Khối 8,9) Số lượng Năm học HS Kết Vòng Vòng Vòng trường huyện tỉnh Ghi 14 2016 - 2017 2017 - 2018 2 2018 - 2019 2 Kết thể cụ thể qua viết Tập làm văn số Tổng Năm học số Xếp loại Giỏi Khá Tb Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % HS 2016 - 2017 72 2,8 10 13,9 44 61,1 15 20,8 1,4 2017 - 2018 85 4,7 12 14,1 54 63,6 15 17,6 0 2018 - 2019 87 8,1 15 17,2 55 63,2 10 11,5 0 2019 -2020 68 13,2 20 29,6 34 50,0 7,3 Đến năm học 2020 – 2021 thực theo Thông tư số 26 Bộ vào ngày 26/8/2020 có thay đổi kiểm tra thường xuyên định kỳ, không cịn viết số 1,2 ,.Giáo viên q trình giảng dạy bước sang KHII dành thời gian cho HS viết văn nghị luận kết điểm cao, chấm làm kỳ II, cuối kỳ II học sinh viết văn nghị luận tốt Kết kiểm tra thường xuyên (15 phút) Tổng Năm học số Xếp loại Giỏi Khá Tb Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % HS 2016 - 2017 72 4,2 8,3 49 68,1 13 18 1,4 2017 - 2018 85 12 14,1 12 14,1 49 57,6 12 14,1 0 2018 - 2019 87 15 17,2 13 14,9 49 56,3 10 11,5 0 2019 -2020 68 13 19,1 11 16,2 39 57,4 7,3 0 2020 - 2021 69 15 21,7 19 27,5 30 43,5 7,3 0 - Tính khả thi 15 Sáng kiến “Rèn luyện kĩ làm văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9” vận dụng phù hợp, hiệu cho tất đối tượng HS lớp toàn tỉnh, đặc biệt học sinh lớp trường THCS Phong Thạnh Tây Phạm vi áp dụng Sáng kiến “Rèn luyện kĩ làm văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9” có tác dụng tích cực lực nhận thức cảm thụ văn học, nâng cao kĩ làm văn nghị luận văn học cho học sinh lớp trường THCS Phong Thạnh Tây Sáng kiến áp dụng hiệu học sinh lớp toàn tỉnh IV KẾT LUẬN “Rèn luyện kĩ làm văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9” vấn đề nhiều giáo viên quan tâm Tôi hi vọng sáng kiến giúp quý đồng nghiệp em học sinh có thêm nguồn tham khảo, góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn nghị luận văn học nhà trường Trong phạm vi sáng kiến cịn mang nhiều tính chủ quan khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận nhiệt tình đóng góp, bổ sung thêm Ban giám hiệu nhà trường quý vị đồng nghiệp để chất lượng học tập môn Ngữ văn nói chung, kĩ làm văn nghị luận văn học HS nói riêng khơng ngừng nâng cao Tôi chân thành cảm ơn! 16 Phong Thạnh Tây, ngày 16 tháng 05 năm 2022 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG XÉT NGƯỜI VIẾT DUYỆT SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP TRƯỜNG XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG XÉT XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP DUYỆT SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO THỊ XÃ ... dụng Sáng kiến ? ?Rèn luyện kĩ làm văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9? ?? có tác dụng tích cực lực nhận thức cảm thụ văn học, nâng cao kĩ làm văn nghị luận văn học cho học sinh lớp trường THCS... dụng sáng kiến ? ?Rèn luyện kĩ làm văn nghị luận văn học cho học sinh 13 lớp 9? ??, sáng kiến cung cấp thêm cho học sinh vấn đề hữu ích giúp em tháo gỡ khó khăn viết văn nghị luận văn học mà chương... dụng hiệu học sinh lớp toàn tỉnh IV KẾT LUẬN ? ?Rèn luyện kĩ làm văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9? ?? vấn đề nhiều giáo viên quan tâm Tơi hi vọng sáng kiến giúp quý đồng nghiệp em học sinh có