ĐỔI MỚI CÔNG TÁC KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA BỒI DƯỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN HẠNG ********** TÊN ĐỀ TÀI TIỂU LUẬN ĐỔI MỚI CÔNG TÁC KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Họ tên học viên: NGUYỄN THỊ PHƯƠNG KHANH Ngày sinh: 05/10/1997 Đơn vị công tác: Trường Phổ thông Liên cấp Cao đẳng sư phạm Quảng Trị Lớp: THPT hạng Địa điểm đặt lớp: Trung tâm GDTX-TH, NN Tỉnh Quảng Trị Quảng Trị, tháng năm 2022 PHẦN I - MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học mục tiêu hàng đầu ngành giáo dục nhằm phát huy tính động, sáng tạo, tính chủ động, tích cực học tập học sinh Song song với đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học người dạy phải trọng vào việc đổi mới, đa dạng hố hình thức kiểm tra đánh giá để phù hợp với thực tiễn bắt kịp với xu hướng đổi tồn diện nói chung Vì thế, việc đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng công đổi giáo dục phổ thông Vấn đề đặt làm để kiểm tra kiến thức học sinh mà kiểm tra kỹ năng, lực hành động học sinh môi trường gắn với thực tiễn sống xã hội Kiểm tra đánh giá đóng vai trị to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết kiểm tra đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy học quản lý giáo dục Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo gây tác hại to lơn việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi kiểm tra đánh giá trở thành nhu cầu thiết ngành giáo dục toàn xã hội ngày Kiểm tra đánh giá thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập Đánh giá kết học tập học sinh nhằm mục đích làm sáng tỏ mức độ đạt học sinh kiến thức, kĩ thái độ so với mục tiêu dạy học đề ra, cơng khai hố nhận định lực kết học tập học sinh, giúp học sinh nhận tiến tồn cá nhân học sinh Từ khuyến khích, thúc đẩy việc học tập em Đó lí tơi chọn đề tài cho thu hoạch cuối khóa PHẦN II - CƠ SỞ LÝ LUẬN Quan niệm đánh giá theo định hướng tiếp cận lực học sinh Hiện có nhiều quan niệm lực, theo OECD: Năng lực khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể; theo Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018: Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Với quan niệm trên, đánh giá kết học tập theo định hướng tiếp cận lực cần trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá kết học tập học sinh môn học hoạt động giáo dục theo q trình hay giai đoạn học tập biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học kiến thức, kĩ năng, thái độ lực, đồng thời có vai trò quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức, kĩ năng, đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kĩ Để chứng minh học sinh có lực mức độ đó, phải tạo hội cho học sinh giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi học sinh vừa phải vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, vừa sử dụng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên ngồi nhà trường (gia đình, cộng đồng xã hội) để giải vấn đề thực tiễn Như vậy, thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, người ta đồng thời đánh giá khả nhận thức, kĩ thực giá trị, tình cảm người học Mặt khác, đánh giá lực khơng hồn tồn phải dựa vào chương trình giáo dục môn học đánh giá kiến thức, kĩ năng, lực tổng hóa, kết tinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… hình thành từ nhiều mơn học, lĩnh vực học tập khác nhau, từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người Có thể tổng hợp số dấu hiệu khác biệt đánh giá lực người học đánh giá kiến thức, kĩ người học sau: Đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung Đánh giá theo hướng tiếp cận lực Các kiểm tra giấy Nhiều kiểm tra đa dạng (giấy, thực thực vào cuối chủ đề, hành, sản phẩm dự án, cá nhân, nhóm…) chương, học kì, suốt trình học tập Nhấn mạnh cạnh tranh Quan tâm đến mục tiêu cuối Quan tâm đến đến phương pháp học tập, việc dạy học phương pháp rèn luyện học sinh Chú trọng vào điểm số Nhấn mạnh hợp tác Chú trọng vào trình tạo sản phẩm, ý đến ý tưởng sáng tạo, đến chi tiết Đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung Đánh giá theo hướng tiếp cận lực sản phẩm để nhận xét Tập trung vào kiến thức hàn lâm Tập trung vào lực thực tế sáng tạo Đánh giá thực Giáo viên học sinh chủ động đánh cấp quản lí giáo viên chủ giá, khuyến khích tự đánh giá đánh giá yếu, cịn tự đánh giá học sinh chéo học sinh khơng cơng nhận Đánh giá đạo đức học sinh Đánh giá phẩm chất học sinh toàn trọng đến việc chấp hành nội quy diện, trọng đến lực cá nhân, nhà trường, tham gia phong trào thi khuyến khích học sinh thể cá tính đua… lực thân Quan hệ lực với kiến thức, kĩ thái độ Với quan niệm lực nêu trên, trình học tập để hình thành phát triển lực, người học cần chuyển hóa kiến thức, kĩ năng, thái độ có vào giải tình xảy mơi trường Như vậy, nói kiến thức sở để hình thành lực, nguồn lực giúp cho người học tìm giải pháp tối ưu để thực nhiệm vụ có cách ứng xử phù hợp bối cảnh phức tạp Khả đáp ứng phù hợp với bối thực tiễn sống đặc trưng quan trọng lực, khả có dựa đồng hóa sử dụng có cân nhắc kiến thức, kĩ cần thiết hoàn cảnh cụ thể Những kiến thức sở để hình thành rèn luyện lực phải tạo nên người học chủ động nghiên cứu, tìm hiểu hướng dẫn nghiên cứu tìm hiểu từ kiến tạo nên Việc hình thành rèn luyện lực diễn theo hình xốy trơn ốc, lực có trước sử dụng để kiến tạo kiến thức mới; đến lượt mình, kiến thức lại đặt sở để hình thành lực Kĩ theo nghĩa hẹp thao tác, cách thức thực hành, vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có để thực hoạt động mơi trường quen thuộc Kĩ hiểu theo nghĩa rộng, bao hàm kiến thức, hiểu biết trải nghiệm,… giúp cá nhân thích ứng hồn cảnh thay đổi Kiến thức, kĩ sở cần thiết để hình thành lực lĩnh vực hoạt động Tuy nhiên, có kiến thức, kĩ lĩnh vực chưa coi có lực, mà cịn cần đến việc sử dụng hiệu nguồn kiến thức, kĩ với thái độ, giá trị, trách nhiệm thân để thực thành công nhiệm vụ giải vấn đề phát sinh thực tiễn điều kiện bối cảnh thay đổi Định hướng kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng tiếp cận lực tập trung vào định hướng sau: (i) Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết học tập cuối môn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau chủ đề, chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh trình dạy học (đánh giá trình); (ii) Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ sang đánh giá lực người học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức, … sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo; (iii) Chuyển đánh giá từ hoạt động gần độc lập với q trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào trình dạy học, xem đánh phương pháp dạy học; (iv) Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá: sử dụng phần mềm thẩm định đặc tính đo lường cơng cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) sử dụng mơ hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết đánh giá Với định hướng trên, đánh giá kết học tập môn học, hoạt động giáo dục học sinh lớp sau cấp học bối cảnh cần phải: - Dựa vào vào chuẩn kiến thức, kĩ (theo định hướng tiếp cận lực) môn học, hoạt động giáo dục môn, lớp; yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận lực) học sinh cấp học - Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng - Kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan tự luận nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá - Có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp giáo viên học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạy học Việc đổi công tác đánh giá kết học tập môn học giáo viên thể qua số đặc trưng sau: a) Xác định mục đích chủ yếu đánh giá kết học tập so sánh lực học sinh với mức độ yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ (năng lực) môn học chủ đề, lớp học, để từ cải thiện kịp thời hoạt động dạy hoạt động học b) Tiến hành đánh giá kết học tập môn học theo ba công đoạn thu thập thông tin, phân tích xử lý thơng tin, xác nhận kết học tập định điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học Yếu tố đổi công đoạn là: (i) Thu thập thông tin: thông tin thu thập từ nhiều nguồn, nhiều hình thức nhiều phương pháp khác (quan sát lớp, làm kiểm tra, sản phẩm học tập, tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, ); lựa chọn nội dung đánh giá trọng tâm, ý nhiều đến nội dung kĩ năng; xác định mức độ yêu cầu nội dung (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, ) vào chuẩn kiến thức, kĩ năng; sử dụng đa dạng loại công cụ khác (đề kiểm tra viết, câu hỏi lớp, phiếu học tập, tập nhà, ); thiết kế công cụ đánh giá kĩ thuật (câu hỏi tập phải đo lường mức độ chuẩn, đáp ứng yêu cầu dạng trắc nghiệm khách quan hay tự luận, cấu trúc đề kiểm tra khoa học phù hợp, ); tổ chức thu thập thơng tin xác, trung thực Cần bồi dưỡng cho học sinh kĩ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho học sinh tham gia đánh giá cải tiến trình dạy học (ii) Phân tích xử lý thơng tin: thơng tin định tính thái độ lực học tập thu qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn, phân tích theo nhiều mức độ với tiêu chí rõ ràng lưu trữ thông qua sổ theo dõi hàng ngày; thông tin định lượng qua kiểm tra chấm điểm theo đáp án/hướng dẫn chấm – hướng dẫn đảm bảo đúng, xác đáp ứng yêu cầu kĩ thuật; số lần kiểm tra, thống kê điểm (iii) Xác nhận kết học tập: xác nhận học sinh đạt hay không mục tiêu chủ đề, cuối lớp học, cuối cấp học dựa vào kết định lượng định tính với chứng cụ thể, rõ ràng; phân tích, giải thích tiến học tập vừa vào kết đánh giá trình kết đánh giá tổng kết, vừa vào thái độ học tập hồn cảnh gia đình cụ thể Ra định cải thiện kịp thời hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh lớp học; định quan trọng với học sinh (lên lớp, thi lại, lại lớp, khen thưởng,…); thông báo kết học tập học sinh cho bên có liên quan (Học sinh, cha mẹ học sinh, hội đồng giáo dục nhà trường, quản lý cấp trên, …) Góp ý kiến nghị với cấp chất lượng chương trình, sách giáo khoa, cách tổ chức thực kế hoạch giáo dục, Trong đánh giá thành tích học tập học sinh khơng đánh giá kết mà ý trình học tập Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển lực, không giới hạn vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Cần sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác Kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết, tập thực hành; kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Kiểm tự luận thường đòi hỏi cao tư duy, óc sáng tạo tính lôgic vấn đề, đặc biệt thể ý kiến cá nhân cách trình bày, nhiên khơng bao qt hết kiến thức chương trình giáo dục phổ thôngc kết kiểm tra nhiều phụ thuộc vào lực người chấm Kiểm tra trắc nghiệm khách quan với ưu thích hợp với quy mơ lớn, học sinh khơng phải trình bày cách làm, số lượng câu hỏi lớn nên bao qt kiến thức tồn diện học sinh, việc chấm điểm trở nên đơn giản dựa mẫu có sẵn, sử dụng máy để chấm cho kết nhanh, đảm bảo tính cơng bằng, độ tin cậy cao nhiên nhược điểm hình thức khơng thể tính sáng tạo, lơgic khoa học khả biểu cảm trước vấn đề trị, xã hội, người đất nước, nhiều lựa chọn cịn mang tính may mắn Do việc kết hợp hai hình thức kiểm tra phát huy ưu điểm hạn chế bớt nhược điểm hình thức kiểm tra Đánh giá ý nghĩa hệ thống tri thức, kỹ thu nhận sau khóa bồi dưỡng: Những kiến thức mà tơi tiếp thu khóa học vơ q báu Giúp tơi vận dụng có hiệu cơng tác giảng dạy Với nhận thức tơi sâu tìm hiểu nội dung chương trình, tài liệu tập huấn thay sách tạp chí có liên quan việc nâng cao hiệu công tác giảng dạy, qua nghiên cứu đó, đối chiếu với thực tế giảng dạy trường, tơi cố gắng tìm biện pháp tối ưu nhằm hỗ trợ công tác giảng dạy, bồi dưỡng đạt hiệu cao Trên sở tơi nhận thấy: Mục tiêu đổi phương pháp dạy cho HS tham gia học tập, phát huy tính tích cực sáng tạo HS, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại vừa giữ tinh hoa văn hoá dân tộc vừa tiếp thu tốt giá trị văn hoá tiên tiến giới PHẦN III – THỰC TRẠNG Vấn đề dạy học gắn với phát triển lực học sinh đề cập nhiều áp dụng nhiều trường học, nhiều sở giáo dục Là một giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh trường nói chung nhiều thầy giáo môn khác giảng dạy đơn vị công tác vấn đề quan tâm có thuận lợi sau: - Các hoạt động chuyên môn nhà trường nhận quan tâm đạo sát từ phía lãnh đạo Phòng giáo dục đào tạo - Việc đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá lãnh đạo nhà trường quan tâm đạo thực cách tích cực, có hệ thống, bám sát chủ trương đổi giáo dục Đảng nhà nước - Tổ chuyên môn hoạt động tích cực, trao đổi, thảo luận soạn giảng, dự rút kinh nghiệm cho đồng nghiệp - Bản thân tơi ln tích cực học tập, tìm hiểu áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học để áp dụng trình dạy học - Xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi cách có hiệu quả, chất lượng cao - Chỉ đạo thành viên hội đồng môn thực tốt công tác chuyên môn giao Như biết, cụm từ “ kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút hay kiểm tra tiết” thay “kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì” Đặc biệt thấy có thay đổi lớn phần kiểm tra thường xuyên Nếu trước chủ yếu cho em làm giấy theo kế hoạch giáo dục cột điểm kiểm tra thường xuyên đa dạng hố với nhiều hình thức khác Có thể kiểm tra miệng, làm đồ dùng học tập, thuyết trình, hoạt động nhóm… kiểm tra đánh giá theo tiến học sinh…Điều giúp học sinh giảm bớt áp lực học tập giúp giáo viên ghi nhận khách quan, đầy đủ trình phấn đấu học sinh học tập lẫn rèn luyện Tuy nhiên nghĩ khơng đa dạng hố hình thức kiểm tra đánh giá phía giáo viên mà muốn tăng tính tích cực, chủ động học sinh cần trao cho em quyền tự đánh giá thân, đánh giá bạn bè Chúng ta nói trao quyền trao hội thử thách cho em để em có dịp quan sát, nhìn nhận, đánh giá hoạt động học tập mình, bạn bè lớp Mỗi giáo viên cần nghiêm túc đầu tư để trình thay đổi phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá tiến hành song song đồng với nhằm tạo chuyển biến chung hoạt động dạy học Để dạy học theo định hướng phát triển lực HS có hiệu GV phải tự học tự rèn luyện phải học hỏi đồng nghiệp tham gia dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm, tham gia lớp bồi dưỡng, tập huấn Để khắc phục dần khó khăn thực việc dạy học theo định hướng HS theo cần làm số việc sau : + Việc dạy học theo định hướng phát triển lực bắt buộc GV HS phải có chuẩn bị chu đáo, HS phải chủ động tích cực hợp tác hoạt động Yêu cầu GV phải có thay đổi quan điểm, cách tiếp cận việc lựa chọn PPDH, hình thức tổ chức lớp học thay đổi cách đánh giá HS – dạy học gắn với phát triển lực Muốn làm điều trước hết người GV phải có thay đổi cách tiếp cận, phải giúp cho HS làm chủ trình học tập + Kết hợp tốt PPDH truyền thống với PPDH tích cực Xác định PPDH theo đặc thù môn bên canh PPDH truyền thống cần ý PPDH tích cực như: phương pháp trực quan, phương pháp làm việc theo nhóm, phương pháp đóng vai… Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học CNTT hợp lý hỗ trợ dạy học PHẦN IV - KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Về phía giáo viên: - Ln ý thức việc kiểm tra, đánh giá học sinh khâu vô quan trọng kết giúp GV điều chỉnh q trình dạy học cách thích hợp - Cần có phối hợp tất mơn để đổi kiểm tra, đánh giá học sinh - Có ý thức nhắc nhở rèn cho HS kỹ làm việc nhóm, trình bày, giao tiếp, hệ thống kiến thức học - Luôn ý thức dạy chữ dạy người, để em ứng dụng kĩ học vào sống hiệu quả, đáp ứng yêu cầu xã hội cho tương lai Về phía nhà trường: - Lắng nghe phản hồi từ phía giáo viên để có biện pháp thích hợp góp phần tạo điều kiện để giáo viên mạnh dạn đổi kiểm tra, đánh giá học sinh trình dạy học - Tạo nhiều sân chơi để em có hội giao lưu học hỏi phát huy kĩ mà em nhận q trình học tập Như qua khóa bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng III thấy khóa học bổ ích cho cán giáo viên tham gia học tập Với nội dung đề tài phong phú mà thời gian đầu tư nghiên cứu có hạn chắn đề tài cịn nhiều hạn chế Tuy nhiên, nhận thấy, cán giáo viên học tập tích lũy cho kiến thức quý báu từ chuyên đề áp dụng quản lý nhà trường công tác dạy học để ngày nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo cho địa phương Tôi xin cam đoan đề tài thực hiện, có sử dụng thêm số tài liệu tham khảo PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu tập huấn đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh môn học, Vụ Giáo dục Trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 2014 Tài liệu chuyên đề bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp dành cho GV THCS hạng II Website: https://tusach.thuvienkhoahoc.com